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桃花心木課件范文第1篇

如此說(shuō)來(lái)，這一類(lèi)敘事性作品在教學(xué)中又該注意些什么呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺要談幾點(diǎn)觀(guān)感。

一、言之有物：感知“物”的特性

明月寄相思，寓高潔，似乎約定俗成，自然而然。但這需要一定的認(rèn)知閱歷和言語(yǔ)積累。教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，仍需要從事物本體說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生從形貌、內(nèi)質(zhì)和特征等方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。因?yàn)橹挥袑?duì)本體的了解和認(rèn)知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意義”。

【片段一】

師：請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出直接描寫(xiě)桃花心木的句子。讀后想一想，課文主要寫(xiě)了什么？（學(xué)生反饋，教師板書(shū)：樹(shù)形優(yōu)美．高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)）

師：讀一讀這些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家想象一下桃花心木這種樹(shù)的模樣，或者聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下桃花心木。

生：我知道桃花心木生長(zhǎng)在非洲，后來(lái)臺(tái)灣也有了。這種木材適合做家具。

生：我覺(jué)得這種樹(shù)亭亭玉立，很漂亮。

師：又實(shí)用，又優(yōu)美。你很有審美的眼光??！

……

【解析】

林清玄先生筆下的桃花心木并不是一種普遍的樹(shù)種，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知又有多少呢？課文是怎么描寫(xiě)的，自己在預(yù)習(xí)中又了解到什么，綜合起來(lái)就是對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探尋由桃花心木某一特質(zhì)而被寄寓的“寓意”，才是堅(jiān)實(shí)的，否則就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父親引導(dǎo)我們?cè)u(píng)議花生的“好處”，并不否認(rèn)它“昧兒美”“可以榨油”“價(jià)錢(qián)便宜”等，從而得出“花生的好處很多，有一樣最可貴”，即“雖然不好看，但是很有用”。所謂“有用”就涵蓋了以上的優(yōu)點(diǎn)。試想，不認(rèn)識(shí)白楊“高大挺秀”、耐寒耐澇等特點(diǎn)，又如何理解邊疆建設(shè)者扎根邊疆、奉獻(xiàn)青春的可貴品質(zhì)呢？所以，此類(lèi)作品的教學(xué)，首先需言之有“物”，對(duì)“物”有所認(rèn)知，進(jìn)而尋求作者的寄寓所指。這既是作者表情達(dá)意的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、目中有“人”：探究“人”的情懷

體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，探求作者表達(dá)的主旨，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。這是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蘊(yùn)或淺顯或深?yuàn)W，或直白或隱晦，如之奈何？這就需要目中有“人”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，連接“人”與“物”、“人”與“生活”之間的關(guān)系，探究作品寄寓的情懷，理解作品蘊(yùn)含的旨趣。

【片段二】

課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師：在你的理解里，“獨(dú)立自主”是怎樣的一種狀態(tài)？

生：自己的事自己做唄！

師：噢，假如自己的事不能解決呢？

生：請(qǐng)大人幫忙！

師：那還是“獨(dú)立自主”嗎？誰(shuí)可以補(bǔ)充？

生：請(qǐng)大人指導(dǎo)一下，盡可能自己去面對(duì)！

師：我很欣賞你們的觀(guān)點(diǎn)。合起來(lái)，自己的事自己做；不能獨(dú)立完成，請(qǐng)別人幫忙或指導(dǎo)，但勇敢面對(duì)。在作者的認(rèn)識(shí)里，一顆獨(dú)立自主的心是需要在“不確定的生活”中鍛煉出來(lái)的。大家又是如何理解“不確定的生活”的？可以聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。

生：以前是媽媽送我上學(xué)的，后來(lái)我自己乘公交車(chē)上學(xué)了。有一次我的公交卡掉了，我借手機(jī)打電話(huà)給我媽媽?zhuān)屗齺?lái)接，可是她沒(méi)時(shí)間，讓我自己解決。于是我借了錢(qián)乘車(chē)回家了。

師：呵呵，你舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么？

生：其實(shí)我原來(lái)想只好自己走回去了，但很遠(yuǎn)啊，我也不敢向別人借錢(qián)。但是后來(lái)想想這經(jīng)歷還是不錯(cuò)的。

師：鍛煉了你獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，相信以后再碰到這樣的事你就不會(huì)著急了。其他同學(xué)呢？……

【解析】

《桃花心木》以樹(shù)喻人，說(shuō)明人需要在不確定的生活鍛煉下獨(dú)立自主地成長(zhǎng)起來(lái)。作品言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生則需要具體化乃至具象化地進(jìn)行闡釋和描繪，也許才可以有更深刻的理解。以上關(guān)于中心句的教學(xué)中，從“獨(dú)立自主”“不確定”等方面予以分解和討論，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以有相對(duì)準(zhǔn)確、清晰地體認(rèn)?！白约旱氖虑樽约鹤觥保臼巧钪薪?jīng)常提到的一句話(huà)，淺顯明了，用以闡釋“獨(dú)立自主”，再貼切不過(guò)了；用丟失公交卡而面臨的困境來(lái)說(shuō)明“不確定”，由此想到多種解決方式并作出適當(dāng)選擇，不正是說(shuō)明“經(jīng)得起生活考驗(yàn)”，從而“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”嗎？用自己的生活經(jīng)歷來(lái)闡釋作品簡(jiǎn)約而深刻的道理，教學(xué)至此，已保無(wú)虞。事實(shí)上，諸如《落花生》或者其他類(lèi)似作品的教學(xué)課例中，教師也往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際例子來(lái)理解、說(shuō)明課文中“含義深刻的句子”?？梢?jiàn)，此類(lèi)作品主題山重水復(fù)，但放置在生活背景下則柳暗花明。

三、敘之有“節(jié)”；聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系

跳脫或割裂“物”與“人”之間的聯(lián)系，直接指涉“寓意”，大講該做一個(gè)怎樣的人、該怎么做人之類(lèi)，那么，所謂的以物喻人也就墮入了說(shuō)教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，才可能引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)其間的意趣。

【片段三】

師：好的，這姿態(tài)！這精氣神！老師仿佛看到一棵高大筆直的桃花心木，生機(jī)勃勃。（請(qǐng)看投影）

桃花心木是一種特別的樹(shù)，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。

師：眼尖的同學(xué)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師把其中的兩組詞語(yǔ)調(diào)換了位置。聯(lián)系課文，你覺(jué)得可以嗎？你有何感想？

生：“樹(shù)形優(yōu)美”和“高大筆直”是寫(xiě)桃花心木的外貌的，而“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機(jī)”是寫(xiě)它的精神的。我覺(jué)得外貌應(yīng)該放在前面……

師：為什么要先描寫(xiě)外貌形態(tài)，而后再寫(xiě)內(nèi)在的精神特點(diǎn)呢？

生：……

師：聯(lián)系課文，作者對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)是一步到位的嗎？還是……

生：作者先看到桃花心木的外形，“樹(shù)形優(yōu)美”“高大筆直”，通過(guò)和種樹(shù)人的一番對(duì)話(huà)才發(fā)現(xiàn)了樹(shù)的精神，“優(yōu)雅自在”“勃勃生機(jī)”！

師：是啊，這里是有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的！是一個(gè)由外而內(nèi)、由淺入深的發(fā)現(xiàn)過(guò)程！現(xiàn)在你覺(jué)得這兩組詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？換回來(lái)（投影出示）。對(duì)于作者而言，這是一次令人喜悅的發(fā)現(xiàn)?。∧銈兡?？再讀一次?。ㄉx）

師：先前我們已經(jīng)知道，課文用了“借物喻人”的方法。通過(guò)寫(xiě)桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程，告訴我們?nèi)烁獙W(xué)會(huì)“獨(dú)立自主”。一個(gè)人僅僅有體形優(yōu)美的身材是不夠的，更要有一顆——

生：獨(dú)立自主的心！

【解析】

《桃花心木》蘊(yùn)意的開(kāi)掘就遵循了由表及里、由此及彼的法則。先記述桃花心木的形貌，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到其“生機(jī)勃勃”的精神風(fēng)貌；再由樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)想到人的養(yǎng)育和發(fā)展，告訴讀者，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)序的置換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)程序，更為重要的是，還點(diǎn)明了樹(shù)與人之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。在作品和生活中同時(shí)走一個(gè)來(lái)回，出入之間，領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)所在。同樣的，在《落花生》中，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)花生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而后再建立花生與人的聯(lián)系——做一個(gè)不講外表而求實(shí)用的人。至于在過(guò)往的教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果一類(lèi)予以批判的情況，也正是對(duì)作品理解的偏頗和未建立與生活的聯(lián)系所致——仔細(xì)解讀作者筆下的桃子、石榴、蘋(píng)果之類(lèi)，是指涉“只講體面，而對(duì)人沒(méi)有好處的人”嗎？所以，此類(lèi)作品的教學(xué)需要打通事物表里、作品內(nèi)外的聯(lián)系，節(jié)節(jié)推衍，彼此關(guān)聯(lián)，才不至于高頭講章空洞說(shuō)教！

桃花心木課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主探究；課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)方法

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.2

通過(guò)努力營(yíng)造良好的自主探究課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)展的需要，更是每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。良好的課堂氛圍，尤其是自主探究課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，提高其解決問(wèn)題的能力具有重要作用。那么，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主探究課堂氛圍方面，應(yīng)當(dāng)從何著手？

一、營(yíng)造自主探究課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有趣的話(huà)題作為課堂的開(kāi)端，從而引出課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)富有啟發(fā)性和感染力的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。教師可以通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而更好的掌握知識(shí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教程內(nèi)容進(jìn)行授課。

另外，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)學(xué)生身處于探索問(wèn)題的情境之中，最大化程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題。

（一）采取適宜的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有結(jié)合實(shí)際生活情況、采用多媒體教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境、以講童話(huà)故事的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此外，教師還可以巧妙運(yùn)用語(yǔ)音音色，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力，便于學(xué)生集中精神全情投入到情景中，通過(guò)感受文中的意境來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）巧妙提問(wèn)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1幫助引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題

通過(guò)采用多種教學(xué)方法，如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀(guān)察比較，組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；蛞郧擅钐釂?wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，并適當(dāng)、巧妙地提出疑問(wèn)，在學(xué)生心中形成一定的懸念，促使課文情節(jié)跌蕩起伏，以便讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心及濃厚興趣投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

其中，例如，在進(jìn)行《桃花心木》這一課程的教學(xué)中，由于種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，此時(shí)，教師可以順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)：如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？此時(shí)學(xué)生將陷入思考，片刻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，告知作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看――課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”這個(gè)時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)由同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲及學(xué)習(xí)興趣去探索文章，可以有效的為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出疑問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心認(rèn)真地聆聽(tīng)，不管學(xué)生提的問(wèn)題是否正確，教師都應(yīng)該用賞識(shí)、鼓勵(lì)的目光注視他們，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，其次，可以引導(dǎo)學(xué)生多多通讀課文，梳理作者的寫(xiě)作思路及寫(xiě)作目的，讓學(xué)生提出質(zhì)量較高的問(wèn)題。最后，教師可以對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整合，重點(diǎn)講述關(guān)鍵問(wèn)題，并引導(dǎo)其他同學(xué)共同討論、解決問(wèn)題。

3教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)題

重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題.如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀(guān)者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀(guān)念滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程，不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，通過(guò)師生合作帶來(lái)豐碩的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是非常有效的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

為了擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流是一個(gè)行之有效的方法。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問(wèn)題或不同意見(jiàn)的學(xué)生交流。如第七冊(cè)第二組口語(yǔ)交際《購(gòu)書(shū)談體會(huì)》，我們就有意識(shí)地讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一個(gè)小品；交流時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組上臺(tái)演一演，這樣既提高了小組合作意識(shí)，對(duì)提高了學(xué)生參與的積極性，起到了合作學(xué)習(xí)的良好效果。

五、注重建立評(píng)價(jià)機(jī)制

積極的評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組更加有效地進(jìn)行合作，對(duì)于要表?yè)P(yáng)的合作小組，更要關(guān)注的是小組成效的合作程度，可采用個(gè)人自薦、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，每周評(píng)出優(yōu)秀合作小組，并獎(jiǎng)給流動(dòng)紅旗，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的形成，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

六、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主探究課堂氛圍的反思

綜上所言，由于小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)水平的發(fā)展都具有重要的影響作用。因此，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主探究的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究意識(shí)與自主探究學(xué)習(xí)能力，全面化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與興趣，進(jìn)而全面、有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握其他科目的知識(shí)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]左香.重塑課堂氛圍，在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)――讓每一個(gè)孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì)[J].備教導(dǎo)航，2012（08）

桃花心木課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】如何加強(qiáng)；品德修養(yǎng)；培養(yǎng)

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，還要重視提高品德修養(yǎng)和審美情趣，而品德修養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的基本要求。下面結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談此觀(guān)點(diǎn)僅供參考。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)品德修養(yǎng)的培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，也是品德修養(yǎng)的培養(yǎng)不可缺少的，師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火，變被動(dòng)消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：用情感動(dòng)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。 所以情感是一切動(dòng)作的原動(dòng)力。師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)課型特點(diǎn)，利用電教媒體、直觀(guān)教具、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，加深體會(huì)文章的思想內(nèi)容，情感意境等。如：教學(xué)《春》時(shí)，可播放配樂(lè)朗誦或美妙的春天景象，讓學(xué)生陶醉于盎然的春天氣息中；教學(xué)《小巷深處》可讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)美深情的歌曲《媽媽的吻》；教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可播放激昂慷慨的《好漢歌》及《水滸傳》的電影片段，這種情景熏染，讓學(xué)生耳濡目染、全面感知，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的興趣來(lái)自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提高是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)階段相對(duì)枯燥乏味的部分。如：字、詞積累，師可結(jié)合猜字謎，成語(yǔ)接龍等活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣。又如：朗讀背誦，體悟情感，閱讀理解訓(xùn)練，師可舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)，背誦比賽，限時(shí)閱讀能力比賽等活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽，體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的激情和成功的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃，勁頭更足了，從而品德修養(yǎng)得以培養(yǎng)。

2.品德修養(yǎng)在教材中體現(xiàn)與分類(lèi)

品德修養(yǎng)在教材中體現(xiàn)與分類(lèi)：①熱愛(ài)祖國(guó)，忠于人民，大公無(wú)私，崇尚正義是小學(xué)語(yǔ)文中思想品德教育的重要內(nèi)容。如：《我愛(ài)祖國(guó)》、《詹天佑》、《難忘的一課》等；②勤勞善良，治學(xué)求進(jìn)是品德修養(yǎng)的又一重要內(nèi)容。古人云：治生之道，莫尚乎勤，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，勤勞善良成為我國(guó)勞動(dòng)人民的本色，而勤奮好學(xué)又歷來(lái)被看作成功之母。在積累和運(yùn)用中有許多名言警句講了此道理。如：《王冕學(xué)畫(huà)》《幸福是什么》《春蠶》等和“策馬前途須努力，莫學(xué)龍鐘虛嘆息。莫等閑，白了少年頭，空悲切。少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！雹廴蕫?ài)禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德中一種高尚的道德原則和理想，仁愛(ài)是愛(ài)人、同情幫助人，具有人道主義精神，禮讓有禮貌、禮節(jié)、謙讓等內(nèi)容。如：《窗前的氣球》《紙船和風(fēng)箏》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文從不同的角度體現(xiàn)仁愛(ài)禮讓。④老一輩革命家為了人民的幸福，祖國(guó)的繁榮，勤儉持國(guó)，克勤理政，也給孩子們樹(shù)立了光輝的典范。如：《》《在花山》《一夜的工作》。⑤唐朝詩(shī)人孟郊寫(xiě)的《游子吟》充分展示幾千年來(lái)母愛(ài)，讓人產(chǎn)生共鳴的中華傳統(tǒng)美德。如：《精彩極了，糟糕透了》《荔枝》等課文從不同的角度體現(xiàn)愛(ài)子之心，尊師之情。⑥誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人起碼品德，也是每個(gè)公民的道德責(zé)任，更是一種崇高的人格魅力，千多年前的教育家孔子就反復(fù)告戒他的弟子：要“謹(jǐn)而信”，一個(gè)要想在社會(huì)上立足，先得學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)。如：《誠(chéng)實(shí)的孩子》《我為你驕傲》等課文體現(xiàn)誠(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于奉獻(xiàn)。⑦熱愛(ài)自然增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中品德修養(yǎng)的又一重要內(nèi)容。如：《黃山奇石》《日月潭》《五彩池》等課文展現(xiàn)大自然的神奇與可愛(ài)，而《清澈的湖水》《清清的溪水》、《怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》等課文側(cè)重于環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。⑧自信自強(qiáng)是孩子走向成功的基本素質(zhì)，科學(xué)是使人精神變得勇敢的最好途徑。如：《我成功了》《桃花心木》《長(zhǎng)城專(zhuān)》等課文培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)，熱愛(ài)科學(xué)，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)品德修養(yǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)情景渲染氣氛，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生切身感受，增強(qiáng)教育效果。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)用課件展示宇航員從太空拍攝的地球照片：晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色沙衣。讓學(xué)生直觀(guān)地感受地球母親的美麗壯觀(guān)，和藹可親，再引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，展開(kāi)討論：只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處；如果地球上的資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充，被破壞的、資源枯竭的地球會(huì)是怎樣的？讓學(xué)生展開(kāi)想象，并用圖畫(huà)展示出來(lái)，和美麗壯觀(guān)，和藹可親的地球比比，更有效地培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)的情感。

4.品德修養(yǎng)教育同理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字統(tǒng)一起來(lái)

品德修養(yǎng)教育是建立在自身語(yǔ)言形象，文章情感基礎(chǔ)上的滲透感染。只有學(xué)生被濃厚的情感滲透，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)時(shí)，才能受到熏陶感染，形成一種內(nèi)在的精神力量。①語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行品德培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的分析品味。如：課文《詹天佑》是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，它抓住對(duì)“阻撓，要挾，控制”等詞分析使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義裸的侵略行徑，蠻橫干涉和卑鄙的伎倆，激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義的滿(mǎn)腔仇恨，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)任命詹天佑為總工程師這一事的心情，反映民意民愿，也是中國(guó)人民對(duì)帝國(guó)主義的侵略和清政府腐敗不滿(mǎn)感情的流露。只有學(xué)生理解了人民的心境，閱讀時(shí)感情脈搏才能和中華民眾跳動(dòng)在一起，從而激起學(xué)生對(duì)詹天佑的敬佩之情和民族之情，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。②教學(xué)中，引導(dǎo)把事情發(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，幫助去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人，形成自己的愛(ài)憎感情和做人的道德標(biāo)準(zhǔn)。如：《小珊迪》講述的是靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛弟弟無(wú)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)。由于課文講述的故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，師可利用多媒體介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景后，再引領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀、體會(huì)，然后討論、交流，從課文對(duì)小珊迪外貌的描寫(xiě)及‘乞求’‘我’買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)言、神情的描寫(xiě)中體會(huì)到小珊迪挨餓受凍到難以忍受的程度，后來(lái)他被馬車(chē)軋斷了雙腿，傷勢(shì)非常嚴(yán)重，在這種情況下，他還讓弟弟送還零錢(qián)和牽掛著弟弟無(wú)人照顧，體會(huì)到他是多么誠(chéng)實(shí)和善良。小珊迪飽受饑寒的悲慘遭遇與誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)，前后聯(lián)系，對(duì)照比較，讓學(xué)生深切體會(huì)‘永遠(yuǎn)’的內(nèi)涵，誠(chéng)實(shí)、守信、善良的美德這時(shí)已在學(xué)生心里生根發(fā)芽，這間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德修養(yǎng)教育。③語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)探究文章中感人情節(jié)，讓學(xué)生同文中人物的思想活動(dòng)聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。如：《金色的魚(yú)鉤》一課中有幾處感人的情節(jié)：老班長(zhǎng)偷偷嚼草根、吞魚(yú)骨刺、講述挖野菜、釣魚(yú)的艱難、命令我們吃魚(yú)燙等，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、品味，領(lǐng)悟老班長(zhǎng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)的崇敬和懷念之情，引起強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，使之受到感染和教育，更加珍惜今天的幸福生活。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，只要找準(zhǔn)語(yǔ)文教材內(nèi)容與品德修養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，力求做到寓德于事、寓德于理、寓德于美，避免空洞的說(shuō)教，相信：品德修養(yǎng)的培養(yǎng)是有明顯效果的。

參考文獻(xiàn)