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心理問題的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;分析;對策

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。

對當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析：

大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的課題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學(xué)習(xí)，家長的過度保護、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。

1.客觀方面：與中學(xué)比，大學(xué)時期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。

（1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識，大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨;大學(xué)要有較強的自學(xué)能力，獨立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時間。

（2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

（3）人際關(guān)系較中學(xué)時代要復(fù)雜?？邕M大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學(xué)，會產(chǎn)生孤獨感。

2.主觀方面

新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨立意識發(fā)生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉。因為考取了大學(xué)，老師表揚，同學(xué)羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。

二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點保護對象，進入大學(xué)一下子不受重視了，就會產(chǎn)生失寵感。

對大學(xué)生心理問題的教育措施：

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。

1.充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。

學(xué)校心理咨詢是增進學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

2.開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。

開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3.開設(shè)心理教育必修課，增強自我教育能力。

心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

4.加強校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。

心理問題的現(xiàn)狀范文第2篇

《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，1980年離婚率為0.29‰，2002年為2.02‰，共增長了7倍。民政部2003年統(tǒng)計全國離婚133.1萬對，比上年增長11.8萬對，法院調(diào)解和判決離婚64萬對，比上年增長3.6萬對，離婚率為2.1‰，比上年上升了0.3個千分點。離婚率的上升直接導(dǎo)致了單親家庭的增多，離婚式單親家庭成為我國單親家庭的主要形式。該類單親子女的心理健康也成了人們關(guān)注的焦點，是一個突出的社會問題。因此文章僅以離異單親家庭子女作為分析研究的重點。

一、離異單親家庭子女的心理問題現(xiàn)狀

離異單親家庭子女在心理上到底存在什么問題呢?現(xiàn)在的狀況如何?帶著這樣的疑問，我走訪了個別離異單親家庭及其子女，并進行了深入的交談，希望通過采取個案訪談的方法，了解到目前離異單親子女的心理現(xiàn)狀?，F(xiàn)列舉如下三個典型案例，以供下文分析研究。

個案一：甜甜，8歲女童，5歲時父母離異，父親未主動承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，由母親單獨扶養(yǎng)。母親在外地經(jīng)營飯館生意，將她托付在老家的外祖父母扶養(yǎng)。她總將“媽媽”掛在嘴邊，想念父母，盡管爺爺奶奶、叔叔阿姨盡力照顧，可仍希望媽媽能多陪自己學(xué)習(xí)和玩耍，認為母親騙自己，總不能踐行諾言帶自己出去玩。3年前父母離異時她還小，不記得什么事，但很害怕，看到父母拳打腳踢、互不相讓，“我趴在床下，不敢說話，也不敢大聲哭，怕惹他們生氣不要我了”?！八麄兒荛L時間不來看我，我想他們就悄悄地哭，哭一會就睡著了?！薄昂芘滤麄儾粊砜次?，不要我了，我一定好好學(xué)習(xí)，不惹他們生氣，奶奶也這樣說?！?/p>

個案二：浩浩，17歲男孩，高二學(xué)生，父母離異3年，明顯感到生活狀況的變化巨大。由于房子歸屬父親，母親沒有固定的住宅，跟隨父親生活。自母親離去后，家庭收入劇減，父親工資低，對他照顧少，溝通交流更少，變得越來越沉默、自閉。朋友也越來越少，不愿與人交談溝通，包括雙親。心里還是懷念母親，如果條件允許，想和母親生活在一起。盡管父親個人收入少，對自己關(guān)心不足，但其他親人給與物質(zhì)上很大支持，學(xué)費、生活費大部分由姨媽、爺爺奶奶負擔(dān)。由此心理壓力增大，成績一般，感覺愧對家人，什么也干不好，缺乏改變自我、現(xiàn)狀的勇氣?！盎钪美郯?”他發(fā)出如此感慨。

個案三：小剛，18歲男孩，職高學(xué)生，12歲那年父母由于家庭暴力離異，判決其由母親扶養(yǎng)。自述好沖動，總是打抱不平，大打出手?！耙郧拔野纸?jīng)常打我媽和我，我就賭氣，站著看他怎么打，我發(fā)誓以后就怎么還給他。以牙還牙，以血還血。我們受夠了?！薄拔液臀野滞ο竦模L相和脾氣都挺像的?！薄翱吹侥切┢圬撊说募一锞蜕鷼猓獠涣藙邮?，也認識了不少社會上的好朋友，他們講義氣，打架也很厲害，從不婆婆媽媽?！逼淠缸孕」芙滩粐溃c社會上的“混混”來往密切，家人總擔(dān)心會出事，隨著年齡的增長更顯幾分無奈。

通過以上個案，結(jié)合現(xiàn)今一些有關(guān)離異單親家庭子女的心理調(diào)查，歸納總結(jié)離異單親家庭子女主要存在以下心理問題：

(一)孤獨體驗較多

從以上三個個案也可看出，離異單親子女不愿與他人交流內(nèi)心的想法，我問及：“是否與朋友或同學(xué)談及個人家庭，喜歡談心嗎?”大致的回答都是“不多”、“很少”、“談學(xué)習(xí)時間多”或“跟他們沒必要談這些”，等等。甜甜總以哭來排解孤獨，或跟爺爺奶奶發(fā)火，但又不說什么。浩浩更是少言寡語，喜歡獨處，怕被同學(xué)嘲笑或看不起。這些孩子在小心維護自己那份自尊，離群索居，自我封閉。

(二)焦慮感受明顯

這種心理問題較為普遍，在人與人的交往中缺乏信心，總生活在提心吊膽中，并花費較多時間在應(yīng)付家庭破碎后的家庭關(guān)系，感到焦慮不安。甜甜就很擔(dān)心父母不來看望自己，甚至?xí)灰约毫?。怕沒人要自己，缺乏安全感和歸屬感。浩浩也表現(xiàn)出這類問題，在與同學(xué)、朋友交往中畏縮，不善表達。表面看似沉靜，其內(nèi)心是焦慮而又退縮的。

(三)自我要求過高

如甜甜僅8歲就告誡自己好好學(xué)習(xí)，不要惹父母不高興而拋棄自己。浩浩面對親友的經(jīng)濟支持感到很累，有時感到“透不過氣來”，越是著急努力，成績越不見提高。親屬的殷殷期望令他們感到“很累”，有時還會提出一些過高的要求，也讓這些孩子感到無所適從，心理壓力很大。

(四)自責(zé)傾向突出

他們?nèi)菀讓⒁磺胁蝗缫鈿w因于自己不好。甜甜總說“是我以前太調(diào)皮了，老惹爸爸媽媽生氣才分開，也不想要我了”、“我就不像某某(小朋友)那么乖、聽話?！焙坪瓶偢械絻?nèi)疚、不安和失望，對自己的努力成果感到丟臉，覺得自己就是不如別人，怎么努力也不見得長進，還不如就這樣算了。

(五)沖動傾向嚴重

離異單親家庭子女常常感到壓抑、郁悶和煩躁，心里困擾無處排解。一旦爆發(fā)出來，能量就越大，極易產(chǎn)生極端行為。小剛這一點上表現(xiàn)突出?！罢嫦氪蠛饚茁?，痛快打他(指其父)一頓”，“和社會上那些講義氣的朋友在一起，可以想說什么就說什么，想打誰就打誰，很爽的，有時那是為民除害?！焙坪埔脖硎尽罢嫦胍蛔吡酥簿蜎]有許多麻煩事了”。

(六)心理和生理依賴強烈

特別是年齡越小的離異單親子女依賴心理越嚴重。甜甜總希望父母在身邊陪伴自己，“哭得很傷心”“可想、可想他們了”“別的小朋友就不會像我這樣”，沒有安全感。

二、解決離異單親家庭子女心理問題的對策建議

從以上分析可以看出離異單親家庭子女心理問題源于生活的方方面面，僅從實施簡單的心理輔導(dǎo)是難以解決的。“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須從家庭、學(xué)校、社會各方面加強心理健康教育。心理健康教育工作，除了重視心理健康，還強調(diào)身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康，這是因為心理健康不是孤立存在的，它與身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康緊密聯(lián)系、相互交織、互為作用。

(一)重視家庭的心理支持

家庭作為子女成長的主要場所，是一個無法替代的學(xué)校。作為孩子的第一課堂，不管是學(xué)前期還是學(xué)生時期，家庭教育對孩子來講都是至關(guān)重要、不容忽視的。

家庭中進行的心理教育是潛移默化的，孩子性格的養(yǎng)成主要受家庭的教養(yǎng)方式影響。不同的教養(yǎng)方式就會產(chǎn)生不同的教育效果，孩子的性格也就差別很大。一些單親家長由于自己生活環(huán)境、收入狀況及心理因素的改變，對孩子的教育和影響上產(chǎn)生了消極的作用，諸如簡單粗暴地對待子女的教養(yǎng)方式，不太顧及子女的承受能力，簡單、粗暴地對孩子的失誤進行懲罰。這種教養(yǎng)方式容易使子女產(chǎn)生

逆反心理，或有的孩子從此封閉而無端自責(zé)，甚至發(fā)展成自卑，很少再鼓足勇氣去干某一件事。我訪談的個案中均有反映，甜甜就懼怕父母或家人的責(zé)備，自尊極強；浩浩的父親有時不順心就訓(xùn)責(zé)他，現(xiàn)在他對家里的事情都是態(tài)度冷淡，不理不問。單親家庭的家長，在子女的教育問題上，尤其是影響其心理發(fā)展的教育問題上要講究方式方法，將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到全面健康的發(fā)展。

(二)深化學(xué)校心理健康教育與管理

學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，不管是學(xué)前教育、初級教育還是高等教育，都有義務(wù)為離異單親家庭學(xué)生的健康成長提供保障。離異單親家庭子女心理具有特殊性和脆弱性特點。針對這些學(xué)生已出現(xiàn)的問題，應(yīng)從以下幾個方面加強心理健康教育。

1　建立離異單親家庭學(xué)生檔案，指定專人進行心理健康輔導(dǎo)。

2　學(xué)校教師應(yīng)加倍關(guān)心和耐心教育離異單親家庭子女。

3　學(xué)校應(yīng)與家庭共同努力，相互配合。

4　建立健康圖書館，開展健康研討會，讓學(xué)生學(xué)會自我教育和保護。

(三)改進社會工作方式方法，社區(qū)介入離異單親家庭子女心理健康教育，提高離異單親家庭子女的心理素質(zhì)

每個家庭都生活在一定的圈子中，社區(qū)是其中最重要的部分。它不但是家長工作、生活、交往的主要環(huán)節(jié)，也是子女成長的重要場所，由于它對家庭影響的直接性，我們有理由重視它在子女心理健康教育中的重大作用。社區(qū)可以從以下幾個方面關(guān)注離異單親家庭子女心理健康教育：

1　通過社區(qū)組織社會工作人員進入社區(qū)，與單親家庭聯(lián)合成立單親家庭俱樂部來幫助單親家庭解決和預(yù)防心理問題的發(fā)生。

2　切實保護離異單親家庭子女的利益，社區(qū)應(yīng)將相關(guān)政策落實到具體的單親家庭中，解決實際困難。

3　為離異單親家庭子女提供更多的社會支持。

心理問題的現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；研究范式

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0027-05

當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點，焦點是中小學(xué)教師，而對幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因為幼兒期是兒童人格形成的萌芽階段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會對兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師心理健康的研究方法

研究方法是決定科研水平高低的重要標志之一。目前，國內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機化程序選擇大量被試，對他們進行較少量的心理學(xué)測試，從而測驗與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過程。小樣本研究范式對少量的被試進行大量的心理學(xué)測試，能對被試的心理活動展開有效的研究?！?〕目前國內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。（2）測量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進行問卷調(diào)查。這類量表通?？梢苑譃閮煞N，一種是以健康負向指標為主的量表，另一種是以健康正向指標為主的量表。前者主要有癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、Maslach職業(yè)倦怠問卷（MBI）、一般健康問卷（GHQ）等；后者主要有主觀幸福感量表（SWS）、生活滿意度問卷（LSS）等。國內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，通常會對國外的這些量表進行修訂。（3）指導(dǎo)研究的方法論。最常見的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時，主要以前者為主，很少有人采用動態(tài)的、縱向的研究方法。（4）研究視角。國內(nèi)學(xué)者主要從評估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進行比較研究，進而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國外學(xué)者的研究相對比較深入，他們不僅重視用問卷調(diào)查、實驗等實證的研究方法，而且開始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機結(jié)合起來進行綜合研究。

（二）幼兒園教師心理問題的主要表現(xiàn)

研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）生理癥狀。長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。（2）職業(yè)行為異常。心理問題總會通過行為表現(xiàn)出來，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異?，F(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對兒童無端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型?！?〕（3）不良人格。幼兒園教師常見的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。〔3〕（4）心理壓力。Kelly和Berthesen（1995）對8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進行了相關(guān)研究，通過對她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認為這些壓力主要來自時間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實踐、不斷滿足個人的需要、兒童家長的問題、人際關(guān)系的處理以及對早期兒童教育的態(tài)度和感知等?！?〕許多幼兒園教師由于心理壓力長期得不到有效的緩解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）認為，工作倦怠是在以助人為對象的工作中所表現(xiàn)出來的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。〔5〕研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會給人們造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等負面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。〔6〕因此，幼兒園教師長期處于工作倦怠狀態(tài)，會給自身心理健康帶來極大危害。（6）人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因為雙方在價值觀、教育觀、行為參考基準和隱私權(quán)的維護等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會遇到兒童家長的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會給幼兒園教師和家長的關(guān)系蒙上陰影?！?〕

（三）影響幼兒園教師心理健康的主要因素

影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對國內(nèi)外的相關(guān)研究資料進行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：（1）個人素質(zhì)。每個人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會對其心理健康造成很大影響。〔8〕（2）工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會嚴重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面?！?0〕（3）幼兒因素。兒童具有強烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識和自我保護能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會給幼兒園教師帶來不同程度的焦慮。〔11〕（4）幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自，這不利于設(shè)計適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負擔(dān)?！?2〕（5）自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過高，與現(xiàn)實存在落差時，會導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社會期望。社會對教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負載了更多的精神壓力。（7）人際關(guān)系。幼兒園教師要面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會處理與幼兒家長的關(guān)系以及其他社會關(guān)系?！?3〕（8）時間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時間照料幼兒。臺灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時間在10個小時左右，他們常常因為休息時間很少而身心疲憊。〔14〕另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時還要抽時間進修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人員普遍會感受到工作壓力，〔15〕幼兒教育本身就是一項非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長遠來看，不但會影響他們的教育質(zhì)量，而且會嚴重影響其身心健康。〔16〕（10）待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會的尊重和認可?！?8〕

（四）促進幼兒園教師心理健康的策略

在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個方面：（1）從國家的層面上看，國家要完善幼兒園教師制度，維護幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進幼兒園教師的專業(yè)成長。（2）從社會的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對幼兒園教師的工作給予理解和支持，對其職業(yè)給予充分的認可和尊重，提升幼兒園教師的社會地位，增強其職業(yè)自豪感，并為他們營造寬松、和諧的社會氛圍。〔19〕（3）從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機會；建立完善的評價機制，使評價公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂活動，為他們提供豐富的業(yè)余生活。〔20〕此外，由于很多幼兒園教師來自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。（4）從個人層面上看，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾；能正確地認識自我，悅納自我；要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對自我期望過高，減輕自我壓力；學(xué)會與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時間，避免過度勞累。〔21〕

二、存在的問題與展望

近年來，盡管對幼兒園教師心理健康問題的研究呈逐年增多的趨勢，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問題。

（一）研究目的

很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問題目的是為了促進兒童的健康成長，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國的未來，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

（二）研究方法

（1）研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點，很多問題的深入解決必須依靠兩種研究方式的有機結(jié)合。而目前很多研究僅僅局限于對幼兒園教師的心理健康狀況進行測評，很少有人用個案訪談等質(zhì)的研究方法。（2）研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素問卷以及生活滿意度問卷，但是這些量表引進國內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問題。（3）沒有專門測評幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對象是普通人群，而且國內(nèi)一些研究者使用的量表沒有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點。（4）把對心理問題的測量等同于對心理健康的測量。科學(xué)的心理健康測量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測量，也包括積極方面的測量。我國很多研究者卻認為沒有心理問題就是心理健康，顯然他們對心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點，又符合我國文化背景的研究工具，在對心理健康進行測量時，同時顧及消極和積極兩方面的測量。

（三）研究范圍

從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對幼兒園教師的研究相對較少；在對幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因為相對而言，他們承受著更多的心理壓力。

（四）研究內(nèi)容

（1）局限于研究消極心理。以往人們對心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個人沒有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。（2）國外的研究側(cè)重個別因素，國內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國外學(xué)者的研究相對缺乏整體性，他們只是從具體的某一個影響因素進行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者更多的是進行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對某一個具體方面進行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機結(jié)合，取長補短。（3）缺乏幼兒園教師心理健康的標準。到目前為止，還沒有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標準。盡管不同的人對此有不同的標準，但是如果沒有基本標準作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標準的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點。

（五）研究模式

從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結(jié)果進行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應(yīng)對策略，很少有人進行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個相對完整的研究理論體系，進行更系統(tǒng)、更深入的研究。

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心理問題的現(xiàn)狀范文第4篇

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要。”課時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎(chǔ)上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節(jié)，從而真正強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

心理問題的現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理問題；預(yù)警與干預(yù)；倫理性

進入新世紀以來，經(jīng)濟獲得快速發(fā)展，競爭意識不斷增強，大學(xué)生在倫理、價值觀、人際交往和求職等方面存在明顯沖突和壓力，心理挫折幾率增加，甚至引發(fā)了一些大學(xué)生自殺和他殺事件。在大學(xué)生心理問題日益突出背景下，有效對大學(xué)生心理問題進行預(yù)警和干預(yù)具有積極意義。但在對大學(xué)生進行心理干預(yù)中，倫理性因素關(guān)注不夠，造成了一些預(yù)警和干預(yù)效果不明顯，甚至在干預(yù)過程中因為倫理把握不準確，造成了干預(yù)失敗。

一、心理問題預(yù)警與干預(yù)主體

對大學(xué)生心理問題預(yù)警和干預(yù)的一般是大學(xué)生身邊的人，比如同學(xué)是最早的心理干預(yù)者，同學(xué)間主要是簡單詢問和關(guān)注，多數(shù)是從正面角度進行詢問。同學(xué)群體之間預(yù)警和干預(yù)起到的效果有限，在干預(yù)層次性、必要性和有效性方面不足，并且在一定程度上對隱私保護不夠。

教師也是對與大學(xué)生心理問題預(yù)警和干預(yù)主體之一，尤其是專職輔導(dǎo)員，對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)具有積極意義。但多數(shù)輔導(dǎo)員在心理咨詢方面并沒有接受過專門訓(xùn)練，在進行心理輔導(dǎo)和幫助過程中倫理因素很少顧及，一些輔導(dǎo)員因為沒有精神學(xué)和社會學(xué)知識作為基礎(chǔ)，不能取得快速和有效的干預(yù)效果，心理咨詢在預(yù)警和干預(yù)中可以起到專業(yè)性治療作用，但是多數(shù)心理咨詢師在心理咨詢中也沒有能夠做到以學(xué)生為中心，在心理干預(yù)中靈活性、主動性和道德性不夠。

二、大學(xué)生心理問題預(yù)警與干預(yù)的倫理現(xiàn)狀

（一）同學(xué)之間心理干預(yù)中化解和鼓勵不足。同學(xué)之間是最親密的朋友關(guān)系，是傳統(tǒng)倫理關(guān)系的重要紐帶。從倫理角度看同學(xué)之間需要實現(xiàn)一種道德的協(xié)同。同學(xué)之間是心理問題最早發(fā)現(xiàn)的群體，在進行干預(yù)中也是最快介入的，但是因為年齡、知識、生活經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)缺乏，同學(xué)之間的干預(yù)中往往不能起到有效化解作用，尤其是哥們和姐們思想的存在可能起到負面作用，造成情況加重，甚至于干預(yù)失敗。同學(xué)之間心理干預(yù)互相鼓勵比較少，尤其是在心理干預(yù)中不能形成全面和深入鼓勵，造成有心理問題同學(xué)不能有效解除心理危機。

（二）教師心理干預(yù)過程中專業(yè)性不足。傳統(tǒng)倫理學(xué)中強調(diào)“天地君親師”這一倫理概念，可見教師在對學(xué)生進行心理干預(yù)的過程中，要時刻把握自己的身份與角色定位。輔導(dǎo)員在進行心理干預(yù)中專業(yè)性明顯不足，在干預(yù)中容易“就是論事”，不能從心理健康因素深入的給學(xué)生進行分析，比如對抑郁和焦慮等不能從心理角度對學(xué)生進行積極輔導(dǎo)。同時教師在進行心理咨詢中不能從醫(yī)學(xué)角度對學(xué)生進行全面分析，有時可能忽略軀體疾病，造成對病情延誤等。同時教師對學(xué)生隱私保護不夠，因為多數(shù)學(xué)生不愿意讓別人知道自己存在心理障礙，學(xué)生在回答中不明確和不清晰，教師在進一步向其他同學(xué)了解情況，有可能造成學(xué)生隱私被泄漏。

（三）心理咨詢師以大學(xué)生為中心不足。咨詢師與有心理問題大學(xué)生之間的關(guān)系主要是一種“信”的體現(xiàn)，公平、公正和誠信。目前大學(xué)生很少主動尋求心理咨詢師的幫助，同時心理心理咨詢師在對大學(xué)生心理問題預(yù)警和干預(yù)中倫理性體現(xiàn)不足。大學(xué)生是一個特殊群體，對大學(xué)生進行心理咨詢，咨詢師的角色定位存在困難，尤其是綜合療法運用不足。在干預(yù)靈活性和必要性上選擇欠缺，造成治療方面沒有能夠形成最佳選擇。同時在進行心理咨詢收費方面，商業(yè)行為過于濃厚。

三、大學(xué)生心理問題預(yù)警與干預(yù)的倫理策略

（一）同學(xué)進行心理干預(yù)中積極化解和鼓勵。同學(xué)作為最早干預(yù)的群體，對大學(xué)生心理問題預(yù)警和干預(yù)是具有積極意義的，同學(xué)之間的預(yù)警和干預(yù)需要體現(xiàn)出“朋友情”。尤其是在大學(xué)生剛剛出現(xiàn)心理問題時，同學(xué)之間的積極鼓勵和幫助，可以在一定程度上快速化解大學(xué)生心理挫折和心理壓力。所以在教學(xué)中可以適當(dāng)向?qū)W生傳授一些心理輔導(dǎo)和心理支持知識，幫助大學(xué)生進行心理方面的化解。

（二）教師在心理干預(yù)中需要提升專業(yè)性。教師對大學(xué)生心理干預(yù)作用是十分明顯的，尤其是輔導(dǎo)員在針對性對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)過程中需要積極學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，師生之間預(yù)警和干預(yù)在倫理上需要充分顯示“師生誼”。主要是兩方面知識，一方面是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，因為在心理輔導(dǎo)中需要與軀體情況相互區(qū)分，另外一個方面教師在進行心理輔導(dǎo)過程中需要具備專業(yè)性心理輔導(dǎo)知識，因為教師進行心理輔導(dǎo)專業(yè)知識可以提升心理干預(yù)的成功率，促進學(xué)生對教師形成信任。

（三）心理咨詢師干預(yù)中要以學(xué)生為中心。心理咨詢是在對學(xué)生干預(yù)中積極共情，并利用共情深入學(xué)生內(nèi)心，促進形成積極治療，并將自己感情移情進入學(xué)生內(nèi)心。心理咨詢師需要充分做到以學(xué)生為中心，同時需要尊重學(xué)生思維、觀念和行為，不能將自己觀念強加給學(xué)生。心理預(yù)警和干預(yù)應(yīng)該以一種導(dǎo)師和朋友身份，完成與學(xué)生交流，心理咨詢師在預(yù)警和干預(yù)中，需要體現(xiàn)出誠信互助的倫理理念。同時心理咨詢是中需要體現(xiàn)出綜合性和選擇性，尤其是需要對大學(xué)生角色積極定位，靈活性對大學(xué)生進行治療。同時在進行干預(yù)過程中采取積極、靈活方式，并實現(xiàn)克服盲目性和不負責(zé)任性等。

總之，在大學(xué)生心理咨詢中需要同學(xué)、教師和心理咨詢師作用的充分發(fā)揮。在同學(xué)之間進行心理干預(yù)需要互相鼓勵和激勵。在教師進行心理干預(yù)中需要體現(xiàn)出專業(yè)性，同時對學(xué)生隱私注意保護。心理咨詢師在對大學(xué)生進行心理干預(yù)中需要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。

參考文獻

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