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財務(wù)培訓(xùn)課堂范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) “準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0088-03

一、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀(jì)律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

二、以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式

“企業(yè)進(jìn)課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。通過實施“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)一步構(gòu)建“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學(xué)管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團隊；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。

三、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式的思路

堅持由學(xué)校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學(xué)團隊，依托“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)改革模式，完善“準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：

（一）校企深度合作，建立“企業(yè)進(jìn)課堂”人才培養(yǎng)機制

在“企業(yè)進(jìn)課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進(jìn)行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)

1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

2.以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程會計信息化（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和企業(yè)會計綜合實訓(xùn)進(jìn)行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實施方案、評價體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

（三）以“企業(yè)進(jìn)課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行校外實訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)

在“企業(yè)進(jìn)課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進(jìn)行深度合作，打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。

（四）依托“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和體系

以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。

四、具體措施

（一）構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系

以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進(jìn)課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

1.會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設(shè)置：會計學(xué)原理、會計基本技能、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、行業(yè)會計比較等）

財務(wù)培訓(xùn)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞 中職財會；模擬金融；案例分析

許多關(guān)于中職財務(wù)會計的研究成果都表明該專業(yè)在實踐性方面的嚴(yán)重缺失，雖然學(xué)者們關(guān)于建立“以實踐為中心的課堂”的爭論多如牛毛，但是真正可以落實到案例研究上來，以實證研究說服大家的研究卻不多見。筆者從事中職財會教學(xué)多年，積累的多種經(jīng)驗具有很強的實用性和普遍性，因此貢獻(xiàn)出來，以就教于方家。

一、建立“模擬金融”課堂的可行性分析

1.“模擬金融”課堂強化學(xué)生的社會體驗

中職財會的社會性需求使得人們越來越清楚的認(rèn)識到教學(xué)實踐和模糊金融的重要性。以往課程的安排一般都在文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)考核實訓(xùn)以及德育方面，但是社會化需要要求實踐課程的力度必須大于其他部分的，也就是說專業(yè)考核實訓(xùn)需要達(dá)到60%左右的安排，才能有效地調(diào)整學(xué)生走向社會需求的軌道?？己藢嵱?xùn)的核心在于把實訓(xùn)、考核、考證、實習(xí)等多方面綜合起來，實訓(xùn)的內(nèi)容需要和學(xué)生的課程教學(xué)結(jié)合起來，考核則需要從社會人才市場的需求進(jìn)行考慮，考證則主要是要求學(xué)生具有財會從業(yè)資格，實習(xí)則是讓學(xué)生在正式走入工作崗位之前熱身。

2.“模擬金融”課堂提升學(xué)生的實踐能力

中職財會的培養(yǎng)必然是以專業(yè)能力為首先目標(biāo)的，因而只有充分運用理論知識、善用實踐技能，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會性基礎(chǔ)。筆者統(tǒng)計過財務(wù)課程的實用性程度，通過對一些招聘企業(yè)的非實名制問卷調(diào)查，其結(jié)果表明，認(rèn)為財會基礎(chǔ)知識最為有用的單位占51%，認(rèn)為電算化和基礎(chǔ)會計最為有用的單位28%，認(rèn)為稅法和成本會計最為有用的占15%，而認(rèn)為財務(wù)管理知識最為重要的單位只占6%。這能夠給課程安排者以極大的啟示，理性地安排課程有利于學(xué)生同社會的需求對接。

二、“模擬金融”課堂教學(xué)方法探討

培養(yǎng)素質(zhì)型人才和應(yīng)用型人才是中職財務(wù)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。如果中職學(xué)校能夠開始模擬金融的課程，讓學(xué)生在虛擬的金融體系中學(xué)會靈活處理財務(wù)問題，那么這將是比較有意義的一件事情。

1.設(shè)立模擬崗位，進(jìn)行在崗模擬培訓(xùn)

中職學(xué)校應(yīng)該建立“模擬金融”課堂實訓(xùn)基地，讓學(xué)生結(jié)合自身情況和市場需求進(jìn)行有效培訓(xùn)。比如筆者所在的學(xué)校就有專門為學(xué)生開設(shè)的模擬課堂，不僅可以向?qū)W生展示一般企業(yè)的運作模式，而且能夠讓學(xué)生選擇相應(yīng)的崗位進(jìn)行模擬實習(xí)。模擬崗位的具體情況是這樣的，學(xué)校建立了模擬的公司，分別設(shè)有總經(jīng)理、副經(jīng)理、出納、收銀等等崗位。課堂就是一個公司，公司的運作就需要學(xué)生讓其運行起來，這種建立起來的模擬課堂是最能讓學(xué)生體驗金融交易流程的。

2.以實踐為中心，結(jié)合多種教學(xué)方法

模擬課堂的教學(xué)方式是多種多樣的，但是課程的出發(fā)點不能脫離學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校設(shè)立的“模擬金融”課堂有時直接找到外面的企業(yè)老板、招聘企業(yè)等讓學(xué)生進(jìn)行模擬實習(xí)。在模擬課堂的具體案例中，一切要向公司運作一般進(jìn)行。比如筆者一次上課的時候，出納人員在提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)中，不僅應(yīng)該明晰取款的順序，而且還要負(fù)有出納責(zé)任。

具體的教學(xué)程序如下：（1）出納填寫4356元的支票，交給領(lǐng)導(dǎo)簽字。（2）帶著簽字的支票交給會計加蓋單位財務(wù)章。（3）加蓋預(yù)留銀行印鑒。（4）經(jīng)辦人簽字。（5）出納拿著簽字支票到銀行提現(xiàn)。學(xué)生可以通過扮演不同的角色，體會不同辦事崗位的不同填表流程。通過這樣的模擬，學(xué)生將會直接體會到企業(yè)運作的基本流程，從而提高其工作適應(yīng)能力。

當(dāng)然，課堂的變化還要根據(jù)會計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如2006年新出的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》就發(fā)生了七成的內(nèi)容變化，這說明中職課程的設(shè)置如果不跟著經(jīng)濟變遷而進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，那么中職財會人才必然難以適應(yīng)新時代的需要。比如更改后的課程新增了珠算、點鈔、會計電算以及市場營銷等內(nèi)容，中職學(xué)校就必須馬上更正教學(xué)策略。這就要求中職教育者不僅要有順應(yīng)時代潮流的眼光，又要有多維視角的敏銳感官，以便能夠及時捕捉到市場化的下一步發(fā)展，提前做好中職課程指導(dǎo)工作。

3.教學(xué)課堂中面臨的具體問題分析

根據(jù)《國家統(tǒng)一的會計制度》所作的規(guī)定，凡是從事會計工作的人員必須擁有會計從業(yè)資格，并且需要持有會計資格證書。社會的要求是體現(xiàn)學(xué)生能力的一種方式，也是學(xué)生獲得社會認(rèn)可的必經(jīng)之路。因此學(xué)校在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮到財政部頒發(fā)的相關(guān)會計從事準(zhǔn)則，讓學(xué)生所具有的會計能力貼近生活實際的同時又向國家會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊。作為中職財會畢業(yè)的學(xué)生，不僅在實踐技能上能夠熟練打理日常賬務(wù)，同時又要具備一定的文職能力，如打字、復(fù)印、翻譯、年終總結(jié)等等。當(dāng)今正面臨著手工會計向電算會計的過渡階段，如果學(xué)生難以勝任一般的文職工作，那么難免要被現(xiàn)實給淘汰。因此，筆者所在學(xué)校還為中職學(xué)生開設(shè)了計算機教學(xué)、文職秘書、公文寫作等課程，這是可取的。

通過上面的論述，我們可以說建立“模擬金融”課堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在這種教學(xué)方法的應(yīng)用下，中職財會專業(yè)教學(xué)定能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉東.談中職財會專業(yè)模擬實習(xí)[J].城市建設(shè)理論研究，2011年第18期

[2]許欽.開發(fā)校本課程——關(guān)于中職財會專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考[J].中國校外教育.2010年第15期

財務(wù)培訓(xùn)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理會計;教學(xué)改革;路徑

2014年財政部根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出推進(jìn)管理會計工作，加強管理會計人才隊伍建設(shè)，鼓勵各高校加快建設(shè)管理會計課程體系。2016年6月，財政部頒布《管理會計基本指引》，為建立管理會計指引體系奠定了理論基礎(chǔ)。2016年10月，國家又《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，要求“加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。一系列文件的頒布表明國家對管理會計學(xué)科的重視。。

一、我國高校管理會計教學(xué)中存在的問題

1.管理會計課程地位偏低，沒有形成完整的課程體系

一直以來，受我國企業(yè)會計重核算，輕管理，重財務(wù)會計，輕管理會計思想影響，管理會計在我國的發(fā)展相對滯后。在高校中，管理會計沒有像財務(wù)會計一樣受重視，導(dǎo)致管理會計課程地位偏低。從課程設(shè)置看，目前各高校的財務(wù)會計課程體系較健全，一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和綜合會計實驗等課程；而管理會計沒有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會計課程，沒有初中高級管理會計的分類，也缺乏配套的實踐課程。從課時看，財務(wù)會計總課程200課時以上，而管理會計一般只有48課時。由于課時有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實踐教學(xué)很難顧及。

2.與其他課程內(nèi)容重復(fù)，邊界不清

教學(xué)中，管理會計遇到的首要問題是與財務(wù)管理和成本會計課程內(nèi)容交叉重復(fù)，課程邊界不清。管理會計的中心旨在從已知材料數(shù)據(jù)中，解釋過去、控制現(xiàn)在、預(yù)測未來。財務(wù)管理中心旨在一定的整體目標(biāo)下,對投資、籌資、營運資金以及利潤分配的管理。這兩門課程同時涉及短期經(jīng)營、長期投資、預(yù)算管理等內(nèi)容。因為課程內(nèi)容相同點較多,教材重復(fù)率較大。雖然從定義看，管理會計學(xué)習(xí)范圍更大，作用更強。但財務(wù)管理的內(nèi)容更具體，且與財務(wù)密切相關(guān)，重點知識重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時，管理會計與成本會計也有大量內(nèi)容重復(fù)。成本會計是用于核算產(chǎn)品總成本和單位成本的會計活動，是對經(jīng)濟主體在產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本耗費進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、核算、分析和考核的價值管理活動。管理會計負(fù)責(zé)整體公司的分析決策，而成本會計負(fù)責(zé)公司成本方面的分析決策，兩門課的成本預(yù)測、成本決策等教學(xué)內(nèi)容相同。重復(fù)交叉既浪費了大量的教學(xué)資源，也破壞了課程之間的邏輯關(guān)系，影響了教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法陳舊，缺乏實踐

教學(xué)環(huán)節(jié)各高校管理會計教學(xué)大多采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理論教學(xué)模式。教師在黑板上板書或利用PPT授課，先介紹教材基本理論與方法，然后結(jié)合教材例題或習(xí)題進(jìn)行講解。學(xué)生則以記筆記為主，然后按老師布置的習(xí)題進(jìn)行演練。這種填鴨式教學(xué)模式勢必造成學(xué)生和教師缺乏平等的互動，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，很多高校的管理會計課程沒有設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，大多數(shù)高校都有設(shè)施完備的財務(wù)會計模擬實訓(xùn)室，與財務(wù)會計相關(guān)的實訓(xùn)軟件也很多。但很少有高校建設(shè)管理會計模擬實訓(xùn)室，與管理會計相關(guān)的實訓(xùn)軟件也很少。從校外實踐看，大部分高校的管理會計課程沒有安排校外實踐環(huán)節(jié)，即使有校外實踐環(huán)節(jié)也往往是隨便找個企業(yè)走馬觀花參觀一下了事。實踐環(huán)節(jié)的缺失使學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，也無法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、高校管理會計教學(xué)改革路徑

1.提升管理會計課程地位，建立完整課程體系

隨著社會對“管理型”會計人才需求的不斷增加，高校應(yīng)從培養(yǎng)“核算型”會計人才向培養(yǎng)“管理型”會計人才轉(zhuǎn)變。需要修訂人才培養(yǎng)方案，把管理會計設(shè)為會計專業(yè)的核心課程，增加管理會計課程的教學(xué)課時量，提升管理會計課程地位。從教學(xué)實踐看，管理會計課程的課時量至少應(yīng)增加到68或72課時為宜。同時，應(yīng)比照財務(wù)會計建立初、中、高級管理會計的課程體系，在管理會計課程之前設(shè)置管理會計導(dǎo)論，幫助學(xué)生了解管理會計的基本框架，向?qū)W生介紹管理會計的基本概念和方法，使其對管理會計產(chǎn)生興趣，并為后續(xù)的管理會計課程奠定一定的理論基礎(chǔ)。管理會計課程之后設(shè)置高級管理會計課程，重點學(xué)習(xí)管理會計前沿理論。比如，作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會計、價值鏈管理會計、平衡計分卡等。同時，引入CMA(美國注冊管理會計師)的課程體系，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，為他們?nèi)蘸罂既MA，成為管理會計師奠定堅實基礎(chǔ)。

2.整合管理會計教學(xué)內(nèi)容，厘清與其他課程的邊界

管理會計的側(cè)重點是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標(biāo)是為管理層決策提供相關(guān)信息。管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核和評價為教學(xué)主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)管理的側(cè)重點是資金運作，應(yīng)以資金的籌集、使用和分配為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。成本會計應(yīng)以成本核算、成本報表編制與分析為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過整合使管理會計、財務(wù)管理和成本會計三門課程既相對獨立完整，又避免了內(nèi)容重復(fù)，厘清了各自邊界，突出了學(xué)科重點，節(jié)約了教學(xué)資源。

3.基于CDIO教育理念，采用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法

CDIO是全球幾十所著名大學(xué)發(fā)起并倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，即構(gòu)思（Con⁃ceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。該教育理念以認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期為前提，采用經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)，通過“做項目”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、團隊協(xié)作和開拓創(chuàng)新的能力。通過“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，真正理解各知識點內(nèi)涵和其間的關(guān)聯(lián)，并能切實提高他們的實際應(yīng)用能力。按CDIO教育理念，高?？梢詫⒐芾頃嬚n程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個知識模塊，每個知識模塊對應(yīng)一個教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.建立以學(xué)科競賽為途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

當(dāng)代學(xué)生從讀書起，便處于高壓的競爭環(huán)境之中，這使得“以賽促學(xué)、以賽促能”成為可能。學(xué)?？梢栽谛?nèi)通過選拔高技能人才，讓有能力的人參加省級、國家級甚至國際級學(xué)科競賽。例如，IMA校園管理會計案例大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學(xué)生財務(wù)決策大賽等。以IMA案例大賽為例，學(xué)生以團隊參賽。賽委會以某公司案例為題，讓學(xué)生通過PPT分析、現(xiàn)場講解等解決公司存在的實際問題。比賽考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析和評價管理會計問題的能力；運用所學(xué)管理會計知識綜合生成解決問題方案的能力；清晰表達(dá)存在的問題及解決方案的能力。比賽以解決實際問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過參賽學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到鍛煉和提升。以成熟的案例為比賽題目，使學(xué)生能接觸多方位專業(yè)知識。比如，供應(yīng)鏈管理、精益企業(yè)與精益財務(wù)、庫存管理、財務(wù)報表分析、特別訂單決策、流程改進(jìn)與提升、預(yù)計利潤表等。特別是參賽者拿到案例后，要分析財務(wù)變化趨勢、流動性、盈利情況、經(jīng)營情況、變化原因；非財務(wù)方面當(dāng)前供應(yīng)鏈優(yōu)劣勢，企業(yè)所處位置，與精益生產(chǎn)理念是否一致等。這是在平日教學(xué)中無法實現(xiàn)的。讓學(xué)生深度思考實際工作中面對的多種問題，全方位思考解決問題的方法，不再是簡單的數(shù)字計算得出答案即可，而是從宏觀層面、多維度地分析和解決。

5.利用微課教學(xué)模式整合教學(xué)資源

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它利用媒體形式展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課平均5~10分鐘，時間簡短但卻是完整的教學(xué)活動。能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時隨地想學(xué)就學(xué)，想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分，哪里薄弱學(xué)習(xí)哪里。微課是直接利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)的教育手段，很多在課堂上無法使用的教學(xué)手段在微課中都可以實現(xiàn)。比如，情景模擬教學(xué)、室外實例教學(xué)等。因為微課是提前錄制好的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時播放，可以將教師在課堂上的教學(xué)準(zhǔn)備時間極限壓縮至零。所有準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在微課中均可剪輯掉，實現(xiàn)精簡教學(xué)，重點教學(xué)。例如，講解時，教師不光可以單純以文字的形式表現(xiàn)公司所面臨的問題，更可以提前錄制，以情景模擬的方式，重現(xiàn)當(dāng)前要解決的問題。在生動表現(xiàn)的同時，不但增強了學(xué)習(xí)的趣味性，而且通過公司內(nèi)部不同部門負(fù)責(zé)人之間的互動，使學(xué)生對企業(yè)的各部門分工和工作流程有了更為直觀的認(rèn)識。

6.增建實踐培訓(xùn)基地提升學(xué)生實踐能力

一般來說，實踐培訓(xùn)基地是給在校學(xué)生提供的將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，提升實踐技能的場所。實踐培訓(xùn)基地分為校內(nèi)實踐培訓(xùn)基地和校外實踐培訓(xùn)基地。在校內(nèi)，各高校應(yīng)增建管理會計模擬實訓(xùn)室，并配套相關(guān)的實訓(xùn)軟件。在校外，應(yīng)建立依托校企合作的校外實踐培訓(xùn)基地，助力產(chǎn)學(xué)研合作教育。要同步建立和完善適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及一整套可操作的校企合作教育運行機制和管理機制，使學(xué)生通過不斷積累，在校外實踐培訓(xùn)基地真正掌握社會所需的知識和技能。與此同時，高校也要盡可能地建成具有專業(yè)特色的實踐教育體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐創(chuàng)新型人才提供完善的制度保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.

[3]財政部.會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要[R].財會[2016]19號.

[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計,2013(06).

財務(wù)培訓(xùn)課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 財務(wù)會計 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)策略

1.高職院校財務(wù)會計教學(xué)定位

高職院校財務(wù)會計課程是一門基礎(chǔ)課程，重點要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計知識，屬于校內(nèi)的專業(yè)化的技能核心課程之一。其建構(gòu)是以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度兩部分為基本依據(jù)，由會計核算程序與會計核算方法、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理等構(gòu)成，在高職院校中，屬于一門專業(yè)的必修課程，學(xué)習(xí)的教材主要有：《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《成本會計》、《會計電算化》、《審計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《納稅實務(wù)》等。該門課程的具體教學(xué)定位：學(xué)生掌握完整的會計知識體系和熟練的會計技能，培養(yǎng)專業(yè)知識與專業(yè)能力較為突出的應(yīng)用型會計人才，能夠更好地滿足政府機關(guān)、企事業(yè)單位等的基層會計崗位要求，符合社會發(fā)展的具體人才要求。

2.高職院校財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)

高職院校財務(wù)會計課程是一門基礎(chǔ)課程，也是一門核心課程。高職院校財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)：通過有效的教育教學(xué)活動，學(xué)生逐步全面而準(zhǔn)確地掌握會計基本原理與會計核算一般流程；通過有效的教育教學(xué)活動，學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)財務(wù)會計基本理論和企業(yè)財務(wù)會計方法；通過有效的課堂教育教學(xué)活動與實踐教育教學(xué)活動相結(jié)合，強化學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的思維能力與動手操作能力。將高職院校財務(wù)會計課程作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)，更好地輔助其他后續(xù)課程的教學(xué)。但是，應(yīng)該注意的是，高職院校財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)會隨著社會的發(fā)展與社會進(jìn)步的需求而逐步改革變化。

3.高職院校財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新的必要性

教育教學(xué)創(chuàng)新即為實現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動。具體教育教學(xué)活動有具體的教育教學(xué)目標(biāo)?？偟膩砜?，教育教學(xué)目標(biāo)就是不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要的人才，教育創(chuàng)新活動應(yīng)圍繞這一總體目標(biāo)展開。

高職院校財務(wù)會計教學(xué)需要創(chuàng)新，并且具有一定的必要性。具體表現(xiàn)在：第一，當(dāng)前，教育教學(xué)改革特別提倡創(chuàng)新教育或創(chuàng)造教育，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，高職院校財務(wù)會計教學(xué)需要創(chuàng)新。第二，當(dāng)前，高職院校財務(wù)會計教學(xué)需要培養(yǎng)適合當(dāng)代中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的會計人才，這一目標(biāo)的實現(xiàn)，尚有賴于高職院校財務(wù)會計教學(xué)開展全方位的創(chuàng)新活動。

4.高職院校財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1建構(gòu)完整的高職院校財務(wù)會計教學(xué)模式

高職院校財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新策略包括建構(gòu)完整的高職院校財務(wù)會計教學(xué)模式。具體做法：

4.1.1逐步創(chuàng)新高職院校財務(wù)會計教學(xué)理念，形成完整而有效的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，高職院校財務(wù)會計教學(xué)引入以人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成多種可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.1.2研究與建構(gòu)應(yīng)用型教材，最大限度地開發(fā)高職院校財務(wù)會計教學(xué)資源。例如，通過企業(yè)會計事務(wù)的案例開發(fā)應(yīng)用型教材；教師共同商討與研究形成文字性成果，建立共享型教學(xué)資源庫。

4.1.3正確處理高職院校財務(wù)會計課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的實踐操作技能。例如，形成比較先進(jìn)的“1+3”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。例如，建構(gòu)先進(jìn)的會計仿真實訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)會計學(xué)習(xí)的真實情境；實現(xiàn)高效校企合作，形成“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)―校外實訓(xùn)”的模式。

4.1.4高職院校財務(wù)會計教學(xué)引入多樣的教學(xué)方法，切實增強該課程課堂教學(xué)效果。例如，引入案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、ERP沙盤模擬教學(xué)法、分層教學(xué)法、對比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。常用的新型教學(xué)方法案例教學(xué)法，其特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化。作用是可以促使學(xué)生很好地掌握理論；可以鼓勵學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機；可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸由注重知識學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅啬芰μ岣撸豢梢允箯?fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程變得更生動具體、直觀易學(xué)；可以調(diào)動集體的智慧和集體的力量，容易開闊師生思路，達(dá)到良好的效果；可以培養(yǎng)被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力與品質(zhì)；可以很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定”的知識；幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式；大大縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

4.1.5高職院校財務(wù)會計課程逐步改善當(dāng)前的考核體系，形成綜合性較高的科學(xué)的評價機制。

4.1.6高職院校逐步提高財務(wù)會計課程教師的綜合素質(zhì)，建立雄厚的“雙師型”教學(xué)團隊。例如，高職院校開展師資引進(jìn)工程、人才選拔工程、專職教師與專家教師相結(jié)合的“雙師”培養(yǎng)工程、校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)結(jié)合的繼續(xù)教育工程等多個工程項目。

4.2形成輔助高職院校財務(wù)會計教學(xué)模式的保障措施

高職院校財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新策略包括形成輔助高職院校財務(wù)會計教學(xué)模式的保障措施。具體做法：第一，引導(dǎo)高職院校財務(wù)會計教師逐步創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)置高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，為高職院校財務(wù)會計課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)高職院校財務(wù)會計教師更好地解析教材與挖掘教材，并為高職院校財務(wù)會計教師教學(xué)提供較好的實訓(xùn)條件。第三，高職院校財務(wù)會計教師逐步提高素質(zhì)，相互合作交流，組成一支高素質(zhì)的教學(xué)力量。第四，引導(dǎo)高職院校財務(wù)會計教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用多樣的教學(xué)手段，更好地創(chuàng)新教學(xué)方法。第五，增設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的高職院校財務(wù)會計實踐平臺，為學(xué)生實踐操作提供空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐永凡.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（02）.

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