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專業(yè)英語課程范文第1篇

本文以當(dāng)前汽車專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并且結(jié)合當(dāng)今高校改革的發(fā)展趨勢，將高校汽車專業(yè)英語課程設(shè)計必要性和可行性進行詳細的探索，對汽車專業(yè)英語課程設(shè)計及組織實施思路進行系統(tǒng)的研究。

【關(guān)鍵詞】

汽車專業(yè);英語課程;組織實施

在汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中汽車專業(yè)英語是非常重要的一個部分，將汽車的專業(yè)知識和外語進行有效的融合，可以培育出國際化的人才，由此可見汽車專業(yè)英語課程是非常重要的。當(dāng)今大量的進口車不斷涌入我國，汽車電子化繼承和新技術(shù)以及新結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，一些汽車的使用說明書和維修手冊以及技術(shù)文獻都是英語版本的，甚至不是進口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學(xué)生以后工作崗位的競爭力，學(xué)生自身的專業(yè)英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業(yè)英語對于汽車專業(yè)的學(xué)生是非常重要的。

一、汽車專業(yè)英語存在的問題

(一)不重視課程，缺乏學(xué)習(xí)動力。一些學(xué)生對于汽車專業(yè)英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認(rèn)識，一些學(xué)生認(rèn)為汽車專業(yè)只要學(xué)好專業(yè)知識和技術(shù)就可以了，專業(yè)英語沒有什么具體的用處，針對那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也缺乏基本的學(xué)習(xí)動力?，F(xiàn)如今學(xué)生的生源是多種多樣的，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)是參差不齊的，學(xué)生的英語成績普遍都比較低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，那么他們學(xué)習(xí)英語就會很費勁，晦澀難懂的專業(yè)英語對于他們來說就更難了，而且學(xué)生針對專業(yè)英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學(xué)習(xí)，其自信心就已經(jīng)很不充足了。

(二)專業(yè)英語比較陌生。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)就是有關(guān)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，兩個課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學(xué)期，開設(shè)基礎(chǔ)英語，在大二的下學(xué)期開設(shè)汽車專業(yè)英語教育課程，這樣一來，兩個課程中間就存在了空擋，就會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語感到吃力，對專業(yè)英語的興趣也會逐漸降低。汽車專業(yè)英語由于自身學(xué)科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長難句，最常見的就是專業(yè)術(shù)語。單純死記硬背單詞，這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助比較小，其收獲也會比較少，需要制定出科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，這樣才會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，做到事半功倍。

(三)填鴨式的理論教學(xué)。汽車專業(yè)英語和普通的英語教學(xué)進行比較，汽車專業(yè)英語的專業(yè)詞匯比較復(fù)雜，單詞大多比較復(fù)雜，對于其專業(yè)的要求也比較高，但是著眼于當(dāng)前的汽車專業(yè)的教學(xué)方法普遍采用理論教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)閱讀和翻譯，學(xué)生只是被動去學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)對其影響很深，學(xué)生和教師缺乏基本的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動出來。具體的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材，一些汽車專業(yè)教材內(nèi)容都是以汽車的構(gòu)造英文版為基礎(chǔ)，還有一些就是對汽車的零件構(gòu)造涉及少，對其基本原理進行闡述，這些內(nèi)容還不會定期去更新，給學(xué)生枯燥的感覺，具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性和實用性，沒有和其他的學(xué)科進行有效的結(jié)合。

二、汽車專業(yè)英語教學(xué)提升的措施

(一)將課程體系進行改革。要以就業(yè)為具體方向，在進行該課程體系改革的過程中，要以學(xué)生的能力需求為指導(dǎo)，將具體的教學(xué)大綱進行改編，以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進行確定。將課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使基礎(chǔ)英語和汽車專業(yè)英語進行有效的銜接和配合。針對具體的考試方法進行改革，使教和學(xué)出現(xiàn)新的局面，對于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分表現(xiàn)出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為中心，要以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不同需求，實行有效的彈性教學(xué)，要以學(xué)生具體的英語水平為基礎(chǔ)，實行分班教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生，要為他們制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此要將具體的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以具體的學(xué)情，來掌握學(xué)習(xí)進度，讓每個學(xué)生都可以緊跟教師的講課進度，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會得到不同程度的提高。

(二)將教學(xué)的設(shè)計流程進行改善。在教學(xué)過程中可以采用遞進項目教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)汽車具體零件的時候，可以針對具體的學(xué)習(xí)項目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學(xué)生可以以自己所掌握的專業(yè)知識進行充分的利用，將具體的汽車零件進行有效的識別，通過這種方式，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生對于汽車零件英語的記憶。對于典型車型上的詞匯和詞組要讓學(xué)生進行熟記，在班級內(nèi)部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標(biāo)識”為主體的活動，讓學(xué)生利用自己的力量去查詢相關(guān)的資料，將相關(guān)的信息進行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)具有一定的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于汽車維修檢測設(shè)備的英文版要進行有效的使用，提高對汽車專業(yè)英語的應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生對英文維修手冊項目進行閱讀，在具體的實踐環(huán)節(jié)，要將手冊進行充分的應(yīng)用，進行具體的拆裝和檢修等措施。

(三)不斷提高高水平教材的建設(shè)工作。汽車專業(yè)主要就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此教材和教學(xué)難度也要以此為基礎(chǔ)，對于教材的長篇闊論要進行減少，其應(yīng)用的教材要做到編寫簡短和實用。對于相對來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊和汽車檢測診斷設(shè)備中經(jīng)常出現(xiàn)的常用詞匯凸顯出來。具體教材內(nèi)容要和項目教學(xué)法進行有效的結(jié)合，可以適當(dāng)增減有關(guān)汽車儀器設(shè)備的英文使用說明書等方面的具體內(nèi)容。

(四)利用各種各樣的教學(xué)方法。要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)，在制作具體的多媒體課件的時候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實訓(xùn)室來學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，通過具體實物接觸和實際的操作，使學(xué)生印象深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)校內(nèi)部，可以建立有關(guān)汽車專業(yè)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。要定期選擇教師去進行進修，可以到國內(nèi)有關(guān)汽車的外資企業(yè)進行實際學(xué)習(xí)，如果條件允許，可以到國外進行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，使汽車專業(yè)英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實踐操作技能以及專業(yè)的英語水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更多的幫助?？梢詫⑵噷I(yè)英語教學(xué)分成兩個具體的階段:第一階段學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，主要講的內(nèi)容就是職場英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，利用圖片、音頻、視頻等，設(shè)置出具體的職場英語情境。第二個學(xué)期為行業(yè)英語階段，主要講的是汽車英語和新職業(yè)英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學(xué)生對于汽車英語有更深的理解。

三、結(jié)語

汽車專業(yè)英語在現(xiàn)如今的重要性非常突出，汽車專業(yè)英語是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個過程中，要合理設(shè)置課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身的能力。

【參考文獻】

［1］鄭艷．職場英語實訓(xùn)教學(xué)模式的實踐與探索———以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，3:68～71

［2］胡傳雙，王婷，云虹，袁納新．木材科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實踐［J］．中國林業(yè)教育，2012，5:52～55

［3］藺宏良，彭小紅．高職院校汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施探討［J］．教育教學(xué)論壇，2011，1:174～175，231

專業(yè)英語課程范文第2篇

 

關(guān)鍵詞: 高職院?！‰妼I(yè)英語教學(xué)　現(xiàn)狀　方法改革 

一、引言 

 

電專業(yè)英語是電類專業(yè)英語學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程,也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過程,教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運用英語閱讀專業(yè)書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說,要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語聽、說、讀、寫四種能力。 

學(xué)習(xí)專業(yè)英語既要有良好的英語基礎(chǔ),又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)英語課程,作為一門必修課,著重培養(yǎng)學(xué)生對英文專業(yè)資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業(yè)科技知識、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業(yè)英語教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段,這種狀況影響了學(xué)生英語實際運用能力的進一步提高。 

 

二、高職院校電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀 

 

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識跟不上。 

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,英語水平參差不齊,若學(xué)生既沒打好英語基礎(chǔ),專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實,那么在高年級學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業(yè)英語體現(xiàn)出很強的專業(yè)性,其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識,涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機學(xué)》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學(xué)生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來,也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。 

 

2.教學(xué)模式單一枯燥,教學(xué)效果差。 

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué),他們對教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握,但是在口語表達和教學(xué)手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業(yè)英語沒有開設(shè)相應(yīng)的口語與聽力課程,使得學(xué)生的聽說能力沒有相應(yīng)提高,因此教學(xué)效果并不理想。 

 

3.文章專業(yè)性強,學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生興趣低。 

在電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中,所選文章具有專業(yè)性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業(yè)英語的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學(xué)習(xí)起來,學(xué)生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學(xué)英語四、六級成績,因而學(xué)生普遍重視公共英語而忽視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。 

 

三.電專業(yè)英語教學(xué)方法改革 

 

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

興趣是學(xué)習(xí)的動力,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業(yè)英語教授,而是改變觀念,把它當(dāng)作公共英語一樣來講授,而要與學(xué)生多互動,每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學(xué)來點評翻譯是否準(zhǔn)確、通順,或進行一些段落的翻譯練習(xí),這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時間。在每次翻譯練習(xí)評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學(xué)生的譯文。通過這種互動式教學(xué),教師既可以隨時掌握學(xué)生對知識的接受程度,又可以使學(xué)生有較強的成就感,以此激發(fā)出他們對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的教材。 

由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫,選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識相應(yīng)的專業(yè)英語教材,學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學(xué)校應(yīng)注意,電氣類專業(yè)英語的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語,又要考慮學(xué)生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復(fù)雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學(xué)生感覺內(nèi)容與時代脫節(jié),產(chǎn)生厭學(xué)心理。 

 

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。 

在專業(yè)英語的教學(xué)中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學(xué)手

段,在講解一些文章的時候,適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學(xué)的過程生動,又會令學(xué)生感覺新鮮,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)。 

 

三、結(jié)語 

 

電專業(yè)英語的教學(xué)是公共英語教學(xué)的擴大和延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語到將來應(yīng)用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對英語的需要,同時也為了更有利于學(xué)生的就業(yè),高職院校必須對傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語教學(xué)模式進行改革,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。 

 

參考文獻: 

[1]邸榮光.電氣工程專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)改革的探討[j].華東交通大學(xué)學(xué)報,2005,(1). 

[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業(yè)英語教學(xué)初探[a].第四屆全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集(下冊)[c].2007. 

[3]田何亮,周細應(yīng),劉延輝.工科專業(yè)英語的教學(xué)模式創(chuàng)新.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2006,(1):29-31. 

專業(yè)英語課程范文第3篇

在13級汽車專業(yè)的英語教改中，我們汲取了2012年省優(yōu)秀課——職業(yè)英語課程的成功教改成果，并在此基礎(chǔ)上深入、細化、完善其教學(xué)模式在汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。以8學(xué)時完成一個教學(xué)單元任務(wù)為前提，其中4學(xué)時用于語篇閱讀教學(xué)（詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等）；2學(xué)時用于日常英語交際聽說教學(xué)；P(project)即職場英語及行業(yè)英語兩大實踐項目模塊訓(xùn)練，這是一項訓(xùn)練學(xué)生團隊分工協(xié)作的groupwork，需要2學(xué)時實施完成，其中1學(xué)時用于項目訓(xùn)練小組準(zhǔn)備，另1學(xué)時則用于各個小組英文展示。

1.在“4+2+P”教學(xué)模式下進行基礎(chǔ)英語階段職業(yè)英語教學(xué)

4學(xué)時：進行課文教學(xué)。重點操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學(xué)時以職場英語（初級）視聽材料為范本，課內(nèi)視聽后設(shè)置類似情境分小組以會話形式進行職場英語交際能力訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小組職場情境英語項目訓(xùn)練，P（2學(xué)時）——描述google公司；為客戶安排一次商務(wù)旅游計劃；為客戶安排一次商務(wù)宴請等，即訓(xùn)練職場英語應(yīng)用能力，又體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。

2.在“4+2+P”教學(xué)模式下進行行業(yè)英語階段的汽車英語教學(xué)

利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實物以及汽車工藝流程視頻等進行“看中學(xué)，學(xué)中記，記后用”的汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語（500個）訓(xùn)練教學(xué)法。

4學(xué)時：用于課文教學(xué)。重點操練課文中汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語的記憶、考核、應(yīng)用訓(xùn)練。2+P：2學(xué)時：與汽車行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程中的汽車市場調(diào)研、汽車設(shè)計、汽車生產(chǎn)、汽車檢測、汽車售服等主要工作任務(wù)情境視聽說訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的汽車英語小組項目訓(xùn)練P（2學(xué)時）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。

二、采取多樣化的教學(xué)方法與手段，有效地實施4+2+P教學(xué)模式

為確保本教學(xué)模式的順利有效實施，我們采取了以實施項目教學(xué)為主的多種教學(xué)方法的綜合利用，有效的提高了教學(xué)效果。

1.項目教學(xué)法

上課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)在不同的教學(xué)周(每2周完成一個項目)選取職場語言交流模塊和行業(yè)英語項目模塊，組織課堂教學(xué)，進行語言培訓(xùn)。然后學(xué)生分組、查找資料、互相討論共同完成該項目，最后老師和小組成員分別對項目內(nèi)容英文展示成果進行評價考核。

2.情景模擬法

根據(jù)生活和職業(yè)場景（聽說教學(xué)環(huán)節(jié)），設(shè)計具體的語言任務(wù)，如機場迎接客戶、采訪外教、產(chǎn)品推銷，組織學(xué)生擔(dān)任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。

3.任務(wù)教學(xué)法

教師根據(jù)教材語篇內(nèi)容設(shè)計具體的任務(wù)促使學(xué)生應(yīng)用語言參與課堂教學(xué)，如課前的口語秀、篇章閱讀的導(dǎo)入，篇章相關(guān)主題的討論等，這不僅調(diào)動課堂氣氛，更重要的是實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

4.ESA教學(xué)法

ESA表示Engage（吸引）,Study（學(xué)習(xí)）,Activate（參與活動），這是提高課堂教學(xué)效率的三因素。Engage要求教師通過適當(dāng)?shù)恼Z料和手段激起學(xué)生的興趣，引入話題或開始某一學(xué)習(xí)任務(wù)；Study主要用于語言知識的學(xué)習(xí)；Activate旨在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以英語為載體參與其中，將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，是“學(xué)中用”的體現(xiàn)。這三要素可根據(jù)課堂內(nèi)容靈活選用。

三、總結(jié)

專業(yè)英語課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語課程 實踐性教學(xué) 改革

[作者簡介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向為專業(yè)英語教育。（河南 鄭州 450054）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02

經(jīng)過近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養(yǎng)定位，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和操作技能，而實踐性教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

專業(yè)英語課程的設(shè)置始于20世紀(jì)90年代，為的是應(yīng)對世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業(yè)的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結(jié)合了專業(yè)知識技能和語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，跨越多種學(xué)科，因此課程名稱通常跟隨專業(yè)的變化而不同。目前比較成熟的英語專業(yè)課程主要有經(jīng)貿(mào)類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，會展類英語、廣告營銷類英語也發(fā)展迅速。這些專業(yè)性強、目的明確的英語課程的設(shè)置，是為了培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型業(yè)務(wù)人才，因此，即便這些課程在專業(yè)大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調(diào)培養(yǎng)過程中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)語言能力，實現(xiàn)某些越來越國際化的工作崗位對學(xué)生的技能需求和語言需求的無縫對接。

一、專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)絕大部分高校都在第三學(xué)期（高職院校）或者第五學(xué)期（本科院校）開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異、專業(yè)英語師資力量、專門英語教學(xué)計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業(yè)英語課程在課堂內(nèi)容上根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色，在教學(xué)模式中也沒有突出專業(yè)教學(xué)特點，教學(xué)方法幾乎與公共英語課程無異，對學(xué)生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業(yè)詞匯的出現(xiàn)而降低了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.缺乏專業(yè)實踐技能和語言理論的有機結(jié)合。很多高職院校，包括一些國家重點專業(yè)，在課程體系建設(shè)中只是強調(diào)專業(yè)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)英語課程的內(nèi)容大多只是專業(yè)教材漢語版本的英譯本而已，專業(yè)知識也只是同類本科專業(yè)課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業(yè)知識的有效銜接不夠自然，相關(guān)的專業(yè)英語實踐性教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規(guī)范。這些都或多或少地導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單一，針對性不強，造成專業(yè)英語課程的教學(xué)實際效益不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應(yīng)的專業(yè)知識與技能的實踐體驗和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

2.就業(yè)狀況偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。起步較早的專業(yè)英語課程如《商務(wù)英語》《經(jīng)貿(mào)英語》，因為發(fā)展得相對較快，社會上對具有商務(wù)知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，就從其他專業(yè)中獨立出來，有的學(xué)校叫經(jīng)貿(mào)英語，有的學(xué)校叫商務(wù)英語。但是這兩類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有了很明顯的偏離。該專業(yè)的就業(yè)崗位，按照培養(yǎng)目標(biāo)，一般分布在以下四個大類：一是外資企業(yè)、涉外企業(yè)中各類業(yè)務(wù)助理、文秘、公關(guān)、行政管理以及業(yè)務(wù)員等；二是海關(guān)、賓館、商場、會務(wù)中心的涉外工作人員；三是涉外商務(wù)經(jīng)營咨詢類企業(yè)人員；四是教育培訓(xùn)工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設(shè)，商務(wù)英語和經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的很多畢業(yè)生，從事的崗位與上述崗位相關(guān)的只占44.7%，大部分畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行進入其他領(lǐng)域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學(xué)習(xí)普通英語，畢業(yè)后從事公共英語教育，或者從事其他職業(yè)。

3.考試形式仍沒有體現(xiàn)出專業(yè)操作技能的考核效果。盡管很多學(xué)校的專業(yè)英語考試方式都由傳統(tǒng)的閉卷考核改為多種途徑綜合評價模式，其目的是端正學(xué)生態(tài)度、重視平時知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，考查學(xué)生的系統(tǒng)知識水平和應(yīng)用能力。但是其根本上仍然是公共英語考試模式的多樣化，除加強了課堂提問、討論、技能實踐、寫作任務(wù)等方面的評價比重以外，實際的考試內(nèi)容并沒有很好地根據(jù)課程和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)有計劃地落實，實訓(xùn)操作內(nèi)容大多不具備知識、能力上的連貫性。有些情況下，由于操作上的不謹(jǐn)慎不系統(tǒng)，反倒把專業(yè)英語考試弄成了四不像，致使學(xué)生誤認(rèn)為這既非專業(yè)課也非英語課，學(xué)習(xí)上態(tài)度上反倒有些輕視甚至忽視。因此專業(yè)英語課程的實踐性教學(xué)不能只是簡單地停留在理論方面，也不能只是依賴多媒體教學(xué)課件，而需要我們進一步深入探討和逐步完善。

專業(yè)英語課程范文第5篇

 

近年來，隨著社會對專業(yè)人才的需求，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，對高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)也有了更高的要求：不僅能夠熟練掌握護理專業(yè)的基礎(chǔ)護理技能和先進的護理理念、知識和技術(shù)，還能夠用英語進行人際溝通和交流，以滿足社會對國際護理人才市場的需求。因此，高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置要更科學(xué)更合理，更貼近社會發(fā)展的需求。高職護理專業(yè)英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是滿足高職護理人才對英語需求度的關(guān)鍵。目前“高職護理專業(yè)英語教學(xué)”因?qū)W生英語水平達不到要求，不能很好地實現(xiàn)“高職護理人才適應(yīng)市場的需求”。本文根據(jù)國家教育部教育司2000年頒布的關(guān)于《高職教育英語課程基本要求》，結(jié)合高職護理專業(yè)學(xué)生英語水平和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題，提出了相應(yīng)的高職護理專業(yè)英語課程教學(xué)的策略。

 

一、高職護理專業(yè)學(xué)生英語水平和英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

 

1.高職護理專業(yè)學(xué)生英語水平現(xiàn)狀

 

目前高職護理專業(yè)的生源主要是來自省內(nèi)各市區(qū)縣鎮(zhèn)的普通初中畢業(yè)生，這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點不一，對英語詞匯的掌握基本停留在初中英語的水平。以我校為例，根據(jù)2011年至2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過在校幾年的英語學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能通過全國公共英語等級考試一級，平均通過率90%;很少一部分學(xué)生通過全國公共英語等級考試二級，平均通過率8%，個別學(xué)生能通過全國公共英語等級考試三級，平均通過率3%;而通過全國醫(yī)護英語等級考試一級、二級和三級的平均過關(guān)率為86%、47%和17%。

 

2.高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

 

(1)高職護理專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)

 

根據(jù)教育部高教司2000年頒布的關(guān)于《基本要求》明確了高職專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在掌握基礎(chǔ)知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力基礎(chǔ)上，能借助相關(guān)英語資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。因此，高職護理專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在通過在校三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業(yè)英語知識，在工作中能用英語與醫(yī)生和病患進行一定的交流，以適應(yīng)護理專業(yè)人才教育的國際化。

 

(2)高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置情況

 

以我校為例，高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將英語教學(xué)時間安排在高職的前七個學(xué)期，總學(xué)時總共344課時，理論教學(xué)238課時，實踐教學(xué)106課時，具體課時數(shù)為：第一學(xué)期至第三學(xué)期周課時4課時，第四學(xué)期至第七學(xué)期周課時2課時。教材主要使用全國英語等級考試標(biāo)準(zhǔn)教程(一級和二級)，醫(yī)護英語一級教程、醫(yī)護英語二級教程和江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第一冊至第四冊。

 

目前高職護理專業(yè)英語課程所使用的英語教材較多，既要完成江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第一至第四冊的教學(xué)，也要完成公共英語和醫(yī)護英語第一二冊的教學(xué)，課時少，內(nèi)容多，大大降低了英語教學(xué)的課堂效果。最終培養(yǎng)的護理專業(yè)學(xué)生的英語水平很難適應(yīng)崗位的要求，難以滿足社會發(fā)展的需求

 

二、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題

 

1.教材與課時安排有矛盾

 

以我校為例，英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，要求學(xué)生能用英語進行與護理專業(yè)工作相關(guān)的口頭和書面交流，鼓勵學(xué)生報考并通過全國公共英語等級考試和全國醫(yī)護英語等級考試第二、三級。目前，護理專業(yè)英語課程需要在七個學(xué)期內(nèi)完成這些教材的教學(xué)：全國英語等級考試標(biāo)準(zhǔn)教程(一級和二級)，醫(yī)護英語一級教程、醫(yī)護英語二級教程和江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第一冊至第四冊。這就使得教師在安排英語授課時間和英語授課內(nèi)容上產(chǎn)生了較大的矛盾，完成了全部教材的教學(xué)，學(xué)生可能不能充分理解教材的內(nèi)容，達不到很好的教學(xué)效果。反之，教師在課堂上安排好的上課內(nèi)容達到了預(yù)期的效果，卻又不能完成全部的英語授課內(nèi)容。

 

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法較單一

 

教學(xué)手段和教學(xué)方法使用得當(dāng)，會讓英語教學(xué)事半功倍。但在護理專業(yè)的英語教學(xué)中，仍然有一部分教師所使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課前不能充分備課，上課時照本宣科，不會使用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，上課只帶一本書和一臺錄音機。在這樣以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能停留在啞巴英語的水平，與護理專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)相差越來越遠。據(jù)了解，在英語課堂教學(xué)調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生希望教師改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，能更多地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)上資源，讓英語課堂成為以學(xué)生為主體的課堂。

 

3.師資力量和教學(xué)設(shè)施不足

 

有力的師資隊伍和先進的教學(xué)設(shè)施是英語課程設(shè)置的重要保障。目前，高職護理專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求英語教師具備廣博的英語專業(yè)知識，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生并滿足學(xué)生的求知欲。同時，還應(yīng)該具備一定的護理專業(yè)知識。據(jù)了解，目前很多高職校并沒有對公共基礎(chǔ)課的英語教師進行護理專業(yè)知識的相關(guān)培訓(xùn)，這將使英語與護理教學(xué)相脫節(jié)，使教授的英語內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容不能相聯(lián)系，在護理英語教學(xué)中，教師教授的護理英語知識也沒有專業(yè)課教師專業(yè)，學(xué)生對英語課的興趣不高。此外，先進的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施在英語課程設(shè)置中也極其重要，學(xué)生的英語聽力和口語需要運用一定的教學(xué)設(shè)備進行練習(xí)和考核，這對提高學(xué)生的英語口語和聽力有很大幫助。

 

4.護理專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性不高

 

據(jù)了解，在校護理專業(yè)學(xué)生中有八成來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，不能充分意識到英語學(xué)科的重要性，一些學(xué)生在英語課堂上往往因跟不上英語教學(xué)進度而失去學(xué)習(xí)英語的信心，選擇不聽講或做其他與上課無關(guān)的事;由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不牢，英語口語較差，在課堂上又羞于開口，對英語課堂上口語表達沒有足夠的信心和勇氣，英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高。

 

三、高職護理專業(yè)英語課程教學(xué)的策略

 

1.合理安排英語課時和教材內(nèi)容

 

《基本要求》明確了高職專業(yè)英語課程經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，并能借助英語資料進行簡單的生活或?qū)I(yè)方面的交流。因此，高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置旨在通過七個學(xué)期的英語教學(xué)，讓學(xué)生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業(yè)英語知識，在工作中能用英語與醫(yī)生和病患進行一定的交流，以適應(yīng)護理崗位對專業(yè)人才的需求。根據(jù)高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案對英語課程的教學(xué)時間安排，將高職護理專業(yè)英語課程的課時與教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。在設(shè)置高職英語課程時，第一學(xué)年的兩個學(xué)期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國公共英語二級和江蘇省職業(yè)學(xué)校英語一二冊的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高英語口語和聽力水平。通過有計劃地安排英語教學(xué)內(nèi)容，逐步拓寬學(xué)生的英語知識面，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語交際能力;第二學(xué)年的兩個學(xué)期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國醫(yī)護英語一二級和江蘇省職業(yè)學(xué)校英語三四冊的教學(xué)，讓學(xué)生掌握護理專業(yè)相關(guān)詞匯和各項護理操作表達的同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語語法和醫(yī)護詞匯表達等知識的理解與記憶;在第三學(xué)年和第四學(xué)年的三個學(xué)期里，教師通過護理實訓(xùn)教室和醫(yī)院場所進行全國醫(yī)護英語三級的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在模擬場景和真實的醫(yī)院場所中與醫(yī)護人員和患者之間進行交流，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，在場景模擬教學(xué)中，教師向?qū)W生講解東西方護理理念和原則的異同，使學(xué)生在以后的醫(yī)護工作中能夠更好地與外籍患者進行有效的溝通與交流。

 

2.運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和有效的教學(xué)方法

 

高職護理專業(yè)英語課堂教學(xué)中，教師要遵循“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”原則，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重學(xué)生課堂地位的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻和相關(guān)信息化教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)亟M織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多開展形式多樣的教學(xué)活動。在英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的難易程度和學(xué)生的英語水平，采用分層教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、以內(nèi)容為基礎(chǔ)教學(xué)模式等進行教學(xué)。在醫(yī)護英語的教學(xué)中，為適應(yīng)社會，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，教師應(yīng)本著“以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為原則”的教學(xué)理念，運用聽說法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法等進行英語教學(xué)。例如，在運用以內(nèi)容為基礎(chǔ)教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的使用英語圍繞主體內(nèi)容進行話題討論的真實語言環(huán)境，教師既要關(guān)注學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要注重英語技能的提高，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)采用能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生在英語話題討論的過程中習(xí)得語言。

 

3.提高師資隊伍素質(zhì)和改善教學(xué)設(shè)施

 

在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中，教師首先要將應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念，更新教育教學(xué)理念，始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動參與、合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;其次，教師應(yīng)具備廣博的知識和不斷學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識的能力，要有探索精神，將基礎(chǔ)英語知識和護理專業(yè)知識進行有效結(jié)合，貫徹到英語課堂教學(xué)中，運用有效的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，通過探究獲取知識提高能力;最后，教師應(yīng)加強教學(xué)研究，提高自身業(yè)務(wù)能力，在英語課堂教學(xué)中，以研究的眼光創(chuàng)造性地使用教材，把在英語教學(xué)中所遇到的問題及時進行研究并找出解決問題的方法。此外，更好地教學(xué)設(shè)施對于提高英語教學(xué)質(zhì)量事半功倍。英語課堂教學(xué)中運用多媒體設(shè)備會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，英語課作為一種語言課程，注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，因此更需要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，其具有可視性強、能隨時互動，信息和知識覆蓋面全、傳播速度快、信息資源共享等特點，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。通過改善教學(xué)設(shè)施，運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采用適合學(xué)生的英語教學(xué)手段，吸引學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

 

4.采用適合學(xué)生的多樣化評價方法

 

高職護理專業(yè)學(xué)生的英語能力測評，不僅要看基礎(chǔ)英語的卷面考試成績，還應(yīng)將護理英語專業(yè)詞匯的掌握情況納入考核之中，同時還應(yīng)該對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及模擬情景教學(xué)中的英語口語表達能力進行測試打分，通過對學(xué)生進行多樣化的評價，將以上各項納入最終英語能力測試成績中，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性作用，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和上課的積極性。例如，在英語課堂教學(xué)中，將課堂前十分鐘的小組情景模擬納入最終考核成績中，這會引導(dǎo)學(xué)生在課前督促自己和小組成員進行認(rèn)真練習(xí)和準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生英語綜合運用的能力。

 

總之，高職護理專業(yè)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到英語基礎(chǔ)知識和護理英語專業(yè)知識對培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生英語綜合能力的重要意義，只有科學(xué)合理地設(shè)置英語課程的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)進行合理安排，遵循“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則，本著“以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為原則”的教學(xué)理念，運用適合學(xué)生實際的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足社會對護理專業(yè)人才的需求。