前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文第1篇

一、根據(jù)范文中某些自然段的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

三年級(jí)的學(xué)生提起筆來(lái)總不知如何下手,盡管老師常說(shuō)要寫(xiě)身邊發(fā)生的事,看到的,聽(tīng)到的,做到的,想到的,可是寫(xiě)出來(lái)的文章總是內(nèi)容不具體,要不就是流水賬。對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)就得為他們提供一些范文,使學(xué)生們學(xué)到范文中的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)方式。

如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí),對(duì)鳥(niǎo)的外形進(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)仿寫(xiě)的好材料。全段圍繞“鮮艷”,這個(gè)詞展開(kāi),先總寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷,再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫(xiě)。在寫(xiě)作手法上看,應(yīng)用了比喻。讓學(xué)生在閱讀中真正理解、感受了這個(gè)片斷后,按三年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練片斷的寫(xiě)作要求,讓學(xué)生按總分的結(jié)構(gòu)方式和一定的觀(guān)察順序觀(guān)察一種動(dòng)物,仿寫(xiě)一個(gè)片斷。有一位學(xué)生告訴我,他家就飼養(yǎng)著一只小鸚鵡,特別喜歡它。因此,我抓住這個(gè)契機(jī),讓這位學(xué)生向大家介紹他家的小鸚鵡。我先讓他總體說(shuō)說(shuō)鸚鵡的顏色、大小,再分別細(xì)致地說(shuō)說(shuō)小鸚鵡的眼睛、尾巴、爪子等有什么特點(diǎn),然后在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)。這次訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期的效果,下面就是這位學(xué)生寫(xiě)下的一個(gè)片斷:

它長(zhǎng)得太漂亮了。它頭上的羽毛像淺黃色的頭巾,繡滿(mǎn)碧綠色的花紋,身上披著一件翠綠色的外衣。眼睛亮晶晶的,像藍(lán)色的寶石。深黃色的尖嘴,像彎彎的鉤子。它的尾巴像把小扇子。一雙橙色的小爪子緊緊地抓住“樹(shù)枝”。

當(dāng)然,模仿僅僅是起步,最終是引導(dǎo)學(xué)生從想象走向創(chuàng)造,讓學(xué)生的作文寫(xiě)出自己的特色來(lái)。

二、根據(jù)原文的線(xiàn)索進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)

續(xù)寫(xiě)是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng),它要求能依據(jù)原文題意和線(xiàn)索,去創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情節(jié),設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)局。它能引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)“答案”后的愉悅感,這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有益的。低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性,富有幻想,喜好新奇。因此,把續(xù)寫(xiě)童話(huà)作為低年級(jí)最佳作文訓(xùn)練方式,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

續(xù)編童話(huà)故事,是兒童的天性。“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”。想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),這樣可以滿(mǎn)足他們想象的愿望,創(chuàng)造的愿望。這樣為作文提供了良好的動(dòng)因、驅(qū)使力,在這種氣氛下,學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性得到了體現(xiàn),變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文第2篇

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)句式學(xué)習(xí)一、低年段對(duì)句式的學(xué)習(xí)任其自我發(fā)展

一些高年級(jí)的作文中經(jīng)常有一些幼稚的語(yǔ)法錯(cuò)誤，竟其主要原因就是教師在低年級(jí)就忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式的教學(xué)，任其自由發(fā)展，我想這樣完全失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義，作為中國(guó)人說(shuō)不明白中國(guó)話(huà)，這是一個(gè)可怕的事，身為語(yǔ)文教師我們有責(zé)任、有義務(wù)讓低年級(jí)學(xué)生了解一些句式的簡(jiǎn)單知識(shí)，便于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范語(yǔ)言。

（一）注意比喻、擬人等仿寫(xiě)訓(xùn)練

比喻、擬人的修辭方法是小學(xué)階段常見(jiàn)的句式，也是學(xué)生提高閱讀能力、寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻、擬人的句式的訓(xùn)練不是單純地鑒賞，而是要學(xué)生運(yùn)用所感悟到的學(xué)法用自己的語(yǔ)言積累再生活實(shí)際中恰當(dāng)運(yùn)用。

例如，二年級(jí)《找春天》《筍芽?jī)骸愤@兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊”；“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧”；“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花小紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優(yōu)美的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個(gè)很好的啟發(fā)點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生了解春天的美。春天的可愛(ài)，我想更要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美，發(fā)現(xiàn)、感受我們身邊的美。王蒙說(shuō)：“語(yǔ)文難道就僅僅是成天做題，一個(gè)學(xué)期捏著鼻子寫(xiě)幾篇作文？不，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)到大自然和生活中去尋找?！庇谑牵Y(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生觀(guān)察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過(guò)哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說(shuō)出來(lái)。孩子們的句子也蠻有新意：玉米棒就像綠胡子老爺爺；高梁穗就像燃燒的火把；喜鵲在枝頭叫嚷；月亮披著白色紗裙出場(chǎng)――孩子的小腦袋中藏著無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，只要我們善于啟發(fā)，樂(lè)于傾聽(tīng)。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是再現(xiàn)生活的美好。

（二）忽視基本句式的學(xué)習(xí)

說(shuō)到加標(biāo)點(diǎn)，教師們并不陌生，但是隱藏在標(biāo)點(diǎn)后的句式教師卻很少談及。這就是按語(yǔ)氣種類(lèi)來(lái)分的：陳述句，感嘆句，祈使句，疑問(wèn)句。掌握這些句式常識(shí)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)是不是會(huì)有所提升？作為語(yǔ)文教師我們常把眼光停留在應(yīng)付考試中的試題：“把”字句，“被”字句，反問(wèn)句變陳述句，縮句與擴(kuò)句，連詞成句――小學(xué)階段我們一般接觸的是單句：包括主動(dòng)句與被動(dòng)句，長(zhǎng)句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學(xué)句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關(guān)知識(shí)，這樣做對(duì)孩子的未來(lái)是有益的。語(yǔ)文是什么？它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語(yǔ)文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該給孩子一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文常識(shí)，讓孩子學(xué)得清清楚楚，明明白白。

（三）忽視了句與句之間的關(guān)系

句子之間的關(guān)系基本相仿于復(fù)句中分句之間的關(guān)系?？删唧w分為并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系、總分關(guān)系等.要正確辨析句與句之間是什么關(guān)系，主要的是看句子意義的聯(lián)系；同時(shí)像復(fù)句一樣，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也標(biāo)示句子之間的關(guān)系。不過(guò)，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是成對(duì)的，而句子之間的關(guān)聯(lián)詞往往是單用一個(gè)，并且不用前句，而用于后句的開(kāi)頭。句與句之間關(guān)系的學(xué)習(xí)切忌程式化，演變成習(xí)題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動(dòng)中，一次考驗(yàn)前，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)總結(jié)這樣的句子有針對(duì)性地教學(xué)。例如，因?yàn)橥瑢W(xué)們講究學(xué)習(xí)方法，勤奮認(rèn)真，所以這次考試成績(jī)有所提高。我們只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學(xué)們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見(jiàn)，只要我們善于“以小見(jiàn)大”，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是能感覺(jué)到句子之間是有關(guān)聯(lián)的，如果教師在日常生活中、口語(yǔ)交際中、作文中加以指導(dǎo)，相信學(xué)生將重視這部分的學(xué)習(xí)。

二、中年段忽視對(duì)段的學(xué)習(xí)

（一）中年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中年段閱讀教學(xué)第一課時(shí)“低效”，第二課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師課堂唱“獨(dú)角戲”或只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)應(yīng)答，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣；教師閱讀沒(méi)有明確目標(biāo)，隨心所欲，學(xué)生閱讀能力差，不能循序漸進(jìn)提高閱讀能力；閱讀文本教師不把閱讀中體驗(yàn)、方法運(yùn)用到生活實(shí)際中，閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)。

（二）把閱讀體驗(yàn)與方法的學(xué)習(xí)有機(jī)融合

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。什么是閱讀，閱讀有什么意義？新課標(biāo)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要過(guò)程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。閱讀體驗(yàn)跟學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言積累，理解感受能力密切相關(guān)。下面根據(jù)文章體裁談?wù)劜煌恼碌拈喿x如何次體驗(yàn)與方法有機(jī)結(jié)合。

1.記敘文要抓住記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。小學(xué)階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫(xiě)記敘文寫(xiě)不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時(shí)候能理清條理，連作文的時(shí)候也可以有標(biāo)準(zhǔn)，有參考。最近三年級(jí)有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學(xué)生已具備了記敘文的閱讀體驗(yàn)及閱讀方法，我再稍加點(diǎn)播，把記敘文的六要素交待清楚，學(xué)生寫(xiě)得輕松，文章也各有特色。

2.現(xiàn)代詩(shī)一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫(xiě)的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過(guò)多顧及細(xì)節(jié)?！白植浑x詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個(gè)重要的原則。再有細(xì)部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運(yùn)用分析與綜合的思維方法，對(duì)段意進(jìn)行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會(huì)作者的思路。最后是總體把握課文，達(dá)到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。從閱讀行為看，經(jīng)過(guò)對(duì)各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌?！蹲鎳?guó)的春天》是三年級(jí)下冊(cè)很美的一首詩(shī)，在領(lǐng)學(xué)生欣賞著祖國(guó)的春天的過(guò)程中，和學(xué)生邊理解，邊總結(jié)閱讀方法。以后的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.閱讀童話(huà)、寓言故事。童話(huà)是深受小朋友喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，怎樣讀懂童話(huà)要注意以下兩點(diǎn)：

童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。

一、借題發(fā)揮：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)指明寫(xiě)作的方向

人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每組單元前設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的版面安排了導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語(yǔ)還配了一幅精美的圖畫(huà)。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀(guān)察秋天，可以觀(guān)察植物的變化，可以觀(guān)察動(dòng)物和人類(lèi)的活動(dòng)，可以觀(guān)察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧?，可以聽(tīng)聲音，可以聞秋天的味道，更要問(wèn)和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩(shī)歌，時(shí)間為兩周。

二、借水行舟：通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫(xiě)，即通常所說(shuō)的“仿寫(xiě)”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩(shī)，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹(shù)的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫(xiě)“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語(yǔ)言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開(kāi)心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生模仿這一寫(xiě)法，描寫(xiě)自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫(xiě)下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍?。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起?lái)。看見(jiàn)針扎進(jìn)別人的胳膊里，我覺(jué)得自己的手臂也疼了起來(lái)。我趕緊移開(kāi)目光，安慰自己：沒(méi)事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來(lái)?！?/p>

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫(xiě)法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來(lái)了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫(xiě)道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說(shuō)：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂(lè)家……

三、厚e薄發(fā)：收集寫(xiě)作主題，豐富表達(dá)形式

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)積累描寫(xiě)秋天的文章、詩(shī)歌，逐漸習(xí)得寫(xiě)法。

四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開(kāi)寫(xiě)作的思路

筆者按照《教師教學(xué)用書(shū)》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話(huà)的體裁特點(diǎn)（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)故事來(lái)講述一個(gè)道理，但道理可以直接點(diǎn)出來(lái)，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會(huì)寫(xiě)的只有一名學(xué)生。

童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文第4篇

一、口語(yǔ)交際“夸夸我的同學(xué)”教學(xué)建議

1把握提示，做好課前準(zhǔn)備。

這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是明確的，課前可安排學(xué)生圍繞話(huà)題要求做好相關(guān)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)單”搜集班級(jí)內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，梳理出各自的特長(zhǎng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)為口語(yǔ)交際儲(chǔ)備好素材，這是本次口語(yǔ)交際成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有準(zhǔn)備、有素材才能打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。

2創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“夸”的氛圍。

教師可以使用多媒體投影填充學(xué)生優(yōu)點(diǎn)單“夸”學(xué)生的形式；也可以采用為自己認(rèn)為最棒的同學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的形式來(lái)夸，如夸“書(shū)寫(xiě)能手”“小小演講家”“助人為樂(lè)標(biāo)兵”等?！翱洹钡幕顒?dòng)中，教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)到被夸獎(jiǎng)之后的愉悅感、榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的積極性。

3個(gè)個(gè)開(kāi)口，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

話(huà)匣子打開(kāi)之后，教師應(yīng)適時(shí)組織小組討論：我們應(yīng)該如何夸獎(jiǎng)別人。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸獎(jiǎng)別人首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要通過(guò)具體的事例來(lái)夸獎(jiǎng)。被夸到的同學(xué)可以談?wù)勛约罕豢涞母惺埽渌瑢W(xué)要注意傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際時(shí)不要隨便打斷他人說(shuō)話(huà)，要等別人把話(huà)講完之后再發(fā)表意見(jiàn)。教師不要做局外人，要參與到交流中去，做好組織引導(dǎo)。最后選出口語(yǔ)交際成績(jī)最佳的同學(xué)在班上匯報(bào)。

二、“習(xí)作”的教學(xué)建議

1倡導(dǎo)自由表達(dá)，注重習(xí)作興趣培養(yǎng)。

三年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)生作文起始階段，興趣培養(yǎng)尤為重要。只要學(xué)生愛(ài)上作文，習(xí)作教學(xué)就成功了大半。這次安排的是自由習(xí)作，內(nèi)容不拘，體裁不限，這樣自由寬泛的要求，旨在克服學(xué)生習(xí)作的畏難情緒。指導(dǎo)本次習(xí)作，筆者認(rèn)為，教師既要強(qiáng)調(diào)“自由表達(dá)”，也要指給學(xué)生路徑，多做引導(dǎo)。

2關(guān)注學(xué)生生活，發(fā)掘習(xí)作素材。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，作文猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”由此可見(jiàn)，豐富多彩的生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。為了避免完全放開(kāi)后學(xué)生無(wú)所適從的情況，習(xí)作前可讓學(xué)生回顧一下本學(xué)期的七次習(xí)作訓(xùn)練：寫(xiě)自己的課余生活，寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人，寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)，寫(xiě)一則觀(guān)察日記，寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化，寫(xiě)自己去過(guò)的地方，編一個(gè)童話(huà)故事?；仡櫴菫榱艘龑?dǎo)拓寬學(xué)生習(xí)作思路：“你還有沒(méi)有最想寫(xiě)而沒(méi)有寫(xiě)到的？你還想寫(xiě)什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生挖掘習(xí)作素材。當(dāng)然也要注意，不要讓回顧過(guò)去限制了學(xué)生的思維，避免將寫(xiě)過(guò)的作文又復(fù)制一遍。

3先說(shuō)后寫(xiě)，做好習(xí)作前指導(dǎo)。

在小學(xué)習(xí)作起步階段，先說(shuō)后寫(xiě)是降低習(xí)作難度的有效教學(xué)策略。本次習(xí)作先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生選取自己感興趣的人、事、景、物，擬出題目，按照“交代相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、起因――按一定順序把過(guò)程敘述清楚――結(jié)尾說(shuō)出自己的感受”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中教師有針對(duì)性地做好分層指導(dǎo)。然后讓學(xué)生我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心，順利過(guò)渡到筆頭作文。

4落實(shí)學(xué)段要求，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作的要求是：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！?/p>

習(xí)作完成，教師批閱，要研究學(xué)生在習(xí)作中是否把想表達(dá)的意思寫(xiě)清楚，重點(diǎn)內(nèi)容是否寫(xiě)具體，記敘是否有順序，語(yǔ)句是否通順，是否有一定感受。出現(xiàn)問(wèn)題，要做好記錄，待到課堂上去再次指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)，要安排學(xué)生自我欣賞和伙伴交流。重點(diǎn)請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣選材、怎樣構(gòu)思、怎樣修改的。一方面可以落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生習(xí)作，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的情感態(tài)度。

此次習(xí)作承擔(dān)著收束全冊(cè)、復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)。最后建議讓學(xué)生在課后整理自己一學(xué)期以來(lái)的習(xí)作，做個(gè)目錄、畫(huà)個(gè)封面、試著寫(xiě)篇簡(jiǎn)短的前言和后記，編輯起來(lái)，取一個(gè)個(gè)性化的書(shū)名，作為一冊(cè)教材學(xué)習(xí)后的紀(jì)念。

童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文第5篇

一、輕理法遠(yuǎn)灌輸：模仿嘗試，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，契合語(yǔ)文能力生長(zhǎng)規(guī)律

石皇冠的“模仿?嘗試”教學(xué)體系概括起來(lái)，就是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心目標(biāo)，以學(xué)習(xí)閱讀為經(jīng)，以識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際為緯，主要通過(guò)模仿、嘗試的方式，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力尤其是閱讀能力。教學(xué)過(guò)程中，他不傳授詞匯、語(yǔ)法、修辭、表達(dá)方式和寫(xiě)作方法等語(yǔ)文理法知識(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程也不做通行的內(nèi)容分析，尤其杜絕用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”既是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，也是其基本任務(wù)。其中“運(yùn)用”二字還在明示，語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而非掌握語(yǔ)文理法知識(shí)。

關(guān)于能力與知識(shí)的關(guān)系，有條定律：無(wú)知必?zé)o能。亦即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)公式、物理定律、化學(xué)定理，才能解決實(shí)際問(wèn)題并形成能力，公式、定律、定理就是知識(shí)。那么，可否推而廣之，認(rèn)定語(yǔ)文能力以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力必須先授予語(yǔ)文知識(shí)呢？否定的回答，違背了定律；肯定的回答，卻違背了所在皆是、有目共睹的無(wú)數(shù)事實(shí)。

語(yǔ)法知識(shí)傳進(jìn)中國(guó)僅僅二百多年，二百多年前中國(guó)的語(yǔ)言大師及作品卻燦若星辰；賦比興的觀(guān)念出現(xiàn)于春秋時(shí)期，但春秋之前運(yùn)用賦比興創(chuàng)作的詩(shī)歌名篇卻光耀千秋?？陀^(guān)地說(shuō)，對(duì)此我們有所認(rèn)識(shí)，所以有些語(yǔ)文知識(shí)比如語(yǔ)法知識(shí)近年已經(jīng)淡出中小學(xué)語(yǔ)文課程，但對(duì)于是否要教給大量的文字、詞匯、寫(xiě)法等知識(shí)，不少老師還心存疑慮。

筆者目睹：六歲的“小不點(diǎn)”上學(xué)途中，因每個(gè)路口都遭遇紅燈而長(zhǎng)嘆：“真無(wú)奈呀！”“‘無(wú)奈’是什么意思？”大人忍俊不禁。“小不點(diǎn)”笑道：“不知道！書(shū)上看來(lái)的?！薄安恢馈币馕吨⑽凑莆贞P(guān)于“無(wú)奈”的諸多知識(shí)，但毫不影響其準(zhǔn)確運(yùn)用。相反，“知道”又如何？“奈”，《說(shuō)文》作“柰”，木名，借用為“奈何”，漢作“奈”。“奈”與“何”連用，意為“怎么辦”，用于疑問(wèn)句；用于陳述句則作“無(wú)可奈何”、“無(wú)奈何”，簡(jiǎn)縮為“無(wú)奈”。若認(rèn)為知道這一切就一定會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用，那是想當(dāng)然?！斑@設(shè)備壞了，你會(huì)修嗎？”答曰“無(wú)奈”反而不準(zhǔn)確、不到位。此類(lèi)現(xiàn)象就存在于所有人都親歷的語(yǔ)言活動(dòng)中，構(gòu)成語(yǔ)言生活的重要部分，只是我們往往熟視無(wú)睹或未加深思而已?？陬^表達(dá)如此，書(shū)面表達(dá)亦然。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，源于對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的誤解，閱讀教學(xué)中大量教寫(xiě)作知識(shí)的做法突然盛行。其實(shí)寫(xiě)作能力并不建立在我們熟知的寫(xiě)作知識(shí)上。魯迅先生說(shuō)：“我也嘗見(jiàn)想做小說(shuō)的青年，先買(mǎi)小說(shuō)法程和文學(xué)史來(lái)看。據(jù)我看來(lái)，即使將這些書(shū)看爛了，和創(chuàng)作也沒(méi)有什么關(guān)系的。”那么，寫(xiě)作能力如何形成？魯迅先生又說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！?/p>

從“書(shū)上看來(lái)”、“從舊書(shū)上鈔來(lái)”并運(yùn)用于表達(dá)實(shí)踐，魯迅先生通過(guò)“多看和練習(xí)”創(chuàng)作小說(shuō)，這些就是“模仿”，就是“嘗試”，就是“實(shí)踐”，顯示了母語(yǔ)習(xí)得或語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的普遍規(guī)律。母語(yǔ)習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，在自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，耳濡目染地掌握母語(yǔ)。兒童不僅入學(xué)前掌握母語(yǔ)口語(yǔ)憑借習(xí)得，上述例子以及無(wú)數(shù)事實(shí)都證明，入學(xué)以后學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)也主要憑借習(xí)得。習(xí)得的主要途徑就是模仿和嘗試，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐。入學(xué)前掌握口語(yǔ)是首次習(xí)得，入學(xué)后掌握書(shū)面語(yǔ)以及更高層次口語(yǔ)是二次習(xí)得。前者在自然狀態(tài)下進(jìn)行；后者更多在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，避免了隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性，更為高效。母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，也是語(yǔ)文能力生長(zhǎng)過(guò)程；母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，也就昭示語(yǔ)文能力生長(zhǎng)規(guī)律。石皇冠老師的課改實(shí)驗(yàn)，幾乎不灌輸語(yǔ)文理法知識(shí)，而主要采用模仿、嘗試的方式，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，深合母語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)文能力成長(zhǎng)規(guī)律，其明顯成效，又進(jìn)一步印證了這一規(guī)律。

二、未識(shí)字先聽(tīng)讀：繞道迂回，搶占先機(jī)，合乎兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，而文字則是記錄書(shū)面語(yǔ)言的工具，因此，完成閱讀必須先識(shí)字，這是常識(shí)，天經(jīng)地義。我國(guó)古今母語(yǔ)教育大都照此程序進(jìn)行――先識(shí)字后讀書(shū)。建國(guó)以后歷部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都將大部分識(shí)字量安排在低年級(jí)；現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，也大都安排集中識(shí)字的內(nèi)容，尤其是在拼音教學(xué)之后。這些都是“常識(shí)”影響的明顯痕跡。但“常識(shí)”不等于教學(xué)規(guī)律，一般自行閱讀與教學(xué)生閱讀不同，自行閱讀必須以識(shí)得一定數(shù)量文字為前提，而教學(xué)生閱讀卻未必時(shí)時(shí)處處都需如此。

石皇冠老師在低年級(jí)教學(xué)中大膽取消專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一入學(xué)就聽(tīng)和讀兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事。整個(gè)低年級(jí)的教學(xué)序列是：1.聽(tīng)懂老師或家長(zhǎng)范讀童話(huà)故事；2.能模仿老師或家長(zhǎng)朗讀；3.能自己朗讀老師、家長(zhǎng)領(lǐng)讀或范讀過(guò)的童話(huà)故事；4.能獨(dú)立朗讀一般的童話(huà)故事；5.能熟練默讀一般的故事。兩年間，模仿老師熟讀20萬(wàn)字童話(huà)故事，巨大的閱讀量使學(xué)生獲得與漢字反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，雖無(wú)具體的識(shí)字目標(biāo)，但憑借無(wú)意記憶，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還是輕松地比普通班學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字。這一結(jié)果印證或揭示了三點(diǎn)：

其一，讀書(shū)未必都要先識(shí)字，讀中可以識(shí)字。借助聽(tīng)讀，學(xué)生熟悉并記住語(yǔ)言，不識(shí)漢字也完全可以模仿著朗讀；通過(guò)朗讀積累和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，同時(shí)也在不斷反復(fù)接觸書(shū)面語(yǔ)言材料中一回生二回熟地認(rèn)得漢字。這一結(jié)論為許多事實(shí)所驗(yàn)證。著名特級(jí)教師于永正談過(guò)他和女兒教育外孫女的事：他讓女兒從外孫女兩歲開(kāi)始每天為她讀書(shū)。雖未專(zhuān)門(mén)教識(shí)字，但孩子五歲時(shí)就能流暢、自然地讀近千字的童話(huà)，對(duì)其中不認(rèn)識(shí)的字，也能連猜帶蒙地讀正確；六歲時(shí)，女兒只為她讀幾遍《猴王出世》，孩子聽(tīng)后就能記個(gè)八九不離十，自己會(huì)讀并能繪聲繪色地講。這主要應(yīng)歸因于家教得法而非孩子超常。有人調(diào)查過(guò)，多位學(xué)前就會(huì)讀書(shū)的兒童都有類(lèi)似經(jīng)歷：多次聽(tīng)別人讀書(shū)，基本記住其中的語(yǔ)言，自己模仿朗讀，在反復(fù)讀書(shū)中認(rèn)識(shí)了漢字，而他們也都智力中常。 因此其法完全可以復(fù)制。

其二，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須搶占發(fā)展語(yǔ)言先機(jī)。識(shí)字不是最終目的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言才是。兒童學(xué)前從生活中習(xí)得口語(yǔ)，入學(xué)以后主要發(fā)展書(shū)面語(yǔ)。研究表明，兒童6～12歲是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期；我國(guó)兒童一入學(xué)，就進(jìn)入這一時(shí)期。依照常規(guī)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)要先過(guò)漢字關(guān)，而學(xué)象形寫(xiě)意的漢字比學(xué)拼音文字入門(mén)難，因此，漢字便成為發(fā)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的“攔路虎”。入學(xué)之初，耗費(fèi)大量時(shí)間拿下“攔路虎”，定然貽誤學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)。錯(cuò)過(guò)此期，語(yǔ)言能力發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生遞減，其后即使花費(fèi)再多時(shí)間也無(wú)法補(bǔ)救。為了克服識(shí)字與盡早閱讀以不失時(shí)機(jī)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的矛盾，始于上個(gè)世紀(jì)八十年代初的“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”進(jìn)行了探索和實(shí)踐。此中，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不再是識(shí)字，而是語(yǔ)言尤其是書(shū)面語(yǔ)言：入學(xué)之初先集中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，達(dá)到直呼，然后閱讀純拼音讀物或拼音與漢字對(duì)排的讀物，繞過(guò)專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)，在大量閱讀中通過(guò)多次見(jiàn)面讓學(xué)生潛移默化地識(shí)字，以占得發(fā)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言和思維之先機(jī)。盡管存在對(duì)拼音教學(xué)要求過(guò)高和因沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字過(guò)多的缺陷而飽受質(zhì)疑和非議，但這種教學(xué)體系在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維方面的確優(yōu)于其他教學(xué)體系。鑒于其成效，1988年，時(shí)任國(guó)家教委副主任的柳斌先生號(hào)召“把‘注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)’的實(shí)驗(yàn)推廣到全中國(guó)”。石皇冠老師的具體做法與“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”不同，但都取消了專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言贏(yíng)得了寶貴先機(jī)，在發(fā)展兒童語(yǔ)言的戰(zhàn)略高度上，二者具有一致性。

其三，書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)從培養(yǎng)語(yǔ)感開(kāi)始。兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言以培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感為要，其主要途徑也只能是大量閱讀。石皇冠老師讓小學(xué)語(yǔ)文教師給一段文言文要求斷句，雖無(wú)一個(gè)生字、難字，但老師們卻大都未能完成任務(wù)，讀順句子尚不可得，理解文意更無(wú)從說(shuō)起?！拔淖诌B成串不等于文章。方塊漢字連成串不等于中文。會(huì)念漢字不等于會(huì)念中文。教學(xué)生念漢字不等于教學(xué)生念中文?！笔使诶蠋煹脑?huà)切中肯綮。他以模仿朗讀作為低年級(jí)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的起點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，徹底顛覆傳統(tǒng)和現(xiàn)行，有膽識(shí)，有見(jiàn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，通過(guò)反復(fù)朗讀，朗讀者便將語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)流在大腦神經(jīng)元上留下“聲音映像”――也就是語(yǔ)言圖式；遇到相應(yīng)情境的刺激，這圖式便從大腦中活現(xiàn)出來(lái)。所以，朗讀是公認(rèn)的積淀語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言的首要途徑。

聽(tīng)讀中自然識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)了讀書(shū)。讀書(shū)能力與識(shí)字?jǐn)?shù)量螺旋上升，形成良性循環(huán)。識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際在課程標(biāo)準(zhǔn)中分別提出目標(biāo)，教學(xué)研究也大都分開(kāi)進(jìn)行以更透徹地把握其規(guī)律，但教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)將它們截然分開(kāi)實(shí)施。語(yǔ)文能力諸多要素互動(dòng)相生，教學(xué)中彼此融合、和諧運(yùn)行更符合規(guī)律。

三、先認(rèn)字后書(shū)寫(xiě)：分步施教，化解難點(diǎn)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，不同學(xué)段有不同的數(shù)量要求，但在質(zhì)量上任何學(xué)段都一律“認(rèn)寫(xiě)同步”，即要達(dá)到“四會(huì)”：會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量占小學(xué)階段的大部分，質(zhì)量上一步到位的高要求，使入門(mén)階段識(shí)字任務(wù)過(guò)于繁重，大大超過(guò)低年級(jí)小學(xué)生的承受力。十年語(yǔ)文新課改，為同時(shí)滿(mǎn)足盡早閱讀和減輕低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，“多認(rèn)少寫(xiě)”便應(yīng)運(yùn)而生。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，“在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫(xiě)’，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)?！?/p>

“會(huì)認(rèn)”的含義是，學(xué)過(guò)的字再次出現(xiàn)時(shí)能準(zhǔn)確地讀出來(lái)――心理學(xué)上稱(chēng)之為“再認(rèn)”，在語(yǔ)言環(huán)境中模糊地了解字義以不影響閱讀；“會(huì)寫(xiě)”的含義是，讀準(zhǔn)字音，了解字義，能運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)，當(dāng)字不在眼前時(shí)還能一筆不差地默寫(xiě)出來(lái)――心理學(xué)上稱(chēng)之為“再現(xiàn)”。一字之差，記憶水平卻差之天壤；在記憶深度和難度上，“再現(xiàn)”要比“再認(rèn)”難得多。

漢字形體復(fù)雜于拼音文字。文字越是形體簡(jiǎn)單輪廓上越具相似性，不便于“再認(rèn)”；越是形體復(fù)雜，輪廓上越是特征鮮明，反而易于“再認(rèn)”。這也就是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，石皇冠老師能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀書(shū)無(wú)心插柳地“會(huì)認(rèn)”更多漢字的原因之一。但是，“再現(xiàn)”漢字則完全不同，它必須以精細(xì)辨認(rèn)、精確識(shí)記其形體――包括輪廓和所有細(xì)節(jié)為前提。初入學(xué)兒童精細(xì)、精確地辨別客觀(guān)事物能力不強(qiáng)，更多停留于對(duì)大體輪廓的感知；空間知覺(jué)的精確性和分化性發(fā)展水平也不高。要精細(xì)、精確地辨認(rèn)細(xì)節(jié)以便于“再現(xiàn)”，對(duì)于感知大體輪廓占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，所以他們“會(huì)認(rèn)”漢字易，“會(huì)寫(xiě)”漢字難。

“會(huì)寫(xiě)”不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)整潔甚至美觀(guān)。沒(méi)有正確的握姿、寫(xiě)姿就很難做到。而正確的握姿和寫(xiě)姿，又要以足夠的手指、手腕骨骼發(fā)育水平為基礎(chǔ)。我國(guó)有關(guān)研究揭示了兒童手指和手腕骨骼發(fā)育系列數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)告訴我們，我國(guó)小學(xué)生六歲入學(xué)時(shí)其手指和手腕骨骼發(fā)育水平很低。國(guó)外相關(guān)研究中也認(rèn)為：“五六歲兒童的手指和手臂肌肉尚不發(fā)達(dá)，此時(shí)不宜進(jìn)行正式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)”；“從生理發(fā)育水平看，正式書(shū)寫(xiě)練習(xí)應(yīng)從7歲開(kāi)始”。 一般認(rèn)為，亞洲人骨骼發(fā)育總體上要略遲于歐美人?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)勉為其難，不僅事倍功半，而且貽害無(wú)窮。筆者所執(zhí)教的大學(xué)本科生中，一半左右握姿問(wèn)題嚴(yán)重，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他們雖然七歲入小學(xué)，比現(xiàn)在小學(xué)生晚一年，但幾乎都在六歲或更早開(kāi)始握筆。并非幼兒園教師或家長(zhǎng)沒(méi)有教給正確握姿，而是他們骨骼發(fā)育水平不能滿(mǎn)足正確握筆的最低需要，以至于錯(cuò)誤握姿終生相伴。

語(yǔ)文新課程雖實(shí)行“多認(rèn)少寫(xiě)”――相比于傳統(tǒng)的“認(rèn)寫(xiě)同步”進(jìn)步不小，但由于種種原因，還沒(méi)有做到“認(rèn)寫(xiě)分步，先認(rèn)后寫(xiě)”。石皇冠老師勇敢、堅(jiān)定地邁出了這一步，在小學(xué)前兩年不教寫(xiě)字。學(xué)生無(wú)需“再現(xiàn)”當(dāng)然也無(wú)需進(jìn)行精細(xì)辨認(rèn)和精確識(shí)記，極大地減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只認(rèn)不寫(xiě)，主要借助無(wú)意識(shí)記認(rèn)識(shí)漢字，符合低年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力下學(xué)習(xí)，輕松愉快，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，先教聽(tīng)讀而暫時(shí)不先識(shí)字不是不要識(shí)字，“先認(rèn)后寫(xiě)”也不是降低寫(xiě)字教學(xué)要求。不先識(shí)字只是在特定學(xué)段暫時(shí)繞過(guò)而已，最終還必須保質(zhì)、保量地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字任務(wù)。先認(rèn)后寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分解識(shí)字難點(diǎn)，以便于逐步、順利地各個(gè)擊破，最終還是不折不扣地達(dá)成識(shí)字教學(xué)質(zhì)量上的目標(biāo)。石皇冠老師的做法無(wú)疑是建立在兒童生理科學(xué)、心理科學(xué)和漢字認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上的審慎之舉、科學(xué)之舉，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯溝通的突出表現(xiàn)。

此外，為實(shí)現(xiàn)盡早閱讀、大量閱讀，低年級(jí)“會(huì)認(rèn)”漢字具有必要性和迫切性，而“會(huì)寫(xiě)”漢字的迫切性則相對(duì)較弱。不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也可以是先口頭后書(shū)面，先說(shuō)后寫(xiě)。即便是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練也都要晚于說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，現(xiàn)行一年級(jí)語(yǔ)文教材都未安排寫(xiě)話(huà)練習(xí)，人教版教材直到二年級(jí)上冊(cè)才開(kāi)始安排寫(xiě)話(huà)練習(xí)，但僅有一次而已。事實(shí)證明，會(huì)寫(xiě)的字若未及時(shí)運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)就會(huì)淡忘?？梢?jiàn)，即使實(shí)施國(guó)家課程而不另起鍋灶，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練適當(dāng)延后也具有一定的空間。