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莫高窟教學(xué)設(shè)計范文第1篇

[關(guān)鍵詞]信息庫資源 卓越計劃 就業(yè)模式

[作者簡介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育；黃少波（1977- ），男，桂林電子科技大學(xué)招生就業(yè)處副處長，副研究員，碩士，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。（廣西 桂林 541004）

[基金項目]本文系2009年度國家社科基金西部項目“高校畢業(yè)生就業(yè)問題與對策研究――基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的路徑和機(jī)制”的階段性研究成果。（項目編號：09XJY008）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0086-01

解決大學(xué)生問題，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的工程創(chuàng)新型人才是近年來高等教育的主要目標(biāo)。實施“卓越計劃”，將高校與企業(yè)緊密聯(lián)系起來，為大學(xué)生提供了大量優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的工程實踐能力訓(xùn)練平臺。而隨著此類平臺建設(shè)的不斷拓展與延伸，如何選擇這些平臺，如何更好使用、推廣、創(chuàng)新這些平臺，則成為目前各大高校和企業(yè)探索和研究的一個新方向。筆者認(rèn)為，以“卓越計劃”為主導(dǎo)，進(jìn)行信息庫資源建設(shè)，有助于推動學(xué)生就業(yè)質(zhì)量工程和就業(yè)指導(dǎo)工作的展開。

一、“卓越計劃”視角下信息庫資源建設(shè)在高校就業(yè)工作中的必要性

1.有利于為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方提供方便、快捷的查詢信息服務(wù)?！白吭接媱潯睂嵤┖?，企業(yè)與學(xué)校合作往來的時間線延長，接觸更為密切。學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生在企業(yè)來校招聘畢業(yè)生或招募聯(lián)合培養(yǎng)生時都需要查閱企業(yè)的相關(guān)檔案信息，并且還要對以往應(yīng)聘到該企業(yè)的學(xué)生信息進(jìn)行了解。而企業(yè)來校招聘和招募也必定會先考核所到學(xué)校的學(xué)生資源情況，并且會大量查閱學(xué)生信息資源，爭取挖掘到企業(yè)自身所需的人才。建立信息庫資源后，有利于促進(jìn)高?！白吭健惫ぷ鲗θ叫畔⒌睦?。在選擇或接待企業(yè)時，相關(guān)部門可以利用信息庫資源，對企業(yè)的信息進(jìn)行了解，并根據(jù)企業(yè)以往或現(xiàn)在的需要，檢索和選取對應(yīng)類型的學(xué)生信息，便于更加全面和科學(xué)地組織學(xué)生參加應(yīng)聘。

2.有利于推進(jìn)高校就業(yè)工作的信息化。就業(yè)工作的信息化最主要的就是往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生信息和用人單位信息存儲的數(shù)字化、傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、檢索的智能化，其中信息存儲的數(shù)字化是實現(xiàn)就業(yè)工作信息化的前提和基礎(chǔ)，沒有數(shù)字化的信息存儲就談不上信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化與檢索的智能化。建立就業(yè)工作信息庫資源就是將就業(yè)工作的相關(guān)信息與流程依附在網(wǎng)絡(luò)載體中。將往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生信息和用人單位信息通過掃描進(jìn)行圖像處理與識別、文檔轉(zhuǎn)換與合成、數(shù)據(jù)審核與整合等工序，完成紙質(zhì)載體到數(shù)字信息存儲的轉(zhuǎn)換，為實現(xiàn)高校就業(yè)工作的信息化打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有利于提高就業(yè)指導(dǎo)人員的工作效率和服務(wù)質(zhì)量。信息是各類工作的重要資源，高校就業(yè)工作中不僅要有高知名度的企業(yè)信息資源，而且還要儲備大量的學(xué)生信息資源和校友信息資源。這些信息資源均具有非常高的應(yīng)用價值，將這些信息資源有序地組織起來，建立一個信息庫，可有效提高信息資源的利用率，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作實現(xiàn)分類指導(dǎo)、有的放矢。同時，相比傳統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)工作，建立信息庫資源后，實現(xiàn)了信息檢索的自動化，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，從而使得各類查詢均變?yōu)榧磿r的，大大提高了服務(wù)人員的工作效率與質(zhì)量。

二、“卓越計劃”視角下信息庫資源建設(shè)的內(nèi)涵

1.以“三位一體”為建設(shè)核心思維，明確服務(wù)主體。“卓越計劃”視角下的信息庫資源建設(shè)是一項綜合技術(shù)要求比較高的工作，對資金、人力、政策制度等方面的制約比較多，因此在工程建設(shè)之前必須先明確服務(wù)主體。筆者認(rèn)為，依托“三位一體”的建設(shè)核心，抓住學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校拓展資源這三個方面，凸顯以學(xué)生為本，全面為學(xué)生就業(yè)質(zhì)量工程服務(wù)應(yīng)該是信息庫資源建設(shè)工程的核心思路。學(xué)生主要包含歷屆大學(xué)畢業(yè)生資源和目前在校大學(xué)生的信息資源兩大類，企業(yè)主要包括來校招聘企業(yè)、來校合作企業(yè)、提供就業(yè)培訓(xùn)的中介等三大類；學(xué)校拓展資源主要包括校友信息資源和兄弟院校資源兩類。圍繞這三個方面建設(shè)信息庫資源，切實促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.以“三級聯(lián)動”為建設(shè)核心機(jī)制，明確服務(wù)架構(gòu)?！白吭接媱潯币暯窍滦畔熨Y源建設(shè)既然要以學(xué)生為主體，就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，調(diào)動一切與學(xué)生就業(yè)工作息息相關(guān)群體的思想力量，構(gòu)建“學(xué)生―就業(yè)指導(dǎo)人員―企業(yè)人力資源總監(jiān)”的三級聯(lián)動機(jī)制。三者之間只要有一方的需求發(fā)生變化，必定會影響到其余兩方的設(shè)計。因此，信息庫資源建設(shè)工程必須緊緊圍繞“三級聯(lián)動機(jī)制”，構(gòu)建可控可變的架構(gòu)體系。同時，還必須以學(xué)生為重心，堅持人才培養(yǎng)的主體作用。此外，通過提供信息庫資源中的信息，促進(jìn)學(xué)校各部門、學(xué)生以及企業(yè)之間的支持與合作，共同完成學(xué)生就業(yè)工作，完善信息庫資源建設(shè)。

3.以“兩環(huán)緊扣”為建設(shè)核心目標(biāo)，明確服務(wù)過程。構(gòu)建“卓越計劃”視角下信息庫資源是一項長期而又復(fù)雜的工作，高校在開始這項工程之前必須有一個全面的規(guī)劃和考慮。高校必須以繼承性與創(chuàng)新性“兩環(huán)緊扣”作為建設(shè)的核心目標(biāo)。對于已經(jīng)形成的寶貴經(jīng)驗和財富要予以保留，不要盲目創(chuàng)新，要理性地分析歷史和現(xiàn)狀，肯定和繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)工作方法，融入實際的建設(shè)過程中；也不要盲目守舊，一味地采取保守的建設(shè)措施，排斥具有時代特色的創(chuàng)新理念?？傊侠斫y(tǒng)籌，建立健全長效機(jī)制，構(gòu)建出一個具有有拓展性、繼承性和創(chuàng)新性的信息庫。

莫高窟教學(xué)設(shè)計范文第2篇

為什么會這樣？原因在于不少老師對讀寫結(jié)合的“寫”認(rèn)識不清，為寫而寫，效果可想而知。因此，要想做好讀寫結(jié)合的“寫”，首先要廓清這里“寫”的內(nèi)涵。

仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵，都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”來進(jìn)行訓(xùn)練。然而這種“寫”與“讀”相結(jié)合后對學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。從一節(jié)課來說，我們自然要選擇那種省時高效的“寫”，耗時低效的當(dāng)然要放棄。續(xù)寫、改寫、編寫等是對過去積累的語言材料、語言形式的鞏固運(yùn)用，有利于提升學(xué)生對已經(jīng)掌握的語言材料的熟練程度，但是對于新課中出現(xiàn)的語言形式、語言材料的學(xué)習(xí)運(yùn)用卻沒有多少價值，除非教師明確地提出要用新課中的語言形式進(jìn)行改寫、編寫等，而此時的改寫、編寫已經(jīng)演變成了仿寫。建構(gòu)主義理論告訴我們：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。其中順應(yīng)的過程就是打破平衡的過程，也是質(zhì)的改變過程，只有質(zhì)的改變才會獲得提升發(fā)展。在以上幾種寫的形式中，只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語言形式、仿的是結(jié)構(gòu)特點，而內(nèi)容卻是全新的。所以說仿寫是仿中有創(chuàng)新。仿寫的根本目的是讓學(xué)生將課文中新的表達(dá)形式在自己的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重新建構(gòu)，成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，為將來更好地表達(dá)做好儲備工作。特級教師高林生強(qiáng)調(diào)：仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿。小學(xué)生的習(xí)作就是一個從仿到創(chuàng)的過程。照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿到創(chuàng)，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。[1]因此，讀寫結(jié)合中的“寫”是仿寫，而不是其它的各種“寫”。

明乎此，仿寫什么是我們必然的追問。

一、仿寫典型的句式

這種句式常常用富有個性的句子表達(dá)獨有的情感內(nèi)容，它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一了起來。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點仿寫的內(nèi)容。試舉一例，蘇教版四年級《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉(xiāng)的香”這句話。這句話中，作者借助于具體的事物“桂花”用“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這個句式把對故鄉(xiāng)濃濃的情感很具體地表達(dá)了出來。著名特級教師薛法根老師在教學(xué)《桂花雨》時，就抓住了文中這個典型的句式進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，效果出奇地好。請看實錄：

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞。（板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”）

師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”再寫兩三句。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

……

一個個精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發(fā)現(xiàn)了文中這個獨特的句子“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！倍聪ち俗髡呓柚凇肮鸹ā边@個實物并用“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這個獨特的句式把自己對故鄉(xiāng)的濃濃依戀之情十分準(zhǔn)確地表達(dá)了出來，才會有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。試想，如果課堂上薛老師讓學(xué)生隨便寫幾句表達(dá)對故鄉(xiāng)熱愛的句子，還會出現(xiàn)這么多同學(xué)的精彩發(fā)言嗎？學(xué)生又會對“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這句表達(dá)熱愛故鄉(xiāng)情感的句式有多少感悟呢？在經(jīng)過薛老師這樣的引導(dǎo)仿寫之后，我們有充分的理由相信這個句式會像種子一樣種在了學(xué)生的心目中，等到春暖花開的時候它一定會生根發(fā)芽。

二、仿寫典型的片斷

課文里有些片斷或在表達(dá)的順序上鮮明，或在表達(dá)的語言上獨特，或在表達(dá)方式上特別，仿寫這些極具典型性的片斷對提高學(xué)生構(gòu)段能力大有好處，而構(gòu)段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此，仿寫典型的片斷也是讀寫結(jié)合需要重點仿寫的內(nèi)容。試舉筆者教學(xué)《莫高窟》一課時進(jìn)行仿寫片斷訓(xùn)練的實例，以供參考。

1.發(fā)現(xiàn)表述方式的特點。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點，即先進(jìn)行全景式的描述，然后快速掃描，再進(jìn)行局部特寫，最后寫感受。

2.聚焦連結(jié)詞。引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到二、三兩小節(jié)的連結(jié)詞上，讓學(xué)生明白作者是通過“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結(jié)詞實現(xiàn)構(gòu)段的。

3.改寫第四小節(jié)。教師先通過播放各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說，然后出示：

莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國古代 文物。有 的經(jīng)卷，有 的 ，有 的 ，還有 的 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。

請學(xué)生對第四小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行改寫，于是一段段仿二、三小節(jié)描述方式的文字片斷呈現(xiàn)出來：

莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國古代六萬多件珍貴文物，有保存完好的經(jīng)卷，有圖文并茂的文書，有惟妙惟肖的帛畫，還有形象逼真的銅像，其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡，圖案精美，色彩鮮亮，做工精細(xì)。看著這么多珍貴的文物無不讓人驚嘆。

4.仿寫鞏固。在完成第四小節(jié)的改寫之后，教師“由扶到放”逐步提高要求，再出示一個仿寫的練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固：

班上有一群 的同學(xué)，有 ，有 ，有 ，還有 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。

通過以上“寫”的練習(xí)，學(xué)生對《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結(jié)詞語描述事物有了一個深刻的了解，也初步學(xué)會了用這種方法描述事物。

讀寫結(jié)合除了可以仿寫典型的句式和片段之外，還可以仿寫篇章，但是，因為一節(jié)課的時間有限，讀寫結(jié)合進(jìn)行篇章的仿寫在時間上不允許。從另一個角度說，句式和片段短小易操作，且符合學(xué)生的心理特點，更能取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

莫高窟教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效語文課堂；文本切入點；原則

一、切入點

何謂“切入點”呢？切入點是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體―部分―整體”的閱讀教學(xué)順序。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點呢？

二、找準(zhǔn)文本切入點，有效提高課堂效率

1.從文章的題眼切入

如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點部分，體會司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

2.抓重點詞語切入

如，《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里”這個問題進(jìn)一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強(qiáng)的特點。

3.抓重點句子切入

如，蘇教版國標(biāo)版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！蔽覀兺耆梢宰プ∵@些句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。

4.課文插圖切入點

如，教學(xué)《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。

5.利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

如，教學(xué)《和他的大黑騾子》時，既可以抓住愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細(xì)心品讀，從而體會人物形象。

三、找準(zhǔn)文章切入點應(yīng)該遵循的原則

1.興趣性原則

所選擇的切入點要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.目標(biāo)性原則

選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標(biāo)性原則。有效切入的目標(biāo)定在課文的重點和難點，就是要求教師選取的切入位置應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。切入位置是與此相關(guān)的點，有利于文章的展開分析，并且經(jīng)過層層深入的探究，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點、難點，從而深入地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.啟發(fā)性原則

所選擇的切入點要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。一個好的切入點就是以引導(dǎo)提示的方法開拓學(xué)生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學(xué)生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點要能牽一發(fā)而動全身，以達(dá)到管中窺豹的效果。

4.自主性原則

有的教師想得很簡單，以為切入口突破點找到了，講深講透就行了，其實不然。教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學(xué)生不用功、笨，其實這是教師的失職。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實自主、合作、探究，它們是學(xué)習(xí)過程中相互融合、三位一體的特征，如果學(xué)習(xí)自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學(xué)習(xí)合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝灰覀兩钊脬@研吃透教材，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

莫高窟教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞串設(shè)計;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設(shè)計編寫了不少詞串。教師對這些詞串進(jìn)行的教學(xué)通常稱為詞串教學(xué)。在最近幾年的閱讀教學(xué)中，不少一線教師和名特優(yōu)教師將閱讀課文中的生詞以及相關(guān)的詞語、詞組按照一定的關(guān)系進(jìn)行重新設(shè)計形成詞串，這些詞串或在形式上或在內(nèi)容上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，對這些詞串進(jìn)行的教學(xué)，就是閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)。本文探討的正是閱讀教學(xué)中的詞串設(shè)計與教學(xué)。

識字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設(shè)計好的，而閱讀教學(xué)中的詞串則需要教師根據(jù)教學(xué)的需要自己設(shè)計。其目的是使閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞語教學(xué)的有效整合。因此，在設(shè)計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)系[1]?！睂嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課文不同的教師可能設(shè)計出不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學(xué)理念也可能設(shè)計出不同的詞串。

一、詞串設(shè)計的價值探析

1.有利于更好地學(xué)習(xí)生字詞

詞串的來源主要是課文中的生字新詞，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的詞語。在沒有被設(shè)計成詞串的時候，這些詞語也需要被學(xué)生正確認(rèn)讀，準(zhǔn)確理解。只是因為這些詞語零散、沒有規(guī)律，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的難度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：有規(guī)律的東西有利于人的認(rèn)知。閱讀教學(xué)中的詞串是經(jīng)過教師設(shè)計的，這些詞串之間存在著一定的關(guān)系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內(nèi)容的聯(lián)系上，只要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞串之間的內(nèi)在規(guī)律，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學(xué)習(xí)課文

過去詞語教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)是分開的，課堂呈現(xiàn)出明顯的板塊化現(xiàn)象，各環(huán)節(jié)之間顯得不那么緊密。而有詞串設(shè)計的閱讀教學(xué)，將詞語和課文的教學(xué)很好地糅合起來，讓課堂更加渾然一體。詞串設(shè)計很重要的一個方法就是根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，有的抓住事物的特點，有的抓住人物的品質(zhì)，有的根據(jù)事情發(fā)展的順序等，這些詞串是理解課文內(nèi)容的一把鑰匙，為課文的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語，就抓住了課文中最重要的內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用，實現(xiàn)把課文由厚讀薄的過程。

3.有利于獲得學(xué)習(xí)方法的啟迪

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！彼o我們的啟發(fā)在于：做任何事情，只有積累了一定的經(jīng)驗才能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，讓自己成為一名高手。詞串是根據(jù)詞語的特點或者教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系設(shè)計而成。這樣的詞串設(shè)計在日常教學(xué)實踐中經(jīng)常使用，日久天長必能讓學(xué)生悟到其中蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)過的詞語，學(xué)生不難悟到可以按照詞性、感彩、多音字等多方面加以整理歸類，學(xué)生由此舉一反三，還可以對所學(xué)的語文知識，其他知識進(jìn)行歸類整理。

此外，詞串設(shè)計的形式之美、內(nèi)容之美、意義之美亦可讓學(xué)生獲得審美體驗，這里不再一一詳述。

二、詞串設(shè)計的方法探微

1.根據(jù)詞語特點設(shè)計詞串

（1）根據(jù)詞語的字?jǐn)?shù)設(shè)計。這是最簡單最形式化的一種設(shè)計詞串的方法。教者將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發(fā)現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容不能很好地結(jié)合，但是在字?jǐn)?shù)上卻存在鮮明的特點，這時就可以根據(jù)詞語字?jǐn)?shù)的特點將詞語設(shè)計成詞串進(jìn)行集中教學(xué)。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設(shè)計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設(shè)計純粹根據(jù)詞語的字?jǐn)?shù)進(jìn)行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學(xué)時分行呈現(xiàn)，教師可伴以激勵性語言，如讀完第一組詞串后說：“兩個字的詞語讀準(zhǔn)了，三個字的詞語能讀好嗎？”正確讀完三個字的詞串后說：“三個字的詞語難不住大家，四個字的怎么樣呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會驟然提升。

（2）根據(jù)詞語的詞性設(shè)計。有些課文中的生字新詞很難和課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，但是可以根據(jù)詞語的詞性進(jìn)行分類并展開教學(xué)。例如，四年級的《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進(jìn)行教學(xué)：

江畔 長堤 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結(jié) 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動作的動詞。學(xué)生在閱讀時不光認(rèn)識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）根據(jù)多音字及易錯字音設(shè)計。課文中有些詞語中的字是多音字，學(xué)生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進(jìn)行歸類后形成詞串集中教學(xué)，可以有效突破難點。如在教學(xué)《霧凇》和《剪枝的學(xué)問》這兩課時，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學(xué)。

淹沒 模糊 當(dāng)年 每當(dāng)

結(jié)桃子 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語，第二行是《剪枝的學(xué)問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學(xué)有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學(xué)效果突出。

（4）根據(jù)詞語的情感色彩等設(shè)計詞串。詞語是有感彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達(dá)某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構(gòu)成詞串進(jìn)行教學(xué)。例如《剪枝的學(xué)問》一課中就有這樣幾個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學(xué)時，教師可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一下子就感受到文中“我”心理變化的過程，起到事半功倍的效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詞串

（1）根據(jù)事物的特點設(shè)計詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據(jù)所介紹事物的特點進(jìn)行詞串設(shè)計。例如五年級《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞這三種事物，仔細(xì)鉆研課文后結(jié)合本課需要掌握的詞語設(shè)計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風(fēng)凜凜 強(qiáng)壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點，第二組詞串介紹的是壁畫的特點，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點展現(xiàn)了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。

（2）根據(jù)人物的特點設(shè)計詞串。有些寫人的課文，可以根據(jù)文中描寫人物的特點設(shè)計詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機(jī)和活力，借以表達(dá)文章的主旨，因此，根據(jù)作者描寫時抓住人物特點的方法，我們可將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

（3）根據(jù)景物的特點設(shè)計詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的好素材，在教學(xué)設(shè)計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙設(shè)計詞串。例如，教學(xué)《霧凇》時，我們就可以根據(jù)課文第一小節(jié)描寫霧凇景物的特點設(shè)計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現(xiàn)了出來，不僅有利于品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運(yùn)用。

（4）根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計詞串。有些故事性較強(qiáng)的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關(guān)鍵性詞語，設(shè)計成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內(nèi)容的高度概括和凝練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。如特級教師薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時根據(jù)故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚的過程設(shè)計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學(xué)時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準(zhǔn)詞串，二是讓學(xué)生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學(xué)生說說自己會不會寫釣魚，遷移學(xué)法。雖然是根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計的詞串，但是卻實現(xiàn)了詞串教學(xué)的增值。

（5）根據(jù)課文內(nèi)容綜合運(yùn)用多種方法設(shè)計詞串。由于課文內(nèi)容的不同和教學(xué)的需要，有時候用一種設(shè)計詞串的方法往往達(dá)不到效果，需要綜合運(yùn)用以上兩種甚至更多的方法設(shè)計。如薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設(shè)計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這一課的詞串設(shè)計很精妙?？v看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應(yīng)的幾種鳥的叫聲，第四列是農(nóng)諺;橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這一課的詞串設(shè)計按照詞性以及故事發(fā)展的過程等多種方法綜合設(shè)計而成，精妙至極。

三、詞串設(shè)計的注意點

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學(xué)的價值多元豐富，但教學(xué)過程中也不能為了詞串而詞串，牽強(qiáng)地將課文中的詞語連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的詞語按照在課文中出現(xiàn)的先后順序設(shè)計成如下三組詞串：

驚心動魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 洲灣 沖鋒舟[2]

教學(xué)時，教師只是對這三組詞語進(jìn)行朗讀正音指導(dǎo)，接著根據(jù)詞語進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們看到這些詞語雖然是課文中的詞語，但是詞語之間缺少聯(lián)系，朗讀正音后即讓學(xué)生用這些詞語提示說課文的主要內(nèi)容，對剛剛接觸文本的學(xué)生來說，實在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內(nèi)容

詞串教學(xué)的成功使用能讓教學(xué)更靈動、更高效，但是詞串教學(xué)也不是一個筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學(xué)詞串的時候常常會提出諸如讀出詞語的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實際。我們常常說，字不離詞，詞不離句，詞語只有在具體的語境中才能較好地表情達(dá)意，如果脫離了具體的語境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當(dāng)。

閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)是研究詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)一個新的角度和突破口，對改革語文閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，又因其是新生事物，功能和價值遠(yuǎn)未被我們完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，而這樣的實踐研究特別適合一線的語文教育工作者，值得大家做進(jìn)一步深入研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈靜華.對閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”[J].小學(xué)時代?教師，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

莫高窟教學(xué)設(shè)計范文第5篇

因此，筆者結(jié)合《認(rèn)識公頃》一課的教學(xué)設(shè)計就小學(xué)數(shù)學(xué)中的“生活”與“扎實”做一己之論。

1 創(chuàng)設(shè)情景，引入“公頃”

1.1 談話：同學(xué)們，我們學(xué)過哪些常用的面積單位?(請你按一定的順序說一說)師：板書。

想一想：1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大?

考一考：用合適的面積單位填空。

多媒體顯示圖1(一塊橡皮)，它上面的面積大約是16( )。

圖2(一張課桌)，它上面的面積大約是40()。

圖3(一塊黑板)，它的面的面積大約是4 ()。

圖4(連元街小學(xué))，整個校園的面積大約是1.6()。

看來這兒需要有一個比平方米更大的單位

我們再來欣賞一些圖片，讀一讀文字。

多媒體顯示“明孝陵”、“中華世紀(jì)壇”、“臺灣日月潭”、“森林”圖片。

問：你有什么發(fā)現(xiàn)?(都是用公頃作單位)

(評：流暢如水般的課堂導(dǎo)入，又不失思維價值。教師從學(xué)生以有知識切入課堂，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。在已知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才有可能達(dá)成有效的教學(xué)，而在欣賞好多媒體所出示的圖片后，既而追問學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，順著學(xué)生的思維記性教學(xué)，簡單但不失有效。)

1.2 揭題。

師：介紹：公頃也是個面積單位。我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。用字母表示是ha來表示。今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識一下公頃。

板書課題。

2 自主探究，認(rèn)識“公頃”

2.1 認(rèn)識1公頃的含義。①猜一猜：1公頃有多大?②找一找：1公頃有多大?(閱讀書本)電腦顯示：邊長100米的正方形土地，面積就是1公頃。③算一算：1公頃等于多少平方米?邊長100米的正方形的面積是10000平方米，也就是1公頃。板書：1公頃=10000平方米

(評：一“猜”，一“找”，一“算”?？此坪唵?，其實扎實深入。扎實是指學(xué)生學(xué)的扎實，對于“一公頃”的含義，既要明確其內(nèi)涵，又要明確其外延，而這又不能直接和學(xué)生講，必須通過學(xué)生自己的探究來發(fā)現(xiàn)和體會，這一“猜”，一“找”，一“算”就很好地讓學(xué)生體會到了這一點，不僅如此，這樣的設(shè)計還能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思維，從而達(dá)成有效思維的目的。)

2.2 體會1公頃的實際大小。

①昨天老師讓28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，那么多少個這樣的正方形面積大約是1公頃?

②多媒體顯示學(xué)校的部分照片，讓學(xué)生感受1公頃的實際大小。

圖1，問：這里好漂亮呀，是哪里?(學(xué)校的游泳池)顯示數(shù)據(jù)，計算一下它的面積。(長25米，寬10米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

圖2，問：這里好熟悉呀，是哪里?(學(xué)校鋪塑膠的運(yùn)動場)顯示數(shù)據(jù)，計算一下它的面積。(長70米，寬50米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

圖3：問：(學(xué)校的小運(yùn)動場)顯示數(shù)據(jù)，計算一下它的面積。(長50米，寬40米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

③可愛的校園占地1.6公頃，閉眼想象一下。

(評：“一公頃”到底有多大?要將此概念完整地在學(xué)生心目中勾勒出圖象的話，僅僅依靠概念外延和內(nèi)涵的理解是難以完成的。因為在學(xué)生心中沒有具體的形象概念。于是，教者這里的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，將“一公頃”的概念具體化到具體的場地中去，讓學(xué)生充分的感受，這樣一來，在學(xué)生的心中就比較容易產(chǎn)生對“一公頃”的具體概念。)

2.3 嘗試單位換算。

①多媒體顯示圖1(天安門廣場)學(xué)生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問題：合()公頃。學(xué)生口頭列式，并說明怎么想，怎樣計算?多媒體顯示圖2(故宮)，學(xué)生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問題：合()平方米。學(xué)生口頭列式，并說明怎么想，怎樣計算?

② 素有“萬園之園”之稱的圓明園總面積大3500000平方米，合()公頃；敦煌莫高窟被譽(yù)為“藝術(shù)瑰寶”，石窟里的壁畫為世人驚嘆，其總面積約5公頃，約合()平方米。(學(xué)生回答，并說說怎么想的)這些都是中國歷史文化遺產(chǎn)，可惜都造受了帝國主義的嚴(yán)重毀壞。讓我們記住歷史，更熱愛自己的祖國，為祖國建設(shè)出一份力。

③練習(xí)十四第2題。

獨立做在本子上，同桌交流：怎樣列式?

(評：及時鞏固，思維顯化。數(shù)學(xué)思維的形成很大程度上是學(xué)生在習(xí)得思維概念后及時鞏固而得到的。在這里，教者則設(shè)計了鞏固環(huán)節(jié)，更值得關(guān)注的是：教師要求學(xué)生說出怎么想的。這是非常重要的，這是一個思維外化的過程。將自己的思維顯化既是檢驗自己思維的過程，又是加深思維的過程。)

3 聯(lián)系實際，運(yùn)用“公頃”

3.1 出示試一試。學(xué)生試做，講評。

3.2 生活中的例子。錫惠公園，位于錫山大橋下，距市區(qū)約2千米。地跨錫山、惠山，面積45.8公頃(不包括登山瀏覽區(qū))。合()平方米。靈山大佛景區(qū)位于無錫太湖國家旅游度假區(qū)，占地面積約是300000平方米，合()公頃。

3.3 我們崇安區(qū)的面積是大約17()，填今天學(xué)的面積單位合適嗎?需要一個比“公頃”更大的面積單位。

(評：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，尤其是當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)?；貧w生活的數(shù)學(xué)，此處教學(xué)設(shè)計很好地詮釋了“生活數(shù)學(xué)”的理念，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到自己的生活實際中去，錫惠公園、靈山大佛、崇安區(qū)等都是學(xué)生熟悉的地方，讓學(xué)生用學(xué)到的東西對這些熟悉的場所進(jìn)行運(yùn)用，他們是非常樂意的。學(xué)生的興趣得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識又得到了鞏固。)