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青少年心理健康總結(jié)范文第1篇

1.現(xiàn)階段的父母教養(yǎng)方式與青少年的心理健康

1.1 我國(guó)父母對(duì)青少年的教養(yǎng)方式呈下降方式

在競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨激烈的社會(huì)，由于焦慮、不安、溺愛(ài)等不良因素的影響，有超過(guò)一半的父母教養(yǎng)方式不合格，存在著較多的問(wèn)題。溺愛(ài)是父母教育孩子中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題，由于經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，父母溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。

1.2 父親與母親教育存在著較大的差異

在現(xiàn)階段的父母對(duì)孩子的教育中，父親與母親對(duì)孩子的教育方式也存在著較為顯著的差異。在嚴(yán)格、期待、不安、溺愛(ài)上，父親的教育方式優(yōu)于母親，而在矛盾型的教育方式上，母親的教育方式優(yōu)于父親。父親與母親教育教育的差異性也會(huì)給青少年的身心健康發(fā)展帶來(lái)阻礙。

1.3 青少年的心理健康水平一般

在如今的校園中，青少年的心理健康水平一般，但存在著性別差異。女生的心理水平較差，大多出現(xiàn)恐懼、焦慮、不安等不良心理。較女生而言，男生的心理健康水平相對(duì)較好。

1.4 父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康之間顯著相關(guān)

父母的良好教育方式可以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。而父母的不良教育方式可使青少年出現(xiàn)膽怯、焦慮、壓力過(guò)大等不良心理。因此，在較為良好的父母教養(yǎng)方式下，青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率較小，而在不良的教養(yǎng)方式下，青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率較大。因此，父母的教養(yǎng)方式與青少年心理健康之間顯著相關(guān)。

2.父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康的關(guān)系

加強(qiáng)對(duì)父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康的研究可促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展。下面，就針對(duì)父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系進(jìn)行分析與討論。

2.1 父母教養(yǎng)方式的不同層面與青少年心理健康的關(guān)系

在父母的教育中，父母所呈現(xiàn)的情感溫暖與理解與其子女的心理社會(huì)發(fā)展的總體水平和各分層面都具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。父母的情感溫暖可使青少年的心理健康較為溫和，心情保持愉悅以及提高青少年的自信心，出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率較小。而父母的情感溫暖與理解與子女的自我同一危機(jī)的總體水平和各分層面呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.2 良好與不良家庭教養(yǎng)方式與青少年心理健康的關(guān)系

在研究中發(fā)現(xiàn)，在教育中，若父母對(duì)于青少年持溫暖、理解以及認(rèn)同的態(tài)度，則其子女多能自我接納、愉快、和情緒穩(wěn)定。相反，若在教育中父母對(duì)于青少年的態(tài)度為冷漠與忽視等態(tài)度，則青少年就會(huì)表現(xiàn)出自卑、退縮、膽怯、缺乏安全感等不良的心理。若父母對(duì)于孩子過(guò)度的溺愛(ài)以及體罰等都會(huì)造成青少年的過(guò)度自卑，阻礙兒童對(duì)道德規(guī)范的內(nèi)化，同時(shí)也會(huì)降低兒童良知的發(fā)展。

2.3 父母教養(yǎng)方式與不同性別青少年心理健康關(guān)系

父母對(duì)于高年級(jí)的關(guān)注程度顯著高于父母對(duì)于低年學(xué)生的關(guān)注程度。而父親與母親的教育也存在著一定的差異性。父親的教育方式多以接納為主，而母親的教育方式則以中間型為主。對(duì)于青少年的性別差異，父母的教養(yǎng)方式也存在不同，對(duì)于女孩，父親的涉及程度較大，而對(duì)于男孩，母親的教育涉及程度較大。因此，父母教養(yǎng)方式與不同性別青少年心理健康也存在著一定關(guān)系。

3.青少年的一般心理健康狀況

在現(xiàn)階段的青少年的心理健康狀況調(diào)查中表明，青少年的心理健康水平從大體上看較為一般，只有較少的青少年心理健康水平達(dá)到優(yōu)秀?，F(xiàn)在的青少年存在的心理問(wèn)題較多的為孤獨(dú)傾向與恐怖傾向，而焦慮問(wèn)題也是影響青少年心理健康所存在的主要問(wèn)題，并且女生的焦慮程度比例高于男生，說(shuō)明女生比男生更加焦慮。青少年的心理健康狀況還存在著一定的性別差異。女生的心理健康狀況較差，在焦慮與恐怖傾向上都高于男生?？偟脕?lái)說(shuō)，女生心理存在的問(wèn)題比男生要多。究其原因在與，在青春期女孩的發(fā)育速度較快。由于身體的突增，性開(kāi)始成熟和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，女孩對(duì)生理變化會(huì)比較害羞，以此，就給女孩帶來(lái)了較多的成長(zhǎng)困惑。在學(xué)業(yè)方面，進(jìn)入青春期以后，男孩的智力迅猛發(fā)展，女孩的優(yōu)勢(shì)地位逐漸下降，致使女孩在較為嚴(yán)重的落差面前容易出現(xiàn)自卑、焦慮等不良的心理問(wèn)題。在社會(huì)問(wèn)題方面，社會(huì)對(duì)于性別的特殊定位，也給女孩在心理上造成一定的影響，致使女孩對(duì)許多事情容易在意以及態(tài)度較為敏感。因此，父母在對(duì)青少年的教育過(guò)程中一定要注意男孩與女孩存在的差異性，并因人而異，不斷改進(jìn)教育方式，以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

4.父母教養(yǎng)方式的一般趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展與教育制度的不斷改革。父母對(duì)于孩子的前途看待的越來(lái)越為重要。但對(duì)于如何正確的教育子女這一問(wèn)題還存在著較多的誤區(qū)。下面，就針對(duì)父母教養(yǎng)方式的一般趨勢(shì)進(jìn)行分析與討論。

在家庭的教育中，不良的教養(yǎng)方式較為普遍。譬如，有較大多數(shù)的父母盲目的服從于孩子，讓孩子持有一切權(quán)力，以孩子為中心，不管父母做出多大的努力與犧牲也要滿足孩子的要求。此外，也有較多數(shù)的父母對(duì)于孩子的過(guò)分要求以及主張無(wú)條件的接受。少數(shù)的父母對(duì)于孩子的教育方式較為理性，對(duì)于孩子做的錯(cuò)事及時(shí)提出批評(píng)，對(duì)于孩子的積極性及時(shí)提出鼓勵(lì)?，F(xiàn)階段的教育方式上，母親與父親的教育方式也存在著一定的差異性。父親的教育方式在整體上要優(yōu)于母親，父親較多的以理性的方式教育，而母親則較多的采用感性的教育方式。因此，父母之間要多與孩子進(jìn)行溝通交流，減少教育方式的差異性，不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化教育方式，以促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展。

青少年心理健康總結(jié)范文第2篇

1體育活動(dòng)能夠改善青少年的心理健康水平    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理健康的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于改善青少年的負(fù)性情緒體驗(yàn)，提升積極情緒體驗(yàn)，改善心理健康水平。

1. 1體育活動(dòng)對(duì)負(fù)面情緒的改善作用Simons等(1988)研究表明，有氧鍛煉組相比控制組的學(xué)生，其心境狀況改善的程度更高，那些鍛煉前存在情緒問(wèn)題的學(xué)生改善的尤為明顯，這提示體育活動(dòng)對(duì)心理不健康人群具有更顯著的效益。曲毅(2003 )對(duì)中學(xué)生實(shí)施一段時(shí)間運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫幾個(gè)負(fù)性因子上的得分顯著低于無(wú)干預(yù)組[z}。也有研究者發(fā)現(xiàn)，參加一次120 min的鍛煉可以有效降低焦慮。此外，Mcphie等(2012)研究發(fā)現(xiàn)在青少年早期，體育活動(dòng)可以提高自尊，從而降低其抑郁水平。

1. 2體育活動(dòng)對(duì)積極情緒的提升作用張娜等(2013)認(rèn)為參加體育活動(dòng)的學(xué)生，能夠感受到更多的愉悅感，從而向積極健康的方向發(fā)展。Yook等(2015 )對(duì)46名平均年齡11歲的小學(xué)生進(jìn)行為期8周的結(jié)合正念瑜伽的體育活動(dòng)干預(yù)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組參與者在心理彈性、對(duì)人際關(guān)系焦慮、主觀幸福感方面得到明顯提升。  Dursu。等(2015 )對(duì)聽(tīng)覺(jué)失常的少年進(jìn)行3個(gè)月常規(guī)滑冰干預(yù)后，其自我觀念、睡眠質(zhì)量和積極情緒狀態(tài)方面都得到了提高。

2體育活動(dòng)促進(jìn)青少年認(rèn)知發(fā)展    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于青少年注意力、記憶力和執(zhí)行功能等的發(fā)展，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

2. 1體育活動(dòng)促進(jìn)青少年注意力的發(fā)展

Hillman等(2009)要求20名兒童完成20 min的中等強(qiáng)度有氧鍛煉，并采用Flanke:任務(wù)檢驗(yàn)鍛煉和認(rèn)知功能的關(guān)系及ERP指標(biāo)的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氧鍛煉組兒童能夠收集更多的注意資源，表現(xiàn)為P3波幅更大。等(2014)對(duì)44名小學(xué)生進(jìn)行3周的高強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課間進(jìn)行體育活動(dòng)后，相比無(wú)體育活動(dòng)對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生上課時(shí)注意力顯著提高，表現(xiàn)為開(kāi)小差，說(shuō)閑話，多動(dòng)的癥狀顯著下降叫。宋姍姍(2014)對(duì)初一和高一學(xué)生進(jìn)行為期18周的體育鍛煉干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，持續(xù)體育鍛煉能夠有效改善學(xué)生的注意力，具體表現(xiàn)在注意分配、注意穩(wěn)定、注意廣度上以及信息加工速度和抑制轉(zhuǎn)換能力上。  Vanhelst等(2016)通過(guò)測(cè)量273名青少年的日常身體活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有關(guān)注意能力任務(wù)成績(jī)與長(zhǎng)時(shí)間中高強(qiáng)度身體活動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相尹。

2. 2體育活動(dòng)促進(jìn)青少年記憶力的發(fā)展

Kamijo等(2011)對(duì)43名小學(xué)生進(jìn)行為期150 d, 70min/<1有規(guī)律的有氧運(yùn)動(dòng)干預(yù)，包括提高運(yùn)動(dòng)技能的游戲、實(shí)心球等體育活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的工作記憶任務(wù)成績(jī)顯著提高。從神經(jīng)科學(xué)層面也獲得了體育鍛煉促進(jìn)青少年記憶力發(fā)展的證據(jù)。Chaddock-Heyman等(2012)通過(guò)功能磁共振技術(shù)掃描34名男孩完成認(rèn)知控制任務(wù)時(shí)腦區(qū)激活情況，發(fā)現(xiàn)有氧體適能高的兒童具有較高的記憶力和較高水平的前額葉和頂葉腦區(qū)激活，該研究間接揭示了體育活動(dòng)可以改變兒童的腦功能。等(2015)讓55名青少年以中等強(qiáng)度在跑步機(jī)上行走，并在這之前、之中、之后進(jìn)行了改進(jìn)的側(cè)抑制任務(wù)和改進(jìn)的n-back任務(wù)的測(cè)試，來(lái)評(píng)估他們?cè)谶@3個(gè)時(shí)期的抑制控制和工作記憶，結(jié)果表明，在體育活動(dòng)過(guò)程中工作記憶的反應(yīng)時(shí)均有所提升。

2. 3體育活動(dòng)促進(jìn)青少年執(zhí)行功能的發(fā)展Best(2010)讓2組兒童分別進(jìn)行靜態(tài)的電子游戲和需要結(jié)合運(yùn)動(dòng)的電子游戲，其后比較2組兒童的執(zhí)行功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)2組兒童執(zhí)行功能有顯著差異，說(shuō)明手腦并用的游戲更有助于提升兒童的執(zhí)行功能。陳愛(ài)國(guó)等(2011 )對(duì)體育活動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一次30 min中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)能夠誘發(fā)兒童執(zhí)行功能腦激活模式的變化。提示短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)有助于改善兒童的執(zhí)行功能。殷恒蟬等(2014)開(kāi)始關(guān)注不同的運(yùn)動(dòng)方式對(duì)執(zhí)行功能的具體影響，發(fā)現(xiàn)“武術(shù)+跳繩+8字跑”和“花樣跑步”均對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用，且隨體育活動(dòng)干預(yù)時(shí)間的增加，效果更為顯著o Tsukamot。等(2015)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高強(qiáng)度間歇運(yùn)動(dòng)可顯著提高青少年完成Stroop任務(wù)的成績(jī)，提高其執(zhí)行功能。

3體育活動(dòng)促進(jìn)青少年心理社會(huì)性發(fā)展    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于提升青少年自尊心，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

3. 1體育活動(dòng)對(duì)青少年自尊的提升作用關(guān)于體育活動(dòng)和自尊的關(guān)系，大約一半的研究都表明體育活動(dòng)可以提高個(gè)體的自尊心。Kort-Butle:等(2011)對(duì)參加學(xué)校課外活動(dòng)與個(gè)體自尊的關(guān)系進(jìn)行縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年參加學(xué)校課外活動(dòng)對(duì)個(gè)體自尊水平的提高具有穩(wěn)定的作用。陳斐斐(2012)研究發(fā)現(xiàn)，身體自尊的大部分維度都與個(gè)體參與體育活動(dòng)的相應(yīng)指標(biāo)具有顯著的相關(guān)性。于拓和毛志雄(2013 )對(duì)北京市青少年身體鍛煉與自尊關(guān)系的研究中提出，影響小學(xué)生自尊發(fā)展的一個(gè)重要催化劑就是身體鍛煉。  

Eather等(2016 )對(duì)%名平均年齡為15. 4歲的青少年進(jìn)行為期8周的體育對(duì)抗訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者在自尊和一般身體自我概念上表現(xiàn)出積極效應(yīng)。

3. 2體育活動(dòng)對(duì)問(wèn)題行為的改善作用呂曉昌、魏平和季瀏(2007)研究發(fā)現(xiàn)，不同健身處方能矯正中學(xué)生的攻擊性行為。有研究者發(fā)現(xiàn)，定期參加課外體育活動(dòng)會(huì)降低危險(xiǎn)行為發(fā)生的可能性，如減少內(nèi)隱問(wèn)題行為、輟學(xué)、物質(zhì)濫用和反社會(huì)行為。最近一些學(xué)者認(rèn)為體育活動(dòng)可能并不是直接影響青少年的行為表現(xiàn)，而可能是通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)中介變量產(chǎn)生影響作用。體育活動(dòng)與自我效能、自尊等心理因素有關(guān)，而這些心理因素又可能影響青少年的行為表現(xiàn)。如中學(xué)生自尊與各類(lèi)問(wèn)題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，體育活動(dòng)通過(guò)自尊可以顯著預(yù)測(cè)部分問(wèn)題行為。    

對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理社會(huì)性發(fā)展的研究才剛剛起步，青少年心理社會(huì)性發(fā)展不僅僅是自尊心的發(fā)展，還將涉及到情緒情感、自我意識(shí)、人際關(guān)系·社會(huì)適應(yīng)等。

4青少年體育活動(dòng)心理效益的發(fā)生機(jī)制    

Tomporowski等(2011)總結(jié)了一個(gè)理論模型(圖2)，認(rèn)為體育活動(dòng)影響青少年行為表現(xiàn)的路徑可能是比較復(fù)雜的，體育活動(dòng)可以直接影響認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，也可以通過(guò)體質(zhì)因素、健康因素、心理社會(huì)因素等中介變量施加影響。同時(shí)，性別、年齡、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素還可以作為調(diào)節(jié)變量影響兩者的關(guān)系。該模型比較系統(tǒng)地匯總了體育活動(dòng)與青少年心理發(fā)展可能的作用機(jī)制，但是該理論模型仍有待今后的研究驗(yàn)證。關(guān)于青少年體育活動(dòng)心理效益的機(jī)理解釋方面，目前主要有3種假說(shuō):心血管改善假設(shè)、胺假說(shuō)、內(nèi)啡膚假說(shuō)。心血管改善假說(shuō)認(rèn)為，體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)心血管系統(tǒng)的功能，增加心血管的收縮性和通透性，有利于器官充足供氧，保持神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)通暢，改善心理健康水平。胺假說(shuō)認(rèn)為，體育鍛煉刺激了神經(jīng)遞質(zhì)的分泌，如多巴胺的增加，進(jìn)而對(duì)心理健康起促進(jìn)作用。內(nèi)啡膚假說(shuō)認(rèn)為，體育活動(dòng)促進(jìn)大腦分泌一種具有類(lèi)似于嗎啡作用的化學(xué)物質(zhì)(內(nèi)啡膚)，進(jìn)而引起快樂(lè)感，獲得心理效益。目前這3種解釋似乎都有一定道理，但還需要生物化學(xué)方面的研究提供具體的證據(jù)。

青少年心理健康總結(jié)范文第3篇

1.忽視整體素質(zhì)培養(yǎng)，過(guò)度重視成績(jī)。近年來(lái)，父母及教師越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻未注意到孩子健康成長(zhǎng)，用自身理念去衡量和束縛孩子，讓他們按照所鋪墊的道路前進(jìn)，卻忽略了孩子的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，使青少年出現(xiàn)逆反心理。

2.忽視榜樣作用，重視物質(zhì)利益。青少年成長(zhǎng)期間，父母未做好榜樣作用，在教育孩子時(shí)多是口頭上進(jìn)行，卻沒(méi)有重視行動(dòng)教育。在日常生活及工作中，并沒(méi)有按照正確的原則處理問(wèn)題和看待問(wèn)題，使孩子逐漸忽視行動(dòng)，而口頭上教育并沒(méi)有讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。另外，父母為了能讓孩子更好的學(xué)習(xí)，采用物質(zhì)手段去束縛孩子的成長(zhǎng)，并沒(méi)有與孩子進(jìn)行良好的精神交流，導(dǎo)致青少年認(rèn)為父母重視的只是成績(jī)和金錢(qián)。

3.父母錯(cuò)誤的心理狀態(tài)影響著青少年健康成長(zhǎng)。我國(guó)所有父母普遍都存在著“望子成龍”“、望女成鳳”理念，極其重視孩子的學(xué)習(xí)，并且部分父母存在著嚴(yán)重的攀比心理，極易影響孩子信心，并導(dǎo)致家庭矛盾的產(chǎn)生；同時(shí)部分家長(zhǎng)為了讓孩子可以取得更好成績(jī)，多讓孩子參加培訓(xùn)班，上名校，從而父母這些心理導(dǎo)致青少年對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸向壞的方向發(fā)展，改變了他們的學(xué)習(xí)目的。

4.過(guò)分保護(hù)。近年來(lái)，獨(dú)身子女是越來(lái)越多，父母為了讓孩子安全成長(zhǎng)，過(guò)分保護(hù)孩子，從小時(shí)候父母就過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)期間過(guò)分依賴父母，缺乏獨(dú)立，并且懦弱無(wú)能。

二、青少年心理健康現(xiàn)狀

青少年心理健康主要包括：身體健康、認(rèn)知正常、人格健全、感情成熟、行為穩(wěn)定以及人際關(guān)系和諧。據(jù)相關(guān)資料顯示，全世界各地青少年心理健康狀況不容樂(lè)觀，各地青少年心理問(wèn)題都超過(guò)10%。而通過(guò)相關(guān)調(diào)查得出，青少年健康心理的基礎(chǔ)條件是良好的家庭環(huán)境，正確的家庭教育。青少年時(shí)期，正是孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，周?chē)h(huán)境會(huì)嚴(yán)重影響著孩子成長(zhǎng)，尤其是與父母關(guān)系，矛盾逐漸升華，一旦沒(méi)有很好處理就會(huì)造成孩子出現(xiàn)抱怨、易怒等情緒，在這個(gè)時(shí)期青少年認(rèn)為父母無(wú)法理解自己，并且不會(huì)和父母進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致父母和孩子之間出現(xiàn)越來(lái)越大的矛盾，因此，家庭健康教育與青少年健康心理的關(guān)系不可忽視。

三、采取正確的家庭教育方式，提升青少年健康心理

1.樹(shù)立正確的家庭教育觀念。父母要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，知道家庭教育與孩子成長(zhǎng)息息相關(guān)。因此，父母需樹(shù)立正確的家庭教育理念，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。孩子學(xué)習(xí)期間，父母不能夠只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要多聆聽(tīng)孩子心聲，關(guān)心孩子的興趣愛(ài)好，積極溝通交流，注重孩子的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)孩子正確的道德品質(zhì)，使孩子可全身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)父母要對(duì)孩子的期望不可過(guò)高，也不可過(guò)低。青少年身心發(fā)展正處于不穩(wěn)定時(shí)期，生理和心理都未成熟，情緒易受到外界因素而出現(xiàn)波動(dòng)。因此，父母需適對(duì)孩子的期望要適中，不可太過(guò)。

2.重視榜樣作用。托樂(lè)斯泰說(shuō)過(guò)“：全部教育，或者說(shuō)千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上，歸結(jié)到父母自己生活的端正和完美上?！彼固啬确蛉苏f(shuō)得十分透徹“：孩子是父母的影子。為了培養(yǎng)孩子的品德，父母親的行為要自慎，應(yīng)處處作孩子的表率。孩子好的行為或壞的行為都是父母教育的影響的結(jié)果。”因此，父母必須要重視自身作用，以身作則，以良好的實(shí)際行動(dòng)去帶領(lǐng)孩子和教育孩子。這就要求著父母在日常生活和工作中能夠保持正確的行為，重視榜樣作用，影響孩子，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。同時(shí)父母不可過(guò)分溺愛(ài)孩子，過(guò)度保護(hù)，使孩子逐漸喪失了獨(dú)立自主特性。因此，父母應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)自理，可獨(dú)自完成一些事情，從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的理念，使孩子可健康成長(zhǎng)。

3.采取正確的家庭教育方法。正確的家庭教育方法能夠使孩子情緒穩(wěn)定，自信開(kāi)朗，促進(jìn)青少年健全人格的產(chǎn)生與發(fā)展。比如魯迅先生說(shuō)過(guò)“：倘有人作一歷史，將中國(guó)歷來(lái)教育兒童的方法，用書(shū)作一個(gè)明確的記錄，給人明白我們的古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來(lái)的，則其功德，當(dāng)不在禹下?！币虼耍@就要求著父母要采取正確的教育方法，能夠起到正確的指導(dǎo)作用。父母要關(guān)心孩子成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，與孩子進(jìn)行精神層次交流，尊重孩子隱私，了解孩子興趣愛(ài)好，培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的道德理念，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)建良好的家庭成員關(guān)系。家庭健康教育根本條件是良好的成員關(guān)系，尤其是夫妻關(guān)系。夫妻之間互相尊重、信任、幫助，使孩子時(shí)刻沐浴在良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。在充滿愛(ài)的環(huán)境下，使青少年懂得愛(ài)，積極向上，建立完善的人際關(guān)系。

四、總結(jié)

青少年心理健康總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：青少年 親子溝通 心理健康

父母是兒童的第一任教師。父母在兒童心理發(fā)展中的重要地位和作用已被眾多的研究所證實(shí)。父母和兒童之間的關(guān)系，即親子關(guān)系的研究也一直是兒童心理發(fā)展和教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。近些年來(lái)，隨著學(xué)術(shù)界對(duì)親子關(guān)系的研究重心從靜態(tài)審視轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)考察，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注親子之間的互動(dòng)和交流對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，而親子互動(dòng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，則被認(rèn)為就是親子溝通。

由于青少年時(shí)期被認(rèn)為是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期和“危機(jī)期”，容易產(chǎn)生各種心理矛盾或問(wèn)題，亟需社會(huì)關(guān)愛(ài)和師長(zhǎng)的指導(dǎo)。而親子溝通則是家庭環(huán)境中給青少年心理發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助的有效方式，因此親子溝通的研究，尤其是針對(duì)青少年階段的親子溝通與青少年心理問(wèn)題的關(guān)系的研究，是近年國(guó)外心理學(xué)界研究的重要課題，而國(guó)內(nèi)關(guān)于親子溝通的研究還較少見(jiàn)。

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，青少年面臨急劇的社會(huì)時(shí)代變化，產(chǎn)生心理困惑和矛盾的機(jī)率不斷升高，通過(guò)社區(qū)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年的教育引導(dǎo)勢(shì)在必行，其中家庭尤其是父母對(duì)青少年學(xué)生心理發(fā)展有重要影響。父母對(duì)子女的影響往往是以親子關(guān)系為紐帶，以親子溝通為途徑實(shí)現(xiàn)的。因此，研究青少年親子溝通就自然成為當(dāng)代家庭教育研究的重要課題。

一、研究的意義

（一）研究青少年親子溝通是青少年心理健康發(fā)展的需要

青少年期是個(gè)體身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是個(gè)體由自然人向社會(huì)人過(guò)渡的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，青少年逐步擺脫對(duì)父母的心理依賴走向獨(dú)立和自主，人際交往的范圍逐步擴(kuò)大，角色意識(shí)逐步增強(qiáng)，開(kāi)始探索并構(gòu)建自我同一性。但面臨繁重的發(fā)展任務(wù)，僅憑青少年自己的力量是很難完成的，必須得到外界的支持。其中學(xué)校和社會(huì)的支持固然重要，但來(lái)自父母的支持也是不可或缺的。父母支持的重要途徑就是與子女進(jìn)行有效的溝通。

以往對(duì)親子溝通與青少年的心理發(fā)展之間關(guān)系的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者之間有密切相關(guān)。Jackson等人的研究表明，父母與青少年之間的溝通與青少年的社會(huì)適應(yīng)相聯(lián)系。Collins等人認(rèn)為，在良好的親子溝通中，父母與子女交流的一些信息受到重視，這些信息會(huì)使兒童形成正確的世界觀和掌握良好的交往技能；親子之間良好的溝通能幫助青少年認(rèn)清自己在家庭中所處的地位，并能夠敏感地體察家庭中其它成員的思想和情感。Grotevant和Cooper研究了溝通在青少年脫離家庭，獲得獨(dú)立的過(guò)程中的作用。他們認(rèn)為親子溝通會(huì)影響青少年同一性的形成和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，能夠從父母那里得到支持的青少年能更好地發(fā)展自我同一性。

在親子溝通與青少年的適應(yīng)問(wèn)題的相關(guān)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，良好的親子溝通與青少年的學(xué)業(yè)成就、自尊和心理健康呈正相關(guān)，而與青少年的孤獨(dú)、抑郁呈負(fù)相關(guān)。

親子溝通與青少年的問(wèn)題行為相聯(lián)系。Hartos和Power對(duì)14―15歲的青少年與他們的母親之間的溝通進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)親子溝通與青少年的問(wèn)題行為有顯著負(fù)相關(guān)。Clark和Shields的研究則發(fā)現(xiàn)，青少年與父親溝通的開(kāi)放性與青少年的犯罪行為有顯著負(fù)相關(guān)，而與父親的不良溝通有顯著正相關(guān)。

可見(jiàn)，良好的親子溝通與青少年心理的健康發(fā)展，尤其與青少年的社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)，而不良的親子溝通與青少年不良的社會(huì)適應(yīng)甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題行為密切相關(guān)。

（二）研究青少年親子溝通是改善青少年期親子溝通現(xiàn)狀的要求

青少年期的親子溝通對(duì)青少年心理的健康發(fā)展密切相關(guān)，但青少年期卻是親子溝通問(wèn)題比較多的時(shí)期。由于青少年期的個(gè)體獨(dú)立自主意識(shí)的發(fā)展，他們?cè)谛睦砗托袨樯蠈?duì)父母的脫離感增強(qiáng)，越來(lái)越不滿意父母的管束，而這時(shí)父母如果沒(méi)有意識(shí)到子女心理上的變化，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整與子女的溝通方式，則不可避免會(huì)導(dǎo)致親子溝通障礙和親子沖突的發(fā)生。

對(duì)青少年期親子沖突的研究發(fā)現(xiàn)，初中生與父母的沖突和不一致呈增加趨勢(shì)，而與父母的親密感和凝聚感呈下降趨勢(shì)。有些研究認(rèn)為，青少年的親子沖突是個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)正常過(guò)程，它反映了青少年尋求獨(dú)立自主、向有別于父母的方向發(fā)展的傾向；然而親子沖突對(duì)青少年的不良影響也是不容忽視的。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，親子沖突與青少年的問(wèn)題行為、低學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。國(guó)內(nèi)有研究者通過(guò)自編的初中生親子溝通狀況的自我報(bào)告對(duì)初中生的親子溝通進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青少年認(rèn)為與父母“無(wú)話可說(shuō)”和“得不到理解”分別占48.5%和41.6%。

青少年期親子溝通狀況的不盡如人意和親子沖突的普發(fā)性提示我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年期親子溝通的研究，探尋有效親子溝通的實(shí)現(xiàn)途徑。

二、研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題

自上世紀(jì)70年代至今，國(guó)外的心理學(xué)者對(duì)親子溝通領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了不少的研究，取得了一些研究成果。在國(guó)內(nèi)，親子溝通領(lǐng)域的心理學(xué)研究目前仍處于起步階段。目前國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界對(duì)親子溝通的研究主要集中在親子溝通的特點(diǎn)、親子溝通的影響因素、親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響等方面。對(duì)親子溝通特點(diǎn)的現(xiàn)有研究主要有以下幾個(gè)方面：溝通的內(nèi)容、溝通的頻率、溝通的主動(dòng)性、溝通的滿意度和溝通中存在的問(wèn)題。有關(guān)親子溝通影響因素的研究主要探討了溝通對(duì)象、青少年的性別和年齡、家庭環(huán)境等因素對(duì)親子溝通的影響。親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展影響的研究主要集中在青少年的社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)、問(wèn)題行為以及其它方面的研究。

就以上研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)外親子溝通研究已取得了一定成果。但也存在兩大問(wèn)題。

（一）親子溝通研究沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的研究領(lǐng)域

有學(xué)者認(rèn)為，以往研究常常把親子溝通作為親子關(guān)系的一部分，以研究親子關(guān)系對(duì)兒童的影響，或者根本不對(duì)親子溝通和親子關(guān)系加以區(qū)分?？梢哉f(shuō)，親子溝通研究目前仍處于初始階段。這個(gè)問(wèn)題具體表現(xiàn)在：

1.分散研究多，整體研究少。

現(xiàn)有研究多是對(duì)親子溝通某一方面的分散研究，缺乏對(duì)親子溝通的整體、系統(tǒng)研究。親子溝通是一個(gè)復(fù)雜的交互作用過(guò)程，目前的研究多是選取親子溝通過(guò)程的某一方面進(jìn)行單獨(dú)研究，不同的研究者對(duì)于研究的范圍、概念的界定等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成了許多研究結(jié)果的不一致，也無(wú)法把握親子溝通的整體情況。

2.工具性研究多，實(shí)體性研究少。

現(xiàn)有研究多是從親子溝通作為影響青少年行為和心理發(fā)展的重要因素這一點(diǎn)出發(fā)，把親子溝通作為一種手段，或研究中的一個(gè)變量，強(qiáng)調(diào)親子溝通的工具性。對(duì)親子溝通進(jìn)行實(shí)體性的研究較少見(jiàn)。這說(shuō)明親子溝通研究還沒(méi)有形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

（二）沒(méi)有真正從心理機(jī)制的角度研究親子溝通

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有親子溝通研究的分析可以發(fā)現(xiàn)，這些研究的最大問(wèn)題就是沒(méi)有真正從心理機(jī)制的角度研究親子溝通。現(xiàn)有的研究在探討親子溝通的特點(diǎn)時(shí)，幾乎都是根據(jù)親子溝通的外在行為指標(biāo)（比如親子溝通的頻率、時(shí)間、內(nèi)容、主動(dòng)性等）來(lái)衡量，鮮有從親子溝通內(nèi)部心理過(guò)程探討親子溝通特點(diǎn)的研究。有研究者就認(rèn)為，溝通研究之所以五花八門(mén)，原因之一是缺乏對(duì)溝通過(guò)程心理機(jī)制的研究。溝通過(guò)程研究基本上是從傳播學(xué)的角度介紹溝通過(guò)程，從信息發(fā)出者解碼信息并發(fā)出信息，經(jīng)過(guò)信道將信息傳至信息接收者，接收者接受信息并譯碼，這是較簡(jiǎn)單的溝通過(guò)程模型。

因此，從心理機(jī)制的角度深入探討親子溝通的內(nèi)部心理過(guò)程是親子溝通研究課題的應(yīng)有之意。否則親子溝通的研究就無(wú)法深入，也無(wú)法準(zhǔn)確理解親子溝通及其影響因素的關(guān)系，更無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，當(dāng)然也就很難從根本上找到提高親子溝通效果的有效途徑和方法。

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青少年心理健康總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 青少年，人際心理健康素質(zhì)，年級(jí)差異。

分類(lèi)號(hào) B848.9

1問(wèn)題提出

人際心理健康素質(zhì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人際素質(zhì)）是心理健康素質(zhì)的重要組成方面，它包含個(gè)體在交往過(guò)程中的人際交往能力、適于建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)、交往過(guò)程中的自我調(diào)控以及交往過(guò)程中合作的態(tài)度等一系列內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。

近些年來(lái)，關(guān)于青少年人際交往與心理健康的研究主要涉及三個(gè)方面：

一是有關(guān)青少年人際素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的研究。國(guó)外的研究一方面以社會(huì)心理學(xué)角度，從關(guān)注個(gè)人品質(zhì)的“社會(huì)合意性”發(fā)展到對(duì)跨越不同人際交往關(guān)系的“一致性”的個(gè)人素質(zhì)的研究。如安德森（Anderson）提出了誠(chéng)實(shí)、理解等人們?cè)u(píng)價(jià)他人的社會(huì)合意性品質(zhì)[1]；凱恩（Cann）等提出了善良、可靠等四組素質(zhì)在各種人際關(guān)系中要求的一致性程度等[2]。另一方面以情緒智力概念為中介研究人際素質(zhì)，提出了情緒智力與人際關(guān)系之間的關(guān)系，如斯卡特（Schutte）等人運(yùn)用系列研究考察和證明了情緒智力與人際關(guān)系的正相關(guān)關(guān)系[3]。國(guó)內(nèi)研究主要是從心理素質(zhì)研究出發(fā)，將人際交往作為心理素質(zhì)的一個(gè)成分或亞成分，人際心理素質(zhì)在心理素質(zhì)的研究中處于附屬地位。如鄧如陵、葛軍關(guān)于高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[4]，將高師學(xué)生心理素質(zhì)分為8個(gè)方面，其中第6個(gè)方面是人際交往的能力素質(zhì)；馮正直、張大均提出了中學(xué)生心理素質(zhì)的三因素結(jié)構(gòu)，人際適應(yīng)包含在適應(yīng)性因素中[5]。

二是對(duì)不同受教育階段青少年群體人際交往、人際關(guān)系的研究。如田文強(qiáng)的“浙江大學(xué)生人際交往素質(zhì)的調(diào)查分析”，認(rèn)為人際交往素質(zhì)是由人際關(guān)系建立、沖突控制和情感支持等特質(zhì)構(gòu)成的多要素綜合體，大學(xué)生具有交往的主動(dòng)性，但缺乏交往技巧及人際沖突處理技巧[6]；沃建中、林崇德等人的“中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的研究”結(jié)果表明，中學(xué)生人際交往水平從初一到初二明顯下降，初三時(shí)有大幅度的攀升，高中階段保持在一個(gè)較高的水平上[7]；董莉、沃建中的“3～6年級(jí)小學(xué)生人際交往發(fā)展特點(diǎn)的研究”，結(jié)果表明小學(xué)生的同伴關(guān)系要優(yōu)于其他人際關(guān)系類(lèi)型，女生人際交往優(yōu)于男生[8]。

三是有關(guān)青少年人際交往與心理健康關(guān)系的研究。這類(lèi)研究將人際關(guān)系因素作為心理健康的重要組成內(nèi)容，揭示青少年人際關(guān)系特征與心理健康之間的關(guān)系。如，王峰等的“重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析”，分析了影響重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康的20個(gè)變量，其中包括學(xué)生與父母關(guān)系和同伴關(guān)系等人際因素[9]；胡軍生、王登峰等的“農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究”表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在人際敏感、強(qiáng)迫、敵意等方面[10]。

上述諸方面研究有力地推進(jìn)了人們對(duì)于青少年人際交往、人際關(guān)系特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在：國(guó)外研究側(cè)重于以情緒智力為中介探討人際素質(zhì)的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)研究多將人際素質(zhì)作為心理健康素質(zhì)的附屬成分，僅限于某些側(cè)面的概括和研究，欠缺對(duì)人際素質(zhì)內(nèi)涵更為深入系統(tǒng)的分析；對(duì)于青少年人際交往和人際關(guān)系從局部、現(xiàn)象及表現(xiàn)形式上的研究居多，由于對(duì)人際素質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵研究上的欠缺，還不能從人際素質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，更加系統(tǒng)深入地揭示青少年人際素質(zhì)的特點(diǎn)；針對(duì)某一受教育階段、某一地域的青少年群體的研究居多，還缺少跨越整個(gè)青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。

馬惠霞、沈德立在總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入、全面地闡釋了人際心理素質(zhì)的內(nèi)涵[1]。在此基礎(chǔ)上編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》[11]，構(gòu)建了新的人際素質(zhì)的測(cè)量維度。本研究即以人際心理素質(zhì)內(nèi)涵及測(cè)量維度研究的新視角，以全國(guó)各地、處于不同受教育階段的青少年為對(duì)象，對(duì)青少年人際素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步探析我國(guó)青少年群體人際素質(zhì)的特點(diǎn)和成因。

2研究方法

2．1調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個(gè)省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對(duì)象，以同時(shí)滿足年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)、家庭來(lái)源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個(gè)背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來(lái)自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點(diǎn)學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨(dú)生子女19626（44.50%）人，非獨(dú)生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布如表1所示。

2．2調(diào)查工具

本研究以馬惠霞、白學(xué)軍等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》為調(diào)查工具。量表共21個(gè)條目，包含3個(gè)維度。其中，人際交往維度包含11個(gè)條目，主要反映青少年在人際交往中，有利于建立積極、良好人際關(guān)系的個(gè)性品質(zhì)和能力，包括自信、敏感、熱情、機(jī)智、表達(dá)能力強(qiáng)、合作等。人際調(diào)控維度包含6個(gè)條目，主要反映青少年在交往中，善于根據(jù)情境調(diào)節(jié)交往技能，促進(jìn)人際互動(dòng)的心理品質(zhì)。人際知覺(jué)維度包含4個(gè)條目，主要反映青少年在交往中，知覺(jué)他人的交往需求，體驗(yàn)他人交往的品質(zhì)和能力以及對(duì)交往雙方關(guān)系的理解力。量表?xiàng)l目采取4等級(jí)評(píng)定，1～4分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“完全符合”，各條目均采用正向計(jì)分。各維度的條目得分相加，取其平均數(shù)為維度分；總均分為所有條目得分相加后計(jì)算出的平均數(shù)。得分越高，說(shuō)明越善于人際交往，在交往中越能知覺(jué)、體驗(yàn)他人的交往需求，與交往對(duì)象的互動(dòng)的主動(dòng)性和效果越突出；得分越低，說(shuō)明在人際交往中，知覺(jué)、體驗(yàn)他人的交往需求及與交往對(duì)象的互動(dòng)等心理品質(zhì)越差。

該量表及各維度的重測(cè)信度分別為0.983、0.979、0.957和0.953，總量表的α系數(shù)為0.818。結(jié)構(gòu)效度的分析結(jié)果顯示，人際交往、人際調(diào)控、人際知覺(jué)與人際素質(zhì)總分之間具有中高度相關(guān)。以《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》為效標(biāo)進(jìn)行分析，適應(yīng)分量表與該量表總的相關(guān)系數(shù)0.719，表明了該量表具有較高的同時(shí)效度。

2．3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3結(jié)果

3．1青少年人際素質(zhì)總體特點(diǎn)

對(duì)44063名調(diào)查對(duì)象的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分布分析，結(jié)果顯示，青少年的人際素質(zhì)得分平均數(shù)為2.8573，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4025，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間2.853～2.861。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布形態(tài)，偏度系數(shù)為0.031，峰度系數(shù)為-0.031（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)青少年人際素質(zhì)的得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將人際素質(zhì)發(fā)展水平分為三個(gè)等級(jí)（M±2SD）。人際素質(zhì)得分低于2.05（M-2SD）的為低水平；人際素質(zhì)得分在2.05與3.66之間的為中等水平；人際素質(zhì)得分在3.66（M＋2SD）以上的為高水平。處于人際素質(zhì)各水平的青少年人數(shù)、比例分布狀況如表2所示。

3．2青少年人際素質(zhì)總均分的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)青少年整體人際素質(zhì)總分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)青少年人際素質(zhì)年級(jí)變化趨勢(shì)表現(xiàn)為，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開(kāi)始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際素質(zhì)得分逐漸下降，結(jié)果如表3所示。

方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=47.41，p

3．3青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異

3．3．1青少年人際交往維度的年級(jí)差異

青少年人際交往得分的平均數(shù)為2.8497，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4624，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.845～2.854。對(duì)不同年級(jí)青少年人際交往得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)青少年人際交往的年級(jí)變化趨勢(shì)表現(xiàn)為，除高三年級(jí)稍有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際交往得分呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，結(jié)果如表4所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=145.852，p

3．3．2青少年人際調(diào)控維度的年級(jí)差異

青少年人際調(diào)控得分的平均數(shù)為2.9409，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4884，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.936～2.945。對(duì)不同年級(jí)青少年人際調(diào)控得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，青少年人際調(diào)控年級(jí)變化趨勢(shì)表現(xiàn)為，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開(kāi)始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降，結(jié)果如表5所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=12.997，p

3．3．3青少年人際知覺(jué)維度的年級(jí)差異

青少年人際知覺(jué)得分的平均數(shù)為2.7526，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5664，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.747～2.758。對(duì)不同年級(jí)青少年人際知覺(jué)得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，青少年人際知覺(jué)的年級(jí)變化趨勢(shì)表現(xiàn)為，除高二年級(jí)稍有波動(dòng)以外,其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高青少年人際知覺(jué)得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)，結(jié)果如表6所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=48.537，p

4討論

4．1青少年人際素質(zhì)整體特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)總均分在1～4之間，平均分為2.8573，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布，有97.8%的調(diào)查對(duì)象總均分在2.05（M-2SD）以上，總均分高于3.66（M+2SD）的調(diào)查對(duì)象占2.9%。反映出我國(guó)青少年在學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)和熏陶過(guò)程中，在對(duì)社會(huì)互動(dòng)對(duì)象的認(rèn)知、人際交往中角色轉(zhuǎn)換技能以及建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)等方面呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。

4．2青少年人際素質(zhì)的年級(jí)差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)在小學(xué)五年級(jí)、初一年級(jí)較高，從初二年級(jí)開(kāi)始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際素質(zhì)總均分逐漸下降。

這一變化趨勢(shì)可能的原因有：首先，小學(xué)、初中階段青少年人際交往的類(lèi)型、過(guò)程和內(nèi)容相對(duì)較為單純，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，青少年面臨的人際交往問(wèn)題越來(lái)越成人化，而青少年此時(shí)在人際交往技能上卻相對(duì)不太成熟，心理上還沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系的準(zhǔn)備。同時(shí)初中和高中階段又經(jīng)歷著步入青春期的轉(zhuǎn)變過(guò)程，由自我意識(shí)引發(fā)的新的自我中心，表現(xiàn)出叛逆性和攻擊性，在一定程度上影響了青少年人際素質(zhì)中的認(rèn)知成分、情感成分及行為成分的發(fā)展。到了大學(xué)階段，大學(xué)一年級(jí)新生由于環(huán)境和角色變化引起的心理不適應(yīng)，帶來(lái)人際交往與人際關(guān)系上的困惑，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，隨著對(duì)大學(xué)生活的不斷適應(yīng)，人際交往會(huì)有一定改善。其次，小學(xué)五年級(jí)和初一學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)較為簡(jiǎn)單，在人際交往上容易簡(jiǎn)單地按老師和家長(zhǎng)說(shuō)的去做，而初二以后，特別是進(jìn)入高中階段，青少年的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)發(fā)展得較為復(fù)雜，內(nèi)在性較強(qiáng)，行為調(diào)控的動(dòng)力由外部控制為主向內(nèi)部控制為主發(fā)展，自我的獨(dú)立意向越來(lái)越成為支配行動(dòng)的主導(dǎo)因素，與這一年齡段尚不成熟的心理發(fā)展水平形成一定反差，導(dǎo)致了人際交往發(fā)展上的變化和波動(dòng)。此外，青少年時(shí)期主要精力都投入到緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)與升學(xué)的壓力可能導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有較為充分的時(shí)間有意識(shí)地體驗(yàn)和增強(qiáng)各類(lèi)人際交往。

4．3青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異均顯著，但呈現(xiàn)不同的變化特征。其中，人際交往，除高三年級(jí)稍有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際交往得分呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)；人際調(diào)控，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開(kāi)始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降；人際知覺(jué)，除高二年級(jí)略有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際知覺(jué)得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。

在人際素質(zhì)的3個(gè)維度中，人際調(diào)控側(cè)重人際互動(dòng)中的適應(yīng)性；人際交往側(cè)重人際交往中的人格特征、一般能力、情感和意志過(guò)程等成分；人際知覺(jué)側(cè)重人際互動(dòng)中的社會(huì)認(rèn)知成分。青少年在人際交往、人際調(diào)控及人際知覺(jué)上年級(jí)變化趨勢(shì)的差異，反映了青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會(huì)認(rèn)知上發(fā)展變化的非同步、非等速性，及其在人際關(guān)系認(rèn)知成分、情感成分及行為成分發(fā)展上的非同步特征。

關(guān)于中學(xué)生心理發(fā)展的研究證明，發(fā)展到初中階段的青少年才能夠開(kāi)始理解社會(huì)交互作用，采用較全面的觀點(diǎn)看待社會(huì)情境，理解社會(huì)關(guān)系的互惠性質(zhì)[12]，而自我意識(shí)、性格、需要、興趣及價(jià)值觀等影響人際素質(zhì)發(fā)展的因素，獲得較大發(fā)展和初步成熟，要到高中及大學(xué)階段。青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會(huì)認(rèn)知上發(fā)展的非同步、非等速特征，在一定程度上決定了側(cè)重人際互動(dòng)中的適應(yīng)性的人際調(diào)控發(fā)展較早，而以社會(huì)認(rèn)知成分為主的人際知覺(jué)的發(fā)展相對(duì)較晚。另一方面，由于青春期身心的急劇變化，青少年的社會(huì)態(tài)度、逆反心理及自我中心特征又可能導(dǎo)致了其在人際交往上的消極情緒和行為，與不斷提升的人際認(rèn)知之間形成較大的反差。

5結(jié)論

（1）我國(guó)青少年的整體人際素質(zhì)處于較好的水平。（2）青少年人際素質(zhì)得分在中學(xué)階段有隨年級(jí)增長(zhǎng)呈下降的趨勢(shì)，初中階段得分較高，高中階段得分最低。（3）青少年人際交往隨年級(jí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，初一年級(jí)得分最高，高中及大學(xué)階段得分最低；青少年人際調(diào)控從小學(xué)五年級(jí)至初一呈上升趨勢(shì)，然后隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸下降；青少年人際知覺(jué)隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈不斷上升趨勢(shì)。

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