前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢語拼音學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漢語拼音學習范文第1篇

關(guān)鍵詞:漢語拼音;游戲;興趣

Abstract: The Pinyin is studies the Chinese character the foundation， is also the fortress which in the language teaching difficult to attack. The game is the elementary student most is interested a matter， therefore melts the Pinyin teaching during the game， lets the student with ease happily learn the Pinyin in the game.

Key words: chinese pinyin; game; interest

漢語拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，也是語文教學中一個難攻的堡壘。一年級新生在毫無學習基礎(chǔ)的情況下，要他們在短短的一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，從而導致了許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭痛。

“興趣是最好的老師”，而游戲是小學生最感興趣的一件事，因此筆者試著將拼音教學融于游戲之中，讓學生在游戲中輕松愉快地學好漢語拼音。

1導入時游戲，激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲?qū)耄芗て饘W生學習的興趣和求知的欲望，使他們進入良好的學習狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

如在教學漢語拼音之前，可設計這樣一個“猜字游戲”:先讓學生自由找字考教師，考了一陣后，有些字老師故意說不出它們的讀音。正當學生洋洋得意時，教師就請來了一位好朋友《字典》，老師只是稍微翻了翻就讀出了這些生字。學生既納悶又好奇，于是讓學生交流、討論、猜想，原來剛才教師讀不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一個字都注著拼音，只要我們學會了漢語拼音就能認識所有的漢字了。通過這個游戲使學生認識到了漢語拼音的巨大作用，產(chǎn)生了要學好漢語拼音的巨大欲望。

2新授時游戲，培養(yǎng)學習興趣

語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學?單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創(chuàng)設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究，變老師要我學為我要學。

如教學單韻母i時，可設計這樣的游戲:“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊!我們來幫幫拼音寶寶好嗎?但有什么辦法呢?”繼而引導到可以通過播認領(lǐng)啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員給i播認領(lǐng)啟示，通過這一富有情節(jié)性的游戲極大地調(diào)動了學生的積極性，使他們?nèi)巳藸幃敳ヒ魡T，爭著說i的名字(字母的讀音)，i的樣子(字母的形狀)，在愉快的游戲中輕松地學會了i的音和形。

在教學j、q、x與ü相拼的規(guī)則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌:“小ü小ü真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮?！备挥型さ谋硌荩瑯O大地吸引了孩子，使他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。

3練習時游戲，增強學習興趣

學生認知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展、鞏固、深化，僅靠短時間的學習是很難奏效的，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加些有趣的內(nèi)容，學生學習的興趣將逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內(nèi)容以增強學生學習的興趣是十分必要的。

如在練習拼讀聲母與ai 組成的音節(jié)時，可讓學生戴頭飾進行表演:其中一位學生當韻母“ai”，邊拍手唱歌曲《找朋友》，邊在聲母中蹦蹦跳跳找朋友，當唱到“找到一個好朋友”時，“ai”就在其中一個聲母前停下，然后請充當聲母的學生拼讀音節(jié)，如果聲母和韻母不能相拼，充當聲母的學生就禮讓退開。若能拼，但做聲母的學生拼不出時，他就得表演一個節(jié)目。通過這一游戲使原本枯燥無比的練習都變得生動、活潑、有趣。不僅牢固地掌握了所學的知識，更使學生感受到了學習的樂趣與快樂。

4生活中游戲，保持學習興趣

漢語拼音學習范文第2篇

一、引導學生巧記字母。

1、順口溜記住字母的形。為了讓學生迅速地記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“b字像個6，6字直腰bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀?”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp”，我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安門真美麗，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。

2、利用發(fā)音口型記住韻母。在學到復韻母ie，ue，er和鼻韻母an，en，in，ang，eng．ing，ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發(fā)音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發(fā)en的音時要先擺出e的口型，發(fā)in的音時口要變小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯，口型不對發(fā)音就不正確了。在教學后鼻韻母時我也足采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學生掌握字母的形。

3、用插圖來記住字母的形。在教學z，c，s，zh，ch，sh時，我并沒有浪費時間讓學生編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節(jié)的拼讀上，提高了學生的拼音能力。

二、將游戲貫穿整個拼音課堂。

現(xiàn)在的拼音教材都是音形兼?zhèn)涞?，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我讓學生的眼、口、手、腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，從而收到了事半功倍的效果。

比如在教學字母時我設計了“摘桃子，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅桃子，在桃子后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵桃子樹，然后把桃子掛在樹上，讓學生去摘桃子，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。”這個游戲激發(fā)了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發(fā)音，而且照顧到了全體學生。

在教學音節(jié)時我設計了“找朋友”的游戲，把字母卡片發(fā)給學生，讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個詞，這個游戲發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量?！罢遗笥选庇螒虻牧硗庖环N方法是，把字母發(fā)給大家后，聽老師讀音節(jié)，誰拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節(jié)。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生更能全神貫注地學習拼音知識。

學生學完拼音后，教材是讓學生讀出聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。我沒按教材上的而是自己設計了一個“給字母找家”的游戲。在黑板上貼出三座漂亮的小房子，分別在房頂上寫上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發(fā)動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友，字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b—p，m—n，f—t等，讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果，用這樣的方法還可以給整體認讀音節(jié)和韻母找朋友，yie—ie，ve—yue等。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結(jié)歸納了所學的知識，這樣不但提高了課堂效率，而且還減輕了學生的負擔。

三、為學生創(chuàng)設拼音氛圍

漢語拼音學習范文第3篇

觀察――

一年級的學生剛剛走進校園，首先要學習的就是拼音，盡管老師絞盡腦汁，想盡辦法，極盡活潑形象之能事，可是要使每一個孩子短時期內(nèi)熟練準確地掌握拼音仍存在著許多難題。

1、家長為使孩子贏在起跑線上，重視學前教育，提前教孩子學習拼音，可是這些“啟蒙老師”大多缺乏專業(yè)的訓練，誤讀的現(xiàn)象比較普遍，因為先入為主，上學后老師再去糾正就很難。

2、每一個字母的正確發(fā)音由舌唇齒全員到位才可以做到，學生稚嫩的唇齒在老師的理論指導下很難控制，特別是韻母的讀法，所以正確發(fā)音及其記憶有一定難度。

3、形近字母“b”“d”“p”“q”，平舌音、翹舌音等極難區(qū)分，往往費力卻見效微。

4、認準了聲母、韻母往一塊兒拼又是一個難題，很多孩子都要經(jīng)歷相當長的一段時間才能達到自然流暢。

5、盡管兒歌背得爛熟，可是在帶聲調(diào)問題上仍是錯誤普遍，口訣不夠簡單明確而且還有特殊情況存在是造成這一難題的重要原因。

6、在幾個表中最難記的就是整體認讀音節(jié)表，即使把表背熟了，可在實際運用中往往難以識別或正確讀用。

7、如今英語學得越來越早，很多城市從幼兒園就已經(jīng)開始學英語，而英文字母與中文字母的寫法與讀法都有相同與不同之處，互相干擾更增添了學習拼音的難度。

年僅六歲的孩子對學校生活充滿了好奇與向往，拼音的學習難度打擊了孩子對學習的興趣，對學校的熱愛，這個負擔也同時壓在了老師和家長的身上，社會上流傳著“家長與孩子一起上學”的說法，漫漫苦學之路，就從學習拼音開始，這與多年來提倡的“減負”真是背道而馳。

思考――

拼音的學習是否盡到了作為識字、閱讀的工具之職責呢？拼音是否非學不可呢？

1、拼音學習的滯后影響了生字的學習。

漢字是音形義的結(jié)合體，根據(jù)拼音認讀生字是識字的開始，可是拼音學習的難度與滯后使學生不能做到馬上先讀出其聲，再識記其形，影響學生學習生字的效率，打擊了學生識字的興趣。

2、對拼音使用的依賴性影響了閱讀與表達的步伐。

當學生已掌握拼音的學習，開始嘗試借助拼音來閱讀或書面表達，為了保證流暢性，老師會經(jīng)常說：“不會寫的字用拼音代替?！本枚弥?，一些學生會依賴拼音，碰到一時想不起來或不會寫的字便馬上注音，甚至一直到高年級，作業(yè)和作文中頻頻注音的現(xiàn)象還屢見不鮮，這種依賴性使學生對主動識字產(chǎn)生惰性。拼音只是識字、閱讀的一種工具、手段，是初學走路時的一柄拐杖，而要大量流利的閱讀與表達還得依靠漢字，如果丟不開拐杖，就永遠走不快。

3、比起識字，拼音作為閱讀與表達的工具存在弱勢。

漢字是藝術(shù)構(gòu)造，蘊涵著中國文化的博大精深，既豐富又有趣，而且認起來直觀形象，因為充斥著我們的生活，識字方式多樣、輕松，很多孩子能夠做到短時間內(nèi)大量準確地識字，這樣可以更快更有效地進入閱讀。相比較而言，漢語拼音作為閱讀的工具功能差，效率低，孩子們讀起來費勁，速度也慢，往往顧不得識字與思考，社會上的拼音讀物并不多，很多成年人小時候沒學過拼音，可并沒有影響他們對國文的學習與應用。

4、在查字典時并非必要方法。

人們在閱讀、書寫時少不了查工具書，音序查字法仍是比較常用的方法之一，但也僅是方法之一，也許完全可以有其它更好的方法取而代之。

5 現(xiàn)代信息技術(shù)青睞更快捷的交流方式。

漢語拼音學習范文第4篇

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；興趣；拼音教學

“Interest” throughout the classroom， and learning Chinese Pinyin

Zheng Yanni

【Abstract】Hanyu Pinyin is the primary language teaching is an important component of student literacy， reading， learning to speak Mandarin tool， people’s daily life， work an indispensable key. However， for newly enrolled children， but some totally unfamiliar phonetic symbols， learn it boring， not interested. Based on the cognitive characteristics of first-year students， we should maximize the development of curriculum resources for students to create a one vivid， visual scenes， so that students feel boring the kids like the phonetic alphabet to become a “friend” to activate the students excited about point， arouse their attention，In order to mobilize students to learn phonetic interest.

【Key words】Chinese Pinyin；Interests；Pinyin teaching

拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，是人求學生涯的第一步，它直接影響著學生對語言文字的學習。新的《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)。有條件的可以做到直呼音節(jié)。對漢語拼音要求一步步提高，這也顯示了小學漢語拼音的重要性?？墒菃渭兊钠匆艚虒W是枯燥的，如果老師只讓學生一遍遍地讀、寫、拼，學生肯定不感興趣。面對這種情形，我們應該正確認識和把握拼音教學的特殊性，抓住趣味性，采取學生喜歡的教學方法和形式展開活動，才能真正讓孩子對拼音學習產(chǎn)生興趣，愛學樂學。

1 巧妙導入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。一個人如果對某種學習產(chǎn)生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，學起來也會特別投入，學習效果會更好。為了讓學生對拼音學習產(chǎn)生興趣，我在教學之前，做好精心準備，為教學設計一個好的導入方式。例如：學生都喜歡聽故事，我?guī)е妒澜缤捁适隆纷哌M課堂。懷著飽滿的激情，給學生講故事。教學聲母時，就講了《雞爸爸找蛋》的故事，當學生聽得入神時，相機出示j及課文插圖，利用插圖來記j的音、形。在這個教學過程中，學生興趣很高，在輕松愉快的學習中接受了新知。再如：學生都喜歡表演，利用學生這一特點，在教學ao ou iu時，我先請出6個單韻母，運用“口齒操”的形式，表演復習單韻母的發(fā)音，然后引出復韻母教學。這個設計，學生躍躍欲試，在興奮的狀態(tài)下接受著新知識?？傊?，一個良好的開端，使處于精神興奮的狀態(tài)，才能為下面的學習做好鋪墊。

2 語境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

漢語拼音教學是枯燥無味地，怎樣讓學生有效而又主動地掌握知識呢？于是在研讀教材時，就應該創(chuàng)設語境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內(nèi)容。例如：教學ui時，我把學生帶入“海底世界”，隨后出示“烏龜”圖片，告訴學生，今天我們要認識一位新的字母朋友，他就藏在烏龜?shù)拿掷?。學生很快的找出了ui。這一設計，不僅體現(xiàn)了學生是學生的主體，又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，有回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力，促使學生喜歡學習拼音。

3 游戲為主，激發(fā)興趣

一年級的學生，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。我們要從學情出發(fā)，注重課堂教學的趣味性，讓學生“動”起來，使他們學得輕松、學得快樂、學得扎實。在教學中，教師應精心組織一些有趣的游戲，來喚醒學生的興趣，讓他們在玩中學。例如：在教學ai時，為了拓展書本知識和訓練拼讀能力，我設計了“找朋友”游戲。以ái為例：把寫有ái的頭飾戴在一位學生頭上，其余學生拿出可以和ái相拼的聲母。隨之播放音樂，邊找邊唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友“b-ái”，隨后大家一起拼讀、組詞、說話。這樣，既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固和訓練了他們的拼讀能力，使學生對拼音學習產(chǎn)生興趣。

除此之外，還有“開火車”、“聽音找友”、“小貓釣魚”游戲……總之，低年級學生喜歡生動的課堂，教師可在游戲中，適時幫助和組織學生，讓他們在玩中自主體驗，獲取知識。原本枯燥的字符，變?yōu)閷W生的好伙伴，只有這樣才能讓學生真正愛上拼音。

總之，在拼音教學中，只要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分把握教材，采取生動有趣的教學形式和方法，調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。才能讓學生把學習當作一種享受，從而愛學拼音，走好人學習生涯的第一步。

參考文獻

漢語拼音學習范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；漢語拼音；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-376-01

漢語拼音教學是小學一年級語文教學的重點，也是教學難點。自從《語文課程標準》對漢語拼音的功能重新定位以來，漢語拼音教學在幫助識字和學習普通話方面有了重大的突破。然而，教學實踐與學生的發(fā)展需要表明，漢語拼音除了在識字和學習普通話發(fā)揮作用以外，其幫助學生讀寫的功能也應該引起我們的重視。圍繞《語文課程標準》，如何使學生輕松愉快地學習漢語拼音呢？

一、注重激發(fā)學習興趣

小學生的注意力容易分散，而且?guī)в幸欢ǖ那榫w色彩，對新鮮感興趣的事物容易注意，抽象、枯燥乏味的拼音會使兒童產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的拼音教學形象化，激起學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動掌握知識。在教學中運用以下幾種方法會取得良好的效果：

1、運用實物、直觀教具和“情境圖”，既能激起兒童濃厚的學習興趣，又能加深記憶。教學中針對小學生年齡特征和根據(jù)教材的特點，特別要注意用好“情境圖”，教學時用“情境圖”引出聲母、韻母，主要是先借助書上給出的情景圖，讓學生觀察后根據(jù)圖畫講一段完整的話或一個小故事。目的是既借助圖畫引入要學的聲母，找到與要學習的聲母相似的音或字，以便快速簡單的理解與認識，又通過此項練習鍛煉學生的表達能力。

用畫有圖的拼音卡片，啟發(fā)學生思維，從圖中體會字母的音、形，幫助學生記憶發(fā)音及字形，通過恰當?shù)陌缪?、模仿動作和觀察實物教具，給學生會留下深刻的印象，無意之中發(fā)音、字形已牢記在心。有趣的活動式抽拉卡片能提高學生的拼讀興趣和能力，在四聲練習和音節(jié)拼讀時，這是一種最有效、最易突破難點的好方法。

2、短小精悍、朗朗上口、富有童趣的兒歌，是學習漢語拼音行之有效的方法。剛?cè)雽W的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，多采用兒歌方式。如在教聲母m、 f時，可用兒歌：“兩個門洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，”同時啟發(fā)學生根據(jù)字母的音、形自己學編兒歌，進行生動的創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。又如：在練習j、q、x與ü相拼時，要去掉ü上兩點，我教了兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，脫帽敬個禮。”以兒歌的形式讓學生學習拼音，特別是聲母的學習，既提高學生的興趣，也降低了學習難度。

3、創(chuàng)設游戲性情境，既活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生主動參與的積極性。好動好玩是兒童的天性，尤其低年級同學的注意力集中時間短，游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。讓剛?cè)雽W的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。利用卡片的游戲就有：摘蘋果、小小郵遞員、看誰聽得清、找朋友、開火車、課中操的游戲…….這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。學生們在興趣盎然中學會拼音，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了新知識，同時也體現(xiàn)了學生的主體作用。

4、形象、生動的小動物彩圖，簡單而又明了的簡筆畫，不僅激發(fā)了兒童學習的積極性，而且培養(yǎng)了繪畫能力和審美素質(zhì)。在教學中運用小動物彩圖，如：大象、金魚、熊貓、小雞、猴子等彩圖或簡筆畫，學生會異口同聲地說出小動物的名稱，并試拼出音節(jié)，收到了事半功倍的效果，同時促使學生動手創(chuàng)作，畫出自己喜歡的小動物，充分發(fā)揮了學生的觀察力和想象力，拓展創(chuàng)新思維。

5、利用編講故事的形式，讓拼音“活”在故事中，是拼音教學的又一重要方法，有效激發(fā)學生學習拼音的興趣。例如，在教學韻母的標調(diào)時，可問學生：如果我們給ai加上聲調(diào)該標在什么地方呢？學生一下子講出來了。我就問：你知道這是為什么嗎？出示故事：單韻母媽媽有六個孩子，老大是唬老二是o，老三是e，老四、老五是一對雙胞胎，他們分別是i、u，老六是ü。這六個孩子經(jīng)常在一起玩，單韻母媽媽為了提醒哥哥照顧好弟弟，總是把一頂帽子戴在哥哥頭頂上，它就是聲調(diào)。這樣只有大哥在，聲調(diào)帽子就戴在壞耐范ド稀C花瘓駝依隙o；沒揮置o就找老三e；因為i、u是雙胞胎，所以誰排在后面，聲調(diào)帽子就戴在誰的頭上。我們小朋友平時也要聽媽媽的話，照顧好弟弟、妹妹，做一個好哥哥、好姐姐。這樣，學生聽了故事就輕輕松松地掌握了標調(diào)的規(guī)則。

二、注重能力的培養(yǎng)

傳授知識和培養(yǎng)能力是教學活動的雙重任務，在拼音教學中要把培養(yǎng)能力放在十分重要的位置。在拼音教學中不但要教會學生讀、寫拼音，而且要為學生創(chuàng)造動手、動腦、實際操作的活動機會，怎樣為學生創(chuàng)造這種機會呢？

1、利用現(xiàn)實生活中的實物，給以自拼音節(jié)的能力培養(yǎng)，使之與所學的知識相聯(lián)系。拼音源自生活，又用于生活，要通過拼音的學習，使學生在生活中具有看見某些實物，如：茶杯、臺燈、電扇、鬧鐘、電話、小鳥??????就有自拼音節(jié)的能力，學生也有了閱讀課外讀物的濃厚興趣，使學到的知識在實踐生活中得到應用。老師不能一味地把什么都教給學生，要給他們創(chuàng)造積極動腦的良好時機，使他們的思維能力有一定發(fā)展。