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英語輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語技能競賽；聽說領(lǐng)先；重在應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0127

一、前言

一年一度的溫州市中職英語技能賽終于落下了帷幕。筆者所在的學(xué)校取得了總分第四的成績。作為一位輔導(dǎo)教師，筆者一路輔導(dǎo)和陪伴參賽選手走過來，觀看了此次所有選手們的精彩口試比賽過程，覺得收獲滿滿、所感多多。

二、賽程回顧

中職英語技能大賽是一個展現(xiàn)中職學(xué)校師生教學(xué)水平的機會，也是互相交流英語教學(xué)經(jīng)驗的平臺。它分筆試與口試，其中口試有“圖片情景描述”“職場英語”及“職業(yè)風(fēng)采“等競賽項目，體現(xiàn)了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，全面檢驗了學(xué)生的英語聽說讀寫和應(yīng)答能力。

下面，筆者來分述下口試的三大環(huán)節(jié)及輔導(dǎo)過程：

1. 情景描述

大賽中“情景描述”這一環(huán)節(jié)類似于看圖說話：給選手呈現(xiàn)一組（一般由4幅圖片構(gòu)成）關(guān)于一個工作任務(wù)或事件的圖片，圖片的主要內(nèi)容是與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關(guān)的。根據(jù)圖片，要求兩名選手在30分鐘內(nèi)用英語交流對圖片內(nèi)容的看法。然后，一名選手在90秒之內(nèi)用英Z描述圖片內(nèi)容，可以適當(dāng)發(fā)揮選手個人的看法，另一名選手則回答裁判提出來的相應(yīng)問題。筆者在10月份訓(xùn)練學(xué)生樂清比賽時，主要選用戴老師主編的生活英語課本上的圖片；而在11月備賽溫州時，則每天給學(xué)生一組圖片，內(nèi)容涉及面還挺廣的，比如有有關(guān)于環(huán)境的、公共道德的、職業(yè)道德的、工作面試的、工作安全的，以及工作中出現(xiàn)的緊急狀況等。

學(xué)生拿到圖片資料后，筆者讓他們在30分鐘之內(nèi)用英語交流，并總結(jié)出最終闡述，時間一到，其中一名學(xué)生把交流的結(jié)果闡述給筆者聽，計時90秒，另一名學(xué)生則回答筆者的相關(guān)提問。有時候，為了讓他們多練習(xí)口語，靈活搭配，也會讓他們互換角色操練。

該環(huán)節(jié)是考查學(xué)生綜合能力的題目，學(xué)生不僅要具備靈活駕馭語言的能力，要熟悉各種社會熱點問題，并且還要有一定的總結(jié)、提煉、升華的能力。他們?nèi)缒莛B(yǎng)成關(guān)注社會，關(guān)心時事與訓(xùn)練自己的理解能力的好習(xí)慣是非常必要的。因此，除了集訓(xùn)外，還給了學(xué)生一些相關(guān)的優(yōu)秀資料并進行分類，讓他們當(dāng)作范文來細讀、進行深度的思考和模仿性的口練，每次集訓(xùn)前，讓兩名學(xué)生直接進行口練。培訓(xùn)到后來，學(xué)生的現(xiàn)場即時描述能力有明顯的提高，有些描述甚至能達到“心口合一”的境界。

2. 職場應(yīng)用

“職場應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)主要考驗學(xué)生的合作能力與思辨能力。

在這一環(huán)節(jié)中，選手拿到一個通用職業(yè)場景的工作任務(wù)，在30分鐘內(nèi)對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協(xié)作，按照任務(wù)單要求分步驟完成該任務(wù)并提交任務(wù)單，然后一名選手向裁判陳述任務(wù)完成情況，另一名選手回答裁判就任務(wù)主題及完成情況提出的相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)考驗了兩名選手的默契度與合作能力。詢問信息和提取信息時，如有一方出現(xiàn)錯誤，那么給出的最終結(jié)果就會大相徑庭。兩名選手第一時間先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務(wù)，選手A對要求填的未知信息可以作個預(yù)測，想好如何用簡單的語句去提取信息，選手B對所給資料上的信息作個篩選，可以適當(dāng)做些標(biāo)記，預(yù)測對方可能缺失的信息，以備A的提問。而在作陳述報告時，建議采用用“總分總”的結(jié)構(gòu)，即先說明本組要完成的任務(wù)是什么，接著給出本組通過交流所得出的結(jié)果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條有理，不能亂說一氣，可以用firstly、 secondly、 then、the last but not the least等列出理由一二三，最后再次重申本組的最終選擇。

而次環(huán)節(jié)中選手B回答裁判的問題是最考驗選手們的溝通能力與思辯能力了。同時也是拉分的重要環(huán)節(jié)?！癥ou know ， food is an important factor. Besides food， What other requirements should we consider for as a good choice for the conference place？”觀看職場應(yīng)用口試時，對于裁判的這一問題，在筆者觀看的前面九組服務(wù)類選手中，只有一個組里的一個選手能夠正確理解并回答，其他選手都答錯或者答不出。

事后，筆者與自己的學(xué)生交流時，她說問題太長，單詞requirement不懂，造成了在不明白問題的情況下答題，因此答題是錯誤的。雖然筆者對于她在沒正確理解裁判問題意思的基礎(chǔ)上，還能羅列出一二三條來講還是挺滿意的。但還是遺憾它回答得離題了。宿命般地，許多其他選手也是看似侃侃而談卻是言它而去了。盡管裁判通過釋題（如換詞、換句等）盡力把選手拉回來，與他們達到溝通與交流的目的，但沒有成功。

學(xué)生習(xí)慣了先入為主及單句提問。而口試賽場所需的溝通能力及與思辯能力可不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。同理，要想與裁判達成非常順利與平等的交流過程更是離不開學(xué)生平時的努力與長期的積累。

3. 職業(yè)風(fēng)采

“職業(yè)風(fēng)采”這一環(huán)節(jié)要求兩名選手用英語表演一個原創(chuàng)性節(jié)目，表演內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結(jié)合，能充分中職學(xué)生的英語風(fēng)采和青春活力。參賽兩名選手在筆者的指導(dǎo)下反復(fù)修改劇本，一遍一遍做對話，每一個吐字，每一個表情，每一個動作都經(jīng)過了反復(fù)推敲，在表演最終定型后，每一次的實戰(zhàn)演練都會請其他的英語教師來參觀并給出一些建議，這樣既可以完善我們的表演，也鍛煉了選手的膽量，以防他們在比賽時怯場。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)不論是“圖片情景描述”“職場英語”，還是“職業(yè)風(fēng)采”，它們都對學(xué)生的口語表達能力提出了前所未有的要求。

三、反思與啟發(fā)

大賽給了筆者很多反思與啟發(fā)。用八字來概括便是“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。

大賽結(jié)束了，而我們的教學(xué)還得繼續(xù)。我們能否把這八字也運用到我們的日常教學(xué)中來。改變陳舊的英語教學(xué)理念與教學(xué)方法，如教單詞、講語法，反復(fù)讓學(xué)生進行機械的操練。我們完全可以自己把控教材，對教材內(nèi)容進行有效整合，駕馭（上接第127頁）好課堂，一切從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計符合中職學(xué)生性格特征、專業(yè)需求和年齡特點的課堂活動。讓我們的學(xué)生也在“做中學(xué)，樂中學(xué)”？

比如大賽里的“情景描述”，啟發(fā)我們應(yīng)充分利用好教材里的圖片，挖掘圖片內(nèi)涵，圍繞主題聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生大膽開口。而在練習(xí)口語的時候，教師盡量不要去強調(diào)語法，打斷學(xué)生或指出錯誤，盡量多鼓勵和表揚，這樣，學(xué)生才會大膽開口。

四、結(jié)束語

總而言之，通過本次技能競賽的輔導(dǎo)及全程陪同，筆者看到了很多，也反思了很多。筆者看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現(xiàn)的風(fēng)采，這與我們平時的死氣沉沉的課堂氣氛形成了多么鮮明的對比。這是令人振奮的。

英語輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語課外輔導(dǎo)；英語教學(xué)；積極作用；消極作用

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

0 引言

隨著全球化、國際化進程的發(fā)展，英語已成為國際第一語言。在中國英語也成了學(xué)生的必修課，為了提高英語成績以及英語水平，近年來，國內(nèi)大到一線城市，小到城鎮(zhèn)農(nóng)村，絕大多數(shù)家長不惜錢財，將自己的孩子送到輔導(dǎo)班接受補習(xí)教育，學(xué)生們失去了課外休息的時間去參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。對于英語輔導(dǎo)班的開設(shè)，社會各界人士持不同的觀點，筆者提出了辯證理性地看待這個問題，并且認為只要不影響孩子的身心健康，選擇正規(guī)的英語輔導(dǎo)機構(gòu)，對于孩子的英語學(xué)習(xí)是有一定的積極推動作用的。

1.英語輔導(dǎo)班存在及發(fā)展

英語輔導(dǎo)班為何能在社會生存以及發(fā)展的原因是什么？個人認為有以下幾點：

1.1 社會因素

據(jù)統(tǒng)計，全世界45個國家的官方語言是英語，1/3的人講英語，75%的電視節(jié)目用英語播出，80%以上的科技信息用英文表達，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。在全球經(jīng)濟一體化的趨勢下，中國的經(jīng)濟早已同世界接軌，許多外企也來中國投資，人們意識到了英語的重要性，意識到了如果不會英語，將會失去很多機會，全社會掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，進而為英語輔導(dǎo)班的產(chǎn)生奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 家長因素

目前絕大多數(shù)家長都是將自己孩子的教育放在第一位的，特別是獨生子家庭，家長們?yōu)榱撕⒆拥奈磥?，不惜錢財為孩子的教育投資，英語學(xué)習(xí)的投資當(dāng)然也不例外。而家長由于自己知識水平的限值和時間原因，沒辦法自己輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，為了使孩子能取得好的成績，生怕自己的孩子落后別人的孩子，所以大家都跟風(fēng)，見別的家長把孩子送到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，自己也同樣這么做。家長就成為了英語輔導(dǎo)班發(fā)展的財力后盾。

1.3 學(xué)校英語教學(xué)的缺陷

由于國家教育體制等一些原因，學(xué)校英語教學(xué)存在一些問題，例如填鴨式的教育方式、課堂上缺乏互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低下、英語課堂沉默等。各種各樣的原因使得學(xué)生們厭倦學(xué)校的英語教學(xué)，進而造成成績不理想，所以家長就選擇了通過英語輔導(dǎo)班來提高孩子的英語成績。這種教育需求為英語輔導(dǎo)班的發(fā)展提供了極大的市場。

2.英語輔導(dǎo)班的積極作用

英語輔導(dǎo)班對于社會、英語教學(xué)、家長、學(xué)生帶來了一定的積極作用。首先，由于輔導(dǎo)機構(gòu)的產(chǎn)生，在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展，并且創(chuàng)造了很多就業(yè)崗位，推動了經(jīng)濟的發(fā)展。其次，在英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己的英語成績有很大的進步，同時，在學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的過程的中增強了他們的競爭意識。還有就是有的英語輔導(dǎo)班是小班教學(xué)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最重要的一點是，好的英語輔導(dǎo)班的教學(xué)形式新穎，通過各種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是正規(guī)學(xué)校英語教學(xué)值得借鑒的。

3.英語輔導(dǎo)班的消極作用

英語輔導(dǎo)班產(chǎn)生了一定的積極作用，但是我們也應(yīng)該看到它所帶來的消極作用，我們得辯證地看待它。

3.1對孩子發(fā)展的消極作用

英語輔導(dǎo)班的上課都是安排在放學(xué)和周末休息時間，這些時間本應(yīng)該是孩子們的休息娛樂時間，然而他們不得不從一個課堂走進另一個課堂去學(xué)習(xí)。這無疑是增加了孩子們的學(xué)習(xí)壓力，減少了運動和娛樂的時間，長期下去，這會對孩子的身心健康帶來一定的消極作用。

3.2可能造成家長和孩子關(guān)系的緊張

大部分在英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生都是家長報的名，家長也不管孩子的意愿，只一味地想提高孩子的成績就把孩子送到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。但是，有時候結(jié)果卻截然相反，在沒有選擇余地的情況下，許多孩子對課后英語輔導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致成績有所下降，當(dāng)家長知道孩子的糟糕表現(xiàn)時，必然會對孩子進行質(zhì)問，甚至打罵，這就造成了家長和孩子關(guān)系的緊張。

3.3對正規(guī)學(xué)校英語教學(xué)帶來的消極作用

由于普遍的英語輔導(dǎo)班的教學(xué)深度和難度都大于正規(guī)學(xué)校英語教學(xué)，所以在英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生認為在輔導(dǎo)班學(xué)的內(nèi)容都會，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)簡單，就忽視了在校的英語學(xué)習(xí)，他們覺得輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)是他們成績的保障。這就使得學(xué)校英語課堂氣氛更差，給學(xué)校英語教學(xué)帶來了消極作用。

4.英語輔導(dǎo)班教學(xué)對英語教學(xué)的啟發(fā)

由于英語輔導(dǎo)班對于社會、英語教學(xué)、家長、學(xué)生帶來了一定的積極作用，所以英語教學(xué)就應(yīng)該借鑒英語輔導(dǎo)班有利的一面，以下是筆者通過半年在英語輔導(dǎo)機構(gòu)任教的實踐談的英語輔導(dǎo)班教學(xué)對英語教學(xué)的幾點啟發(fā)。

4.1趣味英語教學(xué)的應(yīng)用

趣味英語教學(xué)法就是在教學(xué)過程中運用故事、笑話、和幽默等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，趣味英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的樂趣，降低學(xué)生的緊張感和心理壓力，只要對于英語學(xué)習(xí)感興趣，那么學(xué)生的成績提高就很容易。所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該采用可取的方法來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.2互動英語教學(xué)的應(yīng)用

所謂互動式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學(xué)方法。英語教學(xué)課堂不應(yīng)該是老師一個人在講臺上說，應(yīng)該是以學(xué)生為主，老師為輔，形成教師和學(xué)生互動的課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3鼓勵式教育在英語教學(xué)的應(yīng)用

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。在英語教學(xué)中，老師不能因為學(xué)生犯了錯誤就批評，因為現(xiàn)在的孩子都有較強的自尊心，如果只是一味地嚴(yán)厲對待他們，他們就會對于學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。英語是一門語言學(xué)科，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)，特別是在犯錯的時候更應(yīng)該鼓勵，這樣他們才不怕犯錯，才敢于張口去說，從而增強了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

4.4多種教學(xué)手段在英語教學(xué)的應(yīng)用

為什么有的學(xué)生喜歡在英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語的一個主要原因是，輔導(dǎo)班英語教學(xué)采用了與流行趨勢，新鮮事物相結(jié)合的教學(xué)手段，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣?，F(xiàn)代社會中，年輕的一代都喜歡追逐潮流。在教學(xué)中，教師可以把知識和學(xué)生們喜歡的事物聯(lián)系起來，例如，電影中的片名、臺詞，一些時尚品牌的來源，或者上課的時候可以融入一些外國歷史文化、繞口令等，還有就是教學(xué)形式上的創(chuàng)新，可以運用多媒體手段，這些都可以活躍課堂氣氛。

英語輔導(dǎo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】成人英語學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)五階段理論 在線輔導(dǎo)策略

【中圖分類號】G720 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代遠程教育的重要組成部分。它是以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，向師生提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的非面授教育活動。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢，向教學(xué)雙方傳遞豐富的數(shù)字化信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的教育功能。在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略對于在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量有直接的影響，也是遠程教育領(lǐng)域人們關(guān)注的熱點問題。

一、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略

在線學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)，在線輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，并對其學(xué)習(xí)成果予以評價。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間是純在線交互，但必要時會與混合式學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相結(jié)合。在線輔導(dǎo)教師承擔(dān)著學(xué)科專家、輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)評價者、討論管理者和技術(shù)支持者等多種不同的角色。在線輔導(dǎo)有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快熟悉遠程學(xué)習(xí)方法和策略，對于遠程教育中成人英語學(xué)習(xí)者尤為必要。

為了幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握知識，形成技能，輔導(dǎo)教師會采取一定的方式步驟，即輔導(dǎo)策略，來幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。輔導(dǎo)教師根據(jù)成人在線學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的策略，在不同的學(xué)習(xí)階段予以輔導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。

隨著國家開放大學(xué)向縱深發(fā)展，未來國家開放大學(xué)教師應(yīng)該扮演e-facilitator（在線促進者）的角色。純在線的教學(xué)環(huán)境以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師通過扮演學(xué)習(xí)促進者的角色為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)。

Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學(xué)習(xí)五階段結(jié)構(gòu)、理論與模式。該理論針對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時不同階段的問題給輔導(dǎo)教師提出相應(yīng)的建議（如下圖），對于輔導(dǎo)教師明確自己的導(dǎo)學(xué)職責(zé)和組織在線輔導(dǎo)活動提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語在線輔導(dǎo)策略

1.訪問課程與動機激發(fā)

學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)者往往會面臨一個陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，也會遇到網(wǎng)絡(luò)配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無疑會增加其不適應(yīng)感。輔導(dǎo)教師若能在此階段積極與學(xué)員聯(lián)系，提供及時的指導(dǎo)與幫助，則能為學(xué)員后面的在線學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航。輔導(dǎo)教師就英語課程平臺的特點、功能及工具的使用方法、課程學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線輔導(dǎo)安排、輔導(dǎo)教師聯(lián)系電話和答疑郵箱等向?qū)W員介紹，以方便學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時提問。若學(xué)員能在此時收到輔導(dǎo)教師熱情洋溢的電子郵件，則會提高學(xué)習(xí)興趣，減少孤獨無助感。

（2）了解成人英語學(xué)習(xí)者特點及需求。成人英語學(xué)習(xí)者一般具有較強的工具性動機，有明確的目的、較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、一定的學(xué)習(xí)策略運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。但大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導(dǎo)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松、友好、接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多安排以任務(wù)為中心或問題為中心的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)系工作、生活實際，如口語方面多聯(lián)系現(xiàn)實生活的話題，引起其興趣，激發(fā)其表達需要。

（3）鼓勵學(xué)習(xí)者自我介紹。通過自我介紹，學(xué)員之間可以快速熟悉起來，打破彼此之間的陌生感，減少獨學(xué)無友的孤獨感。學(xué)員盡量用英語自我介紹，包括自己的職業(yè)、業(yè)余愛好、從事工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特長、學(xué)習(xí)愿望與目標(biāo)等等。教師則可以從這些信息中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求。為便于歸類統(tǒng)計信息，教師先設(shè)計好介紹的電子模板，提供給學(xué)生。

（4）激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。成人英語學(xué)習(xí)者的動機成分中目的性較強，較為穩(wěn)定。但在學(xué)習(xí)過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機非常重要。教師設(shè)計一些簡單且易激發(fā)其成就感的學(xué)習(xí)活動，鼓勵大家用英語發(fā)帖留言并互相復(fù)帖，引導(dǎo)學(xué)生熟悉在線活動這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長可短，其他學(xué)生進行評議。對于遲遲未上線的學(xué)生，教師直接聯(lián)系他們，讓他們感受到教師的關(guān)心。在每個單元學(xué)習(xí)前，給所有學(xué)生發(fā)一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和注意事項等。單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師可再發(fā)一封郵件，總結(jié)一周的學(xué)習(xí)情況，適時表揚做得好的方面，指出存在的問題，督促學(xué)生完成作業(yè)，并且對下周的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展望。教師的關(guān)注成為維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的助推器。

2.形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)員在前一階段主要關(guān)注陌生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而在此階段，則轉(zhuǎn)向關(guān)心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對著英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的成人學(xué)員，教師肩負著搭建正常語言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責(zé)。

（1）建立學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)員成分復(fù)雜，興趣、水平存在差異，加上時空分離、小組內(nèi)部缺乏協(xié)調(diào)、教師遠不如在面授課上那樣能夠?qū)W(xué)員有較強的控制力等原因，在線學(xué)習(xí)活動的效果往往會打折扣。輔導(dǎo)教師事先對學(xué)員進行摸底，有個大致了解，再綜合考慮學(xué)員的興趣、年齡、基礎(chǔ)水平、地域、職業(yè)、需求、在線學(xué)習(xí)時間長短等因素來劃分學(xué)習(xí)小組。小組成員的人數(shù)不宜太多，以5-6人為宜，為學(xué)員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結(jié)者等。

（2）破冰行動。該活動旨在調(diào)動學(xué)員參與小組學(xué)習(xí)活動的熱情，幫助大家盡快形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)，有助于后續(xù)的在線討論活動。教師設(shè)計一些有趣的活動來鼓勵大家參與，如猜英語字謎、英語句子接龍游戲等?；顒幽繕?biāo)要明晰，任務(wù)簡單易懂，教師可先示范或提供相應(yīng)的活動模板，以免學(xué)員感到茫然。如用英語自我介紹的話，教師先進行自我介紹，給學(xué)生提供范例。

（3）確立網(wǎng)上行為規(guī)范。在線學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)員發(fā)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的帖子，保證在線學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對學(xué)員網(wǎng)上行為予以規(guī)范。如規(guī)定學(xué)員登錄本課程及論壇次數(shù)為每周最少兩到三次。若因特殊原因無法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應(yīng)盡可能鼓勵他們參與討論。在學(xué)習(xí)社區(qū)里提倡文明和諧、共同進步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學(xué)員的成果時，要注明作者和出處，反對剽竊。當(dāng)然，短時間內(nèi)不可能所有學(xué)員都能遵守以上規(guī)范，教師貴在堅持宣傳與強調(diào)，久而久之，才能形成文明、共進、和諧的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

（4）持續(xù)關(guān)注與幫助。在線學(xué)習(xí)中不同的學(xué)員表現(xiàn)各異，對于踴躍發(fā)言、熱心幫助同伴的學(xué)員要及時表揚，對于慣于“潛水者”多鼓勵。教師要全程關(guān)注學(xué)員在線語言學(xué)習(xí)活動，及時幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語言材料和答疑資源庫，逐步使所有學(xué)員都能跟上進度，增強英語學(xué)習(xí)的信心。

3.信息交流

輔導(dǎo)教師在此階段提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和論點，促進在線學(xué)習(xí)中課程信息互動流通，監(jiān)控并采取措施加強學(xué)員之間交互的力度，可以通過英語QQ群、英語課程論壇、英語角等多種渠道進行，創(chuàng)造濃厚的英語語言氛圍，作為課程學(xué)習(xí)主導(dǎo)者鼓勵學(xué)生尋找與共享信息。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于英語教師合理有序安排語言學(xué)習(xí)活動，調(diào)控學(xué)員學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)員自覺根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，防止遺漏學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際，不能定的太高以至于難以達到，也不宜過低造成學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性要強，便于學(xué)習(xí)者衡量實現(xiàn)的程度，突出重難點，避免抽象復(fù)雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術(shù)語陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)實現(xiàn)的語言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統(tǒng)的詞語。例如，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)時，將目標(biāo)說成“掌握一般現(xiàn)在時態(tài)的用法”太過籠統(tǒng)，不便學(xué)生操作，若表述為“能用一般現(xiàn)在時態(tài)描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強，易于為學(xué)生領(lǐng)會把握。

（2）提供資源，設(shè)計討論活動。教師提供的資源忌太多過難，以致學(xué)習(xí)者用不上而成為其負擔(dān)。在呈現(xiàn)形式上，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)“問路”話題時，可以插播一段現(xiàn)實情景對話，音像效果能夠?qū)W(xué)習(xí)者形成直觀生動的視覺、聽覺刺激，學(xué)習(xí)效果更佳。布置討論作業(yè)時，教師先提供作業(yè)模板，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)員進行歸納總結(jié)。討論話題圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合日常生活交流中有趣的語言現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動。教師不僅是在線學(xué)習(xí)活動中的成員，也擔(dān)當(dāng)了在線討論的主持者角色。合格的輔導(dǎo)教師知道如何提出新話題，如何引導(dǎo)話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調(diào)動學(xué)員的積極性。教師要規(guī)定主題討論的時間區(qū)間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對討論過程的監(jiān)控，但不過多打斷，及時鞭策跟不上進度的落后者?；貜?fù)學(xué)員問題時，避免過于膚淺或深奧。引導(dǎo)學(xué)生的討論時，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個問題，使討論陷入僵局。

（4）總結(jié)成果。小組匯報學(xué)習(xí)過程和成果，引導(dǎo)學(xué)員對知識和學(xué)習(xí)活動進行自我反思與評價。小組寫一份小結(jié)報告，篇幅可長可短，也可以鼓勵學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內(nèi)容包括：學(xué)到的知識和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學(xué)習(xí)方法、是否達到預(yù)期目標(biāo)等。

4.知識建構(gòu)

在這階段，輔導(dǎo)教師需要非常活躍，其職責(zé)不是主導(dǎo)課程而是促進開放性活動，鼓勵學(xué)生通過討論，對課程材料批判性思考，理論聯(lián)系實際，積極地建構(gòu)知識。

（1）提問。提問要求符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，既將課程基本知識內(nèi)容貫穿其中，又能由此引導(dǎo)學(xué)員進一步閱讀和思考。設(shè)置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場合的話題，這比較容易引起學(xué)員的興趣。如《英語教學(xué)法》作為一門實踐性很強的課程，教師較多的采用案例分析，引導(dǎo)學(xué)員掌握英語教學(xué)法的原理，正確指導(dǎo)自己的英語教學(xué)，其中也論及英語教案的撰寫。學(xué)習(xí)該部分時，教師給學(xué)生提供多個教案案例進行分析討論，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員站在自己學(xué)生的角度來思考其教學(xué)設(shè)計是否合理。

（2）促進討論。有時部分學(xué)員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴(yán)重偏離主題，輔導(dǎo)教師可以將討論與學(xué)員的形成性考核聯(lián)系起來，促使學(xué)員參與討論；一次在線討論只圍繞一個話題進行，不宜設(shè)置過多問題，以免討論渙散無法集中；教師有時必須充當(dāng)主持人的角色，幫助學(xué)員辨別信息正誤，引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展，提倡“深度思維”，讓學(xué)員學(xué)會深度思考，使討論向縱深發(fā)展。

（3）鼓勵反思小結(jié)。通過聚集在線學(xué)習(xí)活動中來自不同學(xué)員的思想火花，會產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)。教師幫助學(xué)員及時反思小結(jié)，將收集到的學(xué)習(xí)信息、新穎的觀點提煉成規(guī)律性的知識或發(fā)展成模型，到公共空間共享。如學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)名師的教學(xué)設(shè)計案例，總結(jié)了眾多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中帶有規(guī)律性的知識，各小組將自己的認識總結(jié)形成小組報告，通過群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)的主體，必須養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，教師不需回復(fù)每一個學(xué)生的問題，也不用總是第一個回復(fù)，可以讓學(xué)員清楚老師在何種情況下何時會回復(fù)他們的帖子，逐步培養(yǎng)起自我管理的意識與習(xí)慣。任務(wù)布置要明確具體，限制在線解答的時間和次數(shù)，提供任務(wù)說明、完成期限及樣例參考。在學(xué)員不能按時提交作業(yè)時，通過私人郵件提醒，教師監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)進程，適時干預(yù)，促使學(xué)員真正成為能夠自我管理進行自主學(xué)習(xí)的遠程學(xué)習(xí)者。

5.自立發(fā)展

學(xué)員反思總結(jié)在線學(xué)習(xí)過程及從中獲得的認識并用諸實踐，將在線學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)整合，對媒體使用產(chǎn)生批判性見解。

（1）鼓勵反思總結(jié)。完成課程學(xué)習(xí)時，教師鼓勵學(xué)員反思自己在整個學(xué)期的小組活動中學(xué)到的知識有哪些，在學(xué)習(xí)活動中擔(dān)任何種角色，如何完成小組內(nèi)部的分工，成果如何，學(xué)習(xí)中做了哪些貢獻，有何經(jīng)驗，要汲取哪些教訓(xùn)，有什么不足需要改進，等等。這些有助于教師總結(jié)提煉對課程設(shè)計及輔導(dǎo)的經(jīng)驗認識

（2）促進個人發(fā)展。語言學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識、認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多個維度，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)最終會促進學(xué)員個人的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)者態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)計劃的制定、后續(xù)的學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)對工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學(xué)習(xí)是否促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及個體發(fā)展。

三、結(jié)束語

從課程的學(xué)習(xí)進程看，以上五個階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對的，其過程是非線性、循環(huán)往復(fù)不斷上升的，這與學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與水平、在線學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、知識難易程度等因素有關(guān)?？梢钥隙ǖ氖?，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)員在與學(xué)習(xí)社區(qū)里的師生交流互動中，達到語言知識的建構(gòu)、語言能力的提升及個體的發(fā)展，這為英語老師在線輔導(dǎo)工作提供了策略設(shè)計方面的參考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動機，最大程度調(diào)動成人學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造有趣、友好的在線學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)員學(xué)習(xí)焦慮水平，優(yōu)化成人英語學(xué)習(xí)過程是成人英語在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)。只有以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育的優(yōu)勢，結(jié)合成人英語學(xué)習(xí)特點以及課程要求，才能履行好英語在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)，才能提供適應(yīng)遠程英語學(xué)習(xí)者需要的在線輔導(dǎo)策略。

參考文獻：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

[2]崔曉.遠程教育中基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

英語輔導(dǎo)范文第4篇

1、《無敵英語語法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本圖書，作者是華克鍵。本書主要將初中的英語語法知識向大家做了詳細的介紹，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、《中學(xué)教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書，作者是薛金星。本書與教材密切結(jié)合，對詞語、句子、語法等都有詳細的講解，并且有其相對應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)。

3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書發(fā)行有限公司研發(fā)、陜西師范大學(xué)出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書。對初中所需知識點均有詳細講解，讓學(xué)生很容易接受。

4、《多功能題典》:是2010年4月1日華東師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是周桂良。本書主要講述了初中英語知識，包括語法、詞匯、寫作技巧、翻譯技巧等內(nèi)容。

英語輔導(dǎo)范文第5篇

一、農(nóng)村小學(xué)英語后進生原因分析

1 師資力量缺乏。與語文科、數(shù)學(xué)科相比，英語科的教師在人數(shù)上是明顯不足，平均每個班一個語文老師，每兩個班一個數(shù)學(xué)老師，而一個英語老師要教三、四個班是很普遍的現(xiàn)象。英語老師輔導(dǎo)后進生的任務(wù)相對較重。

2 學(xué)習(xí)時間有限。在小學(xué)，學(xué)生每周只有三四節(jié)英語課（畢業(yè)班每周四節(jié)），在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的時間，總共加起來每周不到四個小時。學(xué)生除了在課堂上聽老師講英語外，其它時間都是使用本國語言。而在這幾節(jié)課的時間里，讓學(xué)生開口說英語的時間少之又少。語言是習(xí)得而成的，而語言輸入對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻。就目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語的主要渠道，而由于使用語言的時間太有限，甚至沒有運用語言的機會，要掌握這一門語言就更難了。

3 課后家庭和外界環(huán)境的制約。大部分農(nóng)村的孩子缺少良好的家庭環(huán)境，他們甚至是“爺孫”式的生活方式。父母常年外出務(wù)工。即使有父母親在身邊，大多數(shù)對英語一竅不通，根本輔導(dǎo)不了自己的小孩。因此，要求家長配合教師監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子做功課，幾乎是一句空話。

4 課外學(xué)習(xí)條件欠缺。農(nóng)村的孩子不像城鎮(zhèn)的孩子可以參加輔導(dǎo)班、請家教，大部分農(nóng)村小學(xué)生回家后都是靠自主學(xué)習(xí)。我在今年9月份做了抽樣調(diào)查的兩個班學(xué)生中，有68%學(xué)生家里沒有錄音機或電腦等設(shè)備，所以，布置學(xué)生聽錄音帶或看光盤跟讀課文也是不實際的。

正是這些諸多的客觀條件，以及學(xué)生自身主觀因素的影響，使得英語老師對后進生的輔導(dǎo)，面臨著嚴(yán)峻的考驗。

二、農(nóng)村小學(xué)英語后進生輔導(dǎo)策略

1 關(guān)注后進生，“偏愛”后進生。魯迅先生曾經(jīng)說過：“教育是植根于愛的?！敝挥行闹谐錆M了愛，才會像伯樂一樣去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。其實，許多后進生的問題都是非智力的因素。他們大部分都是由于心理上存在學(xué)習(xí)障礙或者缺乏關(guān)愛。當(dāng)他們在遇到困惑時，未能得到及時的關(guān)心和幫助，從而導(dǎo)致他們錯失了最佳的學(xué)習(xí)時機。因此，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地去關(guān)注和“偏愛”后進生，不僅要在學(xué)習(xí)上幫助他們，還要在生活中關(guān)心他們，讓他們覺得老師亦是朋友。這樣才能收獲“親其師而信其道”。

2 提高后進生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎抡n標(biāo)》明確指出，把激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都放到課程任務(wù)的首位。因為興趣是最好的老師。大多數(shù)后進生不愿意去記單詞，所以教師要注意教學(xué)方法，抓住學(xué)生好玩、好動、好奇的特點，寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教單詞時，我盡量采用“玩中學(xué)”的模式，如講授食物的單詞時，我運用了直觀形象的實物展示給學(xué)生，讓學(xué)生摸、看、聞，甚至嘗。當(dāng)講授動物的單詞時，我通過動作和獨特逼真的叫聲，讓學(xué)生如親臨動物園，并鼓勵他們模仿，使后進生也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從整體上提高英語水平。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是套在學(xué)生身上無形的枷鎖，阻礙著后進生學(xué)業(yè)進步。這些不良習(xí)慣是可以矯正的。這需要我們科學(xué)地運用教學(xué)手段，首先從基礎(chǔ)抓起，例如，學(xué)前的預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備；聽課，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；復(fù)習(xí)鞏固，是對學(xué)習(xí)的消化和記憶；練習(xí)和實踐，是對學(xué)習(xí)進一步的掌握。教師從基礎(chǔ)著手，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是極其重要的。

3 善于發(fā)掘后進生的閃光點，拾回學(xué)習(xí)的信心。后進生并不是一無是處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并加以擴大。我任教的四年級（1）班，有個女生的英文字寫得非常的漂亮，但成績卻總在60分的警戒線徘徊。為了使她脫掉“后進生”的帽子，我抓住她寫字好這一光點，每次講評作業(yè)時都在全班表揚她，久而久之，她對英語學(xué)習(xí)態(tài)度一天比一天認真了。本學(xué)期，第一單元的英語測驗竟然出乎意料，考了80多分。

4 講究“懲罰”的方式，減少批評與責(zé)備的口吻。后進生通常聽得最多的就是批評和責(zé)備，這對他們的學(xué)習(xí)起到不少的負面作用。在課堂上，對犯錯的孩子，我會有區(qū)別地采取不同的提醒措施。

如：對上課好動的學(xué)生，可以多提問他們并用眼神鼓勵的方式幫助他們回答問題。這樣做即能比直接的批評效果好，又能幫學(xué)生挽回面子。當(dāng)然，對于部分后進生，他們的自覺性是較差的，老毛病總會反反復(fù)復(fù)，我就與之“約法三章”，讓他們自愿承受“懲罰”。我的做法是：先讓他們各自認識自己的不良習(xí)慣，然后，各自針對自己的不足進行有計劃有步驟有時限地改善。否則，屬于違約行為。違約時，其要受到相應(yīng)的“懲罰”?！傲P單”也是后進生本人制定的，教師作合理地修正，并達成共識。例如：有位很喜歡上課說話的孩子，他在自己的懲罰條例上寫道：“如果上課開小差說話，下課后，找小組長讀課文和單詞一次。”如此，他們就會用自己制定出的條款，來制約自己的行為，從而達到一個較好的“懲罰”效果。我認為與后進生的交流的方式是很講究的，應(yīng)當(dāng)減少批評的口吻，真誠地指出他們的不足之處，這比起嚴(yán)厲的呵斥批評和指責(zé)要有效得多。