前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于校慶的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于校慶的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)情境；生活感悟

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是作文教學(xué)，很多教師都會(huì)采用“題目命名―學(xué)生寫(xiě)作―作文點(diǎn)評(píng)”這三部曲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。其實(shí)這種教學(xué)方法是有弊端的。不僅沒(méi)辦法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還很難讓學(xué)生的寫(xiě)作思維得到更好的開(kāi)拓。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。在寫(xiě)作教學(xué)中我們可以通知?jiǎng)?chuàng)設(shè)多重情境對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)拓，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)想相關(guān)經(jīng)歷從而讓學(xué)生在寫(xiě)作中能寫(xiě)出更多的詞匯和組織出更多的充實(shí)語(yǔ)言。

一、情境教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些對(duì)刺激學(xué)生求知欲望有利的多重情境教學(xué)環(huán)境。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的活躍思維能力，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)某一事物做出多方面構(gòu)思，從而更好地列出提綱，以便更快地進(jìn)行全文寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，作者是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來(lái)寫(xiě)作的。所以在作文教學(xué)中遇到類(lèi)似題目時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生之間互相討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活找出自己特別熟悉的某種事物，通過(guò)對(duì)其產(chǎn)地、大小、規(guī)格、顏色以及口感等方面進(jìn)行多重探討，加深學(xué)生對(duì)此事物的了解。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生之間有更深的印象來(lái)擬寫(xiě)提綱，以便更快地進(jìn)行全文創(chuàng)作。用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果不僅讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，更重要的是寫(xiě)出的文章富有感彩，會(huì)給讀者一種身臨其境的感覺(jué)。

二、興趣教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的鑰匙

教學(xué)手段對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。教師利用各種教學(xué)手段的目的就是讓學(xué)生能有效地獲得各種知識(shí)。在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)教師可以采取興趣教學(xué)的情境引入為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維，暢所欲言，自我完成寫(xiě)作。

例如，在寫(xiě)《我的××》這類(lèi)題目時(shí)，為了讓學(xué)生更快地有創(chuàng)作靈感，我們不應(yīng)該要求學(xué)生直接各自創(chuàng)作，而是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出更感興趣的事物。寫(xiě)人物特征這種作文時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想印象最深的人物事跡，通過(guò)事跡我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事跡人物中的當(dāng)時(shí)形態(tài)、心理變化、面部表情、身體動(dòng)作等各方面信息，并且讓學(xué)生以此列出寫(xiě)作提綱，通過(guò)事跡中的所見(jiàn)所聞所感，結(jié)合自我感受，就可以清楚地?cái)⑹龀鲆粋€(gè)真實(shí)人物，這種興趣情境讓學(xué)生有很清楚地創(chuàng)寫(xiě)思路，并且創(chuàng)寫(xiě)效率還會(huì)很高。

三、多媒體教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的必要手段

對(duì)于中學(xué)生而言，他們對(duì)外界都充滿(mǎn)好奇。傳統(tǒng)的教學(xué)手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而多媒體技術(shù)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、加大學(xué)生的想象空間，聲情并茂的圖文講解讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊，更容易理解所學(xué)內(nèi)容，真情實(shí)感更容易表露，從而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活得到更多的思想感悟。

例如，寫(xiě)《我喜歡的××活動(dòng)》作文時(shí)，我利用多媒體技術(shù)在教室中展示除相關(guān)活動(dòng)的一些視頻和圖片，通過(guò)幻燈片的精彩回放讓學(xué)生觀察圖片中都有的活動(dòng)項(xiàng)目、人物表現(xiàn)、活動(dòng)結(jié)果等細(xì)節(jié)。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生聯(lián)想自身所參加的實(shí)際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，從而得出學(xué)生參加活動(dòng)的各種表現(xiàn)。這樣學(xué)生就可以從相關(guān)方面入手列出提綱，創(chuàng)作時(shí)更是有話可寫(xiě)，進(jìn)而完成全文寫(xiě)作。所以多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)作靈感的寫(xiě)作氛圍。

四、自然生活是寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)作源泉

一切創(chuàng)作源于生活。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生活只是一個(gè)名詞、是一種想象，他們沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)寫(xiě)出富有細(xì)膩話語(yǔ)的感人寫(xiě)作。學(xué)生光是開(kāi)自然課還是不夠的，我們可以在節(jié)日中組織學(xué)生參加一些校外活動(dòng)，把學(xué)生融入自然中，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自然之美、生活之樂(lè)，從而能體驗(yàn)到更多的生活感悟。

關(guān)于校慶的作文范文第2篇

【摘要】 (1)青少年感恩與其外化和內(nèi)化問(wèn)題行為均顯著負(fù)相關(guān)，即青少年感恩傾向越強(qiáng)，其外化和內(nèi)化問(wèn)題行為越少。表明在中國(guó)文化背景下，感恩也是青少年問(wèn)題行為的抑制因素。(2)學(xué)校聯(lián)結(jié)三大成分在感恩與其外化問(wèn)題行為和內(nèi)化問(wèn)題行為之間均起著系列中介作用，即感恩對(duì)青少年的學(xué)校歸屬感既有直接影響，也通過(guò)增強(qiáng)同學(xué)支持、教師支持間接促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為。表明學(xué)校聯(lián)結(jié)是感恩抑制青少年問(wèn)題行為的重要內(nèi)在原因，且相對(duì)而言，學(xué)校歸屬感是更直接的抑制因素。

1引言

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”、“投我以桃，報(bào)之以李”等古訓(xùn)和“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”等充滿(mǎn)感恩情懷的佳句，至今仍廣為流傳，歷經(jīng)數(shù)千年深深影響著一代又一代中國(guó)人。雖然在我國(guó)有濃厚和悠久的感恩思想，但是感恩的科學(xué)研究始于20世紀(jì)30年代Baumgarten-Tramer對(duì)兒童青少年感恩發(fā)展特點(diǎn)的研究(Baumgarten-Tramer，1938)，之后很長(zhǎng)時(shí)間感恩一直未受到心理學(xué)家的重視。直到最近，隨著積極心理學(xué)思潮的興起，感恩逐漸成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)(Bono＆Froh，2009;Emmons＆Shelton，2005)。感恩是指?jìng)€(gè)體用感激認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人或物的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向(McCullough，Emmons，＆Tsang，2002)。依據(jù)Rosenberg提出的情緒理論，感恩可區(qū)分為特質(zhì)感恩和狀態(tài)感恩兩種水平。特質(zhì)感恩研究表明感恩是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)作用最大的人格特質(zhì)之一(Wood，Maltby，Stewart，＆Joseph，2008);同時(shí)，臨床干預(yù)研究也指出干預(yù)增加狀態(tài)感恩也可有效減少個(gè)體適應(yīng)不良，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力、積極關(guān)系、心身健康、幸福感等積極發(fā)展(Wood，F(xiàn)roh，＆Geraghty，2010)。即特質(zhì)感恩和狀態(tài)感恩均可促進(jìn)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)，減少外化和內(nèi)化問(wèn)題行為。感恩的拓展建構(gòu)理論(Fredrickson，2004)、應(yīng)對(duì)理論(Wood，Joseph，＆Linley，2007)、內(nèi)外在目標(biāo)理論(Bono＆Froh，2009)和道德情感理論(Mc-Cullough，Kilpatrick，Emmons，＆Larson，2001)等從不同的角度闡釋了這一作用。拓展建構(gòu)理論認(rèn)為感恩是一種積極情緒，對(duì)認(rèn)知具有啟動(dòng)和拓展效應(yīng)，能夠擴(kuò)大個(gè)體的注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，以及更新和拓展個(gè)體的認(rèn)知地圖;同時(shí)，感恩也可建構(gòu)個(gè)體身體健康、人際支持等個(gè)體資源;因此，高水平的認(rèn)知能力和豐富的資源提升了青少年的適應(yīng)能力。應(yīng)對(duì)理論認(rèn)為感恩傾向強(qiáng)的個(gè)體在面臨風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí)表現(xiàn)出更多的積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，同時(shí)采用更多的積極應(yīng)對(duì)策略，包括更多尋求并采用工具性和情感性社會(huì)支持，更多采用接近或解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略(如積極應(yīng)對(duì)、計(jì)劃、積極重釋情境、嘗試發(fā)現(xiàn)發(fā)展可能性等)，以及失敗后更持久堅(jiān)持和更少通過(guò)物質(zhì)使用等適應(yīng)不良行為逃避等。內(nèi)外在目標(biāo)理論認(rèn)為感恩有助于促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在目標(biāo)追求，減少外在目標(biāo)追求，而相對(duì)于外在目標(biāo)追求者較多追求財(cái)富、名聲、形象等，內(nèi)在目標(biāo)追求者更多關(guān)注建構(gòu)良好關(guān)系、獲_得個(gè)人成長(zhǎng)等，因而內(nèi)在目標(biāo)追求者能較好地滿(mǎn)足個(gè)體的關(guān)系、能力和自主三種基本心理需要，三種基本心理需要得到滿(mǎn)足的個(gè)體能更好地獲得積極發(fā)展，包括促進(jìn)幸福感，抑制外化和內(nèi)化問(wèn)題行為等。道德情感理論認(rèn)為感恩是一種道德情感，可以強(qiáng)有力地促進(jìn)個(gè)體的親社會(huì)動(dòng)機(jī)和行為，而具有親社會(huì)動(dòng)機(jī)和行為的個(gè)體其外化和內(nèi)化問(wèn)題行為較少。上述理論均得到了大量實(shí)證研究的支持。一方面，感恩與個(gè)體多種積極情緒、幸福感、身體健康、關(guān)系支持、親社會(huì)動(dòng)機(jī)和行為等大量積極發(fā)展結(jié)果顯著正相關(guān);另一方面，感恩同時(shí)又與多種消極情緒(如焦慮抑郁)、軀體癥狀、風(fēng)險(xiǎn)行為等眾多消極發(fā)展結(jié)果顯著負(fù)相關(guān)(喻承甫，張衛(wèi)，李董平，肖婕婷，2010)。此外，感恩實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究(Emmons＆McCullough，2003)和縱向研究(Wood，Maltby，Gillett，Linley，＆Joseph，2008)均初步表明，感恩與個(gè)體社會(huì)適應(yīng)之間存在因果關(guān)系，前者是后者的前因變量。然而，上述結(jié)論大多數(shù)是基于大學(xué)生等成人群體和臨床案例(如越戰(zhàn)老兵、美國(guó)“9.11”創(chuàng)傷個(gè)體等)研究而得到的，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外青少年感恩研究非常缺乏，但現(xiàn)有的研究初步表明青少年是感恩意識(shí)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，狀態(tài)感恩干預(yù)也能促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，因而青少年感恩研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值(Bono＆Froh，2009)。同時(shí)，當(dāng)前感恩研究絕大多數(shù)是在西方文化背景下進(jìn)行的，國(guó)內(nèi)感恩的心理學(xué)研究尚處于起步階段，相關(guān)實(shí)證研究非常缺乏。然而，中國(guó)儒家文化下的感恩與西方基督教文化下的感恩存在較大差異性，即中西方感恩的內(nèi)涵及其功能可能存在差異，因此，西方感恩研究結(jié)論的可推廣性有待在中國(guó)文化背景下進(jìn)行檢驗(yàn)(喻承甫等，2010)。因此，鑒于感恩對(duì)減少個(gè)體問(wèn)題行為的重要作用，以及當(dāng)前青少年感恩研究的重要價(jià)值，本研究擬考察中國(guó)文化背景下青少年感恩與其問(wèn)題行為的關(guān)系，并提出假設(shè)H1:青少年感恩與其外化和內(nèi)化問(wèn)題行為均顯著負(fù)相關(guān)。另外，近年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)家和臨床心理學(xué)家指出僅僅探討變量之間的相關(guān)是遠(yuǎn)不足夠的，非常有必要關(guān)注其中的過(guò)程，即對(duì)中介機(jī)制的考察(Baron＆Kenny，1986;MacKinnon＆Fairchild，2009;Woodetal．，2010)。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為學(xué)校聯(lián)結(jié)可能是青少年感恩與其問(wèn)題行為之間值得考慮的重要中介變量。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的最主要場(chǎng)所，近年來(lái)，美國(guó)“全國(guó)青少年健康縱向調(diào)查(NationalLongitudinalStudyofAdolescentHealth，AddHealth)”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)是學(xué)生積極發(fā)展的最重要影響因素之一，是學(xué)生健康行為、幸福感、學(xué)業(yè)成就等的直接保護(hù)性因子(McNeely，Nonnemaker，＆Blum，2002;Resnick，Bearman，Blum，Bauman，Harris，Jonesetal．，1997)。學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生獲得的同學(xué)和教師支持程度，以及對(duì)學(xué)校的歸屬感程度;即學(xué)校聯(lián)結(jié)可以通過(guò)同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)層面加以考察(McNeely＆Falci，2004;Simons-Morton，Crump，Haynie，＆Saylor，1999)。大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)結(jié)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為，且學(xué)校歸屬感較之同學(xué)支持和教師支持更為顯著(Bond，Butler，Thomas，Carlin，Glover，Bowesetal．，2007;Lerner，Phelps，F(xiàn)orman，＆Bowers，2009;McNeely＆Falci，2004;Simons-Mortonetal．，1999)。依戀理論和社會(huì)發(fā)展模型解釋了學(xué)校聯(lián)結(jié)對(duì)青少年問(wèn)題行為的抑制作用(Bondetal．，2007;李霓霓，張衛(wèi)，李董平，麥玉嬌，王晶晶，邢文利，2009)。依戀理論認(rèn)為安全型情感聯(lián)結(jié)感是個(gè)體心理和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ);社會(huì)發(fā)展理論由依戀理論發(fā)展而來(lái)，認(rèn)為同父母、學(xué)校、同伴和社區(qū)的聯(lián)結(jié)，以及積極的社會(huì)化經(jīng)歷是青少年問(wèn)題行為的抑制因素。但值得注意的是，以往的研究?jī)H僅將學(xué)校聯(lián)結(jié)的三種成分作為一個(gè)整體或“并行”的變量，簡(jiǎn)單比較它們與其他變量的關(guān)系孰強(qiáng)孰弱，而忽視了三種成分之間的內(nèi)在聯(lián)系。而實(shí)際上同伴支持和教師支持是學(xué)生學(xué)校歸屬感的重要影響因素，二者可能通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校歸屬感而促進(jìn)青少年更多的積極學(xué)校參與，進(jìn)而促進(jìn)其積極發(fā)展，減少其問(wèn)題行為的出現(xiàn)。如前所述，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感與青少年問(wèn)題行為的關(guān)系顯著強(qiáng)于同學(xué)支持與教師支持。鑒于相關(guān)研究的缺乏，本研究將考察“同學(xué)支持、教師支持學(xué)校歸屬感問(wèn)題行為”這種系列而非“并行”的關(guān)系。學(xué)校聯(lián)結(jié)也可能受感恩的影響，理論和實(shí)證研究表明，感恩可能是青少年學(xué)校聯(lián)結(jié)的重要促進(jìn)因子。感恩的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為感恩是一種人際移情情緒，感恩傾向高的個(gè)體對(duì)人際關(guān)系更為敏感，更加注重良好人際關(guān)系的建立，因而他們能更敏感地感受到同學(xué)和教師的幫助和支持，并表現(xiàn)出更多的感恩認(rèn)知、情感和行為，這有力地促進(jìn)了其同學(xué)和教師支持(Wood，Maltby，Stewart，Linley，＆Joseph，2008)。同時(shí)，高水平的同學(xué)支持和教師支持是青少年學(xué)校歸屬感強(qiáng)有力的促進(jìn)因子。此外，感恩的內(nèi)外在目標(biāo)理論指出感恩可促進(jìn)青少年內(nèi)在目標(biāo)奮斗和成就動(dòng)機(jī)，這有助于促進(jìn)青少年對(duì)學(xué)校生活的情感參與(學(xué)校歸屬感)和行為參與，更多的參與使得青少年更好地積極發(fā)展(Bono＆Froh，2009)。感恩與學(xué)校聯(lián)結(jié)的關(guān)系也得到了實(shí)證研究的支持。Kashdan等人(2009)與Wood等人(2009)研究均發(fā)現(xiàn)感恩與個(gè)體的積極關(guān)系顯著正相關(guān)，且在控制了廣義大五人格30個(gè)因素或積極情感和消極情感之后，感恩均仍具有有效的預(yù)測(cè)作用。但目前關(guān)于感恩與學(xué)校歸屬感關(guān)系的研究較少，然而，研究表明感恩可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校生活滿(mǎn)意感(Bono＆Froh，2009;孫配貞，鄭雪，余祖?zhèn)ィ?010)，而學(xué)校滿(mǎn)意感是學(xué)校歸屬感的重要組成部分。此外，本研究認(rèn)為感恩傾向高的青少年更傾向于認(rèn)為要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這樣才能報(bào)答父母、老師、祖國(guó)和社會(huì)等的培育、關(guān)愛(ài)之恩，即感恩有助于青少年學(xué)校歸屬感的建立?？傮w而言，感恩可能會(huì)增強(qiáng)青少年的同學(xué)支持和教師支持，進(jìn)而提升其學(xué)校歸屬感，并最終促進(jìn)其積極學(xué)校參與，減少其問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，本研究提出假設(shè)H2:學(xué)校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問(wèn)題行為之間發(fā)揮著系列中介作用，即感恩對(duì)青少年的學(xué)校歸屬感既有直接影響，也通過(guò)增強(qiáng)同學(xué)支持、教師支持間接促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為。綜上所述，本研究擬考察中國(guó)文化背景下青少年感恩與其問(wèn)題行為的關(guān)系，以及學(xué)校聯(lián)結(jié)的同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三大成分在其中的系列中介效應(yīng)，以期為減少青少年問(wèn)題行為，促進(jìn)其積極學(xué)校發(fā)展提供實(shí)證性依據(jù)和支持。

2研究方法

2.1研究對(duì)象被試為廣東地區(qū)初一至高二五個(gè)年級(jí)的學(xué)生共1217人。其中，男生540人，女生671人，6人性別信息缺失;初一至高二各年級(jí)的人數(shù)分別為257、277、193、261、229人，平均年齡分別為13.43、14.47、15.39、16.37、17.42歲。2.2研究工具2.2.1感恩問(wèn)卷該問(wèn)卷由McCullough等人(2002)編制，包括6個(gè)項(xiàng)目，如:“我的生活里實(shí)在有太多值得讓我感激”，要求被試在每個(gè)項(xiàng)目上根據(jù)最近半年以來(lái)的實(shí)際感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用七級(jí)評(píng)分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”，其中項(xiàng)目3和6為反向計(jì)分題。對(duì)項(xiàng)目3和6反向計(jì)分后，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示青少年的感恩傾向越強(qiáng)。該問(wèn)卷在感恩測(cè)量中廣泛使用并表現(xiàn)出良好的信效度(Bono＆Froh，2009)，研究也表明其對(duì)于我國(guó)青少年群體適用性良好(Chen＆Kee，2008)。該問(wèn)卷在參考香港中文大學(xué)J．Leong教授(2009)中譯版的基礎(chǔ)上，由2名心理學(xué)教授、7名心理學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行多次直譯和回譯，本研究數(shù)據(jù)顯示該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)模型擬合較好，沒(méi)有刪題，各個(gè)主要的擬合指標(biāo)分別為:χ2/df=4.88，RMSEA=0.052，CFI=0.98，GFI=0.93，NNFI=0.98。本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.83。2.2.2學(xué)校聯(lián)結(jié)量表該量表包括10個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)量同學(xué)支持(4個(gè)項(xiàng)目)、教師支持(3個(gè)項(xiàng)目)和學(xué)校歸屬感(3個(gè)項(xiàng)目)三個(gè)方面。這些項(xiàng)目主要參考了同類(lèi)研究工具(McNeelyetal．，2002;Resnicketal．，1997)，并在先前的研究中使用過(guò)，信效度良好(Zhang，Zhen，Warren，Phelps，＆Lerner，inpress)。該量表采用五級(jí)評(píng)分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，計(jì)算每個(gè)維度的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示青少年的同學(xué)支持程度、教師支持程度和學(xué)校歸屬感程度越高。本次測(cè)量中同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.74，0.66和0.69。2.2.3外化問(wèn)題行為調(diào)查表在參考以往外化問(wèn)題行為量表和問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)青少年的常見(jiàn)外化問(wèn)題行為自編青少年外化問(wèn)題行為調(diào)查表。該調(diào)查表我們?cè)谙惹暗难芯恐惺褂眠^(guò)，信效度良好(王建平，李董平，張衛(wèi)，2010;Zhangetal．，inpress)。共16個(gè)項(xiàng)目，如:“喝酒”、“考試作弊?”、“打架斗毆”等，要求被試對(duì)最近半年以來(lái)自己在這些行為上的發(fā)生頻率進(jìn)行評(píng)定，采用五級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，5表示“經(jīng)?！?。計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示外化問(wèn)題行為越多。本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。2.2.4焦慮抑郁量表采用青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表(Achenbach，1991)測(cè)量青少年的內(nèi)化問(wèn)題行為。包括16個(gè)項(xiàng)目，要求青少年報(bào)告最近半年以來(lái)自己的情緒體驗(yàn)狀況，如“我感到寂寞”、“我神經(jīng)過(guò)敏，容易激動(dòng)或緊張”等，采用三級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)?！?。計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示內(nèi)化問(wèn)題行為越多。本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.88。2.3問(wèn)卷施測(cè)由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生組織，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試前表達(dá)知情同意，征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)生的同意;學(xué)生自愿選擇填答問(wèn)卷，作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷并致謝。問(wèn)卷完成時(shí)間約為20分鐘。2.4統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS11.5軟件進(jìn)行，主要包括相關(guān)分析和多元回歸分析。

3結(jié)果

3.1各變量之間的相關(guān)表1列出了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析表明，感恩與青少年外化和內(nèi)化問(wèn)題行為均顯著負(fù)相關(guān)，即青少年感恩傾向越強(qiáng)，其問(wèn)題行為就越少。因此，本研究的假設(shè)H1得到支持。同時(shí)，學(xué)校聯(lián)結(jié)三大成分也與青少年外化和內(nèi)化問(wèn)題行為均顯著負(fù)相關(guān)，即青少年學(xué)校聯(lián)結(jié)程度越高，其問(wèn)題行為就越少，且學(xué)校歸屬感與外化和內(nèi)化問(wèn)題行為的關(guān)系均顯著強(qiáng)于同學(xué)支持和教師支持，這為進(jìn)一步檢驗(yàn)系列中介作用提供了支持。此外，感恩與學(xué)校聯(lián)結(jié)的三個(gè)維度:同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感均顯著正相關(guān)，即青少年感恩傾向越強(qiáng)，其學(xué)校聯(lián)結(jié)程度就越高。表1各變量間的相關(guān)矩陣(N=1211)變量1234561.感恩―2.同學(xué)支持0.29＊＊＊―3.教師支持0.32＊＊＊0.25＊＊＊―4.學(xué)校歸屬感0.37＊＊＊0.30＊＊＊0.51＊＊＊―5.外化問(wèn)題行為－0.18＊＊＊－0.19＊＊＊－0.25＊＊＊－0.26＊＊＊―6.內(nèi)化問(wèn)題行為－0.13＊＊＊－0.21＊＊＊－0.20＊＊＊－0.27＊＊＊0.17＊＊＊―注:＊＊＊p＜0.001，相關(guān)分析數(shù)據(jù)為剔除性別信息缺失數(shù)據(jù)后的1211份數(shù)據(jù)．3.2學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用檢驗(yàn)根據(jù)Baron和Kenny(1986)提出的中介作用檢驗(yàn)程序，對(duì)學(xué)校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問(wèn)題行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析。中介效應(yīng)顯著需要滿(mǎn)足四個(gè)條件:(1)預(yù)測(cè)變量可顯著預(yù)測(cè)結(jié)果變量;(2)預(yù)測(cè)變量可顯著預(yù)測(cè)中介變量;(3)中介變量可顯著預(yù)測(cè)結(jié)果變量;(4)在控制了中間變量的作用后，預(yù)測(cè)變量對(duì)結(jié)果變量的預(yù)測(cè)系數(shù)減弱或不顯著。本研究采用層次回歸分析，在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的基礎(chǔ)上建立回歸方程來(lái)對(duì)上述條件進(jìn)行檢驗(yàn)。在分析過(guò)程中，本研究對(duì)所有預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，并控制了青少年的性別(在剔除性別信息缺失數(shù)據(jù)后，男=1，女=0)和年齡(見(jiàn)表2～4所示)。本研究假設(shè)H2:學(xué)校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問(wèn)題行為之間發(fā)揮著系列中介作用。為了檢驗(yàn)該假設(shè)，首先需要確定自變量(感恩)和中介變量(同學(xué)支持、教師支持、學(xué)校歸屬感)對(duì)青少年外化和內(nèi)化問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用，因此，以外化和內(nèi)化問(wèn)題行為作為因變量，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、感恩、同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元層次回歸分析(見(jiàn)表2)。結(jié)果表明，在控制了性別和年齡后，感恩可顯著預(yù)測(cè)青少年的外化(β=－0.15，p＜0.001)和內(nèi)化問(wèn)題行為(β=－0.15，p＜0.001);在控制了性別、年齡和感恩后，同學(xué)支持和教師支持也可顯著預(yù)測(cè)青少年的外化(β1=－0.08，β2=－0.17，ps＜0.01)和內(nèi)化問(wèn)題行為(β1=－0.17，β2=－0.13，ps＜0.001);此外，在控制了性別、年齡、感恩、同學(xué)支持和教師支持后，學(xué)校歸屬感仍可顯著預(yù)測(cè)青少年外化(β=－0.11，p＜0.001)和內(nèi)化問(wèn)題行為(β=－0.20，p＜0.001)。在確定了感恩、同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感對(duì)青少年外化和內(nèi)化問(wèn)題行為的顯著預(yù)測(cè)作用之后，繼續(xù)以學(xué)校歸屬感作為因變量，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、感恩、同學(xué)支持和教師支持作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元層次回歸分析(見(jiàn)表3)。結(jié)果表明，感恩、同學(xué)支持和教師支持都是學(xué)校歸屬感的顯著預(yù)測(cè)變量，結(jié)合表2的結(jié)果進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三者均可通過(guò)學(xué)校歸屬感間接預(yù)測(cè)青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為，即學(xué)校歸屬感是感恩、同學(xué)支持和教師支持與青少年外化問(wèn)題行為(Z1=4.66，Z2=4.00，Z3=5.47，ps＜0.001)和內(nèi)化問(wèn)題行為(Z1=7.00，Z2=5.20，Z3=11.36，ps＜0.001)關(guān)系間的中介變量。最后，分別以同學(xué)支持和教師支持作為因變量，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和感恩作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元回歸分析(見(jiàn)表4)。結(jié)果表明，感恩可顯著正向預(yù)測(cè)青少年的同學(xué)支持和教師支持。結(jié)合表3的結(jié)果進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，感恩既對(duì)青少年學(xué)校歸屬感有直接作用，也通過(guò)同學(xué)支持和教師支持對(duì)其產(chǎn)生間接促進(jìn)影響，即同學(xué)支持和教師支持在感恩與青少年學(xué)校歸屬感之間起著部分中介作用(Z1=6.02，Z2=9.54，ps＜0.001)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為10.60%和36.57%。根據(jù)以上分析可以得出如圖1所示的系列中介模型。

4討論

4.1青少年感恩與其問(wèn)題行為的關(guān)系感恩是指?jìng)€(gè)體用感激認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向。感恩的拓展建構(gòu)理論(Fredrickson，2004)指出感恩能夠拓展個(gè)體的認(rèn)知能力，并在日常生活中建構(gòu)個(gè)體資源(這些資源在風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)恰好能用得上)。感恩的應(yīng)對(duì)理論指出感恩傾向強(qiáng)的個(gè)體在面臨風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí)更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，如感恩傾向較強(qiáng)的個(gè)體相對(duì)于感恩傾向較弱的個(gè)體而言，他們?cè)诿媾R困境時(shí)更樂(lè)意向他人求助等(Woodetal．，2007)。高水平的認(rèn)知能力、個(gè)體資源和積極的應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)有力地促進(jìn)了青少年的社會(huì)適應(yīng)，有效地減少了其問(wèn)題行為的出現(xiàn)。感恩的內(nèi)外在目標(biāo)理論指出感恩傾向強(qiáng)的個(gè)體具有更多的內(nèi)在目標(biāo)追求和較少的外在目標(biāo)追求，相對(duì)而言，內(nèi)在目標(biāo)追求青少年的風(fēng)險(xiǎn)行為較少，且其基本心理需要的滿(mǎn)足程度較高，因而其外化和內(nèi)外問(wèn)題行為較少(Bono＆Froh，2009)。感恩的道德情感理論認(rèn)為感恩是一種重要的道德情感，感恩青少年具有高水平的親社會(huì)動(dòng)機(jī)和行為，因而其外化和內(nèi)化問(wèn)題行為較少(McCulloughetal．，2001)。另外，大量實(shí)證研究也表明，感恩與大量正性情緒、健康行為等顯著正相關(guān)，同時(shí)與眾多負(fù)性情緒、風(fēng)險(xiǎn)行為等顯著負(fù)相關(guān)(喻承甫等，2010)。研究結(jié)論支持了研究假設(shè)H1，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感恩與青少年外化和內(nèi)化問(wèn)題行為均顯著負(fù)相關(guān)，即感恩傾向高的青少年健康行為越多、風(fēng)險(xiǎn)行為越少，同時(shí)積極情緒體驗(yàn)越多、焦慮抑郁等消極情緒體驗(yàn)越少。這表明，在中國(guó)文化背景下，感恩也是青少年積極發(fā)展的重要促進(jìn)因素，特別是對(duì)于抑制外化和內(nèi)化問(wèn)題行為領(lǐng)域具有重要價(jià)值。4.2學(xué)校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問(wèn)題行為關(guān)系間的中介作用在證實(shí)了感恩對(duì)青少年問(wèn)題行為的顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用后，本研究引入學(xué)校聯(lián)結(jié)這一中介變量，對(duì)感恩起作用的具體過(guò)程或機(jī)制進(jìn)行了初步探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)結(jié)在感恩與問(wèn)題行為之間具有系列中介作用，即感恩對(duì)青少年的學(xué)校歸屬感既有直接影響，也通過(guò)增強(qiáng)同學(xué)支持、教師支持間接促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為，這與研究假設(shè)H2一致。因此，感恩對(duì)青少年問(wèn)題行為所起的是社會(huì)支持與情感歸屬的作用，感恩可以建構(gòu)青少年與其同學(xué)、教師的良好關(guān)系，這可增強(qiáng)其學(xué)校歸屬感，從而促進(jìn)了學(xué)校適應(yīng)，減少了問(wèn)題行為的出現(xiàn)。感恩傾向強(qiáng)的學(xué)生具有較好的移情能力，他們更容易感知和理解來(lái)自同學(xué)和教師的恩惠或幫助，并回饋以感恩行為，這有助于構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，獲得較多的同學(xué)支持和教師支持，而同學(xué)支持和教師支持程度高的青少年往往在學(xué)校體驗(yàn)較多的成功和樂(lè)趣，因而其學(xué)校歸屬感也較高(Wood，Maltby，Stewart，Linleyetal．，2008)。此外，感恩除通過(guò)同學(xué)支持和教師支持對(duì)青少年學(xué)校歸屬感產(chǎn)生間接影響外，本研究也發(fā)現(xiàn)感恩對(duì)學(xué)校歸屬感也有直接作用。感恩的內(nèi)外在目標(biāo)理論(Bono＆Froh，2009)指出感恩可促進(jìn)青少年內(nèi)在目標(biāo)奮斗和成就動(dòng)機(jī)，這有力的促進(jìn)了青少年對(duì)學(xué)校生活的情感參與(學(xué)校歸屬感)，更多的參與有利于其更好地積極發(fā)展。此外，本研究也認(rèn)為感恩傾向高的青少年更傾向于認(rèn)為要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這樣才能報(bào)答父母、老師、祖國(guó)和社會(huì)等的培育、關(guān)愛(ài)之恩，因而感恩有助于青少年學(xué)校歸屬感的建立。學(xué)校歸屬感高的個(gè)體更樂(lè)意上學(xué)和積極參與學(xué)?；顒?dòng)，這為青少年積極發(fā)展提供了大量?jī)?yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效地減少了其問(wèn)題行為的出現(xiàn)(Lerneretal．，2009)。同時(shí)，依戀理論和社會(huì)發(fā)展模型也指出安全型情感聯(lián)結(jié)是青少年積極發(fā)展的基礎(chǔ)(Bondetal．，2007;李霓霓等，2009)。值得注意的是，以往的研究大多只是關(guān)注學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分作為一個(gè)整體或“并行”的變量探討其對(duì)青少年發(fā)展的影響，而本研究發(fā)現(xiàn)其三大成分之間具有顯著的系列中介關(guān)系，這進(jìn)一步闡述了感恩對(duì)青少年問(wèn)題行為的影響機(jī)制，即感恩對(duì)青少年的學(xué)校歸屬感既有直接影響，也通過(guò)增強(qiáng)同學(xué)支持、教師支持間接促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問(wèn)題行為。4.3教育啟示本研究對(duì)我國(guó)青少年感恩教育實(shí)踐具有重要的啟示意義。當(dāng)前，在國(guó)外，感恩教育受到了心理學(xué)家和教育實(shí)踐工作者的廣泛關(guān)注，良好的感恩教育可促進(jìn)兒童青少年的積極發(fā)展，同時(shí)感恩干預(yù)也是國(guó)家青少年積極發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分(Bono＆Froh，2009;Lerneretal．，2009)。然而，在國(guó)內(nèi)，感恩的心理學(xué)研究和干預(yù)實(shí)踐還處于起步階段。本研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)文化背景下感恩可通過(guò)增強(qiáng)青少年的學(xué)校聯(lián)結(jié)而強(qiáng)有力地促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，減少其問(wèn)題行為的出現(xiàn)。當(dāng)前，臨床心理學(xué)家指出感恩記錄、感恩沉思和表達(dá)感恩行為是非常有效的感恩干預(yù)措施(Woodetal．，2010)。因此，可以嘗試在我國(guó)學(xué)校中開(kāi)展感恩教育，增進(jìn)青少年與學(xué)校的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，提升幸福感。此外，研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)校聯(lián)結(jié)的三大成分均可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的問(wèn)題行為，但相對(duì)于同學(xué)支持和教師支持，學(xué)校歸屬感是更近端或更直接的抑制因子;因此，可以通過(guò)增強(qiáng)青少年的學(xué)校聯(lián)結(jié)，特別是學(xué)校歸屬感來(lái)有效地預(yù)防青少年問(wèn)題行為，促進(jìn)其積極發(fā)展。

關(guān)于校慶的作文范文第3篇

一、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)．如經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫(xiě)出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫(xiě)出的名篇。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開(kāi)始寫(xiě)日記，寫(xiě)周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫(xiě)出了好文章。如97級(jí)黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫(xiě)出個(gè)人的真情實(shí)感，所以以高一級(jí)學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《南海報(bào)》上。

二、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽(tīng)新聞．多閱報(bào)刊，以便有感而發(fā)。

學(xué)生要寫(xiě)好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書(shū)筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫(xiě)得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫(xiě)，有感而發(fā)。

三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。

在教學(xué)中，一方面，我讓學(xué)生對(duì)77年到98年的高考作文進(jìn)行審題，我作分析，詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章，讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類(lèi)型；另一方面，我又以符合寫(xiě)作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練．如200字小作方面，我選了下面一些類(lèi)型和題目：（1）說(shuō)明文：《圓珠筆》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類(lèi)片斷：《課間的荷花池》，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情寫(xiě)一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟?，講清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫(xiě)想象情景作文“自習(xí)課上，突然一個(gè)同學(xué)笑起來(lái)…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。

四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫(xiě)作。

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫(xiě)作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫(xiě)作。所以多審題，精寫(xiě)作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫(xiě)作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。

五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。

畫(huà)家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫(xiě)文章，也是我進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫(xiě)《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫(xiě)《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫(xiě)不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法。

六、嘗試寫(xiě)作辯論式作文，突破常規(guī)思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫(xiě)作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對(duì)立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫(xiě)出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫(xiě)作思路，寫(xiě)出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。

七、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。

關(guān)于校慶的作文范文第4篇

2010年省教育廳和亞組委志愿者部聯(lián)合了粵教思【2010】30號(hào)文件，指導(dǎo)全省中職學(xué)校開(kāi)展亞運(yùn)志愿者通訊社建設(shè)、志愿精神伴我成文等數(shù)項(xiàng)活動(dòng)。其中，征文活動(dòng)因其適合面廣而成為參與面最廣的志愿教育活動(dòng)。筆者因?yàn)橛行胰虆⑴c，所以對(duì)廣東省中職生志愿活動(dòng)的心理與實(shí)踐有了一定程度的了解，而在征文中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也顯示了當(dāng)前語(yǔ)文教育的某些問(wèn)題。

本次征文，是當(dāng)代中職生從事志愿活動(dòng)情況及志愿心理的一個(gè)側(cè)影，從中既能看到我國(guó)青年志愿事業(yè)的希望，也看出目前存在著不少的問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)單志愿形式與巨大志愿熱情形成強(qiáng)烈反差

本次征文大賽共收到文章806篇，來(lái)自于廣東全省各地的中職學(xué)校。作者大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是作者參加過(guò)某些形式志愿活動(dòng)，另一類(lèi)的作者則沒(méi)有志愿服務(wù)經(jīng)歷，兩者大約各占一半。大部分的征文都闡述了何為志愿精神，贊美了博愛(ài)、利他、不求回報(bào)等志愿者的美德?？梢哉f(shuō)，本次征文是對(duì)在校中職生中較成功的一次志愿意識(shí)的普及教育，是提高中職生“志愿自覺(jué)度”的一次努力。

雖然地區(qū)各異，不過(guò)，征文中描述的志愿活動(dòng)則相差無(wú)幾，大致可分如下幾類(lèi)：為災(zāi)區(qū)募捐，到敬老院看望老人，到孤兒院做義工，或?yàn)樯鐓^(qū)搞義務(wù)清潔；有的同學(xué)參加了學(xué)校大型活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、校慶等，做些維持秩序、派發(fā)禮品之類(lèi)的工作；有很少數(shù)同學(xué)加入學(xué)校的青年志愿者協(xié)會(huì)，平時(shí)會(huì)開(kāi)展一些如上所述的志愿活動(dòng)；還有一二名同學(xué)獲得過(guò)不同級(jí)別的青年志愿者獎(jiǎng)?wù)录蔼?jiǎng)勵(lì)。盡管這幾百篇征文在思想上還很稚嫩，總體寫(xiě)作水平有限，在文章的構(gòu)思、條理與辭采方面都有待提高；盡管關(guān)于當(dāng)代青少年感情匱乏、自私冷漠的批評(píng)不絕于耳，但是，本次征文顯示，青少年群體中其實(shí)蘊(yùn)藏著巨大的志愿熱情。敬院里孤獨(dú)的老人，孤兒院里可愛(ài)的孩子，路人的一句感謝，都觸動(dòng)著同學(xué)們的心靈，加深著他們對(duì)志愿精神的認(rèn)識(shí)，召喚他們更主動(dòng)地走上志愿之路。

從這近千篇文章所提到的志愿活動(dòng)來(lái)看，基本上都是偶爾為之，形式單調(diào)，且絕大多數(shù)都由學(xué)校組織，不是自發(fā)、自覺(jué)的行為，可名之為“一陣風(fēng)式被動(dòng)志愿”。簡(jiǎn)單的志愿形式與巨大的志愿熱情形成了強(qiáng)烈的反差，這種反差體現(xiàn)在征文中，便是為情造文的單薄與牽強(qiáng)。

二、對(duì)志愿精神缺少個(gè)性化體驗(yàn)

表現(xiàn)一：“同質(zhì)化”現(xiàn)象

中學(xué)生作文的“套路化”一直是應(yīng)試教育指揮棒下的老問(wèn)題，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，又加上了新問(wèn)題：大量抄襲網(wǎng)上的范文或文段，使命題作文的“同質(zhì)化”現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。當(dāng)前，有問(wèn)題便上網(wǎng)“百度一下”已經(jīng)成為當(dāng)前許多人獲得信息的第一選擇，而“百度知道”之類(lèi)的網(wǎng)站能夠提供幾乎所有知識(shí)性問(wèn)題的答案。這種比麥當(dāng)勞還快捷方便的方式所造成的弊端在本次征文中也暴露無(wú)遺：某些抒情文段高度重復(fù)，某些志愿者代表高頻出現(xiàn)。比如，在汶川地震中因救人而殉難的香港貨車(chē)司機(jī)王福榮，包括年代更早的白求恩、雷鋒等。對(duì)主題沒(méi)有自己的理解與思考，對(duì)志愿精神缺少個(gè)性化體驗(yàn)，因此，機(jī)械列舉優(yōu)秀志愿者事跡，拼湊贊美志愿精神的抒情語(yǔ)句，便成為某些征文的主要內(nèi)容，造成了本次部分征文出現(xiàn)嚴(yán)重的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。這不僅暴露了中職生亟待提高的寫(xiě)作水平，更顯示出，經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文教育，我們的孩子甚至不會(huì)說(shuō)真話了，尤其是對(duì)某個(gè)政治性或道德傾向較強(qiáng)的題目，所有人都像用同一個(gè)腦袋思想，同一張嘴巴說(shuō)話，共性顯著，個(gè)性消失，唱高調(diào)，說(shuō)漂亮話，只要“政治正確”，不考慮真情表達(dá)。而從寫(xiě)作程式上來(lái)看，很多同學(xué)對(duì)議論文的“三段論”寫(xiě)作方式其實(shí)相當(dāng)熟練（因?yàn)槟軄?lái)參加征文的往往是班里具有一定寫(xiě)作水平的同學(xué)），這樣一種中庸的八股文，相信在各種語(yǔ)文考試中都是最保險(xiǎn)的，即使得分不高，但也不會(huì)太低。最幾年，已有專(zhuān)家學(xué)者注意到高考作文評(píng)分的“趨中率”過(guò)高的問(wèn)題。所謂“趨中率”即既不打高分，也不打低分，評(píng)出的分?jǐn)?shù)高度集中在中部偏上的狹小區(qū)間內(nèi)，相當(dāng)程度上已失去了選拔的功能。①雖然，造成這一趨向的原因與高考評(píng)卷員的個(gè)體素質(zhì)及評(píng)分淘汰機(jī)制的不合理有重要關(guān)系，但筆者以為，應(yīng)試教育本身其實(shí)是鼓勵(lì)“八股文”的，四平八穩(wěn)，不容易犯錯(cuò)誤。但因?yàn)槔淄y見(jiàn)新意，閱卷者往往只能從開(kāi)頭、結(jié)尾，以及使用修辭、典故的情況，甚至就以字跡是否工整來(lái)考查考生的寫(xiě)作水平。這也使得大量套寫(xiě)甚至抄襲的作文也能得到好分?jǐn)?shù)。套寫(xiě)顯得“安全、保險(xiǎn)”，也導(dǎo)致許多有寫(xiě)作才華的考生，不敢寫(xiě)出自己真正想寫(xiě)的作文。這種不良風(fēng)氣，是高考指揮棒作用的結(jié)果?，F(xiàn)在不少學(xué)校違背教學(xué)要求，完全以“高考作文”取代了一般寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生上了高中，就很少讀名著原典，只讀教材和教輔，還有就是“作文辭典”、“作文考試技巧”之類(lèi)書(shū)刊，套寫(xiě)風(fēng)氣越刮越兇，語(yǔ)文的教學(xué)水平每況愈下。功利化的訓(xùn)練方式，敗壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的胃口，也極大地影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。從這種訓(xùn)練方式中走出來(lái)的中職生，自然難以奉出令人驚喜的作文。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，作文其實(shí)是一種“精神之旅”，總會(huì)綜合反映作者的全部經(jīng)歷、知識(shí)，以及把這些信息進(jìn)行精神加工并形成文字的能力。從這一點(diǎn)看，絕大多數(shù)參賽者都并未能“享受”這段精神之旅，從而將最具個(gè)人特色的東西表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，那些有真實(shí)志愿服務(wù)經(jīng)歷的文章相對(duì)要真實(shí)感人些，描述較為細(xì)膩，有一定的個(gè)性。

造成這種后果，除了應(yīng)試教育方式的影響之外，最關(guān)鍵的就是學(xué)校和社會(huì)沒(méi)有向孩子們提供足夠的志愿服務(wù)途徑。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，何況他們只是十五六歲的、正在接受職業(yè)技能教育的青少年，更難將一個(gè)缺少個(gè)體體驗(yàn)的命題作出有深度的表達(dá)。

表現(xiàn)二：“超道德”誤區(qū)

部分征文表明同學(xué)們將志愿精神理解，或拔高為一種“超道德”行為。什么叫超道德呢·“超道德的”(supererogatory)一詞的英文解釋是“beyond the call of duty”(“超出義務(wù)要求的”) 。超道德的行為( supererogation)指的是超出道德義務(wù)所要求的行為。超道德的行為有兩個(gè)特征：

第一，行為主體道德上沒(méi)有義務(wù)非得采取這樣的行為。換言之，行為主體不采取這樣的行為上是可允許的。

關(guān)于校慶的作文范文第5篇

從我加入校學(xué)生會(huì)那天起,我一直在努力,嚴(yán)格地要求自己。通過(guò)四輪的面試，我順利進(jìn)入了辦公室。從那一刻起，我就深刻認(rèn)識(shí)以到自己肩負(fù)責(zé)任的重大。辦公室是學(xué)生會(huì)的核心部門(mén)，是聯(lián)系其他各部門(mén)的中心樞紐。接下來(lái)是小編為大家整理的關(guān)于學(xué)生會(huì)的講話，方便大家閱讀與鑒賞!

學(xué)生會(huì)的講話1在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在信息工程系老師的悉心指導(dǎo)下，在同學(xué)們的大力支持和積極配合下，我系學(xué)生會(huì)本學(xué)期的工作已經(jīng)在我們前進(jìn)的腳步中悄然結(jié)束。回顧昔日，我們?cè)诶^承中創(chuàng)新，在挑戰(zhàn)中前進(jìn)，我們正在用一顆熾熱的心不斷的創(chuàng)造，用激情點(diǎn)燃希望的火炬。努力完善自我，在真實(shí)的行動(dòng)中不斷摸索，在各種各樣的活動(dòng)中不斷進(jìn)取。以下是唐山學(xué)院信息工程系學(xué)生會(huì)本學(xué)期的工作總結(jié)：

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)，知識(shí)競(jìng)答

我們知道，在大學(xué)里，學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力是同等重要的，學(xué)習(xí)，也早已不是高中那樣被老師督促了，也正因?yàn)槿绱?，我們可以涉獵更廣的知識(shí)面，而不局限于課本知識(shí)，所以為了同學(xué)們可以展示他們的才多識(shí)廣，我系學(xué)生會(huì)特意舉辦了“快樂(lè)學(xué)習(xí)，知識(shí)競(jìng)答”活動(dòng)?；顒?dòng)于四月中旬在北東階舉行。從本系的各專(zhuān)業(yè)分別選出兩個(gè)人，共組成五隊(duì)參賽。比賽環(huán)節(jié)共分為專(zhuān)業(yè)介紹，必答題和搶答題，才藝比試四部分。比賽題目涉及面廣，上有天文，下有地理，更有風(fēng)土人情。氣氛也時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，完全達(dá)到了我們要快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的?；顒?dòng)在各部的緊密配合下，圓滿(mǎn)成功。但也不免暴露一些小問(wèn)題，分配任務(wù)不是太明確，節(jié)目篩選有些疏漏，這也給我們今后的活動(dòng)帶來(lái)了啟示和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、籃球比賽

為了豐富同學(xué)們的課余生活，為了提高各專(zhuān)業(yè)的凝聚力，為了讓同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)，我系學(xué)生會(huì)利用每天中午時(shí)間，舉行了為期兩周的籃球比賽。雖然場(chǎng)上只有十余人，但從拉拉隊(duì)的加油聲中我們看到了他們團(tuán)結(jié)的力量之大，他們用盡了自己的力氣渴望場(chǎng)上每一個(gè)隊(duì)員都能發(fā)揮出最好的水平，而場(chǎng)上的隊(duì)員也都拼出自己的力氣爭(zhēng)取。這讓我們每個(gè)組織者看后都很是欣慰。這次活動(dòng)的成功，不是我們學(xué)生會(huì)的功勞，而是每個(gè)學(xué)生的奉獻(xiàn)。

三、送老生晚會(huì)

為了歡送我系06級(jí)大四學(xué)生畢業(yè)離線，我系學(xué)生會(huì)在各部門(mén)的密切配合下，在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，群力群策用心準(zhǔn)備了一場(chǎng)精彩紛呈的送老生晚會(huì)。這次晚會(huì)從四月中旬起策劃準(zhǔn)備，歷時(shí)將近兩個(gè)月，在這兩個(gè)月中，我系學(xué)生會(huì)制定出演出計(jì)劃，挑選演出人員及節(jié)目，組織各項(xiàng)節(jié)目進(jìn)行前期排練并且在體南樓進(jìn)行了多次全套節(jié)目的彩排。終于在____晚七點(diǎn)三十分，這臺(tái)大型文藝晚會(huì)在唐山學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告廳拉開(kāi)帷幕。

在晚會(huì)中間我們插了一段愛(ài)心募捐，對(duì)象是我系07電子的一名身患白血病的同學(xué)，雖然我們的力量不大，但我們要通過(guò)我們微薄的力量給他希望，并且呼吁更多的人為他獻(xiàn)出愛(ài)心，希望他早日康復(fù)。

這次晚會(huì)是學(xué)生會(huì)本學(xué)期最后一項(xiàng)活動(dòng)，各部成員發(fā)揮了認(rèn)真務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，用汗水和努力完成了這樣一臺(tái)座無(wú)虛席，成功的晚會(huì)。

學(xué)生會(huì)各個(gè)部門(mén)都各司其職，并且都緊密聯(lián)系相互配合，保證了每次活動(dòng)的順利進(jìn)行。

辦公室的主要任務(wù)是會(huì)議記錄和簽到，保證會(huì)議的有效性和有秩性。還負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃，活動(dòng)總結(jié)的整理，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。另外辦公室還負(fù)責(zé)著學(xué)生會(huì)的賬目管理，認(rèn)真的為同學(xué)們服務(wù)，絕對(duì)做到清廉。

宣傳部的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)以板報(bào)的形式對(duì)學(xué)生會(huì)及所舉辦的活動(dòng)進(jìn)行宣傳，會(huì)場(chǎng)設(shè)計(jì)及會(huì)場(chǎng)布置需求東西的統(tǒng)計(jì)。

生活部主要負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)過(guò)程中所需的物品，及會(huì)場(chǎng)布置，擺放物品及物品的看管。

學(xué)習(xí)部主要負(fù)責(zé)一些學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)的進(jìn)行，例如知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)不僅在組織的能力上有所提高，更在學(xué)習(xí)上不松懈，更有方法。

外聯(lián)部主要負(fù)責(zé)拉外聯(lián)，讓社會(huì)公司與學(xué)校更好的聯(lián)系，讓公司贊助學(xué)生會(huì)舉辦活動(dòng)，保證活動(dòng)更高質(zhì)量的進(jìn)行。

文藝部主要負(fù)責(zé)文藝節(jié)目的篩選，主持人的篩選，保證晚會(huì)及文藝活動(dòng)的最主要因素的質(zhì)量，使每個(gè)人都能夠欣賞到最精彩的節(jié)目。

體育部主要負(fù)責(zé)文藝一類(lèi)的工作，主要負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)和籃球賽的組織與協(xié)調(diào)工作。

回顧這個(gè)學(xué)期的工作，收到超乎預(yù)期的效果，我們固然歡喜，但也有不足，我們尚需改進(jìn)。我們?cè)诠ぷ髦性趯?shí)踐中都學(xué)習(xí)都許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)總結(jié)，我們將會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我系學(xué)生會(huì)工作的長(zhǎng)處，克服學(xué)生會(huì)工作中存在的瓶頸，讓學(xué)生會(huì)工作真正提升到一個(gè)新的高度，在日后的工作中更好的服務(wù)同學(xué)們，將工作開(kāi)展的更加完善!

以上是唐山學(xué)院信息工程系學(xué)生會(huì)09 ～10 學(xué)年第二學(xué)期的工作總結(jié)，誠(chéng)請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與批評(píng)!

學(xué)生會(huì)的講話2時(shí)光荏苒，歲月如梭，20_年9月，我正式成為了凱文學(xué)院信息學(xué)院學(xué)生委員會(huì)女生部的一名干事，接下來(lái)經(jīng)歷了將近一個(gè)年的學(xué)生會(huì)工作，作為一名女生部的干事，我有很多體會(huì)，總結(jié)如下：

第一：從學(xué)生會(huì)的工作內(nèi)容和性質(zhì)上講，和我當(dāng)初想的有一定差別。我加入學(xué)生會(huì)以來(lái)一直抱著學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)展開(kāi)工作之后，因?yàn)榻佑|文秘這方面的東西并不是很多，和我剛開(kāi)始的想法有些出入，但是，這并不影響我對(duì)工作的熱情，因?yàn)椋谒枷肷衔襾?lái)學(xué)生會(huì)第一目的，是來(lái)做事情的。(我記得有位學(xué)長(zhǎng)在我部門(mén)第一次例會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話："干事就是要干事情，加入學(xué)生會(huì)就要負(fù)的起責(zé)任。")

有的時(shí)候工作確實(shí)很辛苦，記得有幾次活動(dòng)的準(zhǔn)備工作和后期的收?qǐng)龉ぷ鞫甲屛移v不堪，事情很多，可我覺(jué)得那都是我部門(mén)分內(nèi)的事情，總是要做完的，所以我覺(jué)得第一是工作要有積極性，第二要把工作當(dāng)成自己應(yīng)該完成的任務(wù)，這樣才能有質(zhì)量并且不懈怠的完成工作。還有一點(diǎn)不可否認(rèn)，雖然工作內(nèi)容和我的想法有出入，可是我卻學(xué)習(xí)到了很多我意想不到東西：文章寫(xiě)作，文字處理，工作計(jì)劃與工作安排、總結(jié)等。因?yàn)榻?jīng)常有晚會(huì)等活動(dòng)，現(xiàn)在我對(duì)學(xué)校幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地已經(jīng)比較熟悉，對(duì)晚會(huì)的流程心里也比較清楚，也可

以應(yīng)付較平常的晚會(huì)的策劃、工作和總結(jié)要求，也曾經(jīng)負(fù)責(zé)過(guò)理工系十佳歌手大賽決賽的各項(xiàng)文字工作，我部門(mén)有許多在寫(xiě)作和文字處理方面較為突出的同學(xué)，在交流中我也學(xué)會(huì)了很多東西，。半年下來(lái)，已經(jīng)讓我覺(jué)得學(xué)生會(huì)工作不妄此行了

第二：從學(xué)生會(huì)工作的體系上來(lái)講，從一個(gè)干事的角度。我有一些體會(huì)。剛加入女生部部的時(shí)候我部門(mén)的部長(zhǎng)是_X，在初期的一段工作中接觸卻很少?？墒俏矣浀盟磸?fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)我的一句話："記得要把自己該做的事情做好。"每個(gè)學(xué)生會(huì)的成員在學(xué)生會(huì)中都有自己的身份：主席、部長(zhǎng)、干事。每個(gè)人的分工和任務(wù)也就相應(yīng)的不同，做為干事，任務(wù)就是做好部長(zhǎng)分配下來(lái)的任務(wù)，并敢于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。有的時(shí)候事情很煩瑣，可是沒(méi)有人又不行，所以我覺(jué)得每個(gè)人都應(yīng)該有能力做盡量做的想法。有的時(shí)候事情很勞累，我也覺(jué)得每個(gè)人應(yīng)該有齊心完成任務(wù)的作為。只有這樣才能做到分工合理，大家才能得到相應(yīng)的鍛煉。有的時(shí)候幾位部長(zhǎng)比較忙，也許主席那里事情比較多，而干事們就應(yīng)該給與相應(yīng)的體諒，即主動(dòng)并且積極的完成自己部門(mén)的任務(wù)。反過(guò)來(lái)也一樣，部長(zhǎng)也應(yīng)該協(xié)調(diào)體諒干事們，作到多交流多體諒，吩咐事情清晰，也希望可以更信任我們出色的完成任務(wù)。多跟上面溝通也同樣有助于我們更有目性的完成任務(wù)，不至于做無(wú)用功。在學(xué)生會(huì)體系中形成很好的交流，對(duì)部門(mén)的銜接、工作的開(kāi)展更加有利。

第三：從學(xué)生會(huì)具體工作上來(lái)說(shuō)，各個(gè)工作的開(kāi)展首先都需要組織。拿我部門(mén)來(lái)說(shuō)，組織工作主要由幾位部長(zhǎng)做，主要方式是通過(guò)電話聯(lián)系。手機(jī)短信更是最主要的工具。可是我覺(jué)得，正因?yàn)樾枰R時(shí)的通知，有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儗?duì)工作的內(nèi)容還不是很清楚，對(duì)近期的任務(wù)不是很了解，所以不能自覺(jué)的去做，所以我們應(yīng)該主動(dòng)與部長(zhǎng)溝通，自我組織，自我完成，也希望部長(zhǎng)能花些時(shí)間把具體工作盡早的交代于我們，以便于我們自行安排時(shí)間完成，如果有什么比較特殊的情況也希望能直言不諱地告知我們，心里有數(shù)，工作才有目的，沒(méi)有目的的工作會(huì)影響工作興趣。工作展開(kāi)之后，更需要合理的分工，盡量給每個(gè)干事發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也要給在這方面較差的干事學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也明白有的時(shí)候雖然很難，但是我認(rèn)為還是有必要的。因?yàn)榇蠹襾?lái)學(xué)生會(huì)都希望能有更多的經(jīng)歷，哪怕一次也好。每個(gè)干事之間是有一定的競(jìng)爭(zhēng)，可是我愿意承認(rèn)我不足的地方，多學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)感情的交流，也希望大家都可以是很好的朋友，這樣才能有很好的工作氣氛，這樣即可以減輕工作中的壓力，也可以更順暢的完成工作。在工作中，常常也會(huì)遇到一些特殊的情況，我認(rèn)為可以自己解決的盡量自己解決，不要總請(qǐng)示上面，自己也是學(xué)生會(huì)的一員，也應(yīng)該有自我解決問(wèn)題的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)在不能自我解決的也應(yīng)該先自己想想再去向上級(jí)建議，這樣才能取得最好的解決方法，為上級(jí)排憂解難，自主的完成任務(wù)，及時(shí)的解決問(wèn)題才不會(huì)引起其他問(wèn)題，保證正常的工作流程。

學(xué)生會(huì)的講話3本屆學(xué)生會(huì)在成立之后，在校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處、團(tuán)委老師的具體指導(dǎo)和支持下，緊緊圍繞學(xué)校創(chuàng)建本科院校的中心工作，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的工作職能，在廣大同學(xué)的鼎力協(xié)助下，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生會(huì)成員的共同努力，不斷拓寬工作領(lǐng)域，創(chuàng)新工作模式，改進(jìn)工作方法，整體上完成了學(xué)期初定的工作計(jì)劃，并取得了顯著的成績(jī)，現(xiàn)就即將過(guò)去一個(gè)學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、貼近學(xué)生生活方面：

結(jié)合我校實(shí)際，在新老校區(qū)以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行一次“學(xué)子之聲”專(zhuān)題調(diào)研，以座談的形式舉行了“學(xué)生會(huì)與你面對(duì)面”，對(duì)于從中反映出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)及時(shí)做了總結(jié)，并向各有關(guān)部門(mén)做了反映，都得到了不同程度的解決。通過(guò)這些活動(dòng)，拉近了學(xué)生會(huì)與同學(xué)們之間的距離，增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)學(xué)生會(huì)的了解、信任與支持，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生會(huì)成員的責(zé)任感。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)方面：

組織舉辦首屆“新科杯”英語(yǔ)之星大賽，在此次活動(dòng)中也加強(qiáng)了與外校學(xué)生會(huì)的聯(lián)系。協(xié)助團(tuán)委舉辦了20_年第一期成長(zhǎng)論壇，并多次組織英語(yǔ)四、六級(jí)知識(shí)講座，從中調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，有力的促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，為在校學(xué)生營(yíng)造了良好的校園文化氛圍，在無(wú)形中培養(yǎng)了大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、校園文化方面：

由體育部具體組織，成功的承辦了首屆“理想杯”籃球聯(lián)賽，從中增強(qiáng)了大學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。宣傳部組織承辦了“現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)展演”，在展演中，河南科技大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生會(huì)也參與進(jìn)來(lái)，并作了廣泛的交流。

四、娛樂(lè)文化方面：

根據(jù)我校的特殊性，在新區(qū)舉行了主題為“走進(jìn)新區(qū)，你我共聯(lián)歡”文藝晚會(huì)，在老校區(qū)舉行了社團(tuán)文化廣角，主題為“同唱一首歌”文藝晚會(huì)。協(xié)助團(tuán)委成功的承辦了龐龍“兩只蝴蝶，與你相約”洛陽(yáng)簽唱會(huì)，“青蛙樂(lè)隊(duì)”洛陽(yáng)簽唱會(huì)，兩場(chǎng)歡送畢業(yè)生文藝晚會(huì)，通過(guò)豐富的文藝活動(dòng)，陶冶了同學(xué)們的情操，提高了同學(xué)們的審美情趣。

五、校園文明方面：

學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮大學(xué)生自律委員會(huì)、大學(xué)生伙食委員會(huì)的作用，結(jié)合第二十三個(gè)文明教育月，自律委員會(huì)組織學(xué)生定期抽查學(xué)生宿舍，有力的遏止了晚歸和夜不歸宿的行為，并多次維持大型活動(dòng)的秩序，文明監(jiān)督崗對(duì)校園內(nèi)不文明行為給予了相應(yīng)的制止?；锸澄瘑T會(huì)配合學(xué)生處、團(tuán)委、后勤發(fā)展總公司對(duì)宿舍文化建設(shè)和教室、宿舍衛(wèi)生的檢查做了許多具體的工作。

在過(guò)去一個(gè)學(xué)期的工作中，由于時(shí)間短暫，工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我們也深知還存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生會(huì)各個(gè)部門(mén)之間缺乏交流和溝通，致使學(xué)生會(huì)的一些大的活動(dòng)，組織工作不能完全到位，缺乏整體性和連續(xù)性。整體學(xué)生會(huì)成員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

二、偏重對(duì)大型活動(dòng)的開(kāi)展，而忽視了對(duì)日常性工作的監(jiān)督和管理，各系學(xué)生分會(huì)之間交流不夠，導(dǎo)致一個(gè)系舉辦活動(dòng)，受眾群體的單一性，不具有全面性。

三、關(guān)于學(xué)生會(huì)網(wǎng)站，學(xué)生會(huì)各個(gè)部門(mén)和各系學(xué)生分會(huì)不能及時(shí)上傳工作計(jì)劃和工作總結(jié)，檔案管理和資料的收集工作存在較大的漏洞。

屹立于世紀(jì)之巔，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)如何在日益走向開(kāi)放的校園中發(fā)揮基層學(xué)生會(huì)的作用，為我校的升本和跨越式發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在以后的工作實(shí)踐中，我們將會(huì)不斷的努力與探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中穩(wěn)步前進(jìn)，逐步走向完善，我們也堅(jiān)信：只要我們以積極的心態(tài)主動(dòng)的工作，無(wú)悔的付出，一定會(huì)譜寫(xiě)出更加壯麗的篇章。

學(xué)生會(huì)的講話4日子如同白駒過(guò)隙，回首間，自己已站在學(xué)期之末?；貞涍@學(xué)期的工作，不知覺(jué)得略感失落，時(shí)間過(guò)的太快了，總是覺(jué)得自己在學(xué)生會(huì)這塊令人矚目的平臺(tái)上得到的太少了?？偸菬o(wú)法動(dòng)筆寫(xiě)這份工作總結(jié)，但是這份個(gè)人工作總結(jié)還是要寫(xiě)的，因?yàn)橹挥锌偨Y(jié)了過(guò)去，才能更好的提高自己，以至于來(lái)開(kāi)展以后的工作。

成功、失敗，這就好比一對(duì)孿生兄妹，與生俱來(lái)，渾然天成，他們地位等同。勝不驕，敗不餒，也許人在最痛苦的時(shí)候，成長(zhǎng)的更快，在生活和工作中做個(gè)有心人一切都將會(huì)好起來(lái)的。

學(xué)生會(huì)年度工作總結(jié)5篇學(xué)生會(huì)年度工作總結(jié)5篇

在思想成長(zhǎng)方面：我很喜歡每一次的例會(huì)，在那里我揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，智慧的的思想不斷的撞擊，因?yàn)槊恳晃粌?yōu)秀的人身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，自然每一個(gè)成員都是一本使我受益的大書(shū)。特別是我們的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們，在他們身上永遠(yuǎn)有我學(xué)不完的東西。對(duì)“全心全意為同學(xué)服務(wù)”這句話有了更深的認(rèn)識(shí)，當(dāng)自己全身心的投入每一次學(xué)生會(huì)的活動(dòng)時(shí)，我便深深的感覺(jué)到我們是同學(xué)的公仆，不論工作的哪一個(gè)方面都要考慮到同學(xué)的利益，也就是這一句話使我的責(zé)任感更強(qiáng)了，組織能力也有了很大的提升。在學(xué)生會(huì)里還有很多的經(jīng)典語(yǔ)句，例如：做個(gè)有心人;高調(diào)做事，低調(diào)做人;細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切等等。以及王成偉老師總結(jié)時(shí)說(shuō)的時(shí)刻保持一顆進(jìn)取心、時(shí)刻保持一顆平常心、時(shí)刻保持一顆忍耐心、時(shí)刻保持一顆中(忠)心。每一句話都但是一劑精神良藥在工作中我不斷的實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐，隨著時(shí)間的推移，我對(duì)這些話有了較深的認(rèn)識(shí)，自身素質(zhì)也提高了很多。每次會(huì)議結(jié)束后，我都會(huì)對(duì)其進(jìn)行編輯，保存到學(xué)生會(huì)電腦中存檔。

在學(xué)習(xí)和生活中：我是一個(gè)喜歡忙忙碌碌的人，總喜歡充實(shí)的過(guò)好每一天，因?yàn)楣ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)的時(shí)間總是很擠。但作為一名學(xué)生會(huì)干部，就應(yīng)該品學(xué)皆?xún)?yōu)，而不要為了工作而耽誤了學(xué)習(xí)，圖有虛名，因此在學(xué)習(xí)上我有很大的壓力，在寢室里我是寢室長(zhǎng)，自然我要帶好我的兄弟們，我要以自身的優(yōu)秀品質(zhì)不斷的影響我身邊的每一人。但在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間上我安排的不夠好，優(yōu)待進(jìn)一步合理安排自己的時(shí)間，讓自己的大學(xué)生活更加充實(shí)豐富。

在這一學(xué)期的工作里，我全心付出了，在協(xié)助其它部門(mén)的工作里，我們每一個(gè)成員都代表我們各自的形象，在這方面我做的還不錯(cuò)。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)禮拜二我們開(kāi)了本學(xué)期的第一次會(huì)議，布置了這學(xué)期工作，王老師提出要求，我也詳細(xì)的聽(tīng)了這次會(huì)議，本學(xué)期活動(dòng)很多，一個(gè)就是與各系學(xué)生會(huì)的交流，首先我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)相當(dāng)好，不僅能夠相互交流大家好的方面，同時(shí)也是取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，同時(shí)增進(jìn)各系之間的友誼，這同時(shí)也是我們鍛煉的好機(jī)會(huì)。3月份在X-Show社團(tuán)舉辦的“視覺(jué)巔峰”活動(dòng)中，我們都起著中流砥柱的作用?；顒?dòng)結(jié)束后，由于學(xué)生會(huì)男生有限，只有幾個(gè)男生在那邊幫忙搬木板，直到將近20：00我們才回宿舍的。說(shuō)實(shí)話，那確實(shí)是挺累的，但我們都克服了，因?yàn)槲覀儼阉?dāng)作一次挑戰(zhàn)、鍛煉自我的意識(shí)。5月10日是我們?cè)阂粋€(gè)重大的日子——50周年校慶。校慶那天，作為一個(gè)直接與服裝有關(guān)的系部，我們用我們的特色為校慶增添了一份色彩，與此同時(shí)，我又擔(dān)當(dāng)了后勤服務(wù)人員，負(fù)責(zé)搬運(yùn)演員的衣服。5月21日晚上，我們協(xié)助院學(xué)生會(huì)在足球場(chǎng)上舉辦手機(jī)拼圖活動(dòng)，為悼念那些在地震中喪生的同胞們。5月28日我們?cè)号c各系部舉辦了“五四大合唱”，雖然我們?nèi)〉玫某煽?jī)不盡人意，但我們會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取明年登上桂冠。

同時(shí)，作為一名秘書(shū)處的副部長(zhǎng)，我不僅代表我們這一個(gè)部門(mén)，而是整個(gè)學(xué)生會(huì)的縮影，但自己本身還有很多的不足和缺點(diǎn)，有待進(jìn)一步完善，提高。

總之，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使我在大學(xué)里不斷的展示自我，提升自我，團(tuán)結(jié)、和諧、默契、相親相愛(ài)。最后預(yù)祝下一年的招新工作順利展開(kāi)，我們將以全新的姿態(tài)帶好下一屆新成員，做好學(xué)生會(huì)工作計(jì)劃，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。

學(xué)生會(huì)的講話5各位老師，各位同學(xué)：

大家下午好!我是20號(hào)，來(lái)自初一五班的徐軼倫。我今天想要競(jìng)選的職位是學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)或者宣傳部部長(zhǎng)。

軼，在典里是超過(guò)的意思?？赡苡械耐瑢W(xué)覺(jué)得我太狂妄，初一的學(xué)生就想競(jìng)選部長(zhǎng)。是的，我也曾經(jīng)在想：我能勝任這個(gè)職位嗎?可是不論成功與失敗，我都愿意去嘗試。因?yàn)槟峥怂稍?jīng)說(shuō)過(guò)：命運(yùn)給予我們的不是失望之酒，而是機(jī)會(huì)之杯。因此，讓我們毫無(wú)畏懼，滿(mǎn)心愉悅地把握命運(yùn)。就像當(dāng)初誰(shuí)也沒(méi)想到奧巴馬這個(gè)非洲裔的黑人能夠當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)，可是他的確改變了歷史。

要競(jìng)選部長(zhǎng)必須有足夠的實(shí)力。我覺(jué)得我在學(xué)習(xí)上取得的優(yōu)異成績(jī)是無(wú)可厚非的。我曾獲得第四屆全國(guó)青少年冰心文學(xué)大賽金獎(jiǎng)，被評(píng)為_(kāi)年度浙江省優(yōu)秀小作家，也曾在第三屆全國(guó)學(xué)生作文大賽中獲獎(jiǎng)。直到現(xiàn)在，我還是班長(zhǎng)，并用良好的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力贏得了大家的擁戴。我熱衷于社會(huì)實(shí)踐，每次班級(jí)活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)我的身影，并榮獲浙江省全國(guó)四星級(jí)雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

我認(rèn)為，宣傳部就好像風(fēng)車(chē)上耀眼的黃色，用青春的畫(huà)筆把最新的消息傳達(dá)給同學(xué)和社會(huì)。而這美麗的一片，就需要一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)家去為它增光添彩。學(xué)習(xí)部則恰似草原上燃起的烈火，賦予我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使我們滿(mǎn)懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，決不懈怠。而這一團(tuán)熊熊烈火，就需要一個(gè)富有激情的人將它點(diǎn)燃。

而我就愿意成為這一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)家、這一個(gè)富有激情的人，用我的陽(yáng)光，我的熱情，我的執(zhí)著，我的能干，去為她們書(shū)寫(xiě)更美的篇章!

我的自信，不是輕狂;我的能干，不是虛名。同學(xué)們，請(qǐng)用你們手中的筆，給我一個(gè)施展才能的機(jī)會(huì)吧!