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學習指數范文第1篇

作為一個教育管理者，擺在我們面前的首要任務就是“如何提高學生學習的幸福指數，讓學生做個幸福的人？”孩子是祖國的希望，再過十幾二十年，孩子將成為社會的中流砥柱。他們的健康成長牽動著億萬人的心，從教育心理學的角度來說，學習應該作為孩子的一種心理需要，而不是被家長、教師逼迫去學習。要想提高學生學習的幸福指數，我們首先要找到影響學生幸福指數的因素，我覺得有以下幾個方面：

一、家庭人際關系不和諧

家庭人際關系包括夫妻關系、家庭成員之間的關系，這是一個家庭重要的人際環(huán)境，對孩子的心理成長起著非常重要的作用。有的家庭夫妻經常吵架，或者其他成員之間的關系也很惡劣。這種不健康、不和諧的人際環(huán)境必然對孩子產生負面影響，使孩子的非智力因素不能正常發(fā)展或發(fā)生扭曲，最終必然影響到孩子的學習。

二、家庭里教養(yǎng)方式不當

不當的方式主要有：①粗暴型。對孩子不是打就是罵，從不與孩子談心，不問孩子的內心感受，只要孩子犯一點錯誤，就棍棒上身。②放任型，有的家庭中父母認為孩子好不好，完全不是管出來的，任其發(fā)展；③溺愛型。有的父母對孩子百般關心，一切都由父母包辦代替，生怕孩子吃一點苦，受一點委屈。④嚴厲型。有的家長對孩子嚴厲有加，給孩子訂了許多規(guī)矩，孩子沒有一點自由空間，小心翼翼，生怕違反了哪條規(guī)定而受到嚴厲的懲罰。久而久之，孩子養(yǎng)成了膽小怕事、謹小慎微，做事沒有主張的習慣。⑤過高要求型。家長望子成龍，望女成鳳，對孩子期望值很高，并且把期望變成了言語和行動，不斷給孩子施加壓力。⑥經常比較型。有的父母喜歡把自己的孩子與別的孩子進行比較，其實這樣的比較不僅打擊了孩子的自信心，而且沒有任何好處。

三、父母不良行為的影響

都說父母是孩子的啟蒙老師，可見父母對孩子的示范作用有多么重要?？墒怯行└改负鲆暳诉@一點，一邊要求孩子這樣那樣，可自己隨心所欲。要求孩子認真學習，可是自己從不讀書學習，一有空就邀幾位朋友回家打牌，甚至于一邊在打牌，一邊吆喝著在看電視的孩子：你快去看書，不要看電視了。要求孩子在學校要遵守紀律，可是自己上班卻經常遲到。不少家庭里沒有一點學習氛圍，沒有書報，父母也沒有讀書學習的習慣。有極少數家長甚至做些不光彩的事，對孩子產生了極壞的影響。

如何提高學生學習的幸福指數呢？我覺得可以從以下幾個方面來找到應對措施：

1、建立和改善與孩子的溝通，真正了解孩子的內心需求，改進教育方法。

孩子的心靈是一個沒有雜質的凈地，沒有謊言，沒有欺騙，一切都是直來直去，他們的行為都是基于想滿足自己某種單純的需要所致。但如果教師對他們的行為缺乏敏銳嗅覺，則可能引起不良的行為問題，如能小心參考以下四點，則有助于了解孩子的心理：①教師的愛護和關懷；②被接受和被尊重；③得到教師的贊賞；④在班級里有地位。

有些孩子會利用好的行為表現(xiàn)，來取悅教師得到贊賞，從而滿足其心理需要；但有些孩子不能做到這點，當心理需要得不到滿足時，便會以不適當的行為作為補償。例如：

⑴引起注意。孩子需要得到教師的注意，才會感到自己被教師重視。當孩子不能用好的行為取得教師的注意時，便會用不良的行為來達到目的。

⑵爭權力。像成年人一樣，孩子也覺得自己最重要，需要得到別人尊重和接受。當孩子覺得教師用權力來支配自己時，就會用反抗來表現(xiàn)自己的能力。教師愈是行使權威，孩子的反抗就愈大。

⑶自暴自棄。當孩子覺得自己毫無價值，就連對抗和報復的勇氣也會失去，還會通過表現(xiàn)無能來逃避別人對他的要求。

所以，過分保護、同情、控制和支配孩子，都是不尊重孩子的行為。教師應以友善和嚴謹的態(tài)度，給予孩子自由，同時讓孩子親歷自由的結果。

2、教育家長改善家庭環(huán)境。

⑴、教育家長改善家庭人際環(huán)境。夫妻恩愛，建立恰當的父母角色，形成和諧的夫妻關系。家庭成員之間相互關心，和睦相處。

⑵、建議家長建立良好的親子關系。父母要把孩子當做平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利決定和選擇事情，有些事情可以和孩子商量，征求孩子的意見。這種健康的家庭生活、和諧融洽的家庭氣氛有助于孩子健康心理的形成和穩(wěn)定。

⑶、提倡家長建立家庭文化環(huán)境。如果在一個家庭中，父母對生活充滿熱愛，個性品質健康向上，思想感情熱烈，觀念信仰正確得體，風俗習慣有趣活躍，而且喜歡讀書、讀報，經常討論一些社會新聞，便會使孩子生活在積極向上的心理環(huán)境之中，這種學習氛圍必將為孩子的學習習慣的養(yǎng)成產生積極影響。

3、教師和父母的榜樣示范作用。

學習指數范文第2篇

關鍵詞：中職學校；數學；自主學習能力；培養(yǎng)

基于心理學的視角來看，所謂自主學習能力，實際上就是學習者能夠有效完成學習任務、學習目標的一系列心理品質之和，其結構相對比較復雜，而且綜合性也比較強。對于中職學校的學生而言，這不僅是心理方面的素質和能力培養(yǎng)，而且也是社會實踐能力的體現(xiàn)。

1、中職學校學生數學教、學問題分析

較之于普通高中、同階段的學生而言，中職學生有其自身的特點，尤其表現(xiàn)為他們中間的多數是初中階段的學困生，在數學學科學習方面存在著很多的問題。具體分析如下：

1.1認知層面的問題

對于多數學困生而言，這些中職學生似乎已經習慣了死記硬背數學內容的學習模式，對所學知識和數學內容缺乏深入、自主探究的意識和能力。同時，實踐中還存在著一些學生，只是簡單的對部分數學題的解題思路、模式等，進行機械的背誦，因對應用條件缺乏重視而難以有效的舉一反三。在認知層面上，除了以上幾個方面的問題和不足外，對于命題本質、概念的認識也缺乏深刻性，難以靈活多變的進行解題，常用的解題策略也僅僅局限于現(xiàn)成公式、結論的簡單套用，一旦條件發(fā)生變化，或者有所擴展，就難以有效實現(xiàn)知識的遷移擴展。

1.2中職學校數學教、學測控問題

從當前國內多數中職學校的數學學科教學實踐來看，很多學生嚴重缺乏元認知知識能力，而且元認知體驗也比較消極。簡單的說就是中職學校的學生的學習策略相對比較匱乏和落后，比如解題、閱讀、小結歸納以及中職業(yè)學生學習資源的利用策略等，而且所用的教學策略也缺乏靈活性。在這樣的情況下，可能會帶給中職學生一些不便，尤其是解題速度會緩慢，解決方法相對比較呆板。

1.3中職學生自身心理層面的問題

據調查顯示，當前很多中職學校的學生存在著自卑、膽怯以及惰性等方面的問題和現(xiàn)象。對于中職學校的學生而言，他們在日常學習過程中獲得成功的機會相對比較少，因此很容易產生不思進取、自暴自棄的行為，并逐漸對數學這門學科失去了興趣、喪失了信心。同時，還有一部分學生存在著膽怯的心理，比如學習過程中遇到困難時，不敢也不愿意向同學、老師們請教，擔心受到譏笑或者諷刺，長期以往，便形成了惡性循環(huán)狀態(tài)；有些學生自身存在著懶惰的心理，具體學習過程中不肯下功夫，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意在困苦中學習，甚至還有些學生存在著嚴重的依賴心理，難以積極主動的去鉆研，期望考前老師劃考試范圍，普遍存在著臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

2、加強中職學生數學學科自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

基于以上對當前中職學校學生數學學科教學中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認為要想培養(yǎng)中職學生的數學自主學習能力、習慣，可從以下幾個方面著手：

2.1激發(fā)學生的興趣和熱情，為他們提供更多獲得成功機會體驗

通過對當前國內中職學校的學生實際情況調查研究發(fā)現(xiàn)，很多學生希望在學習過程中能夠體會到成功的歡樂；在此過程中，激發(fā)學生的學習興趣與積極性也非常的重要，心理學研究表明，通過激發(fā)學生學習積極性和熱情、提高學生的學習動機，可以有效提高教學質量和效率。而其中最為有效的一個方法就是結合實際，讓學生在實際學習過程中體驗到學習帶來的歡樂和成功喜悅感。研究發(fā)現(xiàn)，成功經驗既可以使學生感到自己確實有足夠的學習、解決數學問題的能力，同時又可以使他們感到自己所采用的學習方法、方式高效可用，對于增強學生自身的效能感具有非常重要的作用。

2.2加強思想引導，促進中職學生正確認知學習的本質

實踐中可以看到，較之于普通中學的學生而言，中職生多是中考落榜、學習成績較差的學生，加之近年來中職學校大幅度降低入學門檻，以致于很多學習基礎、學習能力較差的學生也進入到中職學校。在這樣一個復雜的學生群體中，很少有學生經歷過學習的成功，也很少有學生體會到學習的快樂，認為自己沒有數學學習成功的能力，甚至產生了數學學習中的無助感。基于此，筆者認為教師應當對其進行正確的引導，積極幫助和引導中職學生建立富有成效的歸因思想信念，讓學生知道學習結果與努力、方式方法等主觀可控因素存在著密切的關系。比如，實踐中可以幫助和引導學生全面了解自身的特點，對自己的優(yōu)點與劣勢進行正確的認識，并在此基礎上幫助他們制定可行的數學學科學習目標：讓他們清楚的認識到，其實自己很棒，有能力學好數學這門學科，關鍵在于自己是否努力，只有付出努力才有可能取得成功，不付出努力是不可能成功的，以此來激發(fā)學生的學習斗志，引導學生積極主動的學習。

2.3因材施教，幫助學生規(guī)劃和確定學習目標

中職學校數學課堂教學過程中，教師制定的教學目標應當符合新課標的要求，尤其是要注意課堂教學的重點、難點問題，將學習目標進行合理的分解，并將其逐漸滲透到具體的教學與學習過程中去。比如，指數函數性質與圖像教學目標設計過程中，直接性目標為指數函數定義的理解，掌握圖像、性質以及指數和函數的簡單運用：能力目標設計過程中，可通過培養(yǎng)學生的分析、觀察以及歸納能力，引導學生體會數形結合以及分類討論、由特殊到一般的數學方法，從而增強他們的識圖和用圖能力；同時，還要建立健全和諧的課堂教學氛圍，從而培養(yǎng)他們勇于提問，自主探索的品質。

結語：總而言之，中職學生的自主學習能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此實踐中應當加強思想重視和教學模式創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學質量和效率，才能實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]葛培運，郭計敏.中職數學自主探究式教學模式理論與實踐研究[J].科技信息，2009（11）.

[2]丁明文.淺議中職數學教學方式創(chuàng)新芻議[J].課程教育研究（新教師教學），2013（11）

[3]陳正泉.中職數學教學中自主合作學習模式的探索[J].華章，2010（33）

[4]程科.試論自主合作模式在中職數學函數教學中的應用[J].投資與合作，2012（11）

[5]盧江林.中職數學探究性學習的必要性概述[J].中國校外教育（美術），2012（04）

姓名 黃偉權

學習指數范文第3篇

關鍵詞：中職升學班 數學教學 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0133-01

本文主要針對中等職業(yè)學校參加對口升學考試的升學班學生所學數學課程情況進行探討，不考慮就業(yè)班的學生所學的數學課程。所謂中職升學班、就業(yè)班通常是在中專二年級的下學期末根據學生意向進行分流，不想升學的在就業(yè)班等待學校安排頂崗實習或自行實習;要升學的就讀升學班，由學校組織有經驗老師強化學生語、數、英和專業(yè)課課程的學習，也就是說這些升學班學生的數學基礎并不會比就業(yè)班的學生有多少優(yōu)勢，運算能力，邏輯思維能力等方面都有所欠缺。如果升學班的老師還是以前上就業(yè)班采用同樣的教學模式，就沒法幫助這些學生應對“高考數學”。因此，如何提升中職升學班數學教學質量，就成了目前中職升學班數學教師亟待解決的問題，筆者就如下幾點提出了自己的看法。

一、加強學生對數學教材的自主學習能力

由于升學班學生大多是由于中考文化課過低才來職校轉學技能，再加上在校頭兩年的目標不清晰，主要學習專業(yè)課，把文化課知識幾乎全部放棄，所以，要提高學生數學成績的第一步是讓他們熟悉數學教材。

1.將數學教材中的定義、定理列為學生的早讀項目

對于學生來講，由于清晨時記憶力最好，在這個時候背課文，記單詞，能在短時間內收到事半功倍的效果。同樣，在這個時候讀數學定義、定理也能夠加深學生對數學知識的理解和記憶，提高學生數學語言的表達能力，從而為學生學好數學打下基礎。

例如在講到第三章函數這個抽象的概念的時候，就可以讓學生通過反復朗讀的方式識記什么是自變量，什么是因變量，什么是定義域和值域，以及熟悉函數的符號表示。

2.要求學生背誦每一章節(jié)內的數學公式

通過筆者對多年來高職單招數學試卷的分析、研究，得知數學科目的考察基本 上停留在對基礎知識的考察，只要能夠理解并熟記公式，百分之七八十的題目應該都是容易解答的。因此，記公式就成了備考的一個重要環(huán)節(jié)。

3.引導學生建立系統(tǒng)化的知識體系

在學生對各個定義、定理、公式有一定了解的基礎上，引導學生梳理各章節(jié)知識間的內在聯(lián)系，畫結構圖，有助于他們對知識的掌握和記憶。

4.通過做習題增加學生翻閱教材、自主學習的機會

做習題是提高數學能力，掌握數學技能的必要環(huán)節(jié)。學生通過對一個問題經過獨立思考、研究后，能夠進一步深入理解知識、融會貫通地運用已經識記的定義、公式等解決數學問題，通過解題還能提升學生的學習成就感，促進學生往更深層次發(fā)展。

二、合理選擇教學策略，積極引導學生達成教學目標

高職招考每年組織一次，原則上安排在每年的12月底或1月初舉行，也就是說，按照本校升學班的舉辦時間，離高職單招考試大概只有5個月的時間，而要備考的數學教材分上、下兩冊，共有10個章節(jié)。如何能在5個月的時間內，幫助學生系統(tǒng)地復習數學科目，并能應對“高考”，首先需要升學班的老師合理選擇教學策略。

筆者為本校升學班設計的復習計劃，大體分三個階段：

一是按章節(jié)和考點的系統(tǒng)復習，這一階段的教學應該不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師應該從學生熟悉的經驗中引出新知識，也就是采用啟發(fā)式教學策略，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲，例如在介紹指數函數的時候，可以引入學生日常生活中熟悉的折紙游戲：1張紙對折1次有2（）層，對折2次變4（）層，對折3次得8（）層......以此類推，學生自然就能推出這張紙對折x次后得到的紙張層數為y，且，由此引入指數函數的定義“形如的函數為指數函數，其中底為常量”。這是一個從特殊到一般的過程，學生自然而然地接受指數函數的定義，且激發(fā)了他們繼續(xù)求知的興趣。并且在每章節(jié)復習結束后，可以引導學生繪制章節(jié)知識結構圖，加深對知識的理解和記憶;

二是11月份大概一個月的時間是第二輪復習，此時按題型進行專題訓練，例如一元二次不等式的求解、函數單調性的判斷、函數奇偶性的判斷等學生掌握不夠好的部分可以多花時間訓練，在這個階段可以鼓勵學生采用合作式教學策略，即學生們通過以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略，讓學生在探討中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高學習成績;

三是最后一個月的沖刺階段，可以用歷年高職單招的數學卷子進行總復習測試，一方面讓學生熟悉“高考”的試卷難度，另一方面也是檢驗學生前一階段的復習成果，最后再查缺補漏。

三、實施分層教學，讓學生獲得成功體驗

實行分層教學已經被廣泛的教學實踐所認可，是讓不同層次的學生獲得成功體驗的有效教學策略。在教學活動中，筆者具體從以下方面進行分層：

1.分層備課。備課是保證教學質量的必要環(huán)節(jié)。由于學生的知識水平不同，老師在備課的時候就不能按照一種版本。例如，筆者在講到等差數列的通項公式的時候，設置了兩種難度系數的教學內容：

1.1要求基礎較好的A類學生除了記住等差數列的通項公式外，還能記住它的拓展公式，（m+n=p+q），提高解題的效率;

1.2要求基礎較差的B類學生會用通項公式求等差數列中的任一項，明白求等差數列通項公式的方法就是先求首項和公差，然后套公式;

2.分層提問。設計課堂提問的時候，同樣要根據學生的知識水平，設置每一層次學生都能夠回答地上來的問題，讓那些基礎差，缺乏自信的學生，通過回答問題，獲得成功的體驗，進而促使他們往更高層次的水平發(fā)展。

3.分層作業(yè)。為了讓學生課后能夠及時的進行復習、鞏固，掌握新知識。筆者給A類較好的學生布置的作業(yè)經常是章節(jié)的綜合題或高考題，給B類基礎較差的學生布置的通常是課本上的基礎題。例如：對于等差數列習題按難度系數可設計為基礎題和提高題，學生根據自己的學習程度自行選擇，當然也鼓勵B類的學生在完成基礎題的情況下，挑戰(zhàn)提高題。

3.1基礎題：在等差數列中，，，求，.

3.2提高題：在等差數列中，，，求，.

4.分層輔導?？梢圆捎靡患壱患壿o導的方式，例如老師可課外輔導A類學生，并鼓勵A類學生輔導B類學生，在輔導的過程通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題可加深學生雙方對知識的理解，若經過探討還不能解決的問題，再由老師輔導解決。

5.分層測試。每次的測試卷可分A、B卷，根據學生的水平進行測試，當然B類的學生也可根據自己的實際情況選擇A類的卷子。另外，也可大膽改革測試內容。對基礎薄弱的B類學生測試內容可以簡單為數學公式的填空，例如可以這樣出題：設向量，向量，則________________;考察學生的基礎知識。

6.分層評價。對不同的學生采用不同的評價標準。例如對于基礎薄弱的B類學生，哪怕他們只是能寫出公式也要給與肯定，讓他們獲得自信，獲得學習的動力，且告知他們期末數學的總評成績=平時的學習表現(xiàn)（包括聽課情況，作業(yè)完成情況等）×30%+期末成績×70%，從而調動基礎薄弱學生的學習積極性;而對于基礎較好的A類學生，要對他們嚴格要求，關注他們在每一個章節(jié)中的學習情況，告知他們期末數學的總評成績=平時測驗成績與期末考試成績的平均分，讓A類學生注重平時學習的積累，明白只有量的積累，才有質的飛躍。

總之，要提高中職對口升學班的數學教學質量，需要全體學生和老師的共同努力。首先需要學生端正學習態(tài)度，加強對數學教材的自主學習能力，其次，需要升學班老師選擇合理的教學策略，對不同的學生實行分層教學，讓每一層次的學生都能積極地應對對口升學考試。

參考文獻

[1]黃軍華.中職升學班學生數學失分現(xiàn)象對策分析[J].科學咨詢.2013（24）

[2]教育部人事司、考試中心制定.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002.02

學習指數范文第4篇

關鍵詞：興趣；數學史；第二課堂活動；因材施教；課堂語言藝術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0173-02

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”經過筆者一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)對中職教育而言，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)得更是淋漓盡致。

中職校的生源大多是中考落榜生，這些學生文化基礎普遍薄弱。一些學生在應試教育的指揮棒下，在初中的學習中屢次受到挫敗，對學習信心不足，學習方法落后、學習習慣欠佳，其中數學科的學習困難尤為突出。絕大部分的中職生對數學是“談虎色變”，數學給他們造成了很大的學習壓力，對數學學習提不起興趣。中職學校的數學科已弱化為“配角”，當教師仍按傳統(tǒng)教學模式授課時，會發(fā)現(xiàn)學生上課情緒低落，老師厭教，學生厭學，教與學矛盾凸顯，并形成惡性循環(huán)，教學效果差強人意。筆者認為培養(yǎng)中職生對數學的興趣是解決教與學矛盾的關鍵一環(huán)，在日常的教學中，筆者努力探究培養(yǎng)中職生數學學習興趣的有效途徑。

一、將數學史鑲嵌到課堂教學中以提高學生的學習興趣

職業(yè)學校中數學學科淡化成學生的工具學科?？菰锏臄祵W公式以及數學的計算在課堂中根本不能激發(fā)起學生的學習興趣。在課堂的導入中如何能做到引導學生一節(jié)課的興趣而后實施教學呢？筆者在講授每一章節(jié)之前補充了大量的數學史知識或數學家的一些逸聞趣事來引發(fā)學生興趣。如：講授《集合》章節(jié)時，筆者給學生介紹了康托的集合論、羅素悖論引發(fā)的數學史上的第三次數學危機等內容，學生從中感受到了數學的奧妙與神奇。講授《不等式》章節(jié)時，筆者穿插介紹了數學中的皇冠——“哥德巴赫猜想”以及我國數學家陳景潤對此進行證明的艱辛歷程，講述了業(yè)余數學家費馬的生平和“費馬大定理”的產生、證明的經過等，學生對這些數學家產生了景仰之情。講授《函數》章節(jié)時，筆者為學生準備了十八世紀中最多產的數學家歐拉的生平，當講到晚年的歐拉在雙目失明的情況下仍能憑著超強的記憶力記住好幾個黑板的演算并給后人留下了大量的著作時，學生對這位“數學英雄”情不自禁地流露出了欽佩之情。講授《指數函數與對數函數》章節(jié)時，筆者告訴學生數學家納皮爾用20年的心血編造了世界上第一個對數表，對此后人評價：“縮短計算并使天文學家的壽命加倍。”學生對生命的執(zhí)著與堅持有了進一步的體會。講授《數列》章節(jié)時，筆者提到斐波那契數列與人類增長的速度原理相同時，學生體味到國家對人口增長速度控制任重而道遠。講授《概率》章節(jié)時，筆者向學生介紹概率論是一門研究隨機現(xiàn)象規(guī)律的數學分支，但當時刺激數學家們首先思考概率論的問題，卻是來自賭博者的請求。十七世紀中葉荷蘭數學家惠更斯也參加了“分賭注”的討論，并將討論結果寫成了《論賭博中的計算》一書，此書成為了有關概率論最早著作。學生在這詼諧的故事中拉近了與數學的距離。

在每一節(jié)的備課中，筆者都會精心選取一些相關的數學史知識，并在授課時以風趣、幽默的故事形式呈現(xiàn)給學生。同時在課外興趣小組活動中舉辦了《數學也可以很精彩》的系列講座。通過課內、課外的努力，讓數學史與學生學習興趣培養(yǎng)有機地進行整合：數學對于學生而言不再是一串串冷冰冰、硬梆梆的公式、概念、定理、推理……，學生從數學史中感受到了數學的“美”與“真”，感受到了數學家們的刻苦、嚴謹、誠信，感受到數學與生活的密切聯(lián)系……，而這些活生生的，有血有肉的“數學”也將讓學生產生親切感，成為記憶中一道美麗的風景，從而引發(fā)學生學習數學的興趣。

二、以形式豐富的第二課堂活動來激發(fā)學生的學習興趣

筆者所在的學校每年都有組織大型的學生技能競賽活動，文化課各教研組也有大量的第二課堂活動時間。筆者充分利用這些平臺，組織形式多樣，方式新穎，跨度靈活的活動來提高學生對數學的關注度，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：（一）每學期都有舉行全校性的數學趣味知識競賽，題型多樣：“一筆畫圖”、“演算二十四”、“猜數學燈謎”、“數學趣味題解答”等，這些競賽或采用單獨閉卷作答，或團體合作作答，或對抗性必答、搶答，或“張榜懸賞”；（二）開設專題講座。如《戰(zhàn)爭歷史中數學的應用》、《動物世界里的數學》、《名著里的數學》、《數學與周易的關系》等，使學生可以從不同的方位和角度體會數學，培養(yǎng)對數學的興趣；（三）結合不同專業(yè)特點，把數學知識貫穿其中。讓學生在課余時間通過查閱相關材料完成相關的調查報告：財會專業(yè)的學生完成《會計與數學統(tǒng)計》、旅游專業(yè)的學生完成《旅行中的數學》、裝潢專業(yè)的學生完成《美術中的數學》、計應和計網專業(yè)的學生完成《計算機和數學》……，對這些調查的評價，只要學生有個人的獨創(chuàng)見解，我們都給予充分的肯定，讓學生體會到成功的快樂，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生對數學的興趣；（四）在每個章節(jié)的教學任務完成后，筆者都會對學生開展問卷調查，讓學生結合自身學習情況對本章內容學習效果進行小結，而后教師根據問卷結果進行教學反思和改進。學生對每章的問卷調查積極參與，有的還進行了問卷創(chuàng)新。有一份會計專業(yè)的學生上交的《數列》章節(jié)的問卷調查，他對本章內容進行“五星”排名：

本章節(jié)難度指數（在運用公式運算時容易出錯）：

與生活結合指數（我懂銀行復利的計算）：

與專業(yè)結合指數（專業(yè)統(tǒng)計計算中需要使用相關內容）：

測試中難度指數（沒有最好，只有更好）：

合理地運用第二課堂數學知識的滲透，教師多角度地挖掘數學中的美育資源，讓學生更切實地了解到數學在社會生活中的廣泛應用，不僅培養(yǎng)了學生對數學的情感，而且能激發(fā)起學生學習數學的熱情和信心。

學習指數范文第5篇

關鍵詞：自主學習；教學方法

自主學習理論的歷史淵源極為久遠，其思想與實踐最早可以追溯到春秋時期的孔子與古希臘時期的蘇格拉底，從此以后的很多教育家都將自主學習理論付諸實踐，其目的都是要讓學生的情操、智力得到健康發(fā)展. 近十年來，我國的自主學習方法探索取得了較大成績，從固定的程式化教學到計算機的課堂輔助自主教學，再到針對性輔導式的自主教學，都大有可圈可點之處，而無論哪種形式的自主教學，皆當遵從學生的成長規(guī)律.

針對高中生特點的自主學習定義

高中時期的成長對于個體來講是極為重要的，這一時期的學生開始有了明確的自我意識.他們的認知發(fā)展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題，能對數學的原理、公式有較好的抽象記憶效果. 而高中生心理上的脆弱、敏感特點決定了其易于受到負面情緒的影響，自我調控能力日趨健全的同時產生了無法避免的叛逆心理. 正反兩方面的發(fā)展特點都要求高中數學教師能夠以培養(yǎng)學生自主學習能力為第一要務，考慮如何用更加生動靈活的教學方式調動學生的積極性，使學生可以在數學課堂上做到真正的積極、靈活、準確、高效，使教學方法能夠始終針對學生的心理發(fā)展需求，為其終身學習奠定基礎. 有鑒于此，高中數學自主學習的概念便應有其與眾不同之處，實際上同自主學習產生關聯(lián)的詞匯為數不少，“主動學習、自覺學習”，對于這些概念的準確界定可謂仁者見仁. 筆者認為可以從兩個角度給自主學習以定義，第一個角度是學生自身認知方向的把握，如學習目標、學習方法、學習期間、學習環(huán)境、學習行為、學習效果等，是全面的自主學習，這些方向把握得越全面，則自主學習的效果越好；第二個角度是學生處在學習活動過程中的計劃應變性，如學習準備的全面性、學習過程的自我調控性及學習后的自我評價性等，是教師指導框架下的自主學習，更符合高中生的心理認知規(guī)律.

自主學習的引入指導三部曲

培養(yǎng)高中生自主學習方法，增進高中生自主學習能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面、全程指導，我們應當從以下幾個方面著手：一是為學生設置合適的學習目標，目標不能過于籠統(tǒng)，使學生沒有抓手，也不能過于細致，使學生沒有發(fā)揮的余地，應當寬窄適當、松緊適當；二是讓學生產生探究興趣，高中數學雖然理論性較強，然則其具有與其他學科均可比擬的科學美感，如果恰當運用，學生是樂于自主學習的；三是樹立學生的自信心，由于受到多種因素的影響，高中生數學成績不甚理想者大有人在，這些學生因為懷疑自身能力而表現(xiàn)出越來越低的學習效率，因此難于進步，造成了惡性循環(huán)，教師要通過自主學習指導的方式給全體學生傳遞信心，使學生逐漸加強學習效果. 而無論基于哪個方面的考慮，自主學習指導都可以分成三個部分來分別實施.

（一）自主學習引入提高學習興趣

不管采取哪種教學方法，不管是課堂上的全面自主學習指導，還是課堂中的部分自主學習指導，一個良好的開端至為關鍵，教師在給學生帶來自主學習內部目標的過程中亦應當同時注意多方面的相關因素，例如本堂數學課在學生心理上的興趣點、自主學習方式與所學知識的聯(lián)系緊密度等. 數學教學理論中有一項“最近發(fā)展區(qū)”原理，它給我們的啟示是：只有最貼近學生心理的教學方法，才是最有效的教學方法，由此教師需要考慮到知識的內部聯(lián)系，當講解新知識之前，教師應當在適當時機提及舊有知識內容，這樣做的目的除了帶領學生鞏固溫習以外，最重要的一點是用新、舊知識聯(lián)系的梳理，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其興趣點很快到達課堂教學目標，消除學生在新課面前的緊張感與陌生感，這樣一來自主學習的過程就會輕松很多. 有的觀點認為高中生已經具備了主動復習的能力，在新課開頭帶領他們復習沒有意義的錯誤觀點也就不攻自破了：讓學生在課外復習的教學方式，很顯然割裂了數學知識的內部邏輯性，使學生的興趣水平降至低谷水平，當然也就更談不上自主學習的效果問題了. 我們看下面兩個案例：

案例1 當講解到函數單調性時，教材中所給出的辦法是讓學生先看他們已經了解的函數圖象，給學生以觀察圖象變化趨勢的機會，接下來再定義單調性的概念. 據此，教師在課堂上依然可以采取復習帶動新知的辦法，先帶領大家回憶函數的定義，使學生重新在頭腦中羅列出函數的三要素，接下來指導其自主觀察函數圖象，指出各法則對應下的函數變化，然后再引出函數單調性的知識，這種邊復習、邊引入的自主學習指導模式與教師完全講解的模式相近，但是基礎原理卻大有不同，所產生的效果亦自不可同日而語.

接下來再看案例2.

案例2 講到指數函數時，有指數增長的內容，為使學生形象認識指數增長，教師一般會特別強調指數增長屬于增長速度非?？斓脑鲩L形式，有些教師則會用細胞分裂作比喻，實際上這種講解方式還是較抽象的，為使學生加深印象，我們可以指導學生進行自主實驗，展示一張紙幣，給學生問題提示：把紙幣對折，再對折，最多可以對折幾次？如果同學們誰能把紙幣對折超過七次，這張紙幣就是誰的了. 學生樂于動手實踐，卻發(fā)現(xiàn)紙幣最多可以對折6次. 接下來教師再提出問題：如果有一張紙是無限大的，我們也可以無限次對折，那么對折五十次以后有多高？當教師告訴學生這個數字是一億多公里后，學生們定會產生較強的求知與自主學習欲望，在此基礎之上，教師再指導學生進行函數特性的自主探索，效果要比直接講授好得多.

（二）自主問題設置增進后續(xù)思考

建構主義的觀點是知識應當歸于主動建構而非他人施予，雖然高中生所接觸的知識都是旁人已經建構好的，但是若想基礎掌握扎實，依然需要學生的重新獨立建構，所建構的知識對于學生來說是未知的、全新的，這些新知識是在已經習得知識掌握的前提下自主遷移得來的，而一個優(yōu)質的問題或者問題串，能夠讓新舊知識良好結合，激活學生的探索精神. 例如，當講解到橢圓知識時，教師可以首先帶領學生復習圓的概念，且用繩子一類的工具演示“至某定點的距離與定長點集合所形成的圖形為圓”，然后提出自主學習指導問題：至兩點距離分別與定長相等的點集合是什么圖形？問題提出后，要求學生參照畫圓工具進行自主實驗與自主交流，這種方法在講解雙曲線時同樣能夠應用. 再例如，當講解到平行六面體的知識時，教師可以提出問題：平行四邊形的邊之間對角線、各角間的關系如何？四邊形面積公式如何用向量表示法進行表達？平行六面體能否類推？平行六面體同正方體有何關聯(lián)？用這些問題引導學生的自主學習. 再比如當講解到三角函數的誘導公式時，要盡可能將誘導公式化歸到三角函數線，讓學生用三解函數線的方式予以分析求解，而并非只教給學生公式，使其死記硬背、盲目套用. 當講解到概率的應用問題時，也應當提示學生哪個問題屬于哪種概率類型，讓學生不只為了求得某一題的答案而完成自主學習.

（三）自主練習指導拓展個性思維

當給學生安排課后的自主練習任務時，應當注意練習目標的明確性，安排的練習作業(yè)一方面要鞏固現(xiàn)有知識技能，另一方面要給后續(xù)學習奠定基礎，同時在難度上不可過于刁鉆，防止學生喪失自主學習興趣而一味依賴教師講解，只有如此，才能發(fā)揮出自主練習指導的最大功能. 例如，當布置加法原理與乘法原理的練習時，普通的指導手段是安排一些加法原理練習內容，再安排一些乘法原理練習內容，而為了讓學生獲得更大興趣，更有效地拓展其個性思維，教師可以用同一種問題情境來放置不同練習問題，或者是采取多問題共已知條件、多解法對應同一問題的模式，如在4乘4的棋盤內，共有幾條直線？幾個結點？幾個方格？幾個長方形？四個練習問題被納入到同一情境中來，學生的思維卻可以不受限制地自由張揚，確實是自主學習的良好方法.