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學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育功能；合作學(xué)習(xí)；角色扮演

中國(guó)分類號(hào)：G4

一、義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

由中華人民共和國(guó)教育部制定的2011年版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)?！墩n標(biāo)》的"實(shí)施建議"中明確提出"教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐"；"小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色"； "目標(biāo)的達(dá)到，需要通過學(xué)生主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能逐步達(dá)到"；"情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，要特別要注意情感態(tài)度價(jià)值觀的要求"。

二、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫頓.多伊奇（M.Deutsch）提出的，理論中有一種形式稱為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即："團(tuán)體成員有共同的目標(biāo)，只有當(dāng)團(tuán)體中所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。如果團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這樣的條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)結(jié)成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。"合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，伙伴之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解，學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而在班級(jí)中獲得了他們的社會(huì)地位。同時(shí)，科爾曼（Coleman，1961）還發(fā)現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生在合作過程中由于幫助其他同學(xué)完成任務(wù)，使他們獲得領(lǐng)導(dǎo)地位，這一變化使他們獲得成就感，并促使他們付出更多的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和幫助同伴。

三、角色扮演的概念

角色扮演看作是一種類似于戲劇表演的課堂活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中發(fā)生的代表事件。扮演前先由教師在教學(xué)中指定某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容的深淺可以事前安排或臨時(shí)組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析并將其擬人化，進(jìn)而分別扮演不同的角色，這是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的過程。在扮演的過程中，學(xué)生對(duì)扮演的角色會(huì)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，并能與他人合作和交流。在角色扮演的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺或不自覺的參與到教學(xué)過程中，并不可避免的與老師和同學(xué)產(chǎn)生交流、合作。進(jìn)行角色扮演，小組合作是一種重要的形式，在扮演的過程中，不同發(fā)展水平的學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)擔(dān)任不同的角色，從而找到自我的價(jià)值。

四、角色扮演的實(shí)施

1、教師創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境，更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴。因?yàn)?學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即'情境'相聯(lián)系的"。初中學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的東西沒有什么興趣去主動(dòng)探索，并且還未脫離兒童時(shí)期愛玩的天性。生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般從感知開始，學(xué)生感知越豐富，越有利于形成理性認(rèn)識(shí)。

問題情境的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)角色扮演教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。如"五彩繽紛的植物世界"是江蘇教育出版社出版的八年級(jí)生物上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要理解植物的主要類群及特征、植物和人類生活的關(guān)系，形成保護(hù)珍稀植物的意識(shí)。老師播放伴隨著蟲鳴鳥叫的森林畫面并配有畫外音：各位植物先生、女士，大家早上好！今天是我們植物界一年一度的選美大賽，歡迎大家的光臨，比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是各位參賽選手做自我介紹，下面有請(qǐng)1號(hào)選手藻類植物上臺(tái)，2號(hào)選手苔蘚植物做準(zhǔn)備......

2、學(xué)生創(chuàng)編"劇本" 現(xiàn)場(chǎng)展演

在扮演開始之前，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)的情境、角色、任務(wù)、程序做一個(gè)必要的說明，使每個(gè)組的學(xué)生明確自己的任務(wù)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先熟悉所要扮演的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計(jì)劇情，編寫臺(tái)詞，設(shè)置角色的形象、裝飾、動(dòng)作等。如果是"依據(jù)視頻編寫解說詞"的角色扮演，學(xué)生只需根據(jù)角色編寫解說詞。

如1號(hào)（扮演藻類植物）以隨水飄蕩的姿勢(shì)上臺(tái)：大家好，我是海帶，我的家鄉(xiāng)在水里，我們家族有好幾個(gè)兄弟姐妹，它們分別是衣藻、硅藻、水綿等。我們的本事很大喲，人類和魚蝦把我們當(dāng)作可口的食品伙伴，我還可以給工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)提供原材料呢，謝謝大家?。ㄍ藞?chǎng)）

初中學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，而且很在意自己在集體中的形象，害怕"丟臉"，所以，他們會(huì)專心預(yù)習(xí)，用心記臺(tái)詞，力求表演完美。

3、學(xué)生反思，教師評(píng)價(jià)

教師要做好觀察記錄，以備后面的評(píng)價(jià)總結(jié)所用。如果有扮演角色的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要打斷，記錄下來，在評(píng)價(jià)階段進(jìn)行糾正。出現(xiàn)有緊張的同學(xué)，教師可以用一些肢體語言對(duì)其表示鼓勵(lì)。扮演的時(shí)間為20分鐘左右最好，因要留時(shí)間用于扮演前的"熱身"和扮演后的評(píng)價(jià)總結(jié)。

學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷范文第2篇

關(guān)鍵詞： 信息化背景 高校教學(xué)管理工作 對(duì)策

教務(wù)管理是高校管理工作的重要組成部分，是衡量高校辦學(xué)水平的重要尺度。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)的不斷分化，招生人數(shù)逐年增多，加之教學(xué)改革的推進(jìn)，辦學(xué)形式的多樣化及學(xué)分制的實(shí)施，導(dǎo)致教務(wù)管理內(nèi)容越來越多，難度也越來越大，教務(wù)管理工作涉及面廣、事務(wù)雜、內(nèi)容多、工作量大，沒有科學(xué)的管理手段和嚴(yán)格的規(guī)章制度，無法保障教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。隨著信息化的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用越來越廣泛。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)，可以大大減輕教務(wù)管理人員的工作強(qiáng)度，減少失誤，提高工作效率，使管理工作更加快捷、高效、準(zhǔn)確。因此充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教務(wù)管理水平和管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理信息化，是教務(wù)管理的當(dāng)務(wù)之急。

一、信息化管理在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.檔案工作的管理。

檔案是高校在從事教學(xué)、科研、黨政管理及其他各項(xiàng)活動(dòng)中直接形成的，對(duì)學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料，是各項(xiàng)活動(dòng)的真實(shí)記錄。隨著高校評(píng)估工作的開展，人們對(duì)檔案材料的完整性和規(guī)范性有了新的認(rèn)識(shí)，高校檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)，是衡量高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，直接影響高校水平評(píng)估的結(jié)果。因此，做好檔案歸檔和保存工作至關(guān)重要。隨著時(shí)間的積累，各種文件、記錄的增加，院系教學(xué)檔案多數(shù)以紙質(zhì)檔案的形式保存，檔案保管空間有限，容易造成檔案材料堆積，也很難做到迅速快捷的信息查詢、材料調(diào)用。而使用計(jì)算機(jī)信息處理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)檔案工作進(jìn)行管理，可以使信息存儲(chǔ)數(shù)字化、信息管理模式標(biāo)準(zhǔn)化、檔案信息網(wǎng)絡(luò)化，能夠更好地適應(yīng)檔案工作信息化發(fā)展的需要。

2.學(xué)生選課工作的進(jìn)行。

為了開闊視野、拓寬知識(shí)面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，在全校開展的素質(zhì)拓展課中，每學(xué)期選取1-2門課程進(jìn)行選修。選課基本上從大一第一學(xué)期結(jié)束以后，由學(xué)生登錄網(wǎng)上選課系統(tǒng)，自行在網(wǎng)上選擇自己喜歡的課程，學(xué)生通過個(gè)人賬號(hào)和密碼，查詢可以選擇的課程和授課教師的相關(guān)信息，進(jìn)行選課，選課程序結(jié)束后，學(xué)生可以通過登錄網(wǎng)上系統(tǒng)平臺(tái)查詢選課結(jié)果。查看課程的安排情況和該課程的上課人數(shù)及授課教師情況。課程結(jié)束后學(xué)生可通過網(wǎng)上系統(tǒng)對(duì)授課教師的上課情況進(jìn)行投票，這一系列的教務(wù)管理措施，使得原本繁瑣的選課工作逐漸趨向簡(jiǎn)易化，讓師生通過資源共享的形式各取所需，對(duì)提高管理水平有顯著效果。

3.便于試卷和成績(jī)規(guī)范化管理。

每學(xué)期期末，學(xué)校都要求任課教師出A、B兩套卷子，這一方面給教師帶來了壓力，另一方面容易導(dǎo)致教師給學(xué)生劃范圍的傾向。現(xiàn)在學(xué)校組建了題庫管理系統(tǒng)，并正在逐步使之充實(shí)、合理、完善，做到公正、公平、公開，此系統(tǒng)對(duì)管理人員來說規(guī)范、保密性強(qiáng)，同時(shí)減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了出卷效率，避免了教師劃范圍的傾向。成績(jī)管理系統(tǒng)方便了教師和管理人員登記成績(jī)。以前的成績(jī)檔案大多用手工抄寫，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，容易出錯(cuò)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師只要在校園網(wǎng)系統(tǒng)中錄入學(xué)生成績(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)將成績(jī)匯總到計(jì)算機(jī)終端，并計(jì)算出學(xué)生各學(xué)期學(xué)分、平均分，同時(shí)院系管理人員在系統(tǒng)上對(duì)緩考、重修、提前畢業(yè)的學(xué)生成績(jī)及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，避免了學(xué)生臨畢業(yè)前成績(jī)問題經(jīng)學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一處理的混亂局面。另外學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢各學(xué)期成績(jī)、學(xué)分、績(jī)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了成績(jī)管理高效性和準(zhǔn)確性。

二、高校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)存問題

1.重視不夠，管理意識(shí)淡薄。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教務(wù)管理信息化重要性沒有充分認(rèn)識(shí)，設(shè)備的更新與維護(hù)費(fèi)用投入不夠，重硬件，輕軟件，致使學(xué)校設(shè)備陳舊，病毒侵入，沒有及時(shí)清理，妨礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。學(xué)校及學(xué)院在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位，忽視教學(xué)管理的現(xiàn)代化。不少學(xué)校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理系統(tǒng)并沒有真正意義上開發(fā)到位。

2.信息化技術(shù)含量偏低，設(shè)備落后。

大多數(shù)高校沒有研發(fā)能力，教學(xué)管理系統(tǒng)基本上都是委托軟件公司設(shè)計(jì)研發(fā)。軟件公司沒有直接參與學(xué)校具體的教務(wù)管理工作，不能滿足各院教學(xué)管理方式的特殊性要求。由于設(shè)計(jì)不合理，影響正常功能發(fā)揮，開發(fā)的部分功能模塊或不夠完善，或與實(shí)際需求不符，影響工作效率，在教學(xué)資源上，數(shù)據(jù)不能共享，大量信息停留在手工報(bào)表或電子表格上，重復(fù)的信息獲取或資料統(tǒng)計(jì)占用了教師及管理人員大量時(shí)間。

3.管理人員信息化水平參差不齊。

教學(xué)管理人員是教務(wù)管理信息化的具體操作者和推行者，然而現(xiàn)階段教學(xué)管理人員的信息技術(shù)水平較低，很難適應(yīng)高校教學(xué)管理信息化發(fā)展的需要。目前各院系級(jí)教學(xué)管理隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊。既熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，又懂管理的教學(xué)管理人員是緊缺人才。由于工作量大，事務(wù)繁雜，導(dǎo)致教學(xué)管理人員流動(dòng)性大，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)滯后于師資隊(duì)伍的建設(shè)。在日常管理中，對(duì)信息的收集、處理、多采用手工、電話或電子文檔的方式進(jìn)行傳遞，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)在實(shí)際工作中還沒有在真正意義上得到普及和應(yīng)用。

4.為師生服務(wù)力不夠。

教務(wù)管理信息化的建設(shè)其根本目的是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于師生。目前的教務(wù)管理系統(tǒng)主要是為了滿足教務(wù)管理人員日常管理的工作需要，而對(duì)教師、學(xué)生服務(wù)力度不夠，還不能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過教務(wù)管理平臺(tái)使教學(xué)資源面向所有師生，以滿足教師、學(xué)生多元化的需求，達(dá)不到資源共享。

三、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的對(duì)策和思考

1.重視教務(wù)管理信息化建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)在人力、物力、財(cái)力上給予支持，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，配備和更新配套設(shè)施，確保教務(wù)管理信息化建設(shè)的順利開展。提高教學(xué)管理人員自身認(rèn)識(shí)，樹立信息化管理理念，提高教務(wù)管理信息化水平。要不斷學(xué)習(xí)，可通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)管理隊(duì)伍信息化的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)信息專業(yè)人才的引進(jìn)，定期組織教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高信息化管理能力，全面提高教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.完善管理系統(tǒng)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合自身發(fā)展的教務(wù)管理系統(tǒng)，以便更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)管理之中，提高教學(xué)管理效率。認(rèn)真做好教學(xué)信息的收集、管理和處理工作，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性，為構(gòu)建完善的教務(wù)管理信息系統(tǒng)打好基礎(chǔ)。

3.拓寬服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。

教務(wù)管理工作是為廣大師生服務(wù)的，教務(wù)管理信息化是為了給廣大師生提供更方便快捷的服務(wù)。積極拓展為師生服務(wù)的功能，讓廣大師生意識(shí)到教務(wù)管理信息化對(duì)教學(xué)、科研的重要意義。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過郵件、QQ、飛信等系統(tǒng)，增進(jìn)與教師、學(xué)生之間的溝通；開通網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習(xí)；創(chuàng)建論壇平臺(tái)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師對(duì)話，等等。要讓教務(wù)管理信息化滲透到教學(xué)的各個(gè)層面，以便更好地為師生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁天權(quán).高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息化初探[J].2007（2）：247.

[2]唐文利.高校教務(wù)管理信息化存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2013（7）：80-81.

學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；企業(yè)財(cái)務(wù)管理；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1、設(shè)計(jì)理念：《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理”典型工作任務(wù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，與行業(yè)企業(yè)合作共建課程，體現(xiàn)職業(yè)性；按照基于工作過程，定位于工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是來源于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)過提煉的工作任務(wù)，課程實(shí)施做到“教、學(xué)、做”合一，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；課程及時(shí)補(bǔ)充最新職業(yè)動(dòng)態(tài)、課程資源對(duì)社會(huì)開放、教學(xué)方法自主持續(xù)創(chuàng)新，以滿足高職課程教育的開放性要求。

2、設(shè)計(jì)思路：本課程的設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理”典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)，遵循“職業(yè)崗位分析課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容選取載體選擇學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)考核方案設(shè)計(jì)課程實(shí)施職業(yè)崗位分析”的開發(fā)路徑，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的螺旋上升。通過專任教師與企業(yè)財(cái)務(wù)專家共同提煉實(shí)際工作核心技能，歸納轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。以必需、夠用的原則選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的實(shí)施體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，以達(dá)到會(huì)計(jì)主管崗位的要求。

二、課程載體選擇

企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的過程是相同的，包括資金的投入、資金的運(yùn)用和資金的退出。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的日?；顒?dòng)包括籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)活動(dòng)等。不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不同：微型企業(yè)資金籌集的方式和渠道少，主要是民間借貸，親戚朋友借款，小型企業(yè)資金籌集的方式和渠道較多，可以是民間借貸、銀行借款，吸收投資，中型企業(yè)資金籌集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企業(yè)還可以公開發(fā)行股票、債券。中型企業(yè)的投資活動(dòng)也比微型企業(yè)多，比如：中型企業(yè)可以進(jìn)行項(xiàng)目投資。以不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)為課程載體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

按照“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)總要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。本課程的學(xué)習(xí)由三個(gè)情境完成。情境一微型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以白浪汽配城康明汽車零部件有限公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境二小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以十堰金路通汽車貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理、應(yīng)收賬款的管理四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境三中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以湖北三環(huán)車身有限公司為依據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)收賬款的管理、現(xiàn)金預(yù)算、日?，F(xiàn)金運(yùn)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配的管理、項(xiàng)目資產(chǎn)投資管理五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)包含了完成對(duì)應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)的主要業(yè)務(wù)，三個(gè)情境學(xué)習(xí)任務(wù)則涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握達(dá)到課程能力目標(biāo)的要求。三個(gè)學(xué)習(xí)情境為遞進(jìn)加包容的關(guān)系，通過典型任務(wù)復(fù)雜程度增加、難度遞進(jìn)的三次過程重復(fù)而內(nèi)容難度遞增的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練就經(jīng)驗(yàn)性技能。情境按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估等六步法設(shè)計(jì)，體現(xiàn)六要素，符合工作過程系統(tǒng)化的要求。以情境三為例

三個(gè)學(xué)習(xí)情境依托地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。三個(gè)學(xué)習(xí)情境在實(shí)施的過程中運(yùn)用不同的教學(xué)工具和不同的教學(xué)方法，情境一運(yùn)用EXCEL軟件和案例教學(xué)法、情境二運(yùn)用用友軟件和小組討論教學(xué)法，隨著學(xué)生能力的提升，情境三運(yùn)用金蝶軟件和引導(dǎo)文法，體現(xiàn)教學(xué)六要素的不同。另外，學(xué)生開始上課時(shí)，制定自己生活費(fèi)的理財(cái)計(jì)劃，每個(gè)月匯報(bào)一次理財(cái)計(jì)劃的實(shí)施情況，強(qiáng)調(diào)量入為出的原則，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰Α€(gè)人理財(cái)融入企業(yè)理財(cái)中，使學(xué)生具備理財(cái)?shù)囊庾R(shí)和能力，從而更好的勝任將來的工作。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理資本；工作嵌入；助學(xué)貸款；還款行為

收稿日期：2013-06-20

作者簡(jiǎn)介：許增?。?982- ），男，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

一、引言

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指在國(guó)家招收的普通高校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生。針對(duì)教育規(guī)模擴(kuò)張隨之而來的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的日益增加，國(guó)家通過獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多種途徑支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)，其中助學(xué)貸款成為諸多途徑中重要的一環(huán)。然而，近年受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。與此同時(shí)，應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)離職率也普遍偏高。麥可思研究院《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2009屆畢業(yè)生半年內(nèi)離職率：“211”院校為22%，非“211”本科院校為33%，高職高專院校為45%。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和高離職率不僅對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生不良影響，而且不利于用人單位事業(yè)的發(fā)展，還對(duì)國(guó)家助學(xué)貸款政策的可持續(xù)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

“心理資本”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith等人的文章中，他們將心理資本視為個(gè)體對(duì)自己和工作的態(tài)度、倫理取向及對(duì)生活的總的看法。其構(gòu)成要素包括自我效能感、希望、樂觀、恢復(fù)力。心理資本具有以下典型特征：（1）擁有自信或自我效能感，在承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)能夠做出必要的努力；（2）樂觀，對(duì)現(xiàn)在或未來的成功有積極的歸因；（3）充滿希望，一直堅(jiān)持目標(biāo)，在必要時(shí)重新選擇途徑來獲取勝利；（4）非常堅(jiān)強(qiáng)，充滿韌性，在受挫時(shí)能夠自我恢復(fù)。由于心理資本各要素是可測(cè)量的、可無限發(fā)展并能夠通過有針對(duì)性地投入和開發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它已超過了人力資本和社會(huì)資本。因此，從心理資本視角探討高校畢業(yè)生還款行為以及工作嵌入與還款行為之間的關(guān)系，為用人單位人力資源管理以及政府就業(yè)機(jī)制的完善提供相關(guān)建議，從而共同促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問題的解決。

二、畢業(yè)生心理資本與助學(xué)貸款還款關(guān)聯(lián)行為分析

大學(xué)生處在人生發(fā)展的特殊階段，他們的心智水平迅速走向成熟但并未真正完全成熟，意志水平明顯提高但卻不穩(wěn)定且情緒波動(dòng)性較大。而心理資本作為衡量大學(xué)生所具備的積極能力的總和，可以通過對(duì)這些積極能力有效地測(cè)量和開發(fā)來幫助大學(xué)生獲得自我肯定與成就。我國(guó)高校在校生中約有15%是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自身積極的力量去努力改變自身的狀況。而有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對(duì)沉重的家庭負(fù)擔(dān)卻感到無能為力，在心理上采取逃避、退縮的方式。

為了精確地測(cè)量高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本與還款行為之間的關(guān)系，本文以某高校貸款家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查，深入訪談獲得第一手資料。從自我效能感、樂觀、韌性、感恩、興趣五個(gè)維度定義心理資本。將家庭收入高低按升序排列，取前30%為高分組，后30%為低分組，檢驗(yàn)高低分兩組在大學(xué)生心理資本總分及各個(gè)維度上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭收入高低與心理資本各維度分?jǐn)?shù)的高低并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。但自我效能感、韌性、樂觀、感恩等維度的指標(biāo)與還款行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活中的事物的興趣則與還款行為不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

三、工作嵌入與大學(xué)生助學(xué)貸款還款關(guān)聯(lián)行為分析

工作嵌入是指?jìng)€(gè)體和組織內(nèi)外所有與工作相關(guān)的情境之間所形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的密切程度。隨著雇員工作嵌入的提高，即使出現(xiàn)工作不滿意或可供選擇的工作機(jī)會(huì)，雇員仍會(huì)留在組織工作而不輕易離職。而離職對(duì)還款行為具有明顯的負(fù)向作用。大量研究表明，心理資本與工作滿意度和組織承諾正相關(guān)，而工作滿意度和組織承諾與離職傾向呈負(fù)相關(guān)?？梢姡ぷ鳚M意度和組織承諾在心理資本和離職傾向之間起到一定的中介作用。如果用工作嵌入替代工作滿意度與組織承諾，應(yīng)該也起到一定的中介作用。因此，提出如下研究假設(shè)：貸款本金償還金額的時(shí)間分布反應(yīng)了工作嵌入的程度。貸款償還的金額分布反映學(xué)生償還貸款的具體行為。

學(xué)生還款的金額分布大致按時(shí)間可以分為三個(gè)階段：第一階段，1～21月的低水平還款階段，為學(xué)生畢業(yè)后前兩年（不包括第二年后三個(gè)月）。在該段時(shí)間內(nèi)還款金額分布平穩(wěn)，月平均償還金額為35576元。第二階段為22～45月，該階段還款金額大且波動(dòng)幅度大。月平均金額為140966元。該階段中有兩個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)是第30月，對(duì)應(yīng)畢業(yè)后三年的時(shí)間周期，也是離貸款截止日期一年的月份，在該屆畢業(yè)生中體現(xiàn)為2008年6月的數(shù)據(jù)。另一個(gè)是第45月，即貸款截止日期所在的月份。第三階段為46～51月，該階段還款金額逐漸減少，整體還款金額較少，月均還款金額為27264元。三階段的時(shí)間分別為21、24、6個(gè)月，月平均還款金額大致比例為1∶3.96∶0.77。

第一階段可以看作學(xué)生還款的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在畢業(yè)后的前兩年里，收入有限，各種費(fèi)用支出較多，可用于償還貸款的金額有限，較低的月還款金額有其合理性。值得注意的是，在這部分調(diào)查中沒有提前還款的情況，且前期還款金額較少，反映了該部分學(xué)生具有真實(shí)有效的貸款需求。這一階段畢業(yè)生初入職場(chǎng)，是其工作嵌入的初級(jí)階段。第二階段是還款的高峰期，大部分學(xué)生選擇該時(shí)間償還貸款。這一階段中，貸款畢業(yè)生的工作嵌入在不斷加深。第三階段是貸款合同截止日期后的補(bǔ)充還款行為，同時(shí)也是經(jīng)辦銀行催繳貸款，提高還款率的階段。通過分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的還款金額是有規(guī)律性的，貸款銀行可以根據(jù)學(xué)生還款金額分布的規(guī)律，對(duì)學(xué)生還款進(jìn)行監(jiān)督管理。

為進(jìn)一步分析每一位貸款學(xué)生的還款金額分布，現(xiàn)采取對(duì)還款金額進(jìn)行人均化處理，每月的人數(shù)為上一月未結(jié)清貸款的人數(shù)減本月結(jié)清人數(shù)的一半，人均月還款金額在開始時(shí)緩慢增加，到后期，還款金額明顯增大。個(gè)人的大額還款行為基本集中在還款期限的中后期。

這一還款金額分布表明，貸款學(xué)生在畢業(yè)后的初期，由于經(jīng)濟(jì)收入有限，可用于歸還助學(xué)貸款的資金有限。隨著工作時(shí)間的增加，工作嵌入程度不斷加深，經(jīng)濟(jì)狀況也隨之改善，可用于歸還助學(xué)貸款的資金增加，還款能力在提高。顯然，工作嵌入程度的增加，對(duì)減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的還款負(fù)擔(dān)及提高還款率有明顯的作用。相反，頻繁地更換工作不僅不利于工作嵌入程度的加深，而且增加了還款的不確定性。

四、進(jìn)一步提高大學(xué)生工作嵌入與還款行為的建議

（一）高校應(yīng)加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資本的開發(fā)。首先幫助他們發(fā)展自我效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，以提升他們完成任務(wù)的信心。其次要提升希望水平，讓學(xué)生在出現(xiàn)困難時(shí)如何調(diào)整心態(tài)去堅(jiān)持。在此基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)展樂觀的態(tài)度和感恩之心，接受過去無法改變的東西，欣賞現(xiàn)在積極的方面，將未來的不確定性視為發(fā)展和取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并積極應(yīng)對(duì)。

（二）應(yīng)加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力訓(xùn)練。首先是自我效能的訓(xùn)練，在個(gè)體從事某一活動(dòng)時(shí)對(duì)自己是否勝任當(dāng)前任務(wù)有明確的自我感知。只有個(gè)體堅(jiān)持對(duì)未來結(jié)果的積極期望，事件才會(huì)向著積極的方向發(fā)展。其次是謀生技能的訓(xùn)練，只有獲得強(qiáng)有力的謀生技能，個(gè)體才能完成其社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)助學(xué)貸款的履約義務(wù)。

（三）用人單位應(yīng)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生加大工作嵌入的程度。畢業(yè)生工作嵌入程度的高低，既影響員工本人，也會(huì)影響用人單位的發(fā)展。因此，用人單位一方面可以在招聘中盡量選取心理資本較高的畢業(yè)生；另一方面可以通過培訓(xùn)、制定制度和合理設(shè)置工作任務(wù)等方法提高畢業(yè)生整體心理資本水平，加強(qiáng)工作嵌入的程度。比如，通過管理制度、薪酬制度以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等提升工作內(nèi)嵌入程度；通過子女教育、愛人工作、居住環(huán)境等提升工作外嵌入程度。隨著工作嵌入程度的加強(qiáng)，不僅畢業(yè)生能更好地為企業(yè)服務(wù)，而且穩(wěn)定的工作也是畢業(yè)生按期還款的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：綜合護(hù)理干預(yù)；維持性血液透析；動(dòng)靜脈內(nèi)瘺；并發(fā)癥

維持性血液透析主要用于治療腎功能衰竭，由于患有糖尿病腎病、高血壓腎病、原發(fā)性腎病的患者腎衰竭而不能進(jìn)行正常的代謝功能，會(huì)導(dǎo)致血液中的電解質(zhì)和酸堿不平衡，通過血液透析能夠清除毒素，糾正電解質(zhì)紊亂[1]。此次報(bào)告主要是對(duì)動(dòng)靜脈內(nèi)瘺患者進(jìn)行綜合護(hù)理干預(yù)，加強(qiáng)健康知識(shí)指導(dǎo)，觀察和統(tǒng)計(jì)患者的并發(fā)癥發(fā)生率及內(nèi)瘺使用壽命，看綜合護(hù)理干預(yù)對(duì)動(dòng)靜脈內(nèi)瘺的護(hù)理工作是否有顯著效果，具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 將我院在2011年5月～2015年5月接收的72例經(jīng)過動(dòng)靜脈內(nèi)瘺手術(shù)的患者隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各36例。觀察組男20例，女16例，年齡34～76歲，平均年齡（49.6±7.3）歲，病程5個(gè)月～14年，其中糖尿病腎病11例，高血壓腎病14例，原發(fā)性腎病11例。對(duì)照組男21例，女15例，年齡38～77歲，平均年齡（51.4±8.4）歲，病程4個(gè)月～12年，其中糖尿病腎病14例，高血壓腎病13例，原發(fā)性腎病9例。兩組患者血液透析時(shí)間均超過3個(gè)月，每次透析時(shí)間為4 h，進(jìn)行2～3次/w的血液透析。兩組患者在性別、年齡、病程方面并沒有明顯差異性，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可對(duì)比性。

1.2方法 兩組患者均進(jìn)行血液透析的常規(guī)護(hù)理，同時(shí)給觀察組進(jìn)行綜合護(hù)理干預(yù)，針對(duì)性地給予血栓形成、出血護(hù)理、感染等方面的干預(yù)護(hù)理，減少并發(fā)癥的發(fā)生率，同時(shí)在患者心理飲食等方面針對(duì)性護(hù)理，具體如下[2]：

1.2.1并發(fā)癥護(hù)理 血液透析患者常出現(xiàn)的并發(fā)癥有血栓形成、出血及感染三方面。在穿刺時(shí)要密切觀察患者情況，防止穿刺不成功，若出現(xiàn)血栓現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)應(yīng)對(duì)治療，同時(shí)患者應(yīng)定時(shí)規(guī)律就診，服用血液抗凝及調(diào)節(jié)血管彈性的藥物。在穿刺時(shí)不能再同一位置進(jìn)行多次穿刺，密切注意回血時(shí)的止血情況。在感染方面，患者由于營(yíng)養(yǎng)缺乏，抵抗力下降，在術(shù)后易造成感染，若出現(xiàn)感染現(xiàn)象需及時(shí)通知醫(yī)護(hù)人員，給予及時(shí)治療。

1.2.2心理護(hù)理 血液透析的患者多患有終末期腎病或其他腎病，這可能會(huì)是患者心理出現(xiàn)焦慮抑郁等，一方面身體由于患病造成不適，另一方面治療過程周期長(zhǎng)，費(fèi)用高，還有可能在治療過程中出現(xiàn)并發(fā)癥，因此患者在治療過程中很容易焦慮抑郁。

1.2.3飲食護(hù)理 血液透析患者患病后易出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良，抵抗力下降的現(xiàn)象，因此控制患者飲食很重要，多吃含有不飽和脂肪酸的食物，少吃高脂肪食物。

1.3監(jiān)測(cè)指標(biāo) 觀察兩組患者并發(fā)癥的發(fā)生率、內(nèi)瘺的完好程度和使用壽命等，并對(duì)患者的滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用軟件SPSS13.0來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并發(fā)癥出現(xiàn)率及內(nèi)瘺完好程度采用χ2檢驗(yàn)方法，內(nèi)瘺使用壽命和患者滿意程度用t檢驗(yàn)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雙側(cè)P

2 結(jié)果

觀察組內(nèi)瘺使用壽命較長(zhǎng)（P

3 討論

患者在進(jìn)行血液透析時(shí)需要充足的血液，治療時(shí)常采用動(dòng)靜脈內(nèi)瘺的血管來為透析治療提供充足血量?；颊咴谶M(jìn)行維持性血液透析時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)并發(fā)癥如血栓、出血、感染等，在進(jìn)行過動(dòng)靜脈內(nèi)瘺之后，綜合護(hù)理干預(yù)顯得十分重要。本次研究主要對(duì)進(jìn)行動(dòng)靜脈內(nèi)瘺的患者實(shí)行綜合護(hù)理干預(yù)，通過表1可以看出，經(jīng)過綜合護(hù)理干預(yù)后，觀察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率明顯降低，內(nèi)瘺使用壽命及完好程度提高，對(duì)比對(duì)照組可以看出患者的滿意度上升[3]。綜合護(hù)理干預(yù)主要包括三個(gè)方面，在并發(fā)癥預(yù)防方面，穿刺時(shí)熟練掌握穿刺方法，不在同一位置進(jìn)行多次穿刺，密切注意患者回血時(shí)的止血情況，術(shù)后采用壓迫止血處理，以預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥。老年人血液較為粘稠，應(yīng)服用抗血液凝固和調(diào)節(jié)血管彈性藥物以降低血栓發(fā)生率。透析期間為防止感染應(yīng)保持手臂情節(jié)，防止傷口感染，傷口處不承壓不負(fù)重。每日應(yīng)量血壓，為防高血壓應(yīng)每日按時(shí)服用降壓藥。術(shù)后10 d可做健瘺操，提高內(nèi)瘺試樣壽命。在心理方面，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)耐心疏導(dǎo)，讓患者如實(shí)了解病情，防止患者因心理壓力過大導(dǎo)致抑郁焦慮，從而引發(fā)并發(fā)癥甚至影響進(jìn)一步治療。在飲食方面，因血液透析會(huì)丟失一定蛋白質(zhì)和氨基酸，因此患者進(jìn)食時(shí)應(yīng)攝入足夠的蛋白質(zhì)和適量的熱量[4]。

綜上所述，通過綜合護(hù)理干預(yù)如并發(fā)癥護(hù)理、患者心理護(hù)理和飲食干預(yù)護(hù)理能夠有效提高患者的滿意程度，降低患者并發(fā)癥發(fā)生率，提高動(dòng)靜脈內(nèi)瘺完好程度及使用壽命，具有一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秀野.早期護(hù)理干預(yù)降低維持性血透患者內(nèi)瘺并發(fā)癥發(fā)生率效果觀察[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012，8（1）：203-204.

[2]侯衛(wèi)洪，陳翠杰，袁士仿，等.維持性血液透析患者動(dòng)靜脈內(nèi)瘺術(shù)后并發(fā)癥原因探討及護(hù)理干預(yù)[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué)，2011，19（4）：122-123.