前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文第1篇

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題分析

對(duì)于我國(guó)大部分農(nóng)村教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，先進(jìn)教學(xué)設(shè)施十分奢

侈，所以，教師要采取切實(shí)可行的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，同樣，教學(xué)模式的調(diào)整也是提高教學(xué)效率的重要策略。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，往往側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力以及綜合分析能力。但由于農(nóng)村小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)條件存在一定的局限性，很多數(shù)學(xué)教學(xué)工具不完整，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)抽象化的內(nèi)容理解不夠透徹，就會(huì)為其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目帶來(lái)阻礙，此外，有的小學(xué)生較為內(nèi)向，當(dāng)有些數(shù)學(xué)題沒(méi)解答出來(lái)時(shí)，也不好意思在課堂中詢問(wèn)老師或同學(xué)，這與課堂中的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失有著直接的關(guān)系。

二、采取互動(dòng)式教學(xué)模式加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)

從廣義概念來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)模式涵蓋了教師的備課過(guò)程以及課堂中的實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容。教師在針對(duì)某一課程教學(xué)之前，要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂教學(xué)策略進(jìn)行籌備，借助農(nóng)村環(huán)境中可以利用的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化課堂互動(dòng)效應(yīng)，尤其是需要將農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源利用起來(lái)，如將秤砣等鄉(xiāng)土教學(xué)工具引入課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而將豐富的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到課堂之中，并且，教師需要憑借系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生之間形成一種良性的互動(dòng)模式，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行角色扮演，把小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的數(shù)量計(jì)算內(nèi)容用情境表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“三只雞加上四只雞，再加上五只雞，一共是多少只雞？”這樣一來(lái)，小學(xué)生可以更直觀地理解數(shù)字計(jì)算在生活中的意義，還能時(shí)不時(shí)地用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，避免有些小學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象。再如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分成幾個(gè)研討小組，并分別給予每個(gè)小組一個(gè)較難解決的復(fù)雜數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將難題攻克，并推選一個(gè)小組成員進(jìn)行表述，教師可以將學(xué)生帶到農(nóng)村的田間，讓學(xué)生計(jì)算插秧苗的行與列，并提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣不僅能夠讓絕大多數(shù)小學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高堂教學(xué)的效率，還能夠鍛煉學(xué)生的理性思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)。實(shí)質(zhì)上，互動(dòng)式教學(xué)模式最初是為了順應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化素質(zhì)教育理念而采用的互動(dòng)式教學(xué)模式，目前來(lái)看，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境同樣適用，但要調(diào)整教學(xué)思路。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)模式意味著教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答的教學(xué)策略強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，改善教學(xué)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。結(jié)合一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可知，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，有助于小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，還能夠緩解課堂教學(xué)過(guò)程中的枯燥氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣，如

小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的教師忽略學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題本身是有非常廣泛的意義的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就比較簡(jiǎn)單，指學(xué)生要學(xué)習(xí)的與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題題目，這些問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的根本，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，更是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的最佳途徑，教師如果不重視提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)形的阻礙。在小學(xué)階段的教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題一般包含兩個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)是題設(shè)，第二個(gè)是求解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的環(huán)節(jié)是求解，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的環(huán)節(jié)就是題設(shè)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以幫助學(xué)生將前后所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)貫通起來(lái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題就是一切發(fā)展的根源。

一、提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的作用

1.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力在一定程度上等于數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題包含的內(nèi)容大致可以歸為以下幾點(diǎn)：首先是與題設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能以及數(shù)學(xué)知識(shí)利用技巧；其次，數(shù)學(xué)題型解題思路在實(shí)際運(yùn)算中的思考；再次，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式方法；最后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知態(tài)度和理解能力，滿足這些條件就可以在很大程度上提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，為學(xué)生的素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也需要在上面四點(diǎn)中逐一前進(jìn)，一步一步地挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，在解決問(wèn)題的同時(shí)提出新的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)尋找解決辦法，是學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的基本數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有很大一部分是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)很多能力的掌握都是潛移默化形成的，很多學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是刻意去培養(yǎng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)可程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否努力，是否付出辛苦等。而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力就直觀地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知程度。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加認(rèn)可的態(tài)度，就必須要加強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的方式

1.嚴(yán)格執(zhí)行新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探索，以小組形式主持課堂活動(dòng)，不斷增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)配合與競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提高自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這樣才可以更有效地促進(jìn)自己的發(fā)展。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

學(xué)生要想在日常的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中更加有效率，就必須提升自己對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順序和發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)一步步提升自己的數(shù)學(xué)解題能力，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)技能的運(yùn)用能力。

3.重視培養(yǎng)目標(biāo)

要想從根本上提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，就必須從教師的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行有效的針對(duì)性改革，讓教師首先認(rèn)識(shí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的重要性，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方向才能有效避免發(fā)展過(guò)程中的不必要麻煩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合新課程教學(xué)改革的要求，從而不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展。

4.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在有了正確的發(fā)展目撕螅就要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練的過(guò)程中有更多解決問(wèn)題的方式方法技巧可以利用，在不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力需要我國(guó)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不斷探索，在實(shí)踐的過(guò)程中尋找問(wèn)題，在處理問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)辟新的發(fā)展道路，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更廣闊的發(fā)展空間，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；生活化

我國(guó)的小學(xué)生年齡大致在6歲到12歲之間，心智大多還處于具體運(yùn)算階段，他們的思維發(fā)展需要具體事物的支持，而要想讓他們真正達(dá)到形式運(yùn)算階段，運(yùn)用較為抽象的形式來(lái)討論問(wèn)題、尋求答案，大部分學(xué)生可能要到初中階段才能實(shí)現(xiàn)。我們重視小學(xué)數(shù)學(xué)生活化就是要把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生通過(guò)熟悉的具體的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)一些具有一定生活情境的應(yīng)用題做起來(lái)會(huì)更加有興趣，更加得心應(yīng)手，如去商店買(mǎi)幾件物品找回多少錢(qián)的一般復(fù)合型應(yīng)用題，而那些純數(shù)字關(guān)系的應(yīng)用題，學(xué)生做起來(lái)卻并不輕松。這充分說(shuō)明，只有貼近學(xué)生生活，數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)變得有趣、生動(dòng)、易懂，也只有被生活經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)深深地沉淀在學(xué)生的頭腦中。

一、教學(xué)方式生活實(shí)際化

（一）在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

有時(shí)在教學(xué)中，需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有生活氣息的情境，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。如“除法應(yīng)用題”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生都喜歡到游樂(lè)園玩耍這一心理，我將“游樂(lè)園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”設(shè)為數(shù)學(xué)情境，借助多媒體打造了一個(gè)學(xué)生夢(mèng)寐以求的游樂(lè)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，激起了他們的探索興趣。我讓學(xué)生收集畫(huà)面中游樂(lè)場(chǎng)的游玩項(xiàng)目及價(jià)格，并讓他們自行設(shè)計(jì)游玩方案、所需的經(jīng)費(fèi)等，突破了“一題一講一練”的固定授課模式，這樣學(xué)生可以在自己感興趣的世界中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

（二）教學(xué)形式實(shí)際化

以往對(duì)數(shù)學(xué)題的講解都是教師通過(guò)口頭分析或者在黑板上通過(guò)畫(huà)圖、列表等方式進(jìn)行的，這種形式過(guò)于老套，對(duì)于一些需要學(xué)生發(fā)揮形象思維和想象力的題目，這種教學(xué)形式就顯得更為落后了。因此，教師在課堂上要打破以往純文字的形式，可利用多媒體、實(shí)物展示等圖文并茂的展現(xiàn)手法，來(lái)幫助學(xué)生擺脫純數(shù)字或文字的枯燥說(shuō)教，或者可以組織學(xué)生親自動(dòng)手，甚至做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)向他們滲透數(shù)形結(jié)合思想，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如“將兩個(gè)周長(zhǎng)是8厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形，求這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)?！边@道題就可以引導(dǎo)學(xué)生用紙做題中的圖形，把較為抽象的問(wèn)題具體化，當(dāng)學(xué)生清楚地“看到”兩個(gè)正方形拼成的長(zhǎng)方形圖失去兩條正方形邊長(zhǎng)時(shí)，解法就自然產(chǎn)生了。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

（一）將數(shù)學(xué)題改造成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)有趣的素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多習(xí)題選取的背景都是離小學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)的，因此教師要有意識(shí)地對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改造，以符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍。在學(xué)習(xí)“連加、連減、加減混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，書(shū)上例題中的情景是去銀行存錢(qián)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很少接觸的，如果讓學(xué)生憑空想象則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我就以學(xué)生喜歡的糖果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“老師準(zhǔn)備了糖果獎(jiǎng)給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰(shuí)來(lái)幫老師撿？”這時(shí)學(xué)生可都來(lái)了興致，爭(zhēng)先恐后地想上來(lái)?yè)?，我乘機(jī)請(qǐng)表現(xiàn)最好的三位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問(wèn)：“老師一共帶了多少糖果？”學(xué)生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發(fā)言獎(jiǎng)三顆糖，某某小朋友上課認(rèn)真獎(jiǎng)兩顆，現(xiàn)在老師還剩幾顆糖？”學(xué)生自然又輕松地列出了連減算式……在這樣的教學(xué)情境使枯燥的數(shù)學(xué)題充滿了生活氣息，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、上得開(kāi)心，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)實(shí)事例作為題目背景

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。例如在教學(xué)圓周長(zhǎng)之后，我利用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一件國(guó)家大事——神舟七號(hào)順利升空，來(lái)向?qū)W生展示課件信息：26日凌晨4時(shí)許，神舟七號(hào)飛船成功變軌，由入軌時(shí)的橢圓軌道進(jìn)入距地球表面約343千米的近圓軌道。地球的赤道半徑6378千米、極半徑6357千米、平均半徑6371千米，我向?qū)W生提問(wèn)：“從電視媒體上你們能獲得哪些信息？由這些數(shù)據(jù)你想提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致非常高，這個(gè)值得所有中國(guó)人驕傲的科學(xué)事件，學(xué)生早就想多了解些其中的奧妙了，有的說(shuō)想求出神舟七號(hào)飛行一圈的長(zhǎng)度是多少；有的學(xué)生說(shuō)他知道飛船飛行一圈用了90分鐘，想知道飛船的飛行速度有多快。我讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，獨(dú)自解決。在展示結(jié)果時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法：我們?nèi)∑骄霃?371千米，加上神舟七號(hào)343千米的飛行高度，可以得出神舟七號(hào)的飛行軌跡為一個(gè)十分近似圓形的軌道，其半徑為6371+343=6714km，它飛行一圈的距離就是2x3.14x6714≈42163.92km，這里我們?nèi)≌麛?shù)42164千米，再用估計(jì)的方法，取整數(shù)42164千米，又知道時(shí)間（90分鐘=1.5小時(shí)）、距離（42164千米），那么神舟七號(hào)的時(shí)速也就出來(lái)了，42164÷1.5≈28109千米。神舟七號(hào)的時(shí)速將近三萬(wàn)千米。

參考文獻(xiàn)：

1.劉班英.也談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化[J].考試周刊，2012（38）.

2.楊永鳳.談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題[J].小作家選刊.2013（02）.

3.李永梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化[J].課程教育研究，2012（27）.

小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)效率；對(duì)策

學(xué)生通常認(rèn)為應(yīng)用題比較難，不易理解，這直接影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。但應(yīng)用題也是最能鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的一類(lèi)題，所以，提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

一、高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽略了實(shí)踐性

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往忽視了實(shí)踐性的重要，而更關(guān)注考試。但應(yīng)用題的設(shè)計(jì)目的就在于其實(shí)踐性，而教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這就導(dǎo)致了學(xué)生可能在考試中能解答出來(lái)的題目，到了實(shí)際生活中就不會(huì)運(yùn)用了。

2.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是反復(fù)講題、做題、再講題，這種教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生在短期內(nèi)提高答題技巧，但也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的喪失，不利于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

二、提升高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的辦法

1.鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，注重在實(shí)踐中的運(yùn)用

高年級(jí)的小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幫助自己解答數(shù)學(xué)題目，并樹(shù)立一定的應(yīng)用意識(shí)，將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

雖然應(yīng)用題的出題方式比較靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜，但都是跟生活相關(guān)的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以建立一個(gè)生活化的情景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生更容易接受，從而鼓勵(lì)他們自主地去探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一個(gè)老師教、學(xué)生在學(xué)的過(guò)程，老師的教學(xué)方式很重要，學(xué)生的吸收效果也很重要，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，要讓學(xué)生在課堂上更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，就要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的反饋情況，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同，針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能掌握好知識(shí)。同時(shí)課堂上的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，自然愿意自主地去學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合目前存在的問(wèn)題，選擇有效的對(duì)策來(lái)提升教學(xué)效率。

小學(xué)生數(shù)學(xué)題范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，“解決問(wèn)題”的教學(xué)思想被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力仍然沒(méi)得到很大的提高。本文希望能通過(guò)了解當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的現(xiàn)狀，找到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的教學(xué)方法與措施。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的原因分析

1.小學(xué)生自身原因

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的主要有兩個(gè)方面。一方面，小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的階段，在這個(gè)階段很多小學(xué)生價(jià)值觀還沒(méi)有完全成熟，觀察力、想象力以及思維方法和語(yǔ)言表達(dá)能力等也不健全。在這個(gè)階段很多小學(xué)生不懂得如何收集信息，特別是在解決應(yīng)用題方面，部分小學(xué)生不懂得哪些是關(guān)鍵信息，哪些信息是次要的信息，這就出現(xiàn)了很多小學(xué)生害怕應(yīng)用題的現(xiàn)象。另一方面，小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力在這一年齡階段已經(jīng)初步分化，呈現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。在這個(gè)階段有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用抽象的邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題，但也有部分學(xué)生不會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系，不知道用什么方法來(lái)解決。部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解決問(wèn)題的解決也呈現(xiàn)一個(gè)多元化趨勢(shì)。

2.小學(xué)教師教育模式的原因

首先，教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有積極性思考問(wèn)題。在課堂上，老師往往是圍繞著“題目”內(nèi)容進(jìn)行分析，完全以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有考慮小學(xué)生的接受程度。這種傳統(tǒng)的“傳授―接受”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的思考和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅停留在對(duì)這一道或者相類(lèi)似題目的解法上，諸如提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材雖然使用著新課標(biāo)教材，但是很多老師在教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)中老師處于絕對(duì)崇高的地位，很多小學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯師是從，不敢也不會(huì)對(duì)老師講課的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。另外，教學(xué)模式單一，輔助工具簡(jiǎn)陋。由于受到環(huán)境的限制，很多老師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠粉筆、黑板、和尺子，利用畫(huà)圖、演示等解決問(wèn)題?？尚W(xué)生正是對(duì)新奇事物充滿好奇的年齡，投影儀、電子幻燈片等利用光影來(lái)教學(xué)的效果更具有吸引力，可是教學(xué)條件卻很難達(dá)到。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的建議

1.引導(dǎo)學(xué)生收集信息，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

一方面，要想提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生收集信息的能力。新教材數(shù)學(xué)內(nèi)容更貼近生活，形式呈現(xiàn)多以卡通、情境、對(duì)話的方式。無(wú)疑，這種設(shè)計(jì)將更會(huì)吸引學(xué)生的興趣和積極性?？捎袝r(shí)候信息呈現(xiàn)多亂、散，也給學(xué)生解題增添了難度。低年級(jí)數(shù)學(xué)教材多是以圖畫(huà)、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，從圖中獲取主要信息。另外，教師也可以讓小學(xué)生加強(qiáng)與同桌或小組交流，讓小學(xué)生在交流的過(guò)程中相互補(bǔ)充對(duì)方信息收集信息中的漏洞。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決在生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提高數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題加以分析、解決，比如通過(guò)學(xué)生去春游，計(jì)算怎樣的公交路線、門(mén)票最便宜等等，再比如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積后，課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算生活中一些規(guī)則物體的面積。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的方式，要在課堂上與學(xué)生主動(dòng)交流互動(dòng)。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以及時(shí)的了解到小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題能力上的不足、對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，小學(xué)生提出問(wèn)題不僅反映了學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力上，還反映了學(xué)生收集信息的能力，只有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難。教師對(duì)創(chuàng)立質(zhì)疑情境，會(huì)給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)可和肯定時(shí)，小學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這將激發(fā)學(xué)生積極地思考問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，課后反思

一方面，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)很重要的位置，應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。如果想讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行操作或畫(huà)圖理解題意，使學(xué)生直觀感知數(shù)量關(guān)系，再把操作或畫(huà)圖過(guò)程與四則運(yùn)算的意義聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，溫故而知新，只有學(xué)會(huì)反思才能徹底掌握知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)和考試中，很多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)一些不該錯(cuò)的問(wèn)題。所以問(wèn)題解答完后，檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的檢驗(yàn)?zāi)芰σ餐瑯邮菙?shù)學(xué)解題能力的一部分。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，改變“填鴨式”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使充分挖掘數(shù)學(xué)題目信息，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到探究之趣，成功之樂(lè)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新綿.如何培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力[J].中國(guó)校外教育，2010（8）.

[2]林麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）.