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初三英語復(fù)習(xí)范文第1篇

聽力訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、由慢而快、由易到難循序漸進的原則，有計劃地進行。

首先，通過聽音模仿來聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數(shù)詞等，例如：/n/和/η/，west和vest，straight和street以及數(shù)詞17和70，1990和1919，7：30和7：13等的語音區(qū)別。

其次，聽音答問可以訓(xùn)練學(xué)生的語義理解能力，在聽句子、對話或短文時需要注意所聽內(nèi)容的語調(diào)、語氣、重音和停頓在表情達意上的功能，以及對詞句表層意義和深層意義的理解，聽懂話語的言外之意。

再次，聽寫是一種很好的聽力訓(xùn)練方式，聽寫時要注意提高學(xué)生聽記的速度，還有可以通過聽音復(fù)述，聽音判斷正誤，聽音補充理解或完成短文等不同方式來訓(xùn)練。

最后，應(yīng)試技巧也非常重要，在聽力考試時要注意保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心。檢查時不要輕易改變第一選擇。

二、以詞為中心，展開知識全面復(fù)習(xí)的輻射網(wǎng)絡(luò)

到了初三，用短短幾個月的時間復(fù)習(xí)完初中的全部教材，內(nèi)容浩繁，千頭萬緒，如何下手呢？過去大家習(xí)慣用語法作為紅線，去貫穿所學(xué)內(nèi)容，并采用逐課復(fù)習(xí)的方法。這雖不失為一種復(fù)習(xí)方法，但總不能使豐富的語言材料從橫向、縱向形成一個有機的整體，“只見樹木，不見森林”，復(fù)習(xí)面很窄，又很機械。如何打破這一傳統(tǒng)模式？我認為首先應(yīng)當(dāng)找到一個突破點。這就是以詞為中心，由詞―短語―句型―短文形成的一條條紅線，縱橫交錯，編織出知識的輻射網(wǎng)絡(luò)，從而完成所學(xué)內(nèi)容的基本覆蓋。我的具體做法是：

放眼初中全部教材，把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個單元，有的以一冊書為一個單元（七年級上冊）；有的以幾課書為一個單元（八年級上下冊）。經(jīng)過宏觀考慮反復(fù)斟酌，從每單元中選出若干個詞，然后分別找出有關(guān)的短語、句型以及該詞的基本用法，經(jīng)過篩選補充，歸納成條。接著把詞條擴充編成句子，使其成為復(fù)習(xí)的基本主體。由此主體可精心編選為形式各異的練習(xí)題，以供學(xué)生上復(fù)習(xí)題時練習(xí)。這一過程應(yīng)特別注意以下兩點：其一，選詞的標準：常用，搭配力強，有特殊用法，涉及某種句型或慣用法，一詞多性，一詞多義，同義詞或近義詞辯異等等；其二，練習(xí)編選的原則：突出詞的各種典型用法的考查，注意對某一用法的多角度考查，盡可能通過設(shè)計的情景去考查，重視語法內(nèi)容的考查，更重視能力的考查等等。練習(xí)的形式可以是傳統(tǒng)題型，如句型轉(zhuǎn)換、詞類轉(zhuǎn)換、改錯、漢譯英、英譯漢等。也可以是單項選擇，完型填空等標準化題型。

編選的練習(xí)在上復(fù)習(xí)課時先讓學(xué)生自己做，然后再讓他們對中心詞及擴展的內(nèi)容歸納總結(jié)，遇到關(guān)鍵的地方由教師講評，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。采用這樣的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生是通過新的語言實踐去掌握語言點，而不是過去那種從舊有的語言材料中抽取幾個語言點去記憶，這就把“燙剩飯”的枯燥作法引入到生動活潑的高層次領(lǐng)域。學(xué)生有新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性自然就高，復(fù)習(xí)的效率和效果也就顯著了。

三、訓(xùn)練貫穿課堂始終，聽說讀寫以“寫”為主

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，必須經(jīng)過長期的大量實踐才能逐步掌握；聽說讀寫則是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最基本的實踐活

動。因此，教師應(yīng)把每一堂復(fù)習(xí)課都上成學(xué)生的語言實踐課，而把教師的講解壓縮到最低限度。每堂復(fù)習(xí)課一開始我就安排學(xué)生做練習(xí)或口頭練習(xí)或書面練習(xí)。從總體上看，聽說讀寫四項基本訓(xùn)練交替進行，而聽說讀三項訓(xùn)練中，也貫穿寫的訓(xùn)練。四大訓(xùn)練突出一個“寫”字，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前中考仍以筆試為主的狀況。

復(fù)習(xí)課要把“寫”的訓(xùn)練貫穿始終。我編選的練部分不印在紙上，也不抄在黑板上，而是由教師念，學(xué)生邊聽邊記邊隨時用筆做出來。即使是口頭提問，（如要求口頭漢譯英，教師指定某個學(xué)生口頭翻譯）也要求其余學(xué)生同時做筆頭翻譯；教師對某些語言現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，也要求學(xué)生做好筆記；對每課課文的縮寫，也要求學(xué)生進行聽寫。整個復(fù)習(xí)課，學(xué)生聽了要寫，說了要寫，讀了也要寫，寫的訓(xùn)練貫穿課堂始終和復(fù)習(xí)課各個環(huán)節(jié)。

這樣的復(fù)習(xí)方式，首先要求學(xué)生思想集中，反應(yīng)敏捷，努力聽懂教師或?qū)W生說的每個句子，鍛煉了聽力。聽過要及時寫下來，單詞短語就必須記得準確牢固，熟悉句型，書寫速度還必須快。為了適應(yīng)這一復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就得課前認真復(fù)習(xí)課文，下工夫記憶單詞、短語、這樣就徹底扭轉(zhuǎn)了采用標準化考試以來放松詞匯記憶或只看不寫的不良傾向。課外，我還定期檢查學(xué)生的課堂筆記，學(xué)生就更注意課堂上記好筆記，記不上的課外要即使補充完整。有了筆記，學(xué)生課外可以隨時翻閱復(fù)習(xí)，并作為第二輪復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生反映：課堂筆記我們離不了，它成了我們的良師益友。由于長期堅持了復(fù)習(xí)課以寫為主的訓(xùn)練，學(xué)生解題的敏捷性、速度及準確度都有明顯提高。

初三英語復(fù)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)趨勢；復(fù)習(xí)方法；綜合能力

古人有句名言說得的好，溫故而知新。這在很大程度上說明了復(fù)習(xí)的重要性。初三英語總復(fù)習(xí)的目的就是在于強化學(xué)生對于知識的理解、記憶、吸收、掌握和運用，使學(xué)生的英語綜合運用能力得以提高。作為最基層的一名初中英語教師，我深知初三英語總復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握和運用英語知識能力的提高所起到的重要作用。下面筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一、目前初三英語總復(fù)習(xí)存在的問題

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)目標不明確。在實際的教學(xué)中我們可以感覺到，初三英語總復(fù)習(xí)課不好上，原因是很多教師不知道從何著手，只是籠統(tǒng)地將各章節(jié)知識的重點一提而過，不能將知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，這就在很大程度上阻礙了復(fù)習(xí)課效率的提高。

2.只重題海練習(xí)，忽略了基礎(chǔ)知識的掌握。我們大部分教師復(fù)習(xí)的目的就是為了提高中考成績，在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生做大量的英語習(xí)題。教師是逢題必講，往往忽視了學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握，不但使得復(fù)習(xí)的效果不佳，還大大挫傷了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)氣氛不佳。由于初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，加之教師采用的復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，使得學(xué)生對于英語的復(fù)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性和自信心不能得到有效地激發(fā)，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情，使得復(fù)習(xí)課課堂氣氛活躍不起來，所以復(fù)習(xí)的效果當(dāng)然不好。

二、根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)發(fā)展趨勢，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

要達到一個良好的復(fù)習(xí)效果，就必須制定適合學(xué)生的科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，這對于提高復(fù)習(xí)效率起著非常關(guān)鍵的作用。首先，在制定計劃前要看清教學(xué)發(fā)展的趨勢，我通過對這幾年中考英語試題的分析，看出英語考試的趨勢在于考查學(xué)生的英語實際運用能力，當(dāng)然基礎(chǔ)知識的考察也是必不可少的。從這一點來說，學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該具有一定的英語語言綜合運用的能力。其次，制定計劃要根據(jù)新課程標準的教學(xué)要求有針對性地實施，以我們的英語教材為本，不要脫離教材。在制定教學(xué)計劃的過程中，教師要充分考慮到知識的重點和難點，以及學(xué)生容易出錯的知識點，在制定復(fù)習(xí)計劃時也要考慮到整個班級的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便分清層次，因材施教，使得復(fù)習(xí)計劃適應(yīng)每一個學(xué)生，通過復(fù)習(xí)使整個班級的英語水平都有所提高。

三、復(fù)習(xí)時要注重基礎(chǔ)知識的掌握，抓住重點

在實際的初三英語總復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的掌握顯得尤為重要，所以教師必須要讓學(xué)生掌握基本的英語詞匯、語法和語音，這是學(xué)好英語的最基本的三個要素，如果連這個都做不到，何談提高英語技能。在此基礎(chǔ)上教師要抓住學(xué)生容易出錯的重點，比如學(xué)生的聽力、閱讀能力、口語能力等，針對這些問題有選擇性地進行復(fù)習(xí)，這樣不但提高了學(xué)生的英語綜合水平，更使得我們的英語復(fù)習(xí)效果得到了相應(yīng)的提高。

四、改進初三英語復(fù)習(xí)的方式方法

初三英語復(fù)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 英語游戲 復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂活動 初三英語復(fù)習(xí)

存在主義哲學(xué)家胡伊清指出，游戲是人的生存狀態(tài)，做游戲是青少年的天性（轉(zhuǎn)引自魯子問, 2009）。讓學(xué)生在自己喜愛的游戲中開展學(xué)習(xí)、練習(xí)活動，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、調(diào)動課堂氣氛。英語游戲越來越成為英語課堂的一個重要標簽。然而一個奇怪的現(xiàn)象卻是：游戲在日常教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，而與初三復(fù)習(xí)教學(xué)卻一直是格格不入的，難覓其蹤影。究其原因有三：一是教師們傾向于在總復(fù)習(xí)階段刻意營造嚴肅、緊張的備考氛圍，唯恐學(xué)生“玩而忘形”，影響復(fù)習(xí)質(zhì)量；二是傳統(tǒng)模式強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就意味著所學(xué)知識的重復(fù)、反復(fù)操練，教師寧愿多講幾道題、多做一份卷也不愿用時間來游戲；三是許多教師覺得游戲幼稚，是用來哄低年級學(xué)生的，對初三學(xué)生不適用。Andrew Wright(2001)指出游戲可以為語言學(xué)習(xí)的各種技能提供練習(xí)，而且也可被用于教學(xué)的各種環(huán)節(jié)和階段。英語教師合理地將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)而樂,將能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)活動的學(xué)生主體性，為復(fù)習(xí)課堂提供活力，從而全面提高復(fù)習(xí)效益。

一、 初三復(fù)習(xí)教學(xué)中開展游戲的必要性

1.1復(fù)習(xí)課需要增添新意

很多教師對這樣的現(xiàn)象都不陌生：學(xué)生們上新課時興趣盎然，可一到復(fù)習(xí)課就疲態(tài)盡顯，喪失生氣。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力（陳琦，劉儒德，2007）。因此，教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意教學(xué)活動的新穎性。復(fù)習(xí)課不能是簡單地炒冷飯，而要善于推陳出新，力求提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的格式化。英語游戲便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強教學(xué)吸引力的一種有效形式。

1.2復(fù)習(xí)課需要真實語境

《義務(wù)教育英語課程標準》（2012）強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語言；英語課程提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！癎ames provide the key feature of ‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright, 2001) 課堂英語游戲便是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用英語進行體驗、實踐、參與和展示的重要方式，直接體現(xiàn)了新課標的內(nèi)涵。

1.3復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)學(xué)生主體性

現(xiàn)行的初三復(fù)習(xí)模式通常是：教師不厭其煩地歸納、整理知識點，考點講得滔滔不絕，學(xué)生則淪為聽眾、速記員，之后便是被淹沒在題海中。教師越俎代庖，學(xué)生的主體地位完全喪失。心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）反對教師主動地教而學(xué)生卻處于消極、被動地學(xué)（陳琦，劉儒德，2007）。復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生中心原則（student-centered principle，魯子問，2009），讓學(xué)生自主回憶、重構(gòu)所學(xué)知識。課堂游戲活動能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在整個教學(xué)活動中起主要作用，由“滿堂灌”的傳授轉(zhuǎn)向開放式的自主、合作學(xué)習(xí)；由單一、被動的“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向多種方式的“用中學(xué)”。

二、 復(fù)習(xí)教學(xué)中的游戲舉例

2.1詞匯復(fù)習(xí)游戲舉例

2.1.1 Category Writing: 教師將班級分成4-6人為一組，每組一個“captain”（組長），教師在黑板上寫出一個詞作為“category”，每組成員協(xié)助他們的組長寫下這一主題下的詞匯，規(guī)定時間內(nèi)在拼寫正確的基礎(chǔ)上寫得越多的組勝。在低年級段開展這個游戲時英語教師通常會給出“fruit”、“animals”、“colors”等作為主題詞,但是在總復(fù)習(xí)階段，主題詞便可以是“過去式為不規(guī)則變換的動詞”、“不定冠詞用an的可數(shù)名詞”、“比較級加more的形容詞”等等。這個游戲是速度與質(zhì)量的比賽，能在短時間內(nèi)充分開動學(xué)生們的記憶馬達，并且將自主回憶、梳理知識的時間、空間充分交還給學(xué)生，符合“以生為本”的理念。

2.1.2 Word Connections: 教師給學(xué)生看一副圖片，找出最直接的單詞；然后再找出和這個單詞相關(guān)的單詞或者詞組。例如：

看到這幅圖，學(xué)生可以馬上說出water drop，接著學(xué)生們就盡情展開聯(lián)想，找出盡可能多的和“water”有關(guān)聯(lián)的英語詞匯，如：lake, ocean, fish, rain, tree, pollution, environment, protect, desert, flood, humid, thirsty, drink, clean, do some washing, take a shower等等。這個游戲既能訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，又能有效幫助構(gòu)建詞匯網(wǎng)，提高學(xué)生鞏固詞匯的興趣和效率（華瑩，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：這是一個經(jīng)典的單詞復(fù)習(xí)游戲。全體學(xué)生或者每次5-8個學(xué)生站成一排，教師口頭給出一個單詞，隊列里的第一名如果正確拼出即算過關(guān)，如果規(guī)定時間（如10秒鐘）內(nèi)拼不出或拼錯即算出局，然后下一名學(xué)生接著拼。越往后單詞難度會越大，最后留下的那名學(xué)生是勝者——“The Bee!”

初三英語復(fù)習(xí)范文第4篇

很多孩子在英語學(xué)習(xí)中喜歡不斷向外擴展，認為這樣對于提升成績有很大的幫助，但不少老師卻指出，隨著新教材方式的變化，回歸課本才是關(guān)鍵。

從這兩年的考試情況來看，隨著新教改變化，考試的方向也發(fā)生了變化。2008年中考，有一道10分的題都是來自課本原文內(nèi)容，即使是今年大連市內(nèi)四區(qū)的期中考試，也是緊靠這個方向，可以說利用課本原文原題來出題是當(dāng)前考試的一個主旨。學(xué)子可以利用寒假階段系統(tǒng)鞏固詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容。

熟悉題型系統(tǒng)地打好基礎(chǔ)

“貪多嚼不爛”，這是我們常說的一句話，寒假有了時間，但對于備考的學(xué)子來說，并不意味著可以隨性學(xué)習(xí)，而是要了解題型，系統(tǒng)地打好基礎(chǔ)知識。

初中三年的課程現(xiàn)階段已經(jīng)基本完成，但都是一個個模塊知識點，在這個階段，學(xué)子首先要做的就是將一個個模塊點能系統(tǒng)地串在一起，總體進行復(fù)習(xí)鞏固，打好基礎(chǔ)知識。

初三英語復(fù)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；教學(xué)問題；復(fù)習(xí)對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0133—01

初三英語復(fù)習(xí)中的第一輪復(fù)習(xí)，也常稱為基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基本，最重要的階段。對于老師和學(xué)生來說，第一輪復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，做好第一輪復(fù)習(xí)，也就為第二，第三輪復(fù)習(xí)做好了準備。但是，在具體的教學(xué)實踐中，部分教師在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，不知道怎么上好復(fù)習(xí)課，不會去看《英語課程標準》和《學(xué)科考試說明》。為此，筆者試圖給出一些建議，以便節(jié)省時間，有的放矢，提高學(xué)生中考英語考試成績。

一、復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一）不知道怎么上復(fù)習(xí)課

⑴將復(fù)習(xí)課演繹成習(xí)題課，組織學(xué)生反復(fù)做各式各樣的練習(xí)，希望通過大量的練習(xí)來鞏固已學(xué)過的知識。有的老師甚至認為，復(fù)習(xí)課就是習(xí)題課，不管學(xué)生的知識水平如何，推出大量練習(xí)題，讓學(xué)生整天“浸沒”在“題?！敝?，學(xué)生成了做作業(yè)的“機器人”。致使學(xué)生的知識得不到系統(tǒng)化。學(xué)生在有限的時間內(nèi)要完成大量的練習(xí)，為了不被老師批評，只能開夜車，讓學(xué)生感到身心疲憊；

⑵以教材中的單元為單位，對已學(xué)過的內(nèi)容進行濃縮式的重新學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課上滿堂灌，然后再輔以單元鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。部分教師認為講得越多、越細，學(xué)生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，復(fù)習(xí)效果就越好。一味不管學(xué)生的反應(yīng)，講臺上老師滔滔不絕，臺下學(xué)生則是一臉茫然，昏昏欲睡，不知所云；

⑶以資料替代教材。初三復(fù)習(xí)階段，老師手里都有各式各樣的復(fù)習(xí)資料，所以老師就從中選中一套，全班使用。教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補充，不能夠充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題，以資料替代教材，將教材丟在一邊，是不可取的。

（二）不看《課程標準》

國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求。英語課程標準總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成，在分級目標中，對初三學(xué)生應(yīng)該達到什么要求，五級目標也有明確的描述。所以教師要熟讀課程標準，才能準確的定位復(fù)習(xí)目標。

二、一輪復(fù)習(xí)的對策

（一）基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化。上復(fù)習(xí)課，教師不能只就題講題，或就課本講課本，而應(yīng)該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”， 找出各部分的聯(lián)系。不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學(xué)生做有價值的習(xí)題，爭取短時高效復(fù)習(xí)時，尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習(xí)鏈。第一輪是對課本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，以課本為主，針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識因時間過久，特別是學(xué)生對以前所學(xué)的英語知識已遺忘，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合《學(xué)科考試說明》，對每個單元的詞匯精挑細選，去粗留精。以課標要求的1600個單詞，200—300個習(xí)慣用語或固定搭配為線索，整合課本詞匯，夯實基礎(chǔ)，以點帶面進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。將課標要求的詞匯整合梳理，并進行相關(guān)知識充分發(fā)散，使學(xué)生從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，這樣使基礎(chǔ)知識更加條理化、系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生形成一次知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（二）要弄清知識點與考點之間的關(guān)系。鄧北平（2006）認為，考點有代表性、綜合性、可變性和可考性等四個基本特征，其中的可變性、可考性是區(qū)別知識點與考點的重要標志。如open和close這兩個單詞，前者有動詞和形容詞兩種詞性，后者就是動詞，看似簡單，可放在句中，close的過去式是closed， 也是其形容詞形式，所以這里既是知識點也是考點。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)聚焦考點。

（三）指導(dǎo)學(xué)生建立和反思自己的“糾錯本”。筆者在教學(xué)一線十多年，一直要就學(xué)生準備好一個小本子專用于英語習(xí)題的糾錯記錄，即在已做習(xí)題和考試中出現(xiàn)的錯題，一定要及時記錄下來，記錄要準確到位，如read一詞的原形和過去式在句中容易混淆，特別是主語是第三人稱單數(shù)時；interesting和interested的用法還不明白等?！凹m錯本”在一輪的復(fù)習(xí)階段中更凸顯它的重要性。教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)后或準備下一次考試前，反思自己的“糾錯本”，回想曾經(jīng)犯過的錯誤，避免下次再犯。這樣持之以恒，溫故知新，學(xué)生的成績會有大幅度的提高。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要拿高分，這個方法更奏效。