法學概論
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法學概論范文第1篇
《法學概論》是非法學專業(yè)的選修課和法學專業(yè)的基礎課，其側重于對法學基本原理和基本知識的簡要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養(yǎng)學生的基本素質，促進學生的全面發(fā)展。通過該課程的學習，有助于提高學生的綜合法學知識水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學習法學知識奠定了基礎。但在《法學概論》公選課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)這門課程對于主講老師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是教學內容多，共涉及我國十幾個部門法，非一般課程所及；其次是教學時間少，其作為公選課只有16學時。在這樣有限的時間里，如何使學生掌握更多的知識，如何使教師講好這門課，這確實是非常困難的；再次是教學對象為大一至大四的學生，他們在大一的時候已經(jīng)修過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程，對其中涉及的法律知識已經(jīng)有一定的了解，而且他們中大多數(shù)社會經(jīng)驗有限（臺灣著名大法官、學者管歐先生也有相似的看法，在其《法學緒論》中指出：“法學緒論一科，雖為初習法學者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對于各種法律的理論與實際，有全部和整個的研究，始得融會貫通，又必須深淺適宜，繁簡適中，否則，但易失之晦澀深奧，或失之淺陋簡略；（二）就學習者言之：實學者缺少法律的基本概念，有關法律的理論和用語，多不易了解，在廣泛的法學課程中，使其獲得有系統(tǒng)的概括的法律初步知識，自不免事倍功半。）。
這就要求在教學中我們要遵循法學教育的基本道德精神和規(guī)范，對教學內容進行精心的選擇，掌握科學的教學方法，只有這樣才可以極大地調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的法律素養(yǎng)，最終達到提高教學質量這個最終目的。根據(jù)我這幾年來的教學實踐主要有以下幾點粗淺的體會。
一、上好第一課
作為一門公選課，選修該門課程的學生在知識背景、專業(yè)結構等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學生不重視人文學科，這是普遍存在的問題。而有的學生選修課程的目的單純就為獲得一個學分，對課程本身卻毫無興趣。所以說要想達到最終教學目的，一定要吸引學生，激發(fā)起學生的學習興趣，而教師在充分準備的基礎上“上好第一課”，進而講好每堂課，就顯得異常重要了。
在教學實踐中，我通常會在第一次課上或課后，通過采取問卷調查、課下詢問及召開學生代表、班干部座談交流會的形式，了解學生的心理活動，了解他們對課程學習所持的想法，了解他們希望從課程中學到什么，了解他們希望通過什么樣的方式進行學習等問題，然后在課堂中通過擺事實、講道理的方式對學好這門課的重要性進行講述，使學生確確實實感受到法律在我們社會生活中所起的作用。例如我會在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學生知道學法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實踐也證明，上好第一次課能夠吸引學生繼續(xù)學習法律知識的興趣，也為今后的課程學習打下一個良好地基礎和作用。
二、精煉教學語言
語言是教學中非常重要的一個手段。通過語言表述是教師向學生傳授知識的主要途徑和形式。因此，較高的語言表達藝術是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發(fā)起學生求知的渴望，引起學生的注意力。語言形象生動，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習知識的興趣，又可以寓事于法，發(fā)人深思，使教學過程成為師生共同參與互動、思考的過程，這樣學生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。
而《法學概論》這門課涉及的都是我國現(xiàn)行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學理論組成的，如果說教師在課堂教學中針對理論大講特講，就會使學生覺得這門課非?？菰餆o味、距離現(xiàn)實生活非常遙遠，這將會大大降低學生學習法律知識的興趣，從而影響到教學效果和教學目標的實現(xiàn)。為了避免此種情況的出現(xiàn)，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語言形象生動，具有一定的幽默感。為了更好的使學生理解法律條文的含義，我會選擇一些發(fā)生在學生身邊的非常生動有趣的案例進行講解。
三、精選教學內容
課程教學內容是《法學概論》課程教學的基礎。《法學概論》這門課程的基本內容主要包括以下四個部分：法的基礎理論部分（即法理學）、實體法部分、程序法部分、國際法部分，可以說這門課程是由眾多的法學學科濃縮而成的一門綜合性基礎學科。而作為一門公選課，《法學概論》的授課時間只有18學時，且教學內容卻非常龐雜，內容也隨時在更新。如何使學生在這么有限的時間內掌握一些對他們切實有用的法律知識呢？所以教學內容的選擇就顯得非常重要了。在教學內容的選擇上，應突出法學教學的最終目的，能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。并不是說我們要提倡面面俱到（首先在時間上就無法滿足），所以我們就要堅持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學中我們講述要詳略適當、重點難點突出、注重實效性。
從我的教學經(jīng)驗來看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內容將其作為課堂講授的重點，例如精講我國憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內容及立法上的新進展并配以經(jīng)典的案例。對于那些學生認為非?？菰镫y懂的內容也由教師進行精講，引導學生進行學習。具體在教學中，法理學相對來說是比較難懂的，尤其是其中一些法學一般性知識和法治理論部分，教師應該深入淺出的進行講解，引發(fā)學生學習的興趣和對我們國家法治建設的關注。憲法是作為國家的根本大法，其內容易于理解，且部分內容與其他課程有重復，講授時要注重突出其思想性。而三大實體法內容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時應聯(lián)系當前法制建設中的熱點難點問題及經(jīng)典案例，組織學生進行討論學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和應用能力而對于程序法和國際法等問題，由于授課時間的限制，所以我們只能把其納入學生的課外自學內容，教師推薦一些參考書，安排學生在課外進行閱讀，列出一些問題，使他們在閱讀中學到知識。通過這種方法，既可以使學生對整個法律體系有所了解，又可以使他們學會運用法律武器解決現(xiàn)實中的問題，維護其合法權益，實現(xiàn)法學教學的根本任務；二是要精講學生普遍關心的社會熱點難點問題。其次是表達形式要精。因為這門課程的專業(yè)性較強，而學生通常沒有法學基礎，對一些法學基本概念、術語和法條理解起來會非常困難，所以說講授時要重點突出，力圖使語言簡明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。
四、優(yōu)選教學方法
如果說教學內容的選擇是課堂教學的重要內容，那么教學方法就是決定教學效果好壞的關鍵性要素。在教學實踐中，我主要采取了以下的教學方法：
（一）案例教學法
案例教學法是指教師在教學過程中選用典型案例進行講授，使學生掌握同一類知識與規(guī)律的辦法。目前，案例教學法在高校各類課程教學中都廣泛被運用，取得了非常顯著的效果。
由于法學學科自身的特殊性，研究的對象主要是社會中的法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強的實踐性。而在實踐教學環(huán)節(jié)中，案例教學可以很好地發(fā)揮自己的特性，適應法學學科的特點。因為案例教學本身就是司法實踐，是法律在社會現(xiàn)實生活中的反映。這樣在教學的過程中，講授理論時選用一些有代表性的案例，用案例導入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進行，通過感性材料吸引學生的注意力，這樣法律條文理解起來就不會顯得很困難、講授也不會很空洞了。同時，通過案例教學法，可以激發(fā)學生學習法學知識的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的法律思維能力，從而在分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業(yè)技能。
在案例教學的過程中，教學方式也可以靈活多樣，例如根據(jù)課堂教學的具體情況，可以進行穿插式教學，即在講授原理知識的時候穿插實際案例，引發(fā)學生思考，使案例和理論相互印證，增強學生對理論的理解與運用能力；也可以在幾章內容系統(tǒng)講授后，有意識的選擇一些綜合性案例讓學生討論，培養(yǎng)學生分析復雜案例的能力。
（二）啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主觀能動性
在原來的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學生只是被動聽課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。
而教學是師生雙向的活動，教師和學生都是教學活動的主體?，F(xiàn)在教育教學的理念已經(jīng)發(fā)生改變，要求教師要轉變教學思想，實現(xiàn)從講授為主到導入為主的轉變，從而形成“教師教為主”向“學生學為主”的轉變，做到以學生為中心。這樣并不是說教師在教學中不起任何作用，而是要改變原來的灌輸式教學法，采用案例教學、討論教學等形式，使學生“學會學習”，使他們樹立起自主學習、自覺學習的觀念，形成自學的好習慣和能力，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。確立學生為主體，教師為主導的原則，可以構建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關系，這樣更有利于教學任務的完成和教學目的的實現(xiàn)。
（三）多媒體教學法。
在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過語言描述的形式使學生形成一些表面的認識，無法使學生直觀形象的感受整個法律案件。而隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，現(xiàn)代科學技術的進步為教學手段提供了技術支持，在一定程度上促進了教學方式的改革，這些對教學質量的提高都有不可小覷的作用。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進行教學，播放圖片和視頻，給學生視覺沖擊。通過實踐證明，多媒體教學方法可以突破教學資料匱乏的瓶頸，讓學生第一時間接觸到大量現(xiàn)實生活中的案例，可以有效地激發(fā)起學生學習的積極性。但是，這種教學方法需要教學花大量時間制作課件、備課。
總之，我認為要提高這門課程的教學質量，必須精選教學內容，選擇不同形式的教學方法，這樣可以極大的激發(fā)學生學習的興起，也可以圓滿完成課程教學任務，盡管自己已經(jīng)做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會加強自我學習，堅持教研結合，提高課堂講授技巧，讓更多的學生喜歡這門課程，并從中受益。
法學概論范文第2篇
在比較法上，對行為及其制度的價值存在爭議。本文從法學的角度，討論何以在當時的德國會出現(xiàn)法律行為這一概念。文章認為，法律行為的概念與浪漫主義和精神對“理解”和“意義”的探求有關，而浪漫主義在法學領域推進的結果是法學派。最終創(chuàng)造法律行為的是理性法學派的體系化法學方法。在當時的德國，產(chǎn)生法律行為這一概念有某種必然性，這一根源在法學上，體現(xiàn)為羅馬法學派與日耳曼學派的對立，但是更深刻的根源在于當時的、背景。
關鍵詞：法律行為 理性法學派 歷史法學派 羅馬法學派 日爾曼法學派 理解與意義
人們對邏輯的渴慕，把法學變成了數(shù)學，這不僅是錯誤的認識，而且還會誤解法律。生活不因概念而存在，相反，概念因生活而存在。有權存在的，不是邏輯，而是生活、社會關系的需求以及對正義的感知；邏輯的可能或不可能都不是物質的。
--------耶林[1]
一 及其限定
一個比較法上的爭議問題
“法律行為”（Rechtgeschaefte）一詞是德國學者創(chuàng)造的法律術語。在英美法中找不到相應的詞語。[2]法律行為理論在大陸民法的位置極其顯赫。它被譽為“民法規(guī)則理論化之象征”；[3]“大陸法系民法學中輝煌的成就（the proudest achievement）”。[4]龐德也指出，在羅馬法中，決定權利義務關系的媒介是“行為”。在大陸法系，這種“行為”主要是指法律行為。而在英美法，決定權利義務關系的主要是“關系”。[5]
如此重要的一個制度，在部分學者那里卻遭到了猛烈的批判。這里以茨威格特和克茨《比較法導論》第2卷為例。在這本書中，他們猛烈地批判了法律行為制度：
學者貢獻的法律行為原理的作用并不像我們想象的那么大。在法律行為這一概念中，所有的交易只有一項因素是共同的，即“表示”（declaration）。但是，用法律行為來囊括所有的意思表示，這些意思表示是與物權移轉行為（real acts）（比如德國法上的動產(chǎn)交易）、雙務（synallagmatic）合同、財產(chǎn)讓與行為、家庭身份的行為、有法律效力的單方意思表示聯(lián)系在一起的，法律行為這一概念是概括不了的（overstrained）?！聡ǖ耐鈬鴮W生可能首先就要問：這些不同層次的抽象化之間的差別是不是真的必要。如果不訴諸如此一個整全的特別概念，是不是就不能處理相關材料、敘述相關規(guī)則了呢？有必要把法律行為、意思表示、合同和要約（合同的組成部分）區(qū)分開嗎？……用比較法上的功能方法看，法律行為不是一個有用的工具。
“法律行為”是德國法上的一個人為概念。它雖然有闡釋和體系化價值，但作為一個認知工具（a perceptual tool），它對于私法的社會秩序而言，并不是非常有用。[6]
德國法學家烏拉沙克（Wlassak）也意識到，法律行為是一個“真正的灰色理論的產(chǎn)物”（richtiges Geschoepf）。著名民法學家弗盧姆也贊同這種觀點。[7]
從立法上看，除了英美法系國家外，很多大陸法系國家的民法典也沒有規(guī)定法律行為制度。同為德國法系的奧地利民法典、瑞士民法典就沒有規(guī)定。其他地區(qū)如法國民法典、拉美國家的民法典、荷蘭民法典、魁北克民法典等都沒有規(guī)定法律行為。這些法典基本上采取用合同制度代替法律行為制度的立法技術。
在我國，也一直有關于法律行為這一制度的存廢之爭。據(jù)江平先生介紹，在《民法通則》的起草過程中，對采用不采用民事法律行為也有爭議。反對的人認為，英美、法國沒有法律行為，“日子過得也比較好”，德國民法中的法律行為抽象，難為一般人理解。但最終《民法通則》還是接受了這一概念和制度。[8]在，我國立法機關在擬定民法典的草案時，關于是否規(guī)定法律行為，也出現(xiàn)了爭議。
問題及其限定
本文的問題是從前文關于法律行為必要性的爭議之中引發(fā)的。本文并不在一般意義上討論民法學或者民法典是否需要法律行為，而是討論何以當時的德國法學家會從大量的法律素材中提煉出“法律行為”這一抽象概念，這種抽象概念的提取與當時德國主流的法學方法有何種關系，以說明在當時的德國，產(chǎn)生法律行為這一概念是否有某種必然性。為此，我將首先通過知識考古學，討論法律行為這一概念是如何產(chǎn)生的，并通過對法律行為這一概念的語義學分析，揭示法律行為這一術語的獨特性。其次，我將結合在法律行為概念出現(xiàn)時的主流法學方法論，討論法律行為這一概念與當時的法學思潮的關系，并分析產(chǎn)生法律行為概念的兩種看似矛盾的方法，是如何共同服務于一個目的的。
法律行為這一概念在大陸法系各國都有一定的影響。在我國，民法學者基本上都接受了德國法中的法律行為理論和制度（建國后是通過原蘇聯(lián)接受的），《民法通則》也直接繼受了德國法的立法實踐。對于法律行為，我國民法學界以前的爭議主要集中在民事法律行為這一概念在邏輯上的妥當性。這種爭議的實質還是在于，是否要全面繼受德國法中法律行為的制度。我的目的在于，考察德國法中產(chǎn)生法律行為這一概念時的社會/政治以及學術背景，揭示這一概念在德國產(chǎn)生的某種必然性，我的切入點是當時的法學方法。我將指出，即使這一概念和制度的價值在今天看起來并不大，在當時的德國出現(xiàn)這一概念是有其合理性的。
二、行為概念在德國法上的源起
法律行為概念的起源
弗盧姆指出，羅馬法學家僅僅認識到具體的法律行為，而并沒有法律行為這一概念?！胺尚袨椤迸c“意思表示”一詞，最早出現(xiàn)于18世紀。在18世紀，“法律行為”還沒有統(tǒng)一的表述方式，在法律中，人們既用拉丁文表示，也用德文表述，直到18世紀末期，Rechtgeschafte一詞才確立。[9]
在德國啟蒙時期，法學家丹尼爾。奈特爾布萊特（Daniel Nettblandt，1719-1791），在1748年的著作中借用過拉丁文actus iuridus（可譯為法律行為）和delarato voluntatis （自愿表示），表示自愿追求法律效果的行為。他甚至將actus iuridus定義為“設定權利和義務的行為”。 [10]但是，第一次使用這一術語的是法學派的創(chuàng)始人之一的古斯塔夫。胡果（Gustav Hugo）。在《日爾曼的普通法》（1805年）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞代替羅馬法中的“適法行為”（negozio giuridico）。但是法律行為一詞的真正創(chuàng)始人實際上是海瑟（Heise），在1807年的《供學說匯篡教程所用的普通民法體系概論》（Grundriss eines Syestems des gemeinen Zivilrechts zum Berhuf von Pandekten-Vorlesungen ）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞，海瑟的老師胡果（也是哥廷根大學的教授）指出，“在整個法學史中，沒有其他一部作品象這部作品一樣，起了如此巨大的作用?！盵11]在該書中，海瑟提供了一個劃分十分嚴格的目錄。第一卷是“總則學說”，緊接著“權利”（Rechts）的是“行為”（Handlungen）。在“行為”下，有“意思表示”一章。該章中有“法律行為專論”?！耙馑急硎尽笔窍鄬τ凇扒謾嘈袨椤保╱nerlaubten Handlung）使用的。[12]該書第六章詳細地討論了法律行為的一般意義、類型和構成條件，使其成為一般術語。其結構是：
第六章 關于行為
1. 行為的一般規(guī)則
（1）
關于意思的確定
……
（3）關于意思的表示
2. 關于法律行為[13]
海瑟第一次揭示了法律行為的意思表示屬性。這里所謂的意思表示，不是生活中普通的意思表示，而是追求私法效果的意欲意思，即法效意思。之后，薩維尼在《羅馬法體系》第三卷將法律行為進一步精致化，對海瑟所揭示的意思表示這一本質部分作出了重要的理論。1794年制定的普魯士普通邦法（Allgemeines Landrecht fuer die Preussischen Staaten）采用了這一概念，它規(guī)定了“行為”，但不是“法律行為”。同時它還采取了“意思表示”這一概念。1863年的《薩克森王國民法典》（Buergerliches Gesetzbuch fuer das Koenigreich Sachsen）采用了“法律行為”這一概念，該法第88條規(guī)定：“如某行為與法律要求相符，旨在設定、廢止、變更法律關系的意思表示，即為法律行為”。這是法典對法律行為這一概念以及制度的首次承認。
“意思表示”是與“法律行為”密切相關的法律術語，它與“法律行為”幾乎同時出現(xiàn)，也是德國民法的核心概念之一。格勞秀斯在其著作《戰(zhàn)爭與和平法（de iure belli ac pacis）》中繼承了傳統(tǒng)羅馬法的“諾言”所表達的思想，極大地促進了18世紀末期法學的發(fā)展。[14]之后，在18世紀，沃爾夫（Christian Wolff）首次提出并闡述了意思表示這一概念。在十九世紀，它成為德國民法理論中的基本概念。[15]后來，薩維尼在《當代羅馬法體系》中將意思表示與法律行為作為同義語使用。為了與奧地利民法典的用語有所區(qū)別，普魯士普通邦法開始使用了“意思表示”這一概念（該法第1章第4節(jié)）。至此，“法律行為”和“意思表示”的概念終于在法律中形成。
法律行為的語用學考察
“法律行為”的德語是Rechtsgeschaeft.這是一個組合詞，它由“法律”（Recht）和“行為”（Geschaeft）這兩個詞合成。中間加了一個連詞符s.
法律行為中的“行為”一詞，在海瑟的著作里使用的是“Handlungen”。[16]而在德文中，表示行為最常見的詞語也是Handlungen.格爾哈德。瓦瑞格的《德語辭典》中揭示“Geschaft”的意思是“zweckgebundens Beschaetigung， Taetikeit，Arbeit， Gewerbe，Beruf Ergebnis， Abschluss einer mit Geld verbundenen，Taetigkeit，Handel，Absartz，Verkaufen，Aufgabe，Auftrag；Verkaufsstell，Gewerbeuternehmen.”[17]另一本《英德德英辭典》則把“Geschaeft”解釋為“shop”和“business”。[18]而在德文中，侵權行為使用的是unerlaubten Handlungen一詞。可見，在德文中，“Geschaft”一詞主要是指交易，并不是一個關于“行為”最為常用的詞。
在德文中，表示“法律行為”的另外一個詞語是“Rechtshandlung.”但是，弗盧姆是在與事實行為同一個意義上使用的，認為它是“與法律行為相對應的概念”， Rechtshandlung一共包括三種：事實行為（Relakte），通知（Mittelungen），原宥（Verzeihung）。[19]另外，在德語中，Rechtshandlung一詞還有“法律中的行為”的意思，即法律調整的所有行為的總稱。
法學概論范文第3篇
關鍵詞: 《基本原理概論》案例教學法準備案例使用案例
《基本原理概論》是高校的一門基礎課程,我校政法系的法學專業(yè)也同樣開設這門課。教師在《基本原理概論》的教學中一方面要闡述基本原理、基本觀點和基本方法,另一方面要引導學生理論聯(lián)系實際,使學生能夠運用學到的知識回答在當展所遇到的重大問題。而后者是最重要的。這就要求學生把作為思想武器,在深刻理解原理的基礎上,善于運用原理分析當代社會熱點問題。而案例教學正是能讓學生把理論和實踐聯(lián)系到一起的橋梁和紐帶。
一般認為,古希臘蘇格拉底的啟發(fā)式問答法是案例教學法的雛形。案例教學法是20世紀20年代由美國哈佛商學院所倡導的一種獨特的案例式的教學方法,通過這種教學方法激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。經(jīng)過實踐的檢驗,在1986年,案例教學法在美國卡內基小組的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》的報告書中,被作為一種有效的教學模式得到廣泛的推薦。而我國在20世紀90年代才把案例教學法正式地作為一項研究來探討。簡單地說,案例教學法是指教師在教學過程中,根據(jù)教學目的的要求,以真實的事件為題材激勵學生主動參與學習活動的一種啟發(fā)式的教學方法,目的在于加深學生對知識的理解并且提高學生分析問題和解決問題的能力。實施案例教學法一般分為兩個階段。
一、準備案例
教學前案例準備的是否充分直接影響著教學效果。案例可以有多種來源。一種是教師根據(jù)平時生活觀察積累經(jīng)驗,這樣的案例最大的優(yōu)點是時效性強。因為都是生活中遇到的事例,所以時間、范圍方面不會太遠,說服力強,較容易接受。但是畢竟我們生活的范圍有限,這種案例的來源當然也有限,完全不能滿足教學的要求。還有一種就是搜集來的現(xiàn)成的案例,包括書本中的案例,比如有專門的教學案例書,像中國人民大學出版的由楊惠民、洪曉楠主編的《“基本原理概論”課案例式專題教學教師用書》,除此之外還可以到互聯(lián)網(wǎng)上選取相關案例。
準備案例時應注意以下幾點:
首先要了解學生的知識結構和認識能力,這是教學的基礎。因為案例教學的最終目的是調動學生的積極性,提高學習效果。如果選取的案例超過學生的理解范圍就會適得其反。比如在講到實踐是檢驗真理的唯一標準這個問題時,楊惠民等編著的《哲學基本原理教學案例》中有一個叫做《對稱性革命》的案例:“這個案例通過介紹實驗物理學家吳健雄認真做實驗,一絲不茍的科學精神以及她在科研中始終堅信‘實踐是檢驗真理的唯一標準’這一信條,引導學生深刻認識實踐的作用,深刻理解實踐是檢驗真理的唯一標準這一哲學原理,進而結合當今實際情況,尤其是針對出現(xiàn)在學術界中的一些現(xiàn)象,引導學生堅持實踐第一的觀點,樹立求實務實的科學態(tài)度?！雹俚沁@個案例涉及很多物理學方面的專用名詞,所以對于文科學生來講,又要花費大量精力理解案例本身的物理知識,這使教學更加繁瑣。所以,采取案例式教學首先要確定學生的知識結構和能力,選取適合學生特點的案例,這樣才會達到事半功倍的效果。
其次,選取的案例要緊緊圍繞教學內容和教學目標。這是案例選取的關鍵點。在使用案例的時候,更多地要求學生參與理解、討論案例,自己得出結論。如果案例中心思想有偏頗,將會使學生產(chǎn)生誤導,對學習內容不明確。如果教師硬要從案例中選取一個非中心的點來說明問題,就不會起到啟發(fā)學生的作用,也就不能幫助學生更深入地理解內容。所以,教師應緊緊抓住教學目標,為案例選取提供依據(jù)和指明方向。
最后,案例要有時效性。準備的教學案例與現(xiàn)實相吻合能夠被學生理解。如果一個案例不符合生活,或是離生活很遠,學生理解起來就會相當費勁,當然也不能取得好的效果。
二、使用案例
使用案例要講究方法與策略。在基本原理教學中案例教學基本上可分為兩類:一是講解法;二是分析法。
講解法的主角是教師,對于理論較強的、不容易理解的知識,教師就應該直接講解。比如,在講“平均利潤率規(guī)律”時,直接用案例“利潤流向了哪里?”“假設一個社會只有食品、紡織、機械三個部門,其資本有機構成分別是7∶3,8∶2,9∶1,每個部門各投入資本100億元,其剩余價值率均為100%,那么,各個部門應當獲得多少利潤呢?是否食品部門獲得的利潤應該是30億元,紡織部門獲得的利潤是20億元,機械部門獲得的利潤是10億元呢?如果是,那么從事機械行業(yè)的資本家或經(jīng)營者還會繼續(xù)在這個行業(yè)里經(jīng)營嗎?又會發(fā)生什么新的情況呢?”②由此引出現(xiàn)實經(jīng)濟生活中,在剩余價值規(guī)律和市場競爭規(guī)律的作用下,等量資本獲得等量利潤的規(guī)律。這樣,學生就會對平均利潤的形成有深刻的記憶。
分析法的主角是學生,通過分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在運用案例分析法教學時,教師可以先提出問題再展示案例,最后得出知識;也可以講完知識后再展示案例,根據(jù)對案例的分析來深化對知識的認識。對于從案例中容易歸納出知識點的案例,教師可以先展示,讓學生自己歸納知識點。如果是篇幅長的案例,教師應引導學生瀏覽型地閱讀,注意突出主題的主要部分,并對要點給出解釋。展示完案例可以組織學生討論,以小組為單位,討論后推舉代表發(fā)言,其他同學可補充,也可以直接各抒己見,教師也參與討論。對于拓展能力的案例也可以在講解完知識后展示。比如在深化對馬克思勞動價值論的認識這一個問題上,教師就可以先交代知識,然后給出當今社會發(fā)生的新現(xiàn)象,讓學生根據(jù)實際深化對馬克思勞動價值論的理解。案例還可以用于課后作業(yè)和考試中,可培養(yǎng)和檢驗學生的實際操作能力。
實施案例教學法有助于提高學生的思維能力和實踐能力,具有其它教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但運用案例教學法要注意這樣的問題:案例固然可以吸引學生注意力,激發(fā)學生的興趣,但是案例是為了課程內容服務的,它不能代替系統(tǒng)的理論教學。所以,教師一定要擺正案例在整個課堂的位置,不能主次不分,為了吸引學生的注意力使課堂生動,而不注重理論知識的講解。否則,學生就只是聽個熱鬧,下課后沒有學到任何知識,也就失去了案例教學的價值。
注釋:
法學概論范文第4篇
關鍵詞：時事講演法；教師主導；學生主體；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0061-02
思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，它承擔著將中國化的轉化為學生對黨和國家道路以及政策的認知、認同的重要功能。因此，如何將“概論”課中的基本理論傳授給學生，是廣大“概論”課教師孜孜探索的。經(jīng)實踐檢驗，我們認為時事講演法在很大程度上可以實現(xiàn)將“概論”課的理論轉化為學生認知、認同的功能，對提升“概論”課教學效果發(fā)揮著重要的作用。
一、時事講演法在“概論”課教學中的應用
時事講演法就是由學生對所關心的時事或者問題進行分析、講解，由教師進行點評的“概論”課教學方法。它的具體做法是，由學生搜集時事新聞或者日常生活中學生關心的與“概論”課相關的問題，通過自己的整理、分析和挖掘，運用文字、圖片或者視頻的形式結合所學理論知識在“概論”課課堂上面向同學進行五到八分鐘的講解，之后由教師進行總結點評。時事講演法的主體是學生。如何發(fā)揮學生在課堂上的學習積極性，是每一個老師都在努力探索的問題。使學生成為課堂的主體，就易于使學生的學習積極性充分地發(fā)揮出來。時事講演法是每次課課前由一位學生在課堂上就某一個自己感興趣的相關問題進行講解，每一個同學都會有機會參與到課堂上來成為同學關注的焦點，這種經(jīng)常的變換就會使“概論”課的課堂充滿新鮮感和趣味性。時事講演法的主導是教師。“概論”課作為一門理論性和政治性都很強的課程，教師加強對課堂的把握和控制是教好這門課的前提和基礎。在時事講演法的實踐中，因為有了學生的參與，課堂的把控將變得困難起來。堅持教師的主導地位，主要體現(xiàn)在對學生所講內容的審核和把關上。
時事講演法的關鍵是教師的總結和點評。在學生演講之后，教師的點評是學生所期待的。如何將學生所講問題與教材理論結合起來，如何使自己的點評比學生的講解更生動和深刻，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。應對這個挑戰(zhàn)，做到總結和點評與“概論”課的理論相聯(lián)系、評價上更深刻是時事講演法成功的關鍵。做到這一點，才能使時事講演法快樂地持續(xù)下去，實現(xiàn)學生既愛講又愛聽的目標。
二、時事講演法的功能性
1.與教材側重理論相互融合。將理論與實踐相結合，通過實際案例闡釋相關的理論是使學生明晰、掌握理論的重要方法?！案耪摗闭n教材側重于理論的闡釋、路線的引導和政策的解讀，實現(xiàn)理論與實踐案例的結合需要教師在課堂上完成。與教師刻意將理論與實踐相結合不同的是，時事講演法是由學生選擇、講解時事或者關心的其他問題，并嘗試運用所學理論進行解釋，進而由教師進行總結點評。這種方法一方面調動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了“我選擇，我喜歡”的學習模式。另一方面，教師運用相關理論對學生所選取的“案例”進行深入地總結、點評，用實踐向學生展示了理論指導和解釋現(xiàn)實的功能，使學生更易于接受所學的理論。
2.與學生遠離實踐相互補充。長期固守校園，遠離社會與實踐是當今大學生的一塊短板。“概論”課作為一門理論性和實踐性都很強的課程，如果沒有對實踐的深入了解，想要實現(xiàn)對理論的深刻把握是很難的。時事講演法剛好可以在很大程度上解決這一問題，實現(xiàn)課堂實踐與理論學習的結合。因為時事講演法要求學生在日常的學習中去關注社會發(fā)生的重大事件或者自己關心的問題，并深入地了解和分析，進而到課堂上去展示，這就給了學生眾多的關注實踐以及參與實踐的機會，并且通過教師的點評，提升學生對理論的接受和對實踐的認同感。
3.與教師專于講授相互支撐。在課堂教學中，教師是教學的主導，發(fā)揮教師的主導作用，使學生愿意學是極為重要的。時事講演法在“概論”課的教學中可以改變教師單純在課堂上講解的習慣，使學生出現(xiàn)在講臺上，成為學習的主體。這樣，他們的學習積極性會有較大的提升。就教師來說，也有機會了解學生關注的熱點，及時掌握學生的思想動態(tài)，對于學生不到位、不正確的認識及時地加以引導。并且，由于需要對學生的講演進行總結和點評，教師就要了解、把握學生講解的內容，并能夠運用理論予以準確的解釋，這就促使教師加強學習，不斷地提升自己，革除學生心目中政治理論課教師只會理論講解的印象，以適應教學的需要。
三、運用時事講演法應注意的問題
1.堅持學生自選，避免教師指定。無論是時事新聞的選擇還是學生關心的問題，只要跟“概論”課相關，都應該由學生自主決定，避免由教師指定某一內容或者劃定范圍。否則必將削弱學生的積極主動性，更為嚴重的是會給學生留下教師故意限定內容的印象，實施效果將大打折扣。另外，由于時間有限，且不能影響教學進度，每次課由一名學生進行講演，不是每一位學生都有參與的機會。所以，參與學生的選擇也不能由教師指定，而應該由學生自選，以保證學生參與的主動性。
2.強調講演內容的選取，注重與教材的契合。注重時事講演法所選取內容與教材內容的結合是這種教學方法的必然要求，它的實現(xiàn)是教學效果提升的關鍵。實現(xiàn)這一結合，首先要求教師在使用這種教學方法之前就應明確內容選擇的重要性，為了提升學生選擇內容與教材內容的契合度，教師可以以一定的激勵方式鼓勵學生重視講演內容的選擇。教師可以在課前決定學生選取的內容是否可以在課堂上講演。其次，學生可以根據(jù)課程學習進度選擇與教學內容相關的時事或者關心的問題，也可以在教學過程中在教師的引導下選取自己感興趣的點完成對講演內容的選擇。
3.側重教師引導，發(fā)揮教師主導性。這種教學方法，從表象上看學生在有限的時間內成了主體，實際上教師才是這種教學方法的“主演”。因為廣大的學生在樂于傾聽同學講演的同時，更希望聽到教師深入淺出的總結和點評。所以，學生的這種期待，無疑會提高他們對教師講解內容的關注度，提高教學效果是無疑的了。當然，更重要的是教師總結點評的內容，通過總結點評，使相關的問題闡釋得更清楚，更加符合理論和實際，在強化學生正確認知的同時糾正了他們不準確的認識，對學生予以積極引導，實現(xiàn)他們對理論和現(xiàn)實的認同，這比學生講演的內容本身以及講演的好壞更重要。
4.重視知識、素材積累，實現(xiàn)理論與實際結合?！案耪摗闭n教學主要是使學生深入理解中國化的，明確中國化的是如何與實踐結合并指導實踐的。解決這些問題，就要求教師注重理論的把握，既要熟知經(jīng)典理論，又要深刻領會黨新的理論，做到能夠深入淺出地講解理論。理論上清醒是政治上堅定的前提和基礎。另外，教師還要注重素材的積累，多了解新的政策、新的實踐、新的動態(tài)，將國事、天下事云集在頭腦中，實現(xiàn)理論與實際的結合。只有這樣，教師才能發(fā)揮在時事講演法中的主導作用，講評才能得心應手，實現(xiàn)教學目的。
法學概論范文第5篇
1.1傳統(tǒng)和文獻研究結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較
將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法,在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座,學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網(wǎng)上檢索,收集文獻并整理,之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內容和文獻研究結合教學法內容后,對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標,理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理,結果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統(tǒng)計結果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.叭)。
1.2傳統(tǒng)和自主授課結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較
將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法,試驗組在傳統(tǒng)教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數(shù),由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理,統(tǒng)計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。
2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識
2.1培養(yǎng)成就意識促進知識掌握
建構主義學習理論認為,學習是在一定情境中進行的,情境的創(chuàng)新有利于學生對所學知識的意義建構…。通過對中醫(yī)藥學概論課程的教學法改革,培養(yǎng)了學生的成就意識,激發(fā)了學生學習中醫(yī)學的興趣,2010級公共管理、物流專業(yè)的學生教學法的改革試驗充分證明,傳統(tǒng)教學和文獻研究結合教學可以促使學生提高對中醫(yī)學基礎內容的認識,勤加思考,激發(fā)學生探索中醫(yī)基礎理論知識的求知欲望,同時促進學生利用學校網(wǎng)卜圖書館資源拓展知識廣度和深度,通過學生查閱文獻資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫(yī)基礎知識的深入理解,享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學概論教學法的改革可以逐步培養(yǎng)學生的成就意識,從而激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣,達到學生主動要求學習中醫(yī)知識,主動探求中醫(yī)知1識的目的。
