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兒童童話范文第1篇

童話是兒童原始思維與現(xiàn)代小說創(chuàng)作有機(jī)融合的產(chǎn)物，童話作品燦若星河，滋養(yǎng)著兒童的想象力，使兒童得到真善美的陶冶，使生命浸潤在豐厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。

一、童話滋養(yǎng)兒童的想象

童話中豐富的幻想，對發(fā)展幼兒的想象力有積極的意義，可使他們勇于進(jìn)取，產(chǎn)生向新的世界探索的欲望，童話故事的創(chuàng)作把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了兒童天馬行空的想象天性，無疑是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)形式。童話作家能用兒童的眼睛去看、用兒童的耳朵去聽，特別是能用兒童的腦子去想，真是了不起。童話集中了人類最大膽、最自由、最優(yōu)秀的幻想。它的讀者長大后也一定是最具幻想力、最具創(chuàng)造力的人。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井就說過：童話在孩子生活中“天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生”，愛童話可以說是孩子的天性。

二、童話塑造兒童的品性

童話對真、善、美的追尋，對良好品質(zhì)的頌揚(yáng)使其潛在的德育價值彰顯無疑，童話開啟了兒童對于道德智慧最初的認(rèn)識，在潛移默化中幫助兒童自主地構(gòu)建自身的道德體系。兒童就像剛剛抽芽的樹苗渴望著陽光雨露一樣，當(dāng)他們捧著一本本神奇的童話閱讀的時候，當(dāng)他們?nèi)褙炞⒙犂蠋熤v一個個動聽的幻想故事的時候，他們純潔的心靈也正如饑似渴地吸收著精神的營養(yǎng)。優(yōu)秀的童話故事能夠潛移默化地幫助孩子懂得做人的道理，正確處理人與人之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識并遵守一定的行為規(guī)范。真正的好童話是百讀不厭，常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。

三、童話播下文學(xué)的種子

童話是一座橋梁，可以瞬間拉近老師與學(xué)生之間的距離；童話是一個寶庫，可以向孩子提供他們心靈所需要的養(yǎng)料；童話是一個魔術(shù)師，可以給孩子插上想像的翅膀，成就他們的夢想。童話可以潛移默化地幫助孩子們拓展想像的空間，積累語言，寫出富有童趣的，更有意義的作文來。

兒童童話范文第2篇

穿過許多條大街，甩開一幢又一幢建筑，走了很長時間，女孩不耐煩了，說，難道是讓我看這些龐然大物嗎？我可不會“感動”。爸爸搖了搖頭，繼續(xù)帶女孩往前走。

漸漸地女孩感到建筑物越來越稀少，還能嗅到一股清香連綿不斷，與眾不同的清香。爸爸興奮地像個大男孩，說，這就是它的香味。緊接著，他們站在一片淡黃色的“園圃”前面，爸爸說，這就是稻田！

女孩長大嘴巴，呆住了。

她從來沒有這種美好開闊的感覺。

她想大聲唱歌卻唱不出來，爸爸說，這就叫感動！

很晚，他們才離開這片稻田。

女孩回頭看過很多次，直到它徹底被一幢幢樓遮住。女孩耿耿于懷，覺得應(yīng)該把這些樓推倒才對。

稻田童話是從女孩離開稻田后開始的。

離開稻田后，女孩久久不能平靜，她實(shí)在忍不住了，才把這個“秘密”將給其他伙伴。女孩努力平靜了一下自己，說，城外有片稻田，它讓人感動……

一個伙伴問，稻田是什么東西？是賣玩具的還是玩射擊的？女孩說，不是不是，它是一處風(fēng)景。另一個伙伴說，原來是公園呀！籠子里還養(yǎng)著鳥啊猴子什么的，沒趣沒趣！女孩說，不對不對，那里的鳥在天上隨便飛！又一個伙伴插嘴道，這就怪了，看來你在騙人。女孩跺跺腳，說，不信我?guī)銈內(nèi)?，你們肯定感動?/p>

于是，一個隊(duì)伍出發(fā)了。

女孩走在前面做向?qū)А?/p>

結(jié)果走了大半天也沒轉(zhuǎn)出這座城，天黑的時候發(fā)現(xiàn)又轉(zhuǎn)回到出發(fā)的地方了。

原來他們在這個城里迷路了。

本應(yīng)該找爸爸帶路，但是他出差了。

跟行人打聽，沒人知道“稻田”在哪里。

小伙伴們來了興趣，他們像探險一樣在城里轉(zhuǎn)，尋找出城的道路。

這時，“稻田”越發(fā)像一個虛構(gòu)的童話了。

后來，他們累了，躺在長椅上打盹兒。

爸爸回來了。

女孩說，快帶我們出城吧，他們不相信城外有“稻田”！

爸爸見禁不住女孩的央求，不顧疲勞，帶他們出城。

中午走出了城市，誰能感覺到這座城市每天都在脹大。

站在城外，女孩發(fā)現(xiàn)稻田已經(jīng)不見了，眼前全是垃圾，到處是一團(tuán)團(tuán)白色的廢塑料袋。

伙伴們這回是徹底失望了。

受騙了受騙了！

探險的結(jié)果是一片垃圾。

女孩很吃驚也很傷心，問爸爸，這是怎么了？

爸爸說，它被城市吞掉了，

吞掉了……

女孩不信，爬上垃圾堆，尋找著。

兒童童話范文第3篇

關(guān)鍵詞：童話；兒童；認(rèn)知發(fā)展

童話對幼兒有著特殊意義，是傳遞信息的一種重要載體。就像有人說：“童話是兒童與自然的對話，童話是兒童與自己的對話，童話是兒童與夢想的對話。”可見，童話與兒童之間有著非常密切的關(guān)系。下面從童話的涵義來進(jìn)一步說明童話對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，以及希望能夠在家庭、幼兒園和社區(qū)提高對童話的重視提出幾點(diǎn)建議。

一、童話的涵義

童話一般是指符合兒童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。而在《辭?！分袑ν捠沁@樣界定的：童話是兒童文學(xué)的一種，是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對于自然物往往做擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。從上述定義可以看出，童話是為兒童所寫的，是兒童所特有的。童話中的形象是幼兒所熟悉的，幼兒的許多知識也是從童話中習(xí)得的，童話是兒童認(rèn)識社會的途徑之一。他們從童話中認(rèn)識了自然的特點(diǎn)、動物的習(xí)性，了解了簡單的人際關(guān)系，為他們進(jìn)入社會奠定了一些基礎(chǔ)。

二、童話對3-6、7歲年齡階段兒童的認(rèn)知影響

1.童話可以豐富幼兒的知識

童話里蘊(yùn)含著豐富的社會知識和自然知識，兒童在聽或讀童話的過程中，能夠認(rèn)識物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，還可以通過對童話中人物關(guān)系的理解逐漸了解掌握社會生活中各種行為準(zhǔn)則，獲得初步的自然認(rèn)知和社會認(rèn)知。因此，把知識融化在深得他們喜歡的童話形式中，是向幼兒傳授知識的重要途徑。

2.童話還可以促進(jìn)幼兒感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程的發(fā)展

童話是具有知識性的作品，然而知識性的作品不只是簡簡單單地告訴他們這是什么那是什么，而且要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，發(fā)展他們的智力。童話雖是現(xiàn)實(shí)生活的反映，卻不是真實(shí)的生活。成人在給幼兒講童話的時候，不要僅僅是在講述，還要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┵|(zhì)疑性的問題，讓幼兒憑借自己的想象和經(jīng)驗(yàn)尋找答案，也可以讓幼兒對童話進(jìn)行復(fù)述和表演，在復(fù)述和表演的過程中，幼兒要記住童話的內(nèi)容，組織好邏輯思維，充分發(fā)揮想象力。所有的活動，無一不對幼兒的感知、記憶、思維、想象起著促進(jìn)作用。

3.童話有利于幼兒語言的發(fā)展

幼兒不僅喜歡聽童話故事，也愿意對別人講他喜歡的童話故事，更喜歡在童話劇里扮演各種各樣的角色。在講述和扮演的過程中，發(fā)揮自己的邏輯思維，組織自己的語言，以便使人能夠聽明白，還要使自己的語言形象生動，能夠吸引他人。表演時更要一遍一遍地練習(xí)童話中優(yōu)美、生動、規(guī)范的語言。這些都能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，尤其是有利于他們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、如何利用童話培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力

1.家庭中應(yīng)提高對童話的重視

在0-3歲時期，家庭的生活環(huán)境對幼兒起著主要的影響，這一時期幼兒的語言正逐步發(fā)展，需要外界的刺激來給他們做些積淀。家長要盡可能地陪幼兒看帶有鮮艷色彩的童話書，給他們講故事，這樣會在幼兒的頭腦中建構(gòu)一定的認(rèn)知，為他們的表達(dá)奠定一些基礎(chǔ)。等到幼兒會說話以后，與幼兒一起共讀童話故事，讓幼兒復(fù)述或表演，鼓勵幼兒說出自己的想法。成人還要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒去觀察故事中出現(xiàn)的實(shí)物，加深幼兒的記憶和理解。

2.幼兒園要加強(qiáng)對童話的重視

幼兒園的環(huán)境不僅包括室內(nèi)外的環(huán)境，還有教師的素質(zhì)。首先，現(xiàn)在幼兒園的室內(nèi)外的環(huán)境布置中，讓童話進(jìn)入幼兒園的環(huán)境布置很重要，讓幼兒一入園就可以感覺到故事中的美好事物，展開幻想的翅膀，在愉快中學(xué)習(xí)。其次，教師的素質(zhì)對兒童的影響也是很大的。教師要有大量的童話閱讀，只有自己對童話有了深刻的認(rèn)知，才能言傳身教，發(fā)揮童話的教育作用，潛移默化地去引導(dǎo)幼兒。

3.社區(qū)也要加強(qiáng)對幼兒的關(guān)注、對童話的關(guān)注

社區(qū)是幼兒生活的主要環(huán)境之一，也應(yīng)營造適合幼兒生長發(fā)展的氛圍。兒童不僅喜歡玩耍，更喜歡在童話的世界里暢想，所以社區(qū)不僅要提供幼兒玩耍的區(qū)域，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有童話般氛圍的空間和一些與童話有關(guān)的活動，使幼兒愿意參與到社區(qū)活動中來，在幼兒與社區(qū)互動的行為中，一方面可以使幼兒得到教育，另一方面也可以提高幼兒對社會的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]方衛(wèi)平.兒童文學(xué)教程[M].高等教育出版社，2004.

[3]郭瞻予.論童話在幼兒心理發(fā)展中的作用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

兒童童話范文第4篇

關(guān)鍵詞：童話 幼兒 語言教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0074-01

1 童話的教育功能

古今中外，都有大量的童話故事影響著一代又一代人，這些故事有的是歌頌勤勞，有的歌頌善良，有的歌頌誠實(shí)。童話中的主人公，有的是普通人，有的是王子公主，更多的是動物形象。這些主人公形象特點(diǎn)就是正直和邪惡的一目了然。

在歌頌真善美方面，中國有《金斧子》，一個小孩將砍柴刀落進(jìn)水里，神仙撈上來金斧子，銀斧子，他都誠實(shí)地拒絕了，只要自己的鐵斧子。外國童話方面在情節(jié)和人物方面要豐富得多，像格林童話中的《白雪公主》《灰姑娘》《青蛙王子》《森林里的三個小仙人》，故事中有對立的人物，一正一邪，像《白雪公主》中的白雪公主和繼母，一個代表善良，一個代表邪惡。而善良的人都是單純、熱情，與人為善。而邪惡的一方則是貪婪的，詭計(jì)多端的。他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目標(biāo)不擇手段，面對純潔善良的人絲毫沒有被感動。但經(jīng)過種種努力，最后都是善良的一方戰(zhàn)勝了邪惡的一方。

在歌頌勤勞與勇敢時，格林童話也是人物豐富，用對比的方式來描寫，像《金鳥》《烏鴉》這些童話中，都是通過兄弟之間的對比，大哥二哥做事沒有恒心，半途而廢。但弟弟卻不畏艱險，最終完成了使命，雖然遭到兩個哥哥的掠奪和陷害，但最終還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。

這些故事由于有曲折的情節(jié)，又有奇妙的幻想色彩，通俗易懂，因而深受幼兒的喜愛。通過對孩子講述這些故事，可以將道德觀念植入孩子的心靈，讓他們從小知道懂禮貌、勤勞、誠實(shí)的重要性。除了有教育功能之外，通過講童話故事，還可以開發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的記憶能力。同時通過講述童話，也能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。

2 在學(xué)前兒童語言教育中有效利用童話的方法

利用童話教育幼兒，首先家長要明白語言交流對幼兒語言培養(yǎng)的重要作用，不能只顧自己享受休閑時光，將孩子放在電視機(jī)前，這樣對于孩子的語言發(fā)展有嚴(yán)重影響。

2.1 利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力

利用童話教育幼兒，最好養(yǎng)成睡前講故事的習(xí)慣，這樣時間固定了，孩子在睡前就會有所期盼，大人忘了，孩子也會提醒。

家長應(yīng)該是講故事，而不是讀故事。因?yàn)橹v故事需要模擬各種神態(tài)，有繪聲繪色之感，這樣能加深故事的印象。

培養(yǎng)孩子的想象力，可以在講述中停頓下來，向孩子提問，接下來會怎么樣呢？鼓勵孩子大膽想象，說出自己的想法，如果有漏洞，適時指出來，然后家長再說出下面的情節(jié)。這樣的提問不能持續(xù)出現(xiàn)，一個故事只能問一兩次，問多了就會影響故事的連貫性，反而讓孩子感受不到聽故事的樂趣。

2.2 培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在講述童話故事時，不僅自己要會表達(dá)，還要培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。幼兒剛開始接觸童話故事，不可能一下子記住故事情節(jié)，因此只能讓孩子進(jìn)行局部記憶。

所謂的局部記憶，指的是童話故事中的兒歌部分。格林童話中，很多故事就有兒歌組成部分。像《狼和七只小山羊》中的“小羊乖乖，把門開開，你是誰？我是你媽媽！”《白雪公主》中的“小鏡子，小鏡子，世界上最美麗？”《萵苣》中的“萵苣萵苣，放下你的頭發(fā)讓我上去！”《灰姑娘》中的“回過頭來瞧，回過頭來瞧，新鞋子里血直冒，真正的新娘沒找到！”這些兒歌語言質(zhì)樸、短小易記，又朗朗上口，在故事中反復(fù)出現(xiàn)，推進(jìn)了故事節(jié)的發(fā)展。很多幼兒往往通過記住兒歌，才能進(jìn)一步記住故事情節(jié)的。因此，在講述中，可以引導(dǎo)幼兒努力去記住兒歌，并且時時來拷問一下，這樣來提高幼兒的記憶力，以及語言表達(dá)能力。

2.3 培養(yǎng)幼兒的記憶力

童話故事由于有跌宕起伏的故事情節(jié)，可以藉此來培養(yǎng)幼兒的記憶力。具體方式是家長先講述童話，第二天讓孩子把聽過的復(fù)述一遍，這樣孩子在聽故事時就會認(rèn)真聽，認(rèn)真記。在復(fù)述時，對于遺漏的部分，家長可以裝著不經(jīng)心地樣子問一下怎么過度的，這樣孩子就會迅速記住。

在幼兒復(fù)述過程中，要培養(yǎng)幼兒模仿能力，像模仿動物的叫聲，模仿不同年齡的語氣等，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

如果每天復(fù)述就會顯得枯燥乏味，可以讓幼兒將聽過的童話講給爺爺奶奶聽，爺爺奶奶聽后多夸獎幾句，這樣孩子的積極性就會高漲。

還有一種方式就是，家長講過一遍之后，在復(fù)述時，故意漏掉重要的情節(jié)，讓孩子來補(bǔ)充，這樣也能激發(fā)幼兒的積極性。

總之，要培養(yǎng)孩子的記憶力，必須要不怕麻煩，不能每天講個故事就算完成任務(wù)，對于那些處于低幼年齡的孩子，一個故事要反復(fù)講幾遍，他們才能明白大意。

3 在學(xué)前兒童語言教育中利用童話時應(yīng)注意的事項(xiàng)

利用童話來鍛煉幼兒的語言能力，是一項(xiàng)長期工作，從幼兒牙牙學(xué)語開始，一直貫穿到小學(xué)一年級，這樣才能使幼兒的語言表達(dá)得到有力銜接，家長和教師要做好長期準(zhǔn)備。

對于童話的選擇也要和幼兒成長相匹配，在低幼齡階段，要以動物主人公為主，故事要求短??；到了三歲之后，可以講格林童話中故事情節(jié)復(fù)雜一些的故事，讓孩子進(jìn)行復(fù)述。到了幼兒園大班，除了童話，還可以講一些傳統(tǒng)文學(xué)中的選段，像《水滸》中的故事因?yàn)榭梢愿鶕?jù)人物獨(dú)立成章，可以作為故事講給孩子聽，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

要培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，家長和教師首先要熟悉一些著名的童話故事，然后根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行安排，做到循序漸進(jìn)。最重要的是在實(shí)施中要保持持續(xù)性，不能三天打~兩天曬網(wǎng)，這種持之以恒的品德也能影響孩子的道德形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉環(huán).幼兒在童話閱讀中想象的現(xiàn)象學(xué)研究[D].寧波大學(xué)， 2014.

兒童童話范文第5篇

關(guān)鍵詞：童話教育；兒童智慧發(fā)展

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0061-04

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人的所有發(fā)展都離不開智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個重要目標(biāo)。童話教育對于小學(xué)生（特別是中低年級的孩子）是最喜聞樂見的教育形式，無疑對兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此，我們依據(jù)學(xué)校特色，開展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。

一、思考：讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)

（一）概念的重新界定

我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動形式?！巴捊逃保褪峭ㄟ^對已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長的教育形式。

智慧是一種系統(tǒng)，是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見識、高深的知識以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問題的能力等。

我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念，即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對才能，它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。

智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺，暗合學(xué)生年齡的增長、生理?xiàng)l件的成熟，逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”，實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系的重新定位

我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手，重新確定兩者之間的聯(lián)系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：

樹立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開學(xué)生智慧的花苞；用童話的情，激勵學(xué)生智慧的生發(fā)；用童話的真，引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì)；用童話教育，提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之，用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。

（三）方案的重新部署

落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動，是是一個課題，要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論，并通過精心研究，確立了“六大行動”方案：

1．經(jīng)典童話閱讀行動：營造一個有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話，汲取精神營養(yǎng)。

2．童話課堂構(gòu)建行動：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語言，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。

3．童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動：充分認(rèn)識環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義，努力使每一塊墻面、每一個角落都有童話，都能與學(xué)生互動，與學(xué)生“對話”，優(yōu)化環(huán)境的育人功能。

4．鄉(xiāng)土童話資源開發(fā)行動：帶領(lǐng)學(xué)生到社會中尋找、挖掘童話素材，創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品，強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)。

5．師生童話創(chuàng)作行動：通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫作能力、繪畫能力，感受童話帶來的快樂。

6．童話生活演繹行動：引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會活動，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

二、行動：讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶

（一）建立嚴(yán)密的研究組織：以機(jī)制保障為課題研究撐傘

校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢。為了確保研究的正常有序，學(xué)校成立了研究中心組，定期圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實(shí)，從而確保正常研究活動的開展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。

為了推進(jìn)“六大行動研究”，各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤每一位教師的心田。

（二）形成科學(xué)的過程管理：以服務(wù)思想為課題研究鋪軌

1．以學(xué)習(xí)借鑒為踏步，促進(jìn)研究水平的提升

課題研究的過程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計(jì)劃、活動有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開研討會，思辨課題實(shí)施過程中的有關(guān)問題；組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)，聽取專家講座；帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。

我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊子，共三冊。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章，供大家學(xué)習(xí)。

2．以校本教研為抓手，促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻

我們將課題研究與校本教研結(jié)合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會，將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國新教育研討會，帶到灌南，帶到各區(qū)域共同體學(xué)校，這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐，操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價值，有生命力。

學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動，在教學(xué)開放、小請客等活動中，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。

3．以特色活動為平臺，促進(jìn)課題活動的深入

我們開設(shè)了“金鑰匙大講壇”，先后由校長、教科室主任、課題組成員上壇開講，并先后邀請了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開講，提升教師對童話教育的認(rèn)識水平。

我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動，以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動課題研究的深入。

我們成立了“1＋5”教師讀書社，組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文，開展讀書交流會；

我們開展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開對話。

我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號》，以及十二個童話經(jīng)典劇本《月光下的長笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂，將《金色的小螺號》引進(jìn)晨讀，將《月光下的長笛》按學(xué)期進(jìn)行排練，讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。

（三）開展多項(xiàng)研究活動：以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)

1．構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底

童話教育的提出，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，我們不僅重視童話環(huán)境布置，更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤，而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂成長。

走進(jìn)我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺走進(jìn)了童年時代、童話天地，孩子給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。

我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書本，是求學(xué)者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動力。

活潑、微笑、文明的小金娃動畫形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路，設(shè)立了“小金娃提示語”，在學(xué)校草坪、操場、樓道等公共場所樹立標(biāo)牌，營造小金娃與學(xué)生面對面交流的場景，為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。

學(xué)校還開辟了富有創(chuàng)新意味的童話林：π形路線，魔方風(fēng)景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領(lǐng)、有鼓動、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無遺。

各班級還形成了各自發(fā)展的特色——班級圖騰。“班級圖騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級現(xiàn)狀確立的班級形象，有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?！?，有鍥而不舍的“小神蟻”，有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級圖騰，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，自己提煉精神，成為學(xué)生不斷向前的又一動力。

2．引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色

童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。

創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。

首先，學(xué)校建立了校閱覽室——班級圖書角——家庭小書房的閱讀路徑。

班級圖書角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線，各班以班圖騰命名圖書角名稱，并附有讀書名言。圖書角里除了班級藏書外，每位學(xué)生還自帶3—5本好書，不但充實(shí)了圖書角的數(shù)量，而且學(xué)生之間相互交流了好書，為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。

其次，學(xué)校搭建了讀書節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺。

每個學(xué)期學(xué)校都舉行讀書節(jié)，讀書節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣，分為班級和年級兩個層次進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與其中。還評選書香學(xué)生、書香班級、書香家庭。

利用中午時間進(jìn)行師生共讀，利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀，則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。

再次，學(xué)校推薦了優(yōu)書必讀——好書泛讀——常書略讀的閱讀方法。

所謂優(yōu)書，除了適合小學(xué)生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書。近年來，學(xué)校分別邀請曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來校講學(xué)，與學(xué)生零距離接觸，不但豐富了學(xué)生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。

童話閱讀，除了閱讀書本，我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門、南通、江蘇省展演的一等獎。

正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn)，一個個普通孩子，茁壯成長。

3．創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤色

學(xué)校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學(xué)，形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景：低年級學(xué)生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內(nèi)容；高年級學(xué)生靜思默想，深入課文，與文本人物對話交流。童話，為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。

更為可貴的是，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。特別是以語文童話課堂為突破口，加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合：

指導(dǎo)思想：語文即童話

指向性目標(biāo)：在交流中長閱歷，在合作中長見識，在閱讀中長知識，在探究中長能力。

實(shí)施辦法：

（1）開發(fā)校本教材，提供童話語文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開發(fā)適合自己的校本教材，包含三個方面：一是在校報(bào)《金鑰匙》和?？陡叫〗淘贰飞祥_辟童話專欄。二是印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號》。

（2）開設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語文指導(dǎo)體系。一、二年級學(xué)生，在閱讀課上著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，培養(yǎng)習(xí)慣；三、四年級學(xué)生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語言的錘煉、主題的提煉。五、六年級學(xué)生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫或改寫等，提高學(xué)生鑒賞能力。

（3）開通課程壁壘，拓寬童話語文界域視野。一是全面鋪開，左右聯(lián)動。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動的結(jié)合，以活動的形式展示童話語文的成果；與后勤聯(lián)手，添置閱覽室童話圖書的數(shù)量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透，多元合作。如編寫數(shù)學(xué)童話，排演英語課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò)，信息共享。鼓勵學(xué)生個人開博，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。

三、收獲：讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開花

（一）學(xué)校：行進(jìn)在童話的高速路上

首先，學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來校參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)兩年獲海門市教育質(zhì)量百分考核綜合考評一等獎。在體育、藝術(shù)、科技等競賽中也屢獲佳績。其中，《童話教育：爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門日報(bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。

（二）教師：徜徉在童話的風(fēng)情園中

由于童話教育的不斷影響，教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷壗逃萄谢顒犹峁┝硕俣喙?jié)童話教育課堂，給與會領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會上，我們的課堂教學(xué)得到全國各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有3位教師獲省級優(yōu)課評比一等獎，12位教師獲市級優(yōu)課評比一等獎，發(fā)表省級以上論文80多篇，獲省市級論文評比一等獎的有60多篇，38位教師獲市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號。教師的社會影響力得到極大提升。

（三）學(xué)生：流連于童話的快活林里