前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動(dòng)中的"思維定勢(shì)"。要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過(guò)去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢(shì)，種葫蘆的人沒(méi)收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了（）葉，開(kāi)出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)。這時(shí)他想到植物生長(zhǎng)不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對(duì)課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運(yùn)用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開(kāi)始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對(duì)于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說(shuō)："改變線路，避開(kāi)陡坡"。有的說(shuō)："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"?！詈笠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變?cè)牡哪承l件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀](méi)有寫(xiě)清地址，沒(méi)貼上郵票。"這時(shí)問(wèn)題似乎已經(jīng)解答，但我并沒(méi)有就此打住，而是"小題大作"起來(lái)，來(lái)個(gè)正理反推。假如凡卡寫(xiě)清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開(kāi)展辯論。有的說(shuō)："爺爺會(huì)接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會(huì)舍得讓自己的親孫子過(guò)那種挨打挨餓又睡不好覺(jué)的苦日子呢？"有的說(shuō)："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸ぃ聿挥梢?，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說(shuō)："爺爺不接到信也知道凡卡過(guò)的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會(huì)里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過(guò)這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫(xiě)的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象是無(wú)限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對(duì)學(xué)伙伴，組長(zhǎng)要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂(lè)于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號(hào)，通過(guò)這種形式凝聚小組的向心力。二是組長(zhǎng)如何樹(shù)立組長(zhǎng)威信，更有效開(kāi)展工作。三是小組長(zhǎng)如何對(duì)組員進(jìn)行公證、公平的評(píng)價(jià)。四是小組長(zhǎng)如何讓帶領(lǐng)組員開(kāi)展課外活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽(tīng)評(píng)課及議課等活動(dòng)中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題及師資現(xiàn)狀對(duì)課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長(zhǎng)分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺(tái)詞化"。（3）星級(jí)評(píng)價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對(duì)清晰的語(yǔ)句），師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫(xiě)入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對(duì)學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書(shū)寫(xiě)及讀書(shū)姿勢(shì)都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動(dòng)使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問(wèn)題要求說(shuō)話完整，語(yǔ)句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語(yǔ)句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。

以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫(xiě)加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對(duì)詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動(dòng)使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來(lái)的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們?cè)鰪?qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對(duì)他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們?cè)谡n堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長(zhǎng)、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫(xiě)的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級(jí)各類教育雜志上發(fā)表。人們常說(shuō)只要反思就會(huì)進(jìn)步，課改也不例外。教師們?cè)谛问蕉鄻拥慕萄谢顒?dòng)中，對(duì)教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。

一路走來(lái)，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因?yàn)槿绱耍覀冞€將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽(tīng)那花開(kāi)的聲音……

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師上好每一堂課的關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目的是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在以下幾個(gè)方面作了一些探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，唱響教學(xué)前奏

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前奏，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導(dǎo)入。如教《烏塔》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，作者“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了一位14歲的德國(guó)女孩，交談中知道，她竟然是獨(dú)自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開(kāi)課文吧！簡(jiǎn)潔的故事，能喚起學(xué)生的共鳴，使其盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。二是唱歌典導(dǎo)入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的記憶，又水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)適時(shí)、適當(dāng)?shù)难莩瑹o(wú)疑能“錦上添花。”三是設(shè)懸念導(dǎo)入。如教《草船借箭》，導(dǎo)入新課進(jìn)可這樣設(shè)置懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應(yīng)付的？事情結(jié)果怎樣？讓我們一起來(lái)讀課文。這一問(wèn)題將充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、巧創(chuàng)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

“感人心者，莫先乎情?！眲?chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，強(qiáng)以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)課文前半部分時(shí)，適時(shí)播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球“神密美”的向往；在學(xué)習(xí)后半部分課文時(shí)，可結(jié)合展示學(xué)生在課前搜集到的有關(guān)地不球資源遭受人類破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料，激感，指導(dǎo)朗讀。教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪，同樣是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的途徑。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在哀婉的樂(lè)曲聲中，老師動(dòng)情地說(shuō)道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來(lái)越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫(huà)構(gòu)成了和諧的氛圍，不知不覺(jué)將學(xué)生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

精彩的課堂教學(xué)，總是合理地、藝術(shù)地選擇并調(diào)配各種類型的“點(diǎn)”，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。一是巧抓切入點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)――詞語(yǔ)、句段、開(kāi)篇、結(jié)尾……找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，使學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《搭石》一課，教師可將第3自然段對(duì)“一行人走搭石”場(chǎng)景的描摹作為朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，通過(guò)朗讀節(jié)奏的巧妙把握，通過(guò)將課文改成小詩(shī)的形式，使學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫(huà)面美、人情美，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。這樣引導(dǎo)，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學(xué)生興致勃勃，讀得津津有味。

四、巧設(shè)問(wèn)題，提高教學(xué)效果

“問(wèn)”是一門重要的學(xué)問(wèn)，所提問(wèn)題是否科學(xué)、巧妙、有價(jià)值，難易是否適度，將直接影響教學(xué)效果。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以對(duì)文章印象提出疏通性的疑問(wèn)；進(jìn)一步閱讀，則可以引導(dǎo)提出較深層的問(wèn)題；在學(xué)生讀懂課文后，則可引導(dǎo)提出延伸擴(kuò)展性的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文的課程要求、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重目的性和方向性，注意把握好設(shè)問(wèn)的難度，要有助于理清作者的寫(xiě)作思路，加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，教師可這樣巧設(shè)問(wèn)題：父親拿花生和桃子等來(lái)對(duì)比，是要表達(dá)什么呢？父親要重點(diǎn)突出什么？人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？學(xué)生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語(yǔ)的重點(diǎn)是“做對(duì)別人有用的人”，并體會(huì)到借物喻人的表達(dá)方法。還有，教材中課后思考題也要落實(shí)到具體教學(xué)中，發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。例如《鳥(niǎo)的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)中可以將其進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥(niǎo)的天堂？分別見(jiàn)到了怎樣的景象？為什么會(huì)有這些不同？依照學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生將問(wèn)題逐個(gè)解決，最后明白了“鳥(niǎo)的天堂”的含義，達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)，要講究方法和策略，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

1、充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確"問(wèn)題"到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

2、創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

"好問(wèn)"是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)"為什么"，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，"問(wèn)題"越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

3、培養(yǎng)問(wèn)題能力，使學(xué)生善提問(wèn)。

"學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)："諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"'一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從"神機(jī)妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)："為什么不用'長(zhǎng)'而用'冒'"？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)："同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)："凡卡的信能收到嗎？"從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

4、走出課堂，跳出問(wèn)題看"問(wèn)題"。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語(yǔ)文"教學(xué)觀。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下"言盡而意無(wú)窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾："今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。"

設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)："上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。"只有讓學(xué)生"靠自己的能力"去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王重新；學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與建議[J]；成才之路；2011年20期

[2]孫曉艷；把握閱讀心理，提高小學(xué)生語(yǔ)文默讀能力[J]；文教資料；2009年35期

[3]曾志梅；《快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀課》教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思[J]；教育科研論壇；2006年02期

[4]苑海芹；指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的四個(gè)方法[J]；學(xué)周刊；2011年15期

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;對(duì)策;障礙

Shallow talk the primary school language investigation the

obstacle and counterplan of the study

Yang Sheng-ting

【Abstract】We have to usher in an investigation study, organization student active participate, take pleasure in investigation, let student at aggressive active obtain knowledge of in the meantime, acquire character of overall exaltation and development.

【Key words】Language;Counterplan;Obstacle

隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遭到人們的摒棄,而關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的探究性教學(xué)方法已日顯重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此,在課堂教學(xué)中,我們必須引進(jìn)探究性學(xué)習(xí),組織學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,讓學(xué)生在積極主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),獲得素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

然而,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施探究性學(xué)習(xí)并非如愿以償、收到事半功倍的效果?其原因是多方面的:一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,學(xué)生不能自讀自悟;二是學(xué)生不善于挖掘教材中的探究因素,缺乏探究性學(xué)習(xí)精神,很難捕捉探究著眼點(diǎn);三是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)空受限,不能及時(shí)反饋信息;四是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)差,難以發(fā)揮內(nèi)在潛力。

綜上所述,它嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。為此,筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略,可從以下幾個(gè)方面著手:

1.讓學(xué)生進(jìn)一步明確探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式,是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展,有助于素質(zhì)教育實(shí)施,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程,是從自然、社會(huì)、生活中自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí),有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革,更是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的要求,其目的是讓學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

2.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說(shuō):“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),這些知識(shí)不但學(xué)生沒(méi)有接受,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此,教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),讓學(xué)生從題目人手,捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑:草船能借箭嗎?是誰(shuí)的妙策?從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算?諸葛亮又是怎樣利用草船來(lái)借箭的?通過(guò)設(shè)疑,合作交流,學(xué)生很快就步入了探究問(wèn)題的情境中;再通過(guò)閱讀課文,學(xué)生就找到了探究釋疑問(wèn)題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算,讓同學(xué)們感悟:一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博,遇事還要勇于探究新思路,努力尋覓解決問(wèn)題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究,拓展爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過(guò)哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn);“二思”胸中的白楊,體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來(lái)的白楊,體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。)

3.教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)優(yōu)美,是融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時(shí),教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知,讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生掌握學(xué)法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),圍繞“自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟,在積極探究中獲得新啟迪,在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:(1)初讀課文,整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么?“鳥(niǎo)”屬于什么動(dòng)物?它能識(shí)別“美”嗎?(2)自主學(xué)習(xí),自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是探究者。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究,其個(gè)性得到張揚(yáng)。A:抓句子,談感受。如“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”,讓學(xué)生探究作者運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出樹(shù)如孩子般的可愛(ài)迷人;B:抓段落,談感悟。如“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。讓學(xué)生知道:任何植物都具有頑強(qiáng)的生命力,積極向上,都能無(wú)私地奉獻(xiàn)自己,美化家園;C:抓品讀,促感悟。在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生品讀,還學(xué)生時(shí)間和空間。感悟美的語(yǔ)言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。(3)主動(dòng)探究,拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美,而且寓意深刻。體會(huì)作者幾次去看到的不同景象,讓學(xué)生立足環(huán)保,怎樣做一個(gè)熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)家園的學(xué)生?(4)綜合實(shí)踐,提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料;讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫(xiě)解說(shuō)詞;讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣,學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性,學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用,獲得了意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

4.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,不可能一節(jié)課獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí),也不可能說(shuō)自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的,更不可能說(shuō)自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此,在課堂探究結(jié)束后,教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己,反思自己的行為所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》,在探究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后,教師啟發(fā)學(xué)生探究:通過(guò)本文學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你有什么收獲?在今后的探究學(xué)習(xí)中,我們還應(yīng)注意些什么?在學(xué)習(xí)中探究,在探究中學(xué)習(xí),突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0247-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)進(jìn)一步謀求學(xué)生發(fā)展的思索轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍袨榈倪^(guò)程；教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的的手段。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)要做好有特性的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇適宜的有針對(duì)性的教學(xué)方法，大大提高教學(xué)效果。

一、做好有特性的教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行閱讀教學(xué)首先要仔細(xì)研讀文本，研讀文本是為了用好課文，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有：（1）前瞻性：課前形成，對(duì)課堂教學(xué)具有引領(lǐng)提示作用，整體把握課文內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段劃分板塊，做出預(yù)設(shè)，便于學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。如《草船借箭》（第一課時(shí)）就可以分成五個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)設(shè)：第一板塊，自由閱讀，學(xué)生提問(wèn)；第二板塊，梳理問(wèn)題，確定主題；第三板塊，讀書(shū)感悟，合作探究；第四板塊，讀說(shuō)寫(xiě)演，分享成果；第五板塊，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，深入研究。（2）針對(duì)性：備課中要針對(duì)作品的人文意義、學(xué)生的人生觀的養(yǎng)成和終身發(fā)展、社會(huì)需要等多種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如教材中所選的一些名著文章《武松打虎》，表面看來(lái)，這些文章充滿了暴力色彩，名著課文的精義在于它的文化內(nèi)涵，顯現(xiàn)的是人徒手戰(zhàn)勝自然的生命力量，現(xiàn)在讀起來(lái)依然驚心動(dòng)魄，這些意義才顯示出名著之所以為經(jīng)典，因此至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。（3）階段性：教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，按照課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)?！端膫€(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十八課。一年級(jí)學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，又非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，這個(gè)年齡段的孩子思維敏捷、活潑，想象大膽奇特。根據(jù)課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段的要求和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)流程：一是繪畫(huà)激趣，導(dǎo)入新課，開(kāi)啟想象之源；二是初讀全文，認(rèn)讀生字，整體感知想象之奇；三是誦讀課文，說(shuō)演輔助，體會(huì)想象之美；四是想象說(shuō)話，口語(yǔ)交際，啟動(dòng)創(chuàng)新之門。（4）可操作性：教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)行為，要具有可操作性。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的表述。反面例子：①根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、寫(xiě)法的特點(diǎn)和閱讀的需要，通過(guò)比較突破教學(xué)難點(diǎn)。②以讀貫穿教學(xué)的始終，在讀中把握人物特點(diǎn)，以讀表達(dá)人物特點(diǎn)。正面例子：①本班學(xué)生有一定的識(shí)字量，現(xiàn)時(shí)的目標(biāo)是讓孩子每周認(rèn)識(shí)60個(gè)字。②具備能正確流利朗讀短文的能力。③具備一定的讀帖能力。如在教《十個(gè)朋友》時(shí)，將生字歸類指導(dǎo)，本課的三個(gè)生字“友、左、右”具有相同的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同，能把它們寫(xiě)勻稱、寫(xiě)漂亮。

二、選擇教法要適宜，要有針對(duì)性

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這就給教師設(shè)計(jì)和選擇教法提供了廣闊的空間，課標(biāo)把學(xué)生放到了主體地位，學(xué)生所得的知識(shí)多數(shù)情況下應(yīng)該是主動(dòng)探索的結(jié)果。教師不再是居高臨下的長(zhǎng)者，也不一定非要滿腹經(jīng)綸，而應(yīng)該是一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生探究、能不斷增強(qiáng)學(xué)生求知欲的學(xué)生的“大朋友”，教師要考慮的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)得到知識(shí)“這杯水”，因此，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)有“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教材分析、設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析”等等不一而足，但不再?gòu)?qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法。那么，在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，如何認(rèn)識(shí)教學(xué)方法呢？以下幾方面或許能給大家一點(diǎn)啟發(fā)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課改要求教師做有心人，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，在平常生活中去發(fā)現(xiàn)課程資源。有位老師在《一塊面包》的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課中，圍繞一個(gè)學(xué)生扔掉一塊面包這樣一件事，結(jié)合杜絕“舌尖上的浪費(fèi)”、“光盤(pán)行動(dòng)”，上了一節(jié)生動(dòng)有趣、富有教育意義的作文課。這是老師從日常生活中擷取具有典型意義的訓(xùn)練材料，把生活現(xiàn)象作為課程資源提供給了學(xué)生，學(xué)生能感到親切和真實(shí)，能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找到解決辦法。

2.組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題決定什么樣的思考，思考決定行為；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的合作與交流就是無(wú)本之末，就流于形式了。《游園不值》的教學(xué)中，有老師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想象“園內(nèi)景象”，以其他景物為內(nèi)容改寫(xiě)最后一行詩(shī)。想象“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，學(xué)生創(chuàng)造性地吟出“綠柳如絲出墻來(lái)”、“河水叮咚入耳來(lái)”、“揚(yáng)花柳絮過(guò)墻來(lái)”等妙句。教師設(shè)計(jì)出猜想“柴門久扣不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’的‘紅’譯為‘紅色’”兩個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。