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釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計范文第1篇

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，有效發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造性。在進(jìn)行創(chuàng)新教育時，教師要把握教學(xué)新理念，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語文素質(zhì)的提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究時，教師要發(fā)揮對教學(xué)的組織作用，使課堂教學(xué)能加快節(jié)奏，提高效率。

關(guān)鍵詞：

語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)習(xí)興趣；探究性

創(chuàng)新教育觀念是新課程改革教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的必要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要始終堅持創(chuàng)新的教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生的語文能力和所掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的積極學(xué)習(xí)中順利完成。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和組織，還要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步深入地掌握語文知識，并通過語文實踐活動提高他們運用知識的能力，使課堂教學(xué)在創(chuàng)新觀念下高效進(jìn)行。

一、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在學(xué)生面前的形象是神圣不可侵犯的，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師講解的內(nèi)容，按部就班地接受教師的知識灌輸。在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了活力，不能有效激發(fā)他們的思維積極性和活躍性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主抓創(chuàng)新教育。從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效提高他們的探究積極性，讓他們在思維活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能從多個方面對語文知識進(jìn)行理解，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在開展創(chuàng)新教學(xué)時，教師首先要建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，通過和教師共同討論以加深認(rèn)識，提高他們的理解能力。在主動思考、探究、質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，他們在自由、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深對課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)悟課文蘊含的深意。隨著學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充滿了活力。

二、運用多媒體開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的深入發(fā)展

在小學(xué)語文教材中，有很多知識和學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，由于他們的知識和認(rèn)知能力有限，不能深刻地理解課文內(nèi)容。為了加深學(xué)生對知識的理解和掌握，教師可以把多媒體引入到教學(xué)中，利用多媒體能直觀展現(xiàn)的特性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在生動、直觀的情境中進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的思維活躍性，讓他們在多媒體教學(xué)課件的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，能有效突破重難點，促進(jìn)語文思維的深入發(fā)展。在直觀的教學(xué)情境中，隨著學(xué)生對知識理解的不斷加深，有利于把直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化成抽象理解，促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《漁夫的故事》時，教師可以把課文內(nèi)容設(shè)計成趣味的動畫模式，把文字內(nèi)容以動態(tài)的動畫視頻播放出來。在觀看過程中，學(xué)生被多媒體播放的內(nèi)容所吸引，進(jìn)入到了積極思考狀態(tài)，通過深入分析教材內(nèi)容，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深刻理解。在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師不能夸大多媒體對教學(xué)的促進(jìn)作用，以免讓多媒體教學(xué)方式占領(lǐng)課堂。而是要從教材內(nèi)容出發(fā)，合理適度地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教師的引導(dǎo)和多媒體相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大大提高他們的學(xué)習(xí)提高，讓學(xué)生學(xué)得開心，收獲更多的知識。

三、運用問題激趣，提高學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會促進(jìn)他們思維的積極運轉(zhuǎn)，促使他們從已有的語文知識體系中尋找和問題有關(guān)的知識，通過分析有效解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。他們迫切地想知道問題的答案，因而就會主動思考和分析。在設(shè)計問題時，教師既要注重問題的趣味性，通過問題能讓學(xué)生集中注意力，同時，問題還要有梯度，由簡到難逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在解決完一個問題后，順利進(jìn)入到更有難度的問題探究中，從而讓他們把解決問題作為學(xué)習(xí)活動中的挑戰(zhàn)，不斷刷新自己的學(xué)習(xí)記錄，享受強烈的學(xué)習(xí)成就感。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，教師先向?qū)W生提出問題：在生活中哪個學(xué)生釣過魚，在釣魚時候的感受是什么？在生活化的問題提出來之后，有過釣魚經(jīng)驗的學(xué)生會主動發(fā)表自己的釣魚感受。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的解讀，并提出問題：作者的父親在釣上鱸魚之后為什么又讓作者把鱸魚放到湖里？作者在放鱸魚時是怎樣的心情？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀和深入分析，深刻體會作者的心情和感受。通過逐層深入的進(jìn)行提問，讓學(xué)生理解父親要作者將鱸魚放回湖中的理由，讀懂了作者從釣魚這件事中所獲得的啟示，從而更深刻全面地理解了課文內(nèi)容。

四、注重寫作教學(xué)，提高學(xué)生運用知識的能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中一個重要的組成部分。教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們把自己觀察到的和想法通過優(yōu)美的語言表述出來。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，激發(fā)他們的寫作積極性。例如，在教學(xué)了《假如沒有灰塵》之后，教師可以讓學(xué)生以《假如……》為題進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，寫出優(yōu)秀的作文。教師要通過對學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，對印象深刻的事件進(jìn)行描述，并在寫作過程中融入自己的情感和觀點。除了在語文課堂和寫作之間建立聯(lián)系，教師還要把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后把閱讀感受寫下來。通過不斷的寫作練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力不斷提高，從而為進(jìn)一步提高他們的語文素質(zhì)打好了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要實施創(chuàng)新教育，就要把握新課標(biāo)教學(xué)理念的真諦，在教學(xué)活動中發(fā)揮教學(xué)組織和指導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)在輕松、活躍的氛圍中煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們在主動意識的支配下進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學(xué)。

作者：鄭利春 單位：河北省邢臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)善南小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、找準(zhǔn)問點，循“點”而問

課堂提問，問題要精當(dāng)。教師應(yīng)細(xì)讀文本，找準(zhǔn)提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學(xué)生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準(zhǔn)問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。

（一）問——思辨互動，激活課堂。

通過“巧問”，促進(jìn)學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽思辨，可創(chuàng)設(shè)出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學(xué)中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點小，但給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊?！罢孀病焙汀凹僮病?，學(xué)生回答這一問題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（二）問——激發(fā)想象，深化認(rèn)識。

提問設(shè)計，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導(dǎo)或文本的空白點提問。如教學(xué)《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創(chuàng)設(shè)情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學(xué)重難點，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結(jié)合。

教師的提問設(shè)計，不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生信息存量，更應(yīng)當(dāng)促使他們重組信息，整合資源，讀寫結(jié)合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。

師：當(dāng)我們學(xué)完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯(lián)系我們學(xué)過的文章，你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯(lián)系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？

如此提問，從文本出發(fā)，步步推進(jìn)，層層拓展，為本單元習(xí)作的思路打開奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

二、合理變通，轉(zhuǎn)化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發(fā)問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據(jù)小泡泡提示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯(lián)系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢？”入手，再請學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段，然后再問學(xué)生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發(fā)孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學(xué)過程的品質(zhì)。

（二）變提問為圈畫批注

教學(xué)中倘若是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點詞句的問題，可以轉(zhuǎn)化為閱讀時的圈畫、批注訓(xùn)練。如教學(xué)《山中訪友》時，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）變提問為動手操作。

對引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識。

（四）變“師問”為“生問”

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們課堂教學(xué)設(shè)計的主要根據(jù)是圍繞課本內(nèi)容展開的，而語文教學(xué)又是多種語文知識的綜合體現(xiàn)，但是我們很多同行都為了受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚和所謂的成績，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學(xué)思維，從而形成了以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育。但隨著新課改的推行，學(xué)生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來越大，已經(jīng)不再是“教”與“考”之間簡單的關(guān)系，而是考察學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力了。結(jié)合我十幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)了幾點心得如下。

一、文明和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

新課標(biāo)的實施，對陳舊的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學(xué)生被動的學(xué)，一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生煩，而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一位教師在讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝霑r，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當(dāng)皓月當(dāng)空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學(xué)便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應(yīng)該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當(dāng)時的情景，并把他當(dāng)年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風(fēng)流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關(guān)系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。課堂上學(xué)生才是真正的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生真正學(xué)到的東西，不是老師教的，而更多是自己學(xué)的，當(dāng)然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。

二、鼓勵學(xué)生主動思考，積極參與的習(xí)慣

在社會發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學(xué)策略指出讓老師多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，有效的調(diào)動學(xué)生全部的積極性。所以我在課堂上積極調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對學(xué)生的表揚應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而采取不同的語言，對優(yōu)生應(yīng)適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁P能增強學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭钪粫?dǎo)致學(xué)生驕傲。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應(yīng)委婉一些，委婉的批評，更容易讓學(xué)生接受，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評價的精神。

三、分清主客體，還給學(xué)生主體的權(quán)利

我們部分教師經(jīng)常犯的一個毛病那就是不注意引導(dǎo)學(xué)生，而是給學(xué)生講的太多，就怕學(xué)生不知道，就不停的給學(xué)生講，結(jié)果，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時發(fā)現(xiàn)，我講的越多的東西學(xué)生反而學(xué)得不好，在北師大版小學(xué)語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學(xué)生們一起總結(jié)了有關(guān)“看”的成語，最后進(jìn)行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的東西大多數(shù)都是自己主動學(xué)的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學(xué)生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學(xué)生學(xué)的效果也并不是很好，現(xiàn)在，對生字的學(xué)習(xí)，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學(xué)，學(xué)生學(xué)得確實也不錯；其次，能說得讓學(xué)生自己去說，多引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學(xué)們先自己說說對規(guī)則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學(xué)生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學(xué)生自己去寫。在北師大小學(xué)語文四年級下冊，教材說明指出本學(xué)期要培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內(nèi)容，作者的思想感情等等，這些我從不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求學(xué)生有自己個性化的理解就行。這樣學(xué)生就變被動為主動，學(xué)生既學(xué)到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。

四、注重創(chuàng)設(shè)情景，運用合作

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計范文第4篇

無論在低年級的課堂上,還是在中、高年級的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學(xué)生站起來,嘴里蹦出一兩個關(guān)鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地?fù)]手示意:“說得對,你真聰明!請坐。”然后自己把完整的、確切的答案說一遍。說白了,答案其實完全出自教師之口,學(xué)生只是稍作提示而已。有時,學(xué)生給出的答案是不假思索的簡單臆測;有時,答案只是教師在提問之前不斷強調(diào)的知識點的簡單重復(fù)……總之,學(xué)生能系統(tǒng)地說上一段話,能有理有據(jù)地闡述自己觀點的場面相當(dāng)罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn):有時候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學(xué)生只是簡單的應(yīng)答和反復(fù)的說讀,精彩只屬于教師。

早在1973年,美國人Gall,M.D.就發(fā)表了一份列表,列舉了評估學(xué)習(xí)者回答的七個標(biāo)準(zhǔn),它們是:

清晰性:學(xué)習(xí)者回答問題時所用的語詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說話不完整或者思維混亂的現(xiàn)象。

精確性:學(xué)習(xí)者的回答不存在事實性錯誤,以正確的信息為基礎(chǔ)。

適當(dāng)性:學(xué)習(xí)者回答的問題正是提問者所問的問題。

確切性:學(xué)習(xí)者很明確他(她)在跟誰說話及在談?wù)撌裁丛掝}。

支持性:學(xué)習(xí)者提出各種理由、事實或例子來支持他(她)的陳述,或者他(她)會解釋構(gòu)成自身觀點的標(biāo)準(zhǔn)或假設(shè)。

復(fù)雜性:學(xué)習(xí)者的回答表明他(她)意識到可以從多個角度看待正在討論的問題,而且在達(dá)成一個令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點的影響。

原創(chuàng)性:學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的知識和過去的經(jīng)驗創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)了新觀點。

用這七個標(biāo)準(zhǔn)來評估我們現(xiàn)實課堂上學(xué)生發(fā)言的品質(zhì),其結(jié)果是不言而喻的。

應(yīng)該樹立這樣的觀念:在課堂中,學(xué)生是上帝。我們的課堂教學(xué)所刻意追求的,不是教師的精彩,而應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以,能否有效地促進(jìn)學(xué)生思考,能否成功地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大量高品質(zhì)的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標(biāo)。

筆者和幾個志同道合的同事,經(jīng)過一段時間的反復(fù)實踐,一致認(rèn)為:使用“加工性問題”,對學(xué)生的回答窮追不舍,是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)回答的有效途徑之一。

這里所說的“加工性問題”,就是指那些能“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答,進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題,也稱“元認(rèn)知問題”或“追根究底式的問題”。

加工性問題不屬于主干問題(或者說核心問題),而是由主干問題衍生出來的、以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)的后續(xù)問題。主干問題提出來了,教師在積極聽取學(xué)生回答的同時,根據(jù)情況,及時將獲得的回答融入后面的問題,這樣就構(gòu)成了后續(xù)問題。這種后續(xù)問題要求學(xué)生通過反思自己的初始回答解釋、驗證或支持自己的觀點,或者進(jìn)一步生成新的觀點,從而促使學(xué)生的思考和回答能夠向縱深發(fā)展。

加工性問題可以分為以下六類:重新聚焦的問題、解釋性問題、驗證性問題、限定焦點的問題、支持性問題和重新直接詢問的問題。

重新直接詢問問題,是為了從盡可能多的學(xué)生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點更趨多樣化。典型的問題常常是:關(guān)于(正在討論的這個問題),你還有什么不一樣的觀點(或資料)?這種問題在課堂上很常見,早就被廣泛應(yīng)用了。下面重點說說其余五種。

一、重新聚焦的問題

重新聚焦的問題,就是當(dāng)學(xué)生答非所問時,教師把一開始提出的原始問題再重復(fù)一次,以提醒學(xué)生把注意力集中到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或討論主題上來。

例如:人教版國標(biāo)本第九冊《釣魚的啟示》

師:放掉鱸魚,“我”是一百個不愿意。請你仔細(xì)讀讀課文,說一說“我”不愿意放魚的理由,要求說明是從哪些詞句中體會出來的。

生:“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。

師:你只是把一個句子讀了一遍,沒有說明理由是什么。請你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。

生:“‘可是不會釣到這么大的魚了?！掖舐暊庌q著,哭出了聲?！蔽覐倪@句話中體會出這么一個不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來的機(jī)會很少。

(注:為方便說明,本文案例中所有的核心問題均加粗顯示,相應(yīng)的加工性問題則用下劃線標(biāo)注。)

提出重新聚焦的問題,可以有效地提高學(xué)生回答的適當(dāng)性和確切性。需要強調(diào)的是,教師在提出重新聚焦的問題時,一定要將學(xué)生的回答作簡要敘述,告訴學(xué)生這個回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問題,這就叫反射鏡技術(shù)。這種反射鏡技術(shù)的好處是:既能讓學(xué)生清楚地知道在哪里出錯,又無需擔(dān)心傷害學(xué)生的自尊心。

二、解釋性問題

這是要求學(xué)生運用自己的語言就自己回答中的某個關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋,可以提高學(xué)生對這些關(guān)鍵詞語所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準(zhǔn)確的契機(jī)。

例如:人教版國標(biāo)本第九冊《鯨》第二節(jié)教學(xué)實錄

師:讀了課文,你發(fā)現(xiàn)課文第二節(jié)主要講的是什么內(nèi)容?

生1:是講鯨的生活習(xí)性。

師:你說的“生活習(xí)性”是指什么?

生1:“生活習(xí)性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來越輕,越來越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……

生2:我覺得這一節(jié)是在講變化。

生3:應(yīng)該是鯨的進(jìn)化過程。

師:(板書:進(jìn)化)你居然知道這個!是怎么知道的?

生3:應(yīng)該是從電視上知道的吧。

生4:我也知道?！度撕妥匀弧愤@樣的節(jié)目經(jīng)常會提到這個。

師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進(jìn)化”呢?

生4:是變化。

師:前些天,你們把一粒綠豆放進(jìn)泥土里,澆上水,過了幾天,綠豆發(fā)芽了,變成了綠豆苗,又過了幾天,綠豆苗長得很高了。從綠豆到豆苗再到長得很高,這是變化吧,可這是進(jìn)化嗎?

生5:不是,進(jìn)化是慢慢地發(fā)生的變化。

師:你從一個只會哇哇亂哭的小毛頭,長成一個活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時間,這變化夠不夠慢?

生6:這是長大,不是進(jìn)化。進(jìn)化是要經(jīng)過成千上萬年,經(jīng)過很多很多代才發(fā)生的變化。

師:你們能從課文中找到證據(jù)來說明這一節(jié)的內(nèi)容的確是鯨的進(jìn)化嗎?

生7:“在很遠(yuǎn)的古代”――“后來”――“又經(jīng)過了很長很長的年代”,這些詞語證明鯨的變化是在很長很長的時間里面發(fā)生的。

師:不錯。你說的是時間上的證據(jù)。

生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點發(fā)生了明顯的變化。

生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說明為了適應(yīng)海洋生活,鯨的身體發(fā)生了很大的變化。

當(dāng)學(xué)生在使用一個詞語的時候,他是否真正懂得了這個詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點。“生活習(xí)性”、“進(jìn)化”都屬于相對專業(yè)的詞匯,這幾個詞語學(xué)生聽說過,但顯然未曾深入地思考其內(nèi)涵?！吧盍?xí)性”是指什么?什么是“進(jìn)化”?這樣的解釋性問題要求學(xué)生直面概念,用自己的語言清晰地表達(dá)出來?！吧盍?xí)性”的內(nèi)涵表達(dá)相對容易,然而在表達(dá)的過程中,學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,因此,自動地否定了自己的答案?！斑M(jìn)化”的概念內(nèi)涵比較復(fù)雜,為了弄清這個概念,師生頗費了一番周折。但這一番周折能讓一個重要的科學(xué)概念在學(xué)生心中變得清晰與準(zhǔn)確。而且,經(jīng)常這樣追問,能讓學(xué)生對自己的回答保持警覺,關(guān)注確切用詞,有利于提高答問的清晰度與確切性。

三、驗證性問題

在提出驗證性問題時,教師就是在等著聽學(xué)生舉例子、敘述個人經(jīng)歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點的精確性。

四、限定焦點的問題

如果正在討論的問題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無序,或者為了把討論引向一個還未曾引起學(xué)生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點的問題。

五、支持性問題

支持性問題要求學(xué)生能抓住證明自己觀點的證據(jù),也要求學(xué)生為自身的判斷陳述理由。

例如:人教版國標(biāo)本第九冊《太空清潔工》

師:你發(fā)現(xiàn)課文中哪些地方使用了你所了解的說明方法?

生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運行。有的衛(wèi)星幫助飛機(jī)和輪船確定方位,有的衛(wèi)星觀測氣象變化,有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡(luò)?！边@一句使用了“舉例子”的說明方法。

師:你根據(jù)什么判斷這一句使用了“舉例子”的說明方法?

生:圍著地球運行的航天器有很多,這里舉了3種衛(wèi)星做例子,它們分別是定位衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星和通訊衛(wèi)星。

生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規(guī)則的車輛,橫沖直撞,正常運行的航天器一旦碰上它們,立刻就會遭殃?！蔽野l(fā)現(xiàn)這一句使用了打比方的說明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規(guī)則的車輛”,來說明太空垃圾的危害。

運用支持性問題,能促使學(xué)生在生成自己的觀點的同時,自覺地尋求能支持這個觀點的依據(jù),也要求學(xué)生在回答問題的時候,及時地陳述自己的理由,從而使發(fā)言顯得有理有據(jù)。

加工性問題可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較深入的思考,提煉并重新塑造學(xué)生的回答。而通過加工性問題,教師則能更好地了解學(xué)生的所思所想,能更深入地了解學(xué)生怎樣生成自己的回答,從而有針對性地提供更加切實有效的幫助,提高他們構(gòu)建高品質(zhì)回答的能力。

應(yīng)該指出的是,提出加工性問題,對教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時反反復(fù)復(fù)地追問自己:學(xué)生對我的核心問題會有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現(xiàn)的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應(yīng)變。這樣的要求使教學(xué)設(shè)計和課堂調(diào)控顯得更具挑戰(zhàn)性。另外,加工性問題往往不是單獨使用,通常是以組合拳的形式連續(xù)出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設(shè)計、反復(fù)實踐和不斷反思。

有一點毋庸置疑:在課堂中經(jīng)常使用加工性問題,“學(xué)生實際知道的東西比他們認(rèn)為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認(rèn)為他們知道的要多得多”。