前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇阿基米德的故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

阿基米德的故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：投資者情緒；非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)

一、引言

傳統(tǒng)金融學(xué)理論認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)和收益是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，同樣超額收益來(lái)源于同樣的高風(fēng)險(xiǎn)的報(bào)酬。在有效市場(chǎng)下，風(fēng)險(xiǎn)和收益往往是同方向變化的，高收益低風(fēng)險(xiǎn)的投資必然會(huì)吸引更多的投資者介入而逐漸降低收益。

20世紀(jì)80年代對(duì)金融市場(chǎng)的大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了許多傳統(tǒng)金融學(xué)無(wú)法解釋的異象，為了解釋這些異象，一些金融學(xué)家將認(rèn)知心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于投資者的行為分析，至90年代這個(gè)領(lǐng)域涌現(xiàn)了大量的高質(zhì)量的理論和實(shí)證文獻(xiàn)，1999年克拉克獎(jiǎng)和2002年諾貝爾獎(jiǎng)分別頒給了這個(gè)領(lǐng)域的代表人物。

現(xiàn)代金融理論認(rèn)為在理性人假設(shè)前提下，市場(chǎng)是有效的，投資者個(gè)體行為對(duì)市場(chǎng)沒(méi)有影響，即使存在犯錯(cuò)誤的投資者，也會(huì)被套利者所淘汰，在這個(gè)理論框架下對(duì)投資者行為的研究就沒(méi)有太大意義。但是現(xiàn)代金融理論無(wú)法合理解釋金融市場(chǎng)中的一些現(xiàn)象。這些現(xiàn)象包括金融市場(chǎng)的暴跌事件，比如1987年10月19日美國(guó)股市崩盤事件等。

行為金融理論放松理性人的假設(shè)，在傳統(tǒng)金融理論的基礎(chǔ)上提出更貼近現(xiàn)實(shí)的解釋，認(rèn)為投資者的行為和決策會(huì)影響資產(chǎn)定價(jià)和金融市場(chǎng)，市場(chǎng)不是有效的。投資者在投資過(guò)程中，受自身教育、投資經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、市場(chǎng)信息、投資偏好等影響，對(duì)資產(chǎn)未來(lái)價(jià)格會(huì)產(chǎn)生一種信念和預(yù)期。Baker、Wurgler指出，投資者情緒是指投資者基于對(duì)資產(chǎn)未來(lái)現(xiàn)金流和投資風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)期而形成的一種信念，但這一信念并不能完全反映當(dāng)前已有的事實(shí)。這種對(duì)資產(chǎn)價(jià)格和市場(chǎng)走勢(shì)的主觀認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生或主觀或悲觀的心理情緒，將導(dǎo)致投資者決策偏差和資產(chǎn)定價(jià)的偏差，如投資者的過(guò)度樂(lè)觀、后悔厭惡、羊群效應(yīng)等。在這個(gè)框架下，研究投資者的決策模式和特征，以及在這些特征下的市場(chǎng)狀況顯得特別重要。

基于行為金融學(xué)理論，在投資者情緒的影響下，收益與風(fēng)險(xiǎn)不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)關(guān)系，投資者情緒對(duì)資本定價(jià)具有顯著的影響。在本文中，我們?cè)噲D以封閉式基金折價(jià)率、新增投資者開(kāi)戶數(shù)、換手率、IPO平均首日收益率、IPO數(shù)量等指標(biāo)構(gòu)建投資者情緒指標(biāo)，并將其納入Fama-French三因素模型。通過(guò)引入并量化投資者情緒，可以更加全面的剖析收益率和非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，說(shuō)明投資者情緒對(duì)資產(chǎn)定價(jià)具有重要影響，并據(jù)此更有效地解釋中國(guó)投資者的投資行為，更科學(xué)地解釋中國(guó)資本市場(chǎng)異常現(xiàn)象，為投資者行為決策及市場(chǎng)監(jiān)管提供理論依據(jù)。

二、文獻(xiàn)回顧

近年來(lái)，投資者情緒對(duì)資本市場(chǎng)的影響受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和重視，成為行為金融學(xué)理論的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于投資者情緒對(duì)期望收益和非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系的影響，在學(xué)術(shù)界仍存在分歧：

1.Merton認(rèn)為在無(wú)摩擦的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)與期望收益呈正相關(guān)關(guān)系。Fangjian Fu使用EGARCH模型發(fā)現(xiàn)非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)與期望收益之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2.較多的學(xué)者持相反的意見(jiàn)。首先是Miller指出，當(dāng)市場(chǎng)存在賣空限制，投資者對(duì)收益的預(yù)期不一致時(shí)，期望收益將與非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)呈反向變動(dòng)關(guān)系，且股票價(jià)格更傾向于反映市場(chǎng)參與者的樂(lè)觀情緒。Baker, Malcolm, and Jeffrey Wurgler認(rèn)為，全球和國(guó)內(nèi)的情緒可以預(yù)測(cè)市場(chǎng)收益：當(dāng)投資者情緒高漲時(shí)，各種難以套利或定價(jià)的股票的未來(lái)收益相對(duì)較低。Ang, Hodrick, Xing, and Zhang通過(guò)把股票按照它們的非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)分為五類投資組合后，發(fā)現(xiàn)非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)與期望收益之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且股票月收益與滯后一個(gè)月的非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)成負(fù)相關(guān)關(guān)系。Gao, Yu, Yuan通過(guò)對(duì)橫截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)投資者情緒過(guò)度樂(lè)觀時(shí)，會(huì)導(dǎo)致高風(fēng)險(xiǎn)股票錯(cuò)誤定價(jià)，從而導(dǎo)致較低的期望收益。

阿基米德的故事范文第2篇

阿基米德的父親是天文學(xué)家和數(shù)學(xué)家，所以他從小受家庭影響，十分喜愛(ài)數(shù)學(xué)。大概在他九歲時(shí)，父親送他到埃及的亞歷山大城念書，亞歷山大城是當(dāng)時(shí)西方世界的知識(shí)、文化中心，學(xué)者云集，舉凡文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)的研究都很發(fā)達(dá)，阿基米德在這里跟隨許多著名的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，包括有名的幾何學(xué)大師—?dú)W幾里得，因此奠定了他日后從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

阿基米德對(duì)于機(jī)械的研究源自于他在亞歷山卓城求學(xué)時(shí)期。有一天阿基米德在久旱的尼羅河邊散步，看到農(nóng)民提水澆地相當(dāng)費(fèi)力，經(jīng)過(guò)思考之后他發(fā)明了一種利用螺旋作用在水管里旋轉(zhuǎn)而把水吸上來(lái)的工具，后世的人叫它做“阿基米德螺旋提水器”，埃及一直到兩千年后的現(xiàn)在，還有人使用這種器械。這個(gè)工具成了后來(lái)螺旋推進(jìn)器的先祖。

當(dāng)時(shí)的歐洲，在工程和日常生活中，經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單機(jī)械，譬如：螺絲、滑車、杠桿、齒輪等，阿基米德花了許多時(shí)間去研究，發(fā)現(xiàn)了“杠桿原理”和“力矩”的觀念，對(duì)于經(jīng)常使用工具制作機(jī)械的阿基米德而言，將理論運(yùn)用到實(shí)際的生活上是輕而易舉的。他自己曾說(shuō)給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以舉起整個(gè)地球。

剛好海維隆王又遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題：國(guó)王替埃及托勒密王造了一艘船，因?yàn)樘筇?，船無(wú)法放進(jìn)海里，國(guó)王就對(duì)阿基米德說(shuō)，“你連地球都舉得起來(lái)，一艘船放進(jìn)海里應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題吧？”于是阿基米德立刻巧妙地組合各種機(jī)械，造出一架機(jī)具，在一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，將牽引機(jī)具的繩子交給國(guó)王，國(guó)王輕輕一拉，大船果然移動(dòng)下水，國(guó)王不得不為阿基米德的天才所懾服。從這個(gè)歷史記載的故事里我們可以明顯的知道，阿基米德極可能是當(dāng)時(shí)全世界對(duì)于機(jī)械的原理與運(yùn)用，了解最透徹的人。

敘拉古的亥厄洛王叫金匠造一頂純金的皇冠，因懷疑里面摻有銀子，便請(qǐng)阿基米德鑒定一下。當(dāng)他進(jìn)入浴盆洗澡時(shí)，水漫溢到盆外，于是悟得不同質(zhì)料的物體，雖然重量相同，但因體積不同，排去的水也必不相等。根據(jù)這一道理，就可以判斷皇冠是否摻假。阿基米德高興得跳起來(lái)，赤身奔回家中，口中大呼：“尤里卡！尤里卡！”（希臘語(yǔ)意思是“我找到了”）他將這一流體靜力學(xué)的基本原理，即物體在液體中減輕的重量，等于排去液體的重量，總結(jié)在他的名著《論浮體》中，后來(lái)以“阿基米德原理”著稱于世。

第二次布匿戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，羅馬大軍圍攻敘拉古，阿基米德獻(xiàn)出自己的一切聰明才智為祖國(guó)效勞。傳說(shuō)他用起重機(jī)抓起敵人的船只，摔得粉碎；發(fā)明奇妙的機(jī)器，射出大石、火球。還有一些書記載他用巨大的火鏡反射日光去焚毀敵船，這大概是夸張的說(shuō)法?？傊弑M心力，給敵人以沉重打擊。最后敘拉古因糧食耗盡及奸細(xì)的出賣而陷落，阿基米德不幸死在羅馬士兵之手。

阿基米德無(wú)可爭(zhēng)議的是古代希臘文明所產(chǎn)生的最偉大的數(shù)學(xué)家及科學(xué)家，他在諸多科學(xué)領(lǐng)域所作出的突出貢獻(xiàn)，使他贏得同時(shí)代人的高度尊敬。

阿基米德在力學(xué)方面的成績(jī)最為突出，他系統(tǒng)并嚴(yán)格的證明了杠桿定律，為靜力學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，阿基米德系統(tǒng)地研究了物體的重心和杠桿原理，提出了精確地確定物體重心的方法，指出在物體的中心處支起來(lái)，就能使物體保持平衡。他在研究機(jī)械的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了杠桿定律，并利用這一原理設(shè)計(jì)制造了許多機(jī)械。他在研究浮體的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。

阿基米德確定了拋物線弓形、螺線、圓形的面積以及橢球體、拋物面體等各種復(fù)雜幾何體的表面積和體積的計(jì)算方法。在推演這些公式的過(guò)程中，他創(chuàng)立了“窮竭法”，即我們今天所說(shuō)的逐步近似求極限的方法，因而被公認(rèn)為微積分計(jì)算的鼻祖。他用圓內(nèi)接多邊形與外切多邊形邊數(shù)增多、面積逐漸接近的方法，比較精確的求出了圓周率。面對(duì)古希臘繁冗的數(shù)字表示方式，阿基米德還首創(chuàng)了記大數(shù)的方法，突破了當(dāng)時(shí)用希臘字母計(jì)數(shù)不能超過(guò)一萬(wàn)的局限，并用它解決了許多數(shù)學(xué)難題。

阿基米德在天文學(xué)方面也有出色的成就。他認(rèn)為地球是圓球狀的，并圍繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，這一觀點(diǎn)比哥白尼的“日心地動(dòng)說(shuō)”要早一千八百年。限于當(dāng)時(shí)的條件，他并沒(méi)有就這個(gè)問(wèn)題做深入系統(tǒng)的研究。但早在公元前三世紀(jì)就提出這樣的見(jiàn)解，是很了不起的。

阿基米德的著作很多，作為數(shù)學(xué)家，他寫出了《論球和圓柱》、《圓的度量》、《拋物線求積》、《論螺線》、《論錐體和球體》、《沙的計(jì)算》等數(shù)學(xué)著作。作為力學(xué)家，他著有《論圖形的平衡》、《論浮體》、《論杠桿》、《原理》等力學(xué)著作。

阿基米德和雅典時(shí)期的科學(xué)家有著明顯的不同，就是他既重視科學(xué)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，要求對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行精確的、合乎邏輯的證明；又非常重視科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。他非常重視試驗(yàn)，親自動(dòng)手制作各種儀器和機(jī)械。他一生設(shè)計(jì)、制造了許多機(jī)構(gòu)和機(jī)器，除了杠桿系統(tǒng)外，值得一提的還有舉重滑輪、灌地機(jī)、揚(yáng)水機(jī)以及軍事上用的拋石機(jī)等。被稱作“阿基米德螺旋”的揚(yáng)水機(jī)至今仍在埃及等地使用。

結(jié)尾，用阿基米德在論著《群牛問(wèn)題》中寫下的詩(shī)句來(lái)結(jié)束對(duì)他的回憶吧。

“朋友，如果你自認(rèn)為還有幾分聰明，請(qǐng)來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地算一算太陽(yáng)神的牛群，它們聚集在西西里島，分成四群悠閑地品嘗青草。

第一群象乳汁一般白潔，第二群閃耀著烏黑的光澤。第三群棕黃，第四群毛色花俏，每群牛有公有母、有多有少。

先告訴你各群的公牛比例：白牛數(shù)等于棕牛數(shù)再加上黑牛數(shù)的三分之一又二分之一。此外，黑牛數(shù)為花牛數(shù)的四分之一加五分之一，再加上全部棕公牛。

朋友，你還必須牢記花牛數(shù)是白牛的六分之一又七分之一再搭上全部的棕色公牛。但是，各群的母牛都有不同的比例：白色的母牛數(shù)等于全部黑色公母牛的三分之一又四分之一。而黑母牛又是全部花牛的四分之一加上五分之一，請(qǐng)注意，母牛公牛都要算進(jìn)去。同樣的，花母牛的數(shù)字是全部棕牛的五分之一加六分之一。最后，棕色母牛與全部白牛的六分之一加七分之一相一致。

阿基米德的故事范文第3篇

新教師在剛接觸工作時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理狀況把握不準(zhǔn)確，教師在課堂突發(fā)臨時(shí)狀況時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張感。新教師在教材重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的處理上普遍沒(méi)有老教師成熟。而情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被教師廣泛采用，情境教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法。作為新教師在沒(méi)有完全熟悉教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的情況下進(jìn)行情境教學(xué)有時(shí)會(huì)顧此失彼，產(chǎn)生適得其反的效果。

情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，不是越多越好。新教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成課堂效果的亮點(diǎn)，并力求在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要使用，部分環(huán)節(jié)使用的情境創(chuàng)設(shè)甚至堆砌，重復(fù)，與教學(xué)內(nèi)容脫離，為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)講解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，一名教師在總結(jié)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這個(gè)結(jié)論之前，進(jìn)行了四個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)是將兩張白紙豎直放置，向中間吹氣，兩張紙會(huì)向中間靠攏。第二個(gè)是書上的硬幣跳高實(shí)驗(yàn)。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是將漏斗比較寬的口朝下放置，將乒乓球漏斗里，在上面吹漏斗時(shí)，乒乓球不會(huì)掉下來(lái)。放在又播放了一個(gè)視頻，兩艘用紙模擬的小船平行放在水中，用手使兩個(gè)船中間的水流加速，兩個(gè)小船會(huì)向中間靠攏。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，得到流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，沒(méi)有考慮到在氣體和液體的情況下實(shí)驗(yàn)的分配問(wèn)題，在氣體時(shí)設(shè)置了三個(gè)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，而液體中只是放了一個(gè)視頻。盲目的追求實(shí)驗(yàn)的數(shù)量以及可操作性，給學(xué)生帶來(lái)的驚奇的效果，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出沒(méi)有達(dá)到水到渠成的效果。任何的情境創(chuàng)設(shè)都不會(huì)離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容本身。我們強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的必要性，但并不是越多的情境創(chuàng)設(shè)越好。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該選取一些與實(shí)際生活聯(lián)系密切的情境，每一個(gè)情境都應(yīng)為了突破學(xué)生的思維障礙來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且具有不可替代的作用，如果將情境創(chuàng)設(shè)作為主體，而不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)是一種本末倒置。

情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性。情境創(chuàng)設(shè)的有效性是衡量情境創(chuàng)設(shè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要在外部因素的引發(fā)下才能有效地發(fā)生。新教師往往會(huì)忽視情境與內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，把情境作為一種形式，先看到情境的使用，而不是基于內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，尤其在以故事形式作為情境時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。故事本身如果不和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)故事的選取是失敗的。在講解阿基米德原理時(shí)，阿基米德的故事是教師必不可少的需要講解的，但是阿基米德的故事不僅僅是一種科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，更不是單純的因?yàn)榘⒒椎略硎前⒒椎掳l(fā)現(xiàn)的。阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程正是學(xué)生在前一節(jié)浮力中探究了浮力大小與哪些因素有關(guān)之后的進(jìn)一步研究。學(xué)生在親自探究浮力大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關(guān)，而阿基米德正是在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浸在液體中的體積就是液體排開(kāi)水的體積，這個(gè)物理量的轉(zhuǎn)換，才是我們講解阿基米德故事的關(guān)鍵。只有明確了這個(gè)物理量的轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能繼續(xù)探究浮力與物體排開(kāi)水的重力的關(guān)系。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是基于研究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，如果出現(xiàn)的信息與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，反而會(huì)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)造成故事講完之后，學(xué)生的思路被打斷了，學(xué)生把焦點(diǎn)放在了故事上，畫面上。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有明確的教學(xué)目的，情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。情境的內(nèi)容只有與所學(xué)的知識(shí)之間產(chǎn)生影響，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。情境不止是體現(xiàn)在一種形式上。情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)置應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)該熟讀教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出有針對(duì)性的情境。

阿基米德的故事范文第4篇

相傳古希臘國(guó)王召見(jiàn)阿基米德，請(qǐng)他鑒定工匠制作的純金王冠是否摻假。阿基米德冥思苦想，一籌莫展，直到他用澡盆洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)水位上升甚至有水溢出，由此想到通過(guò)比較王冠與等重量純金塊入水后的排水量來(lái)解決這一難題。阿基米德定律也就這樣誕生了。那么，法國(guó)為了穩(wěn)固其海洋研究大國(guó)的地位而傾力打造的“阿基米德號(hào)”，又會(huì)有怎樣的傳奇故事呢？

新 的 需 求

自1954年“弗恩斯- 3”完成4050米深的科考后，這個(gè)深潛器已達(dá)到了設(shè)計(jì)的可承受最大潛深――4000米左右。而這一潛深的確定，主要是因?yàn)槭澜绺鲊?guó)公認(rèn)地球海洋的平均深度約為3800米，而4000米足以在世界上大部分海洋的深處進(jìn)行探索了。

到了1955年，法國(guó)海洋聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)委員會(huì)籌劃建造新型的高性能深潛器，用來(lái)取代“弗恩斯- 3”，因?yàn)椤案ザ魉? 3”有限的能力嚴(yán)重阻礙了法國(guó)人向全世界海洋深處進(jìn)軍的步伐。這也迫使法國(guó)當(dāng)局決定一步到位――新的深潛器必須能適應(yīng)全世界所有深海環(huán)境，哪怕超過(guò)4000米深的海溝僅占2%的海洋面積。

然而，這是一項(xiàng)涉及多個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)工程，迫于當(dāng)時(shí)各方面條件的限制，他們準(zhǔn)備先將“弗恩斯- 3”的功用發(fā)揮到極致。法國(guó)深潛科研的金牌組合――喬治?奧特和皮埃爾?韋爾姆當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)任了這個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試和研發(fā)工作。

對(duì)海溝的進(jìn)一步認(rèn)知

20世紀(jì)50年代是全球海洋地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，一大批海洋地理學(xué)理論和新發(fā)現(xiàn)陸續(xù)發(fā)表，這和世界各國(guó)廣泛開(kāi)展大范圍的海洋科考有著直接的關(guān)系。特別是以蘇聯(lián)“勇士號(hào)”科考船為代表的各國(guó)科考船，不僅探明了馬里亞納海溝是海洋的最深處，而且獲悉全球超越萬(wàn)米的海溝都在太平洋中，如：最深點(diǎn)11 034米的馬里亞納海溝、最深點(diǎn)10 882米的湯加海溝、最深點(diǎn)10 682米的日本海溝、最深點(diǎn)10 542米的千島―勘察加海溝、最深點(diǎn)10 497米的菲律賓海溝、最深點(diǎn)10 047米的科馬德克海溝。其他大洋雖也有很深的海溝，如最深點(diǎn)9219米的波多黎各海溝（大西洋中），但比起太平洋的海溝來(lái)，都稍遜一籌。

海溝是如何形成的呢？地球大陸和海洋都由各大地質(zhì)板塊形成，板塊的交融、擠壓和沖撞，使得大陸板塊和海洋板塊之間相互影響。密度較大的海洋板塊俯沖到大陸板塊的下方，板塊間相互作用，營(yíng)造出溝壑縱生的低洼地帶，這種地貌一般呈現(xiàn)出V型結(jié)構(gòu)，這就構(gòu)成了海溝。

有了對(duì)世界海溝分布的更進(jìn)一步了解，法國(guó)人自然不愿意放棄考察深海的良機(jī)。自1953年開(kāi)始，他們將“弗恩斯- 3”用于全世界各大洋的深海科考探索。此后的數(shù)年，“弗恩斯- 3”大多在大西洋海域進(jìn)行深海科考。

1958年，“弗恩斯- 3”來(lái)到了日本。日本的地理環(huán)境非常特殊，它位于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處。作為島弧地形，其東側(cè)邊緣海洋內(nèi)存在大量的海溝。日本雖然擁有著深?？瓶嫉倪@種天然地理優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)時(shí)卻并沒(méi)有深?？瓶嫉哪芰?。因此，法國(guó)決定與日本合作?！案ザ魉? 3”在日本周邊的海底進(jìn)行了科考，積累了豐富的深?？瓶冀?jīng)驗(yàn)。同時(shí)，日本的地理學(xué)家、物理學(xué)家、生物學(xué)家，還有新聞?dòng)浾咭驳巧狭恕案ザ魉? 3”，體驗(yàn)了一把深海科考。“弗恩斯- 3”的到來(lái)，推動(dòng)了日本深?？萍嫉陌l(fā)展。

同年秋季，法國(guó)正式啟動(dòng)了新型深潛器的研發(fā)、制造工作，他們不僅提出了一系列嚴(yán)格的技術(shù)要求，同時(shí)也密切關(guān)注著美國(guó)“的里雅斯特號(hào)”項(xiàng)目的進(jìn)展，準(zhǔn)備與美國(guó)一較高下。法國(guó)的這一設(shè)計(jì)制造過(guò)程繁復(fù)，進(jìn)展緩慢，直到1961年，他們才把新深潛器制造出來(lái)。此時(shí)“的里雅斯特號(hào)”已經(jīng)成功探索到地球海洋的最深處。

然而，這一切的努力都是值得的，法國(guó)人制造出的這臺(tái)深潛器，全重達(dá)196噸，比“的里雅斯特號(hào)”重50噸，是“弗恩斯- 3”全重的2倍有余，堪稱輕油浮力源深潛器中的頂峰之作。

這臺(tái)新深潛器從外形上看，更像一艘船型潛水艇。其球形載人艙不同于“的里雅斯特號(hào)”吊裝在艇體下方的設(shè)計(jì)，而是被安置在艇體前下方，并與艇身融合。這臺(tái)新深潛器體形龐大，只能由支援船拖曳到目標(biāo)區(qū)域后，再進(jìn)行下潛作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)可以減少阻力，以較快的速度拖曳航行，并能提高抵御海面大浪的沖擊能力。另外，乘員的出入通道被安排在了載人艙頂部，比起安排在載人艙后方的“的里雅斯特號(hào)”，艙內(nèi)的空間利用率顯著提高，可同時(shí)容納3名工作人員。

同時(shí)，新深潛器載人艙的性能也使其他對(duì)手無(wú)法望其項(xiàng)背，其直徑達(dá)到了2.4米，采用含有稀有金屬的合金鋼材制造，艙壁厚達(dá)15厘米，足以抵御全球海洋任何深度的水壓。

相較于“的里雅斯特號(hào)”僅有的一個(gè)觀察窗，新深潛器設(shè)計(jì)有左、中、右三個(gè)并列一排的觀察窗，有效改善了目視觀察的效果。新深潛器的浮筒結(jié)構(gòu)與“弗恩斯- 3”類似，分為上下兩層，擁有大于170立方米的輕質(zhì)油容積艙。為了提高其使用壽命，水線以下全部涂上了紅色的防銹涂料，而水線以上的部分使用極易辨認(rèn)的檸檬黃色，作為在不同色彩的海水中可通用的識(shí)別手段。新深潛器的壓載系統(tǒng)則完全參照“的里雅斯特號(hào)”的設(shè)計(jì)，使用電磁鐵控制壓載鐵珠來(lái)提供配重。其實(shí)，此前法國(guó)另有一個(gè)團(tuán)隊(duì)研制了“水瓶座Ⅰ號(hào)”和“水瓶座Ⅱ號(hào)”深潛器，其壓載系統(tǒng)創(chuàng)新性地使用了液態(tài)氣體作為浮力源，然而效果并不是很理想。因此，新深潛器的壓載系統(tǒng)依舊采用了成熟的技術(shù)。

此外，新深潛器采用封閉艙安放電動(dòng)機(jī)和電池為推進(jìn)系統(tǒng)提供動(dòng)力，不僅在后方設(shè)置推進(jìn)槳，在浮筒頂部也安裝了一個(gè)推進(jìn)槳，這樣便可以在水平和垂直操作中獲得更多的靈活性。為了提高乘員的舒適性，出入口圍殼被設(shè)計(jì)成全封閉狀態(tài)，乘員出入深潛器就不會(huì)被海水濺成“落湯雞”了。

最后，新深潛器裝備了先進(jìn)的機(jī)械采樣設(shè)備，方便采集、帶回海底的研究樣本。這些超前的設(shè)計(jì)理念，成為日后深潛器設(shè)計(jì)參考的標(biāo)桿。鑒于其出類拔萃的性能，以及法國(guó)人對(duì)于古代科學(xué)家的崇敬，這臺(tái)新深潛器被命名為“阿基米德號(hào)”。

游 歷 全 球

自1961年7月28日下水起，“阿基米德號(hào)”便開(kāi)始了為期13年，探索全球海溝、海槽的探索歷程。至1974年退役時(shí)，它共計(jì)完成了226次深潛作業(yè)。多年來(lái)，法國(guó)、美國(guó)、比利時(shí)、日本等多國(guó)科學(xué)家、工程師搭乘“阿基米德號(hào)”進(jìn)行了各種不同類別的科學(xué)探索和考察工作。他們的航跡覆蓋太平洋、大西洋的眾多海域。出于安全、便捷、經(jīng)濟(jì)等多方面的綜合考慮，其主要工作區(qū)域是太平洋的日本周邊海溝、地中海的希臘海槽、大西洋中美洲附近的波多黎各海溝、葡萄牙亞速爾群島附近的海溝等。

阿基米德的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)；幽默；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0052-01

中職學(xué)校的部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，再加上單一的教學(xué)模式，不免讓學(xué)生們感覺(jué)乏味。將幽默引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠幫助職校學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式單調(diào)。中職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，教師在備課的時(shí)候一般都是從自己的角度去考慮問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)活動(dòng)基本上都是按照教案來(lái)完成的，學(xué)生有時(shí)候也會(huì)配合一下，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去上課，忽視了學(xué)生的存在意義，這樣的教學(xué)方式很難取得好的效果。中職學(xué)校的部分教師基本上都是依靠教案來(lái)完成教學(xué)的，有的對(duì)教案過(guò)于依賴，根本不敢對(duì)其有絲毫的挑戰(zhàn)。有時(shí)候教師即使發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題不符合實(shí)際情況，他們也視而不見(jiàn)。這些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）與學(xué)生互動(dòng)較少。教師與學(xué)生之間的溝通交流是必不可少的，它不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，還可以方便教師了解學(xué)生的情況。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師只是一味地給學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上沒(méi)有留給學(xué)生討論的時(shí)間，甚至留給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間都很少，這樣一來(lái)學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去跟老師進(jìn)行交流。并且老師在課堂上一板一眼，不免讓學(xué)生感覺(jué)到老師太過(guò)嚴(yán)肅，這樣學(xué)生也就不敢與老師主動(dòng)交流，這對(duì)于增進(jìn)師生之間的感情是非常不利的。

二、中職數(shù)學(xué)課中注重應(yīng)用幽默化教學(xué)技巧

（1）活躍課堂氣氛，提升學(xué)生積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教師在課堂上講述知識(shí)，很少讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的課堂氣氛非常壓抑。學(xué)生在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力也會(huì)不集中，大大影響了教學(xué)的效果。因此，教師必須更新教育觀念，注重嚴(yán)謹(jǐn)與幽默的合理運(yùn)用，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)輕松，從而可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師以往的教學(xué)方式讓學(xué)生們感覺(jué)到緊張，很多學(xué)生都害怕被提問(wèn)，有的學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)題的時(shí)候甚至?xí)浅＞o張，他們害怕說(shuō)錯(cuò)之后會(huì)受到懲罰。針對(duì)這些問(wèn)題，教師一定要與學(xué)生多溝通，盡可能使用一些幽默的方式把課堂氣氛搞活，提出問(wèn)題之后可以讓大家一起討論，暢所欲言。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。中職學(xué)校的部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能急于求成， 一定要有足夠的耐心，盡量不要給學(xué)生太多的壓力，要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。比如，講等比數(shù)列的時(shí)候，可以通過(guò)一個(gè)故事引入。很多人都知道阿基米德跟國(guó)王下棋的故事，國(guó)王輸給了阿基米德。國(guó)王說(shuō)能夠滿足阿基米德的所有要求，問(wèn)他想要什么樣兒的獎(jiǎng)勵(lì)。很多人都猜想阿基米德會(huì)向國(guó)王索要很多的財(cái)寶，可阿基米德向國(guó)王索要的是糧食，他想要把棋盤里都放滿米，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格要放四粒，第四格要放八粒，按照這個(gè)規(guī)律放下去，直到把六十四個(gè)棋格放滿。國(guó)王覺(jué)得這很簡(jiǎn)單，就吩咐人去準(zhǔn)備，結(jié)果發(fā)現(xiàn)傾盡當(dāng)時(shí)所有也滿足不了他的要求。教師的這個(gè)故事激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師可以提問(wèn)學(xué)生阿基米德一共要多少糧食。這明顯就是一個(gè)等比數(shù)列的問(wèn)題，這樣的一個(gè)故事直接就把學(xué)生帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去。學(xué)生在聽(tīng)故事之余還收獲了知識(shí)，同時(shí)也增加了對(duì)等比數(shù)列的學(xué)習(xí)興趣。

（3）注重幽默品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用幽默技巧并不是為了逗樂(lè)學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。使用幽默教學(xué)只是一種教學(xué)方法，目的還是要提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，要合理使用幽默的技巧，如果使用不得當(dāng)不但不能達(dá)到目的，而且還會(huì)事半功倍。這就涉及我們所說(shuō)的幽默品質(zhì)，幽默也要注意技巧，一定要確保在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上使用。教師一定要對(duì)學(xué)生們的理解能力有所了解，合理運(yùn)用幽默。如果教師覺(jué)得課堂氣氛比較壓抑，想要活躍一下氣氛這是可以的，但一定要把握好度。因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有什么自制力，如果一味地逗樂(lè)學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在歡笑之中的話，會(huì)大大影響教學(xué)效果。

（4）服務(wù)教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解。教師使用幽默技巧，最終還是要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。教師可以在板書上下一些功夫，把一些抽象的、難理解的內(nèi)容變成直觀形象的圖畫，增加趣味性，幫助學(xué)生理解。數(shù)學(xué)中有大量的公式定理，不僅學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，而且有時(shí)很難理解。利用這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不感覺(jué)吃力。還有，就是教師可以利用生活中的一些小事引入課題。比如，數(shù)學(xué)中會(huì)涉及“調(diào)查”的概念。關(guān)于“調(diào)查”，有這樣一個(gè)小故事：有位父親讓自己的兒子去買一些火柴回來(lái)，兒子買回來(lái)后父親問(wèn)他買的火柴質(zhì)量好不好。兒子非常高興地說(shuō)，爸爸，你放心吧，我把每一根都試過(guò)了，都很好用。此時(shí)父親真是哭笑不得。通過(guò)這個(gè)故事，教師就可以引入調(diào)查方法的相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，這種情況下，可以采用抽樣調(diào)查的方法。這樣幽默而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也很容易就能理解知識(shí)，有利于教學(xué)的正常進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)以教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，注重嚴(yán)謹(jǐn)與幽默的合理運(yùn)用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：