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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)片段

師：學(xué)完第一單元的內(nèi)容后，我們來(lái)玩“詞語(yǔ)大闖關(guān)”游戲，好嗎？

第一關(guān)：用詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容

師：你們能試著用上這些詞說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容嗎？

生1：時(shí)間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽(yáng)蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，桃花心木之所以會(huì)枯萎，是因?yàn)樗鼈儫o(wú)法在不確定中汲水生長(zhǎng)。

生3：種樹(shù)人的一番話(huà)告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

第二關(guān)：選擇合適的詞語(yǔ)填空

（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（　 ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（　 ）。

（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ 　）了，（ 　）存活的也無(wú)精打采。

第三關(guān)：寫(xiě)一段話(huà)，盡可能多地用上上面的詞語(yǔ)

生1：隨著時(shí)間的挪移，春天悄悄地來(lái)了，周?chē)囊磺卸硷@得生機(jī)勃勃的。朝陽(yáng)蒸融了樹(shù)葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專(zhuān)心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會(huì)兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長(zhǎng)出來(lái)的植物都面臨著上天的這一番考驗(yàn)。傍晚時(shí)分，雨停了，狂風(fēng)暴雨后，春天依然富有生機(jī)。

以上是六年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了增加學(xué)生的積累，便于學(xué)生集中對(duì)字詞進(jìn)行鞏固，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材精心設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這一板塊，其由“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容組成?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”是由學(xué)生必須掌握的詞語(yǔ)組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師沒(méi)有領(lǐng)悟編者的意圖，往往會(huì)忽視“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮出，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”應(yīng)有的作用。

結(jié)合上面的案例，我談?wù)勛约簩?duì)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的一些看法。

一、結(jié)合原文，原汁復(fù)述

語(yǔ)文教材中所選的文章都文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范，教師大多會(huì)用大量的時(shí)間讓學(xué)生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復(fù)述的重要性，認(rèn)為這耽誤時(shí)間，因此往往忽略了。復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”結(jié)合學(xué)生新學(xué)的生字，集中了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如果我們充分利用好“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)復(fù)述課文，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風(fēng)箏、預(yù)備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結(jié)彩、萬(wàn)象更新”等詞語(yǔ)，基本上能把《北京的春節(jié)》復(fù)述出來(lái)，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，同時(shí)提煉了文章的重點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。

二、結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)以致用

盤(pán)點(diǎn)，原指檢查清點(diǎn)。教材中的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”實(shí)際上是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)的課文詞語(yǔ)的清點(diǎn)、鞏固。如果學(xué)生在詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還是模棱兩可，不知其意，不能運(yùn)用，那么這個(gè)板塊就沒(méi)有真正發(fā)揮出作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程?！霸~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，都是結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出來(lái)的，最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，根據(jù)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，為學(xué)生精心營(yíng)建運(yùn)用的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生鞏固，在運(yùn)用中理解和掌握。如案例中的第二關(guān)，當(dāng)學(xué)生在括號(hào)里填上“意想不到、勃勃生機(jī)、枯萎、幸而”的時(shí)候，教師就無(wú)需再問(wèn)他們?cè)~語(yǔ)的意思了。

三、結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的?！扒閯?dòng)于中，而形于言”，語(yǔ)言文字是帶有作者思想的，每個(gè)詞都蘊(yùn)含著作者情感的溫度，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)感受詞語(yǔ)背后作者的思想。詞語(yǔ)教學(xué)絕不僅是認(rèn)知，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟、運(yùn)用。如上述案例中的第三關(guān)，教師讓學(xué)生自己寫(xiě)一段話(huà)，盡可能多地用上所提到的詞語(yǔ)。此時(shí)的針對(duì)性練習(xí)，其實(shí)就是情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的目的。通過(guò)這樣的練習(xí)，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)就像一顆顆珍珠被串了起來(lái)，讓學(xué)生將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合在一起。這種情境教學(xué)增添了生活的情趣，也拉近了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素

1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威”控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地受制于教師；教師在課堂教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持一堂完整的課堂教學(xué)，往往淡漠了學(xué)生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質(zhì)疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對(duì)新課改的精神未作深入理解和領(lǐng)會(huì)。

2.教師的提問(wèn)影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，特別是填空問(wèn)和是非判斷性等提問(wèn)。所謂填空問(wèn)，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語(yǔ)句有意空出，用問(wèn)答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問(wèn)，是老師自己說(shuō)出問(wèn)題和答案，向?qū)W生作一個(gè)是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問(wèn)不僅低效而且使課堂發(fā)問(wèn)泛濫化、淺顯化甚至無(wú)序化，這正是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的教師怎么能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，只有時(shí)刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，才能自主、自覺(jué)、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和策略。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來(lái)有個(gè)好工作。而因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好或喜歡語(yǔ)文課里無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)或覺(jué)得讀書(shū)可以充實(shí)和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價(jià)值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識(shí)、老師的講解、自己的成績(jī)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期作用下問(wèn)題意識(shí)慢慢喪失。

5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問(wèn)題有錯(cuò)，或是別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑我，如果我提的問(wèn)題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素，也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級(jí)的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來(lái)越淡；沉默變成學(xué)生上課常見(jiàn)的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問(wèn)，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問(wèn)的勇氣。

6.學(xué)生缺乏提問(wèn)技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題有著濃厚的興趣，能主動(dòng)提問(wèn)。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒(méi)有提問(wèn)的技能和技巧——想問(wèn)，卻不知怎么問(wèn)。問(wèn)題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問(wèn)。教師往往也就沒(méi)有重視他們提出的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)認(rèn)同學(xué)生的提問(wèn)給予他們提問(wèn)帶來(lái)的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問(wèn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

1.從課題中尋找問(wèn)題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對(duì)于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問(wèn)題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對(duì)表現(xiàn)主人公又有什么作用。對(duì)于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫(xiě)作對(duì)象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：文章后面為什么寫(xiě)到了人？由樹(shù)寫(xiě)到人是一種什么手法？對(duì)于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問(wèn)題主要可從三個(gè)方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。

2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文快結(jié)束時(shí)，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動(dòng)是一種什么情緒？文末的省略號(hào)又包含哪些內(nèi)容？

3.從文章的矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學(xué)生引發(fā)矛盾，引發(fā)爭(zhēng)辯，提出問(wèn)題?！妒镩L(zhǎng)街送總理》中那位“滿(mǎn)頭銀發(fā)的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言為什么讓我感到是“愛(ài)”呢？久而久之地長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生從這樣的矛盾中探討問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐步增強(qiáng)對(duì)這類(lèi)語(yǔ)言的敏感，準(zhǔn)確抓住這些內(nèi)容來(lái)理解課文，并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，主動(dòng)找到解決問(wèn)題的一些有效方法。