前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇就教于方家范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

就教于方家范文第1篇

請您談一談對“教育家”的認識。

■2003年教師節(jié)，總理在會見教師代表時提出：“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家。”在之后連續(xù)幾年的《政府工作報告》中也都談到了“教育家辦學(xué)”的問題，提出“要大張旗鼓地講教育家，宣傳教育家，中國得有成千上萬的杰出的教育家來辦學(xué)”?！敖逃肄k學(xué)”已經(jīng)成為關(guān)系國家教育發(fā)展的重大問題，上升為國家戰(zhàn)略。

提到教育家，我們的腦海中便會浮現(xiàn)出孔子、、陶行知、夸美紐斯、杜威、蘇霍姆林斯基等中外著名教育家。他們的教育思想和人格魅力令人欽佩。同時，我們也會產(chǎn)生一種感嘆，當(dāng)今的中國能有幾位像他們這樣的教育家呢？在我看來，當(dāng)今中國的教育需要的不僅僅是教育家，更需要眾多的具有教育家精神和教育家情懷的教育工作者。雖然我們每個人不一定都能成為教育家，但只要我們能夠?qū)⒔逃揖裆钌罡灿谛牡祝媒逃揖袢マk學(xué)、教書、育人，就同樣可以像教育家一樣成就學(xué)生、成就教師、成就我們的教育理想。

談?wù)勀斫獾摹敖逃揖瘛薄?/p>

■我所理解的“教育家精神”，包含六個方面。

一是高遠的志向和飽滿的激情。縱觀中外教育史，教育家都視教育為生命，對教育事業(yè)始終有著飽滿的激情。尊重并敬畏教育的價值，把教育當(dāng)作終生的事業(yè)和人生的追求。教育是事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來的大事業(yè)，需要教育者以高度的使命感和責(zé)任心來承載歷史和國家賦予的使命與職責(zé)。“沒有愛就沒有教育”，擁有偉大的教育理想和社會使命感，是“教育家精神”的不竭動力。無論面對怎樣的困難與挑戰(zhàn)，只要堅持對理想的追求，就會有不斷實現(xiàn)教育理想的空間。

二是執(zhí)著的追求和堅定的信念?！笆陿淠?，百年樹人”，教育不是一蹴而就的事情，而是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要教育者為此做出不懈的努力。特別是在浮躁和功利面前，對教育的執(zhí)著與堅定顯得尤為重要。正如總理所說的：“我們需要大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)，這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業(yè)。”教育家是要淡泊名利、志存高遠的；是要耐得住寂寞、抗得住誘惑的；是要靜下心來教書、潛下心來育人的。

三是科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的精神。教育是一門科學(xué)。科學(xué)的態(tài)度是保持教育本真的基本要求，也是“教育家精神”的具體體現(xiàn)。教育更多的是需要一種專業(yè)的精神和一定的專業(yè)素養(yǎng)。教育家所具備的專業(yè)素養(yǎng)，不僅包括學(xué)科修養(yǎng)，還應(yīng)包括教育理論修養(yǎng)。只有教育者對教育本身有更多理論層面的積累和思考，才能在教育實踐中，不是簡單地借鑒別人的經(jīng)驗，而是能夠更多地從自己的實踐中找到成功和失敗之處，在一個更廣闊的視野和理論的支撐下，進一步認識、思考、設(shè)計并創(chuàng)造自己的教育教學(xué)實踐?？茖W(xué)的態(tài)度是一種思維品質(zhì)，是一種行為方式，更是一種崇尚科學(xué)、追求規(guī)律的精神，需要教育者運用科學(xué)的思維方式和研究態(tài)度，在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中研究，在反思中成長。

四是理論的積淀和實踐的探索。教育家要勤于理性探索，全面把握教育規(guī)律，善于從自身的教育實踐中總結(jié)豐富的實踐經(jīng)驗，并將其上升為具有個性特征的、系統(tǒng)的教育理論，用以指導(dǎo)實踐并在實踐中不斷豐富和完善。教育家必須在教育理論和教育實踐方面有所建樹，教育智慧是一名真正的教育家所必須擁有的。將專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗不斷磨合、積累，并經(jīng)過自己的再思考、再提升，才能夠慢慢形成教育智慧。教育家是要出思想的，能夠用自己的教育思想引領(lǐng)整個教育界，引領(lǐng)學(xué)生和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。只有持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，并把成功的實踐經(jīng)驗提升到理論高度，才能形成個性化的教育教學(xué)思想，才能推動學(xué)校教育教學(xué)水平的不斷提升。

五是創(chuàng)新的膽識和開拓的意識。教育是不斷創(chuàng)新的事業(yè)，需要不斷的開拓和創(chuàng)新。歷史上所有偉大的教育家，無論是孔子創(chuàng)辦私學(xué)，還是加德納提出多元智能理論，都浸潤著教育家們不斷創(chuàng)新的膽識和開拓的意識，他們都是因為具備這種敢于創(chuàng)新的精神和開拓的意識，才在世界教育史上贏得了自己的地位。陶行知先生在《第一流的教育家》中對教育家精神提出了這樣的要求：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠?！眲?chuàng)新和開拓是成就教育家必備的一種內(nèi)在精神和動力的源泉。特別是目前中國的教育正處在變革轉(zhuǎn)型的重要時期，比以往任何時候都更需要具備開拓創(chuàng)新精神的教育家去探明、開辟、追求理想的教育。

就教于方家范文第2篇

關(guān)鍵詞 瑜伽教學(xué) 特色創(chuàng)建 個性化教學(xué) 評估檢驗

一、抓住教學(xué)要領(lǐng)是實現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

瑜伽教學(xué)中老師抓住教學(xué)要領(lǐng)，樹立學(xué)生主體意識，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。瑜伽課理論教學(xué)一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調(diào)息法，以及瑜伽對健身的指導(dǎo)作用等相關(guān)知識。實踐課教學(xué)以呼吸練習(xí)作為瑜伽教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是瑜伽教學(xué)的重點內(nèi)容。瑜伽姿勢練習(xí)、調(diào)息術(shù)、瑜伽休息術(shù)和冥想是瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)，其中瑜伽姿勢教學(xué)是教學(xué)的難點。貫穿于整個教學(xué)階段的是瑜伽學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授，要讓學(xué)生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設(shè)計出適合自己的運動處方 。

二、針對學(xué)生特點創(chuàng)建特色教學(xué)

（一）全新的教學(xué)模式。堅持“基礎(chǔ)知識經(jīng)典化、技能練習(xí)個性化”的教學(xué)模式。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，盡量多的向?qū)W生傳授經(jīng)典理論知識。在技能練習(xí)上實行層次化和個性化教學(xué)。層次化，就是針對不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同的發(fā)展路徑。個性化，就是根據(jù)不同學(xué)生的個性和興趣，讓學(xué)生有獨立和自主發(fā)展的空間，使學(xué)生練習(xí)各有特色。

（二）無障礙化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環(huán)境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學(xué)生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)既輕松愉快又有所收獲。

（三）學(xué)生能控制自我、促進健康。在講解動作時，結(jié)合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學(xué)生。學(xué)生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現(xiàn)對身體有效控制，進而來鍛煉肌肉和骨骼，強化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能，通過激發(fā)人體潛在的能量實現(xiàn)促進身體的健康。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，促進學(xué)生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質(zhì)和柔韌性為補充，以瑜伽協(xié)同鍛煉為技能提高的格局。學(xué)生均能進行自我評價、自我制定運動處方。

三、將個性化教學(xué)貫穿于教學(xué)過程

（一）以人為本，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。增加體育教學(xué)的含量，使體育教學(xué)具有多重性。實現(xiàn)體育教學(xué)——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強體質(zhì)與終身體育意識；心理教育——講求精神衛(wèi)生；體育文化教育——培養(yǎng)文化、衛(wèi)生、休閑品位。

（二）以學(xué)生為主體，進一步改革教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式體現(xiàn)一個“活”字，讓學(xué)生廣泛的參與，在參與中實現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法運用上，充分調(diào)動學(xué)生運動興趣，正確引導(dǎo)和解決學(xué)生遇到的困惑和問題，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生情感的體驗，考慮到學(xué)生身體條件的差異，有針對性的教學(xué)，使學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進手段廣開信息源，讀百部書，學(xué)百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內(nèi)容、新觀點等個性化的成果，把經(jīng)典內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生始終在高平臺上接受國內(nèi)外最新的理論和技術(shù)成果。

四、以全新的理念評價教學(xué)成效

（一）更新教學(xué)理念，形成新的教學(xué)體系。注重學(xué)生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和體育文化素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生愛體育、愛生活、愛社會意識進一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、高要求、實用性的課程創(chuàng)新要求，制訂適合學(xué)生特點和需求的教學(xué)計劃和教案，教學(xué)內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，成效顯著。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。制定實施的教學(xué)計劃、教學(xué)方案是教學(xué)實踐和科研相結(jié)合的產(chǎn)物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學(xué)方法上突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，重視自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運用，促使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉；通過教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生瑜伽學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗；尊重學(xué)生的個體差異，注意因材施教，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得；加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生自我評價與相互評價的運用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其運用“雙學(xué)雙練”教學(xué)方法和“雙向互動”教學(xué)手段，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)生為本的教學(xué)改革措施取得成效。一是學(xué)生的參與率提高。經(jīng)過瑜伽教學(xué)創(chuàng)新，極具對學(xué)生的吸引力，學(xué)生課堂出勤率顯著提高，課下自主經(jīng)常性練習(xí)的比率也相應(yīng)提高，成立瑜伽協(xié)會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學(xué)生身體素質(zhì)和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達到合格標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)生滿意度提高。提高瑜伽教學(xué)質(zhì)量，提升教師的責(zé)任心、進取心。在開展學(xué)生評教活動中，教師評教結(jié)果名列前茅。

五、對瑜伽教學(xué)的多角度檢驗

（一）是否體現(xiàn)了教學(xué)體系的全面性，是否抓住了授課的重點、難點，是否充分地體現(xiàn)了瑜伽的教學(xué)規(guī)律。

就教于方家范文第3篇

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)；價格；估價

一、房地產(chǎn)成交價格的特點

(一)從宏觀分析，房地產(chǎn)成交價格受市場狀況的影響

房地產(chǎn)成交價格受市場狀況等因素影響，在不同時期相同的房地產(chǎn)價格差異較大。例如寧波市某高檔商住樓，1994年、1995年平均售價在5000元／平方米，而到1 997年、1998年平均售價僅為4000元／平方米，這主要是由于同類房地產(chǎn)開發(fā)量猛增的原因。又如最近開始的經(jīng)濟適用住房的建設(shè)，對于類似房地產(chǎn)價格就可能造成較大的影響。

(二)從微觀分析，房地產(chǎn)成交價格具有離散性、隨機性、不確定性的特點

依據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理，相同的商品具有相同的價格。但筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)。房地產(chǎn)實際成交價格并非如此，相間房地產(chǎn)的實際成交價格并非完全一致，這主要是由于房地產(chǎn)開發(fā)商不斷調(diào)整房地產(chǎn)出售價格以適應(yīng)市場需求或達到一定的目的，只要能滿足開發(fā)商的預(yù)期目的，開發(fā)前就可以出售房地產(chǎn)；從購買者的角度出發(fā)，只要能滿足購買人的要求，在其允許的經(jīng)濟條件下，購房人就可以購買。因此，由于開發(fā)商的預(yù)期目的、預(yù)期的收益率、購房人的經(jīng)濟條件、購房人的偏好等情況的不同，就引起同樣房地產(chǎn)實際成交價格的差異。造成房地產(chǎn)實際成交價格差異的因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.房地產(chǎn)成交價格受成交量的影響和一般商品類似，一次性購買的房地產(chǎn)數(shù)量越大，價格一般越低，零散出售一般價格較高。

2.房地產(chǎn)成交價格受房地產(chǎn)現(xiàn)狀的影響房地產(chǎn)開發(fā)商為了提前回收資金、降低銀行負債率、降低開發(fā)風(fēng)險，在建設(shè)期就開始預(yù)售房地產(chǎn)，其預(yù)售房地產(chǎn)價格一般低于建成后同類房地產(chǎn)價格。

3.房地產(chǎn)成交價格受付款方式的影響開發(fā)商為了迅速回收資金，一般對一次性付款的情況給予適當(dāng)優(yōu)惠(從理論上講，優(yōu)惠價格應(yīng)該是分期付款價格的貼現(xiàn)值)。

4.房地產(chǎn)成交價格與房地產(chǎn)銷售速度的關(guān)系房地產(chǎn)開發(fā)商為了迅速出售房地產(chǎn)，也經(jīng)常采用降價銷售的方法。對于類似房地產(chǎn)若開發(fā)商適當(dāng)降低其售價，銷售速度較快，反之則銷售速度較慢。

5.房地產(chǎn)的申報價格存在瞞價或變相瞞價的情況為了逃避政府應(yīng)征收的稅費，有的房地產(chǎn)申報價格低于其實際成交價格。有的則采用聯(lián)營、聯(lián)建、聯(lián)合開發(fā)的形式變相買賣房地產(chǎn)。

二、房地產(chǎn)評估價格的定義

綜合以上分析，房地產(chǎn)“成交價格受諸多因素的影響，由于不同因素的影響，同一宗房地產(chǎn)會有不同的成交價格，因而建立在房地產(chǎn)成交價格基礎(chǔ)上的市場比較法的評估價格具有個確定性。例如一家房地產(chǎn)評估價格是4000元／平方米，那么它是在大批量購買時的價格還是銷售速度很慢時的價格?其期房價格是4000元／平方米還是現(xiàn)房價格是4000元／平方米?如果想使房地產(chǎn)銷售速度加快，其價格是否應(yīng)低于4000元／平方米?因此，在無任何約束情況下的房地產(chǎn)評估價格是一個較為模糊的概念。所以，采用市場比較法進行房地產(chǎn)價格評估，對其評估價格應(yīng)有明確的定義，否則就失去了意義、房地產(chǎn)評估價格的定義，應(yīng)主要明確以下幾點：

1.不同的評估目的具有不同的價格定義。例如房地產(chǎn)抵押價格評估。因考慮到房地產(chǎn)的變現(xiàn)能力及擔(dān)保債權(quán)期間房地產(chǎn)價格變動等風(fēng)險因素，評估價格一般保守，其評估價格應(yīng)是在整體出售并且出售時的價格。而對于一般的資產(chǎn)評估如股份制改造、現(xiàn)值評估等，其價格定義與抵押價格評估就有所不同。同一宗房地產(chǎn)在不同評估日目的的評估價格不同。

2.房地產(chǎn)價格評估應(yīng)是特定時點時的評估價格隨著時間的不同，房地產(chǎn)自身狀況、房地產(chǎn)市場狀況等因素隨之變化，房地產(chǎn)價格也隨之變化，因而房地產(chǎn)評估價格必須有確定的時間點。

3.在具體的房地產(chǎn)價格計估中，評估人員對具體的價格定義應(yīng)有明確的認識房地產(chǎn)評估人員必須明確評估出的房地產(chǎn)價格是很容易成交時的價格、較易成交時的價格、較難成交時的價格，還是有行無市時的價格。

三、房地產(chǎn)成交價格與房地產(chǎn)評估價格關(guān)系的總結(jié)

綜合以上分析，房地產(chǎn)評估價格并不是簡單的對房地產(chǎn)成交實例價格做交易日期、區(qū)域因素(包括繁華程度、交通狀況、基礎(chǔ)設(shè)施狀況、環(huán)境狀況)、個別因素(臨街狀況、容積率、建筑結(jié)構(gòu)、裝飾狀況、設(shè)備設(shè)施狀況)等因素修正，而要結(jié)合其房地產(chǎn)評估的價格定義、評估目的對比實例實際成交價格進行調(diào)整，以使其達到要求的價格定義的價格。因此，房地產(chǎn)成交價格與房地產(chǎn)估價中的評估價格具有較大的區(qū)別，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.同一房地產(chǎn)在不同的價格定義、不同的評估目的下具有不同的評估價格。而房地產(chǎn)實際成交價格則受購買數(shù)量、購買方式、銷售速度等隨機因素的影響。也就是說房地產(chǎn)評估價格具有明確的目的性，而其實際成交價格具有較大的隨機性。

2.市場比較法的房地產(chǎn)成交價格雖然建立在房地產(chǎn)實際成交價格的基礎(chǔ)上，但評估價格與其實際成交價格具有一定的差異。

3.房地產(chǎn)評估價格對房地產(chǎn)實際成交價格具有指導(dǎo)意義。對于一般資產(chǎn)評估中的房地產(chǎn)評估價格，若想使房地產(chǎn)迅速銷售，其實際銷售價格可能低于評估價格。若銷售價格較高，其銷售速度可能較慢。

四、不同目的時房地產(chǎn)價格定義的探討

就教于方家范文第4篇

    (一)節(jié)約自強的美國家庭教育

    許多美國的父母在孩子十八歲以后將會不再負擔(dān)其生活費,他們會注重如何讓孩子成長為一個獨立的個體,如何才能夠盡快使孩子獲得自食其力的本領(lǐng)。這些美國家庭教育觀點很大程度上是基于其市場經(jīng)濟的理念,讓孩子們從小就明白什么是有償工作,以便于將來更加順利地融入社會氛圍,那里的孩子們也隨之崇尚自己掙自己花。而美國社會相對寬厚的社會經(jīng)濟狀況也令父母們對自己的晚年生活更有安全感,他們不需要過于向孩子施加奮斗的壓力,而是讓他們能隨著自己的天性和興趣愛好選擇自己想走的道路。長大成為獨立的個人是美國家長家庭教育理念的中心思想,他們會鼓舞自己的孩子,給予他們足夠的信心。根據(jù)調(diào)查,美國54%的青少年學(xué)生是不拿零用錢的,而且年齡越大越不可能獲得零用錢,大約68%的受訪青少年學(xué)生以打零工賺取零用錢。[3]更讓人大跌眼鏡的是美國首富洛克菲勒,這位世界上第一個擁有10億美元財產(chǎn)的大富翁,其子女的零用錢卻十分緊巴巴。他家賬本扉頁上記錄著孩子零用錢的規(guī)定:7-8歲每周30美分;11-12歲每周1美元;12歲以上每周3美元。零用錢每周發(fā)放一次,要求子女們記清每一分花銷的來龍去脈,待下次領(lǐng)錢時交父親檢查,如果賬目清楚,用途正當(dāng)者,下周增發(fā)5美分;反之則更少。洛克菲勒解釋說,“過多的財富會給自己的子孫帶來災(zāi)難”。這句蘊含著他人生經(jīng)驗的話,就像他的財富,引發(fā)人們的思考。

    (二)磨練吃苦的英國家庭教育

    英國作為世界上第一個工業(yè)化國家,英語又是全世界使用頻率極高的語言,總的來說,英國人性格恪守傳統(tǒng),他們的象征動物是約翰牛,即嚴(yán)謹(jǐn)而且愛獨居,為了自己獲得獨立自由而愿意吃苦耐勞來換取理想生活。英國的青少年,從小就體驗送報、打工等勞動的辛苦,這本身就是磨煉吃苦精神的絕佳途徑。在寒冷的冬天,當(dāng)中國的同齡孩子可能還在熱被窩里撒嬌,賴床時要父母三請四催說盡好話,英國的孩子早已起來挨家挨戶去送報了。這對嬌慣子女的中國家長而言可能難以接受,甚至覺得這樣對待孩子太過于冷血殘忍。英國的教育理念受其文化的影響十分深遠,加之英國屬于發(fā)達國家,社會制度相對健全,社會福利較豐厚,這也減輕了國內(nèi)人民不少負擔(dān)。對于他們而言,受教育成為了選擇之一而非必由之路。他們可以自由發(fā)展自己的個性,按照自己的喜好和興趣來選擇自己要學(xué)習(xí)的方向。從英國國內(nèi)市場看,他們的職業(yè)選擇范圍相對更寬泛,除了必要的理論知識外,專業(yè)技術(shù)在英國是非常實用的香餑餑。所以英國的家長們不局限于要求孩子在學(xué)問上有所建樹,他們更重視自己的孩子是否可以獨立負擔(dān)其生活,順利在社會中立足。

    (三)有償勞動的德國家庭教育

    在世界對德國人的刻板印象中,他們謹(jǐn)慎守時,紀(jì)律嚴(yán)明。德國屬于發(fā)達國家,經(jīng)濟條件遠遠超過中國國民的家庭,但他們對孩子的零用錢有嚴(yán)格的限制和規(guī)定。德國的家長給孩子零用錢的方式是:定期發(fā)錢,數(shù)額多少根據(jù)孩子的年齡、家庭收入的實際情況再做修改。假設(shè)孩子需預(yù)支某些“必需品”用錢時,家長一般不會輕易同意,他們注重從小讓孩子養(yǎng)成節(jié)約意識。而且,零用錢不可作為獎勵的籌碼,目的只是讓孩子明白,他們努力學(xué)習(xí)完全是為了自己將來成為有用之材。對孩子的零用錢,德國的家長比較嚴(yán)苛,如果需要孩子做家務(wù),會以有償勞動的方式給予孩子相應(yīng)的報酬。比如在一個德國當(dāng)?shù)丶彝ダ锩?三個孩子都在上小學(xué),而他們各自在家里有明確的分工,12歲的姐姐可以根據(jù)不同的食品配方烘焙出各類香甜味美的點心;10歲的哥哥會利用周末的閑暇時間,幫助家里除雜草、澆花、打掃干凈庭院;而8歲的小妹妹能利用簡單材料編織五彩斑斕的精美茶杯墊。這些工作完成后他們都能夠得到小小的回報---一筆零用錢,而這些做事的能力也明顯是從小得到了鍛煉的結(jié)果。這個事例并不是極個別的現(xiàn)象,在西方社會里,中小學(xué)生兼職送報紙賺零用錢的例子比比皆是。據(jù)德國報紙推銷站聯(lián)合會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,全德送報紙的少年人數(shù)約50萬。西方國家家長對孩子的教育可以概括為放手但不放任,他們希望孩子從小能明白金錢要靠自己的勞動來換取。

    (四)輕松主動的法國家庭教育

    法國是浪漫之都,那里的人們精力充沛,愛度假、熱愛新鮮美好的事物,這鮮明的文化性格特征也與不同環(huán)境、不同生活習(xí)慣、不同地理位置等一系列因素有著密切關(guān)系。比如小孩子缺乏時間觀念,不明白如何統(tǒng)籌安排,往往讓家長煩惱,一位法國家長布朗先生的對策是:領(lǐng)著孩子去傾聽時間的聲音。他把孩子領(lǐng)到園林里,問道:“你看到了什么?”孩子說:“看到了太陽、樹林、松鼠,還有綠草……”布朗提議:“那么,我們閉上眼睛,看看能聽到什么?”孩子閉上眼睛努力地聽,過了一會兒說:“我聽到了風(fēng)聲、樹枝和樹葉發(fā)出的響聲、松鼠在樹上的跳躍聲、鳥叫聲、遠處依稀的人聲和車聲……”“還有么?”布朗繼續(xù)問。孩子想了半天,怎么也回答不上來。布朗揭曉了謎底:“你仔細聽聽,難道沒有聽見‘時間的聲音嗎’?時間的印記刻在人的臉上、身體上、花草樹木上、大地山巒上、日月星辰上……仔細傾聽,你可以從世間萬物中,聽到時間在流逝和邁進的聲音呢!”在法國這個浪漫之都,他們崇尚自由與美好,善于在幽默中教會孩子禮儀,在浪漫中讓孩子懂得惜時。

    二、中國家庭教育的現(xiàn)狀及弊端

    (一)家庭教育觀念方面

    1.重智育輕德育

    很多家長只是督促子女好好學(xué)習(xí),同時也認為這是家庭教育放在第一位的責(zé)任。在中國多數(shù)家長眼中,孩子不是獨立的個體,而是屬于自己的一部分資本,當(dāng)然這可能與國內(nèi)的經(jīng)濟狀況有關(guān),社會福利相較西方發(fā)達國家更微薄,于是很多時候家長內(nèi)心充滿危機感,加之觀念的陳舊,他們會認為只有孩子出人頭地,自己的晚年興許才有保障,而孩子出息的途徑唯有好好讀書,擁有過硬的學(xué)歷、文憑。父母會本著一種“我是為了你好”的責(zé)任感去給孩子在求學(xué)路上施加壓力,這種無形的保護其實限制了孩子本身可能擁有更多選擇的權(quán)利和機會,一定程度上也削弱了一個孩子更快速接受社會、適應(yīng)不同條件的能力。長久以此循環(huán),家長容易忽視孩子個性、精神和良好品德的重要性,把教育理解為單一的智育,把家庭教育縮減為為純智育,又把智育壓縮為提高學(xué)習(xí)成績。

    2.重身體輕心理

    完整的健康意義應(yīng)包括身體和心理兩個方面。世界衛(wèi)生組織(WHO)提出過,健康不僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。許多家長并沒有意識到心理健康的重要性,覺得自己對孩子的飲食起居照顧周全,孩子沒病沒痛就是健康。其實那只是片面的注重了生理健康,家庭對子女心理健康的影響是巨大的,無論是家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭情緒氛圍、家長自身素質(zhì)還是家庭教養(yǎng)方式等都起到了不可忽視的作用。一味強求孩子服從,成人后的孩子容易膽小懦弱;一味對孩子溺愛,那就如同教育領(lǐng)域的一場水災(zāi),容易使人驕縱懶惰。對心理健康認識的不足,使家長重視身體強壯,而忽視心理建康。

    3.過分依賴學(xué)校教育

    不少家長片面的認定教育只是學(xué)校、教師的任務(wù),所在意的只有孩子的分?jǐn)?shù),僅僅憑孩子的分?jǐn)?shù)來作為衡量學(xué)校和老師的標(biāo)準(zhǔn),這根本就是缺乏家庭教育自覺的表現(xiàn)。關(guān)于那些不直接參與認識過程的心理因素,如興趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校教育其實能起到的影響是微乎其微的,因為家庭才是培養(yǎng)孩子的第一片土壤。如果不重視家庭教育的重要性,無法較好地發(fā)揮其重大功能,學(xué)校教育也會遇到阻礙,孩子的情商教育和道德品質(zhì)教育將成為空白,人格方面將出現(xiàn)重大缺陷。

    (二)家庭教育方式方面的問題

    有調(diào)查資料表明,目前中國家庭教育中,家長不善于掌握特別是不能采用正確合理、行之有效的教育方式的情況也是經(jīng)常的和多見的。

    1.家長強加自己意愿

    美國華人即使身處西方文化背景下,對孩子的教育很大程度上卻保留了中國傳統(tǒng)家庭教育模式。據(jù)一位華人同胞介紹,當(dāng)時自己居住的萊城屬于美國的普通小城市,那里的華人家庭,幾乎每家每戶都送孩子去上鋼琴課,除了買鋼琴大概花費4000到5000美元,每周還要定期送孩子去私人鋼琴教師那里上課。這里學(xué)彈鋼琴一般收費是10元到30元不等每小時。當(dāng)?shù)匚逶路菀粓鲣撉賲R報演出,17名表演者里面中國孩子就占了6個。不置可否即使身處西方世界,已經(jīng)習(xí)慣國內(nèi)激烈競爭背景下的華人家長們,從小對孩子的要求和期許比較高,這無形中給了孩子不小的壓力。在國內(nèi)某綜藝節(jié)目中,三個家庭一起參與游戲,當(dāng)被主持人問到最討厭做的事情是什么?三個孩子竟然給出了一致的答案:學(xué)習(xí)。

    2.關(guān)心范圍超標(biāo)

    在中國有這樣一幅場景極為常見,開學(xué)時節(jié),總可以見到數(shù)量幾乎不亞于學(xué)生的家長們開著車或大包小包地幫孩子們拖行李的場景,這些畫面即使是到了大學(xué)也屢見不鮮。在很多中國家長眼中,孩子最重要的事情就是好好念書,至于生活瑣事他們愿意為孩子分擔(dān),給他們純粹良好學(xué)習(xí)環(huán)境。中國家長對于孩子的細心呵護、關(guān)懷備至的確也用心良苦,不過這種衣食住行一條龍包干的方式其實對于孩子的生存能力、適應(yīng)能力是無益的。過于缺乏生活的磨練,從小即使不是養(yǎng)尊處優(yōu),也頗有飯來張口衣來伸手之意。脫離父母的照顧對已經(jīng)習(xí)慣依賴家庭生活的子女來說,面對困難和承擔(dān)責(zé)任時容易選擇逃避。作為外在因素,環(huán)境對人的成長過程影響卻舉足輕重。

    三、西方各國家庭教育的啟示

    通過對西方國家家庭教育的優(yōu)勢分析,結(jié)合我國家庭教育的實際情況,在此可以得出兩大方面的啟示。

    (一)家庭教育內(nèi)容綜合化

就教于方家范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育項目；隨機分組實驗；配對實驗；自我選擇效應(yīng)；時滯效應(yīng)

[中圖分類號] G40-034 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0011?04

在過去20多年里，創(chuàng)業(yè)教育項目（Entrepreneurship Education Programme，EEP）在許多國家得到快速發(fā)展，這對改善創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，對加快經(jīng)濟增長和創(chuàng)造工作機會具有重要作用[1]。準(zhǔn)確地評價EEP的效果，能激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育項目創(chuàng)新，改善項目內(nèi)容，預(yù)測項目結(jié)果，提高其有效性[2]，因而引起了許多學(xué)者及相關(guān)政策制定者的重視。而評價方法的選擇，是影響EEP效果評價有效性的重要因素之一[2]。選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，能夠提高EEP效果評價的準(zhǔn)確性。相反，選擇不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎa(chǎn)生的評價結(jié)果與現(xiàn)實不符，不僅會對EEP的效果認識不清，甚至?xí)σ院蟮捻椖拷ㄔO(shè)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)展。

目前，EEP效果評價在研究方法設(shè)計上存在很大的缺陷[3]。如在以往的研究中，事后評價占主導(dǎo)地位，缺乏前測與后測的比較；沒有設(shè)置對照組，缺乏對比研究；研究的時間跨度小，導(dǎo)致縱向研究數(shù)據(jù)的缺失等。因此，有必要在前人研究的基礎(chǔ)上，對EEP效果評價方法的有效性進行分析，探索更為有效的評價方法。如何選擇目標(biāo)群體？實驗組與對照組中的被試該如何分配？如何控制實驗條件，避免其他因素對實驗結(jié)果的干擾？這些都是探索的重點，也是實證研究的關(guān)鍵，決定了EEP評價結(jié)果的有效性。

一、EEP效果評價方法實例分析

在創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究中，根據(jù)選擇目標(biāo)群體的準(zhǔn)確程度，可以將研究方法大致分為三類：一是沒有設(shè)置對照組；二是設(shè)置了對照組，但對照組中被試選擇不當(dāng)；三是隨機分組和配對試驗。三類方法的有效性分析如下。

1. 無對照組

大部分調(diào)查研究和其他非實驗方法，都沒有設(shè)置對照組，研究者僅僅通過對接受過創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)群體進行前測與后測，分析其在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)感知或創(chuàng)業(yè)能力等方面的變化，從而得出評價結(jié)果。

如在Dutta等人[4]的研究中，通過對美國某重點大學(xué)中接受過創(chuàng)業(yè)教育的校友進行實地調(diào)查，研究專業(yè)化、多樣化的創(chuàng)業(yè)教育對參與者“創(chuàng)業(yè)可能性”和“財富積累量”的影響；Matlay[1]對一群立志成為企業(yè)家，承諾將來要創(chuàng)業(yè)，并接受過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生進行長期跟蹤訪談，研究EEP對“創(chuàng)業(yè)感知”“創(chuàng)業(yè)知識”和“技能水平”的影響；Fayolle等[5]對法國工程學(xué)院選修了創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生進行短期創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，研究培訓(xùn)前后其“創(chuàng)業(yè)意向”和“感知行為”的變化。具體情況如表1所示。

以上研究的共性是，沒有設(shè)置對照組，這勢必導(dǎo)致“歸因”的困難。首先，在這三個研究中，參與者自愿選修創(chuàng)業(yè)教育課程，會存在“自我選擇效應(yīng)”?！白晕疫x擇效應(yīng)”是指，個體自己選擇進入群

體，使得群體之間產(chǎn)生了差異。在接受創(chuàng)業(yè)教育前，自愿選修創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)知識以及技能等方面，超過了平均水平，其最終的創(chuàng)業(yè)績效很可能是由本身的創(chuàng)業(yè)特征產(chǎn)生，而不能簡單地歸因于創(chuàng)業(yè)教育；其次，Dutta和Matlay的研究分別持續(xù)了21、10年，在此期間，除創(chuàng)業(yè)教育外的其他因素，可能會影響參與者的創(chuàng)業(yè)績效，由于沒有對照組進行對比研究，這些額外影響不能被剔除。

總之，由于“自我選擇效應(yīng)”和跨時期其他因素的影響，無對照組的研究設(shè)計使結(jié)果無法正確地歸因于創(chuàng)業(yè)教育，EEP效果評估的有效性受到質(zhì)疑。

2. 對照組中被試選擇不當(dāng)

在EEP效果評價的實驗研究中，被試分為兩組：一組為實驗組，一組為對照組。實驗時，實驗組被試接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，對照組僅作為參照，不對其進行任何與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的干預(yù)；實驗后，將兩組被試的創(chuàng)業(yè)績效進行對比分析，研究創(chuàng)業(yè)教育的影響。在實驗研究中，雖然設(shè)置了對照組進行對比研究，但是，如果對照組中被試選擇不當(dāng)，同樣會影響研究結(jié)論的有效性。

如在Lee等人[6]的實驗中，選取來自美、韓兩國兩所大學(xué)的學(xué)生作為被試，分析創(chuàng)業(yè)教育在不同創(chuàng)業(yè)文化背景下的影響差異；Menzies[7]設(shè)計實驗，對一群從加拿大某高校畢業(yè)的學(xué)生進行研究，調(diào)查其職業(yè)生涯、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、所有財產(chǎn)和績效，以及對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。具體實驗設(shè)計情況如表2所示。

在這兩個實驗中，雖然都設(shè)置了對照組，但其被試的選擇并不合理。在Lee等人的研究中，兩組被試既沒有進行匹配，也沒有進行前測，因此，被試本身的創(chuàng)業(yè)興趣、知識和能力等方面，可能存在顯著性差異；在Menzies等人的研究中，實驗組被試自主選修創(chuàng)業(yè)教育課程，被試自我選擇進入實驗組，會導(dǎo)致兩組被試本身的創(chuàng)業(yè)特征存在差異，此時，實驗結(jié)果無法嚴(yán)格地歸因于實驗條件（是否接受創(chuàng)業(yè)教育），研究結(jié)論的內(nèi)部效度低。

3. 隨機分組實驗和配對實驗

隨機分組實驗，是將所有報名參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生隨機分為兩組，一組參加培訓(xùn)，另一組不參加培訓(xùn)。大部分的評價研究，都是非隨機地將研究對象分配到實驗組和對照組中，這種非隨機的分配產(chǎn)生了許多系統(tǒng)性問題，如被試存在未觀察到的異質(zhì)性，“自我選擇”和實驗員的選擇偏見等[8]。而隨機分組實驗，排除了被試“自我選擇”以及實驗員“選擇偏見”等因素對分組的影響，從而保證了兩組被試在實驗前其相關(guān)的創(chuàng)業(yè)特征無顯著性差異。因此，是否將被試隨機地分配到實驗組和對照組中，成為評判一個研究設(shè)計好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]。

配對實驗，是將學(xué)生分為實驗組和對照組，并且實驗組中的每一位學(xué)生在對照組中都有另一位學(xué)生與之配對，對照組被試除了沒有接受創(chuàng)業(yè)教育外，其他與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的特征都與實驗組被試相匹配。如，Oosterbeek等[10]使用倍差法，對SMC（student mini-company）項目效果進行研究，分析SMC對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和動機的影響。其中“倍差法”是指，將培訓(xùn)前后比較與配對相結(jié)合，計算實驗組在接受訓(xùn)練前后相關(guān)創(chuàng)業(yè)績效的平均差異，減去對照組在相同時間段產(chǎn)生的平均差異，從而推斷出SMC項目的效果；另外，Charney[11]設(shè)計了一個配對實驗，對“柏杰創(chuàng)業(yè)教育項目”進行評價，研究該項目對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)績效以及課程發(fā)展的影響。具體情況如表3所示。

在Oosterbeek等人的研究中，使用倍差法對實驗進行前后測。在兩個不同的校區(qū)中，將選出的樣本進行配對，保證了除有無接受創(chuàng)業(yè)教育外，其他創(chuàng)業(yè)相關(guān)特征無顯著性差異，保證了對項目影響的公正評價（無偏估計）；Charney等人設(shè)計的實驗中，對兩組被試與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會經(jīng)濟特征進行配對，通過控制這些個體特征，有利于研究創(chuàng)業(yè)教育的邊際效應(yīng)。

二、探索有效的研究方法

通過相關(guān)文獻分析可知，由于存在“自我選擇效應(yīng)”、跨時期開放環(huán)境下其他因素，以及創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應(yīng)”的影響[12]，只有通過嚴(yán)密的實驗設(shè)計，準(zhǔn)確地選擇被試，嚴(yán)格地控制實驗條件，才能發(fā)現(xiàn)EEP的真實效果。

1.“自我選擇效應(yīng)”

當(dāng)個體自己可以選擇進入群體時，由于“自我選擇效應(yīng)”，使得在實驗前，不同群體之間本身就存在差異。當(dāng)給這些群體設(shè)定不同干預(yù)時，所產(chǎn)生結(jié)果之間的差異，很難判斷是因干預(yù)不同所致，還是群體間本身的差異所致。這是社會科學(xué)研究中的一個重要問題，會導(dǎo)致決定因果關(guān)系的困難。

在具體的EEP效果評價研究中，如果實驗組中的被試自己選修創(chuàng)業(yè)課程或者決定參與EEP，而對照組中的被試沒有選擇參與相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育活動，被試的自我選擇會使EEP的效果不能準(zhǔn)確地歸因于創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致研究結(jié)論無效。這不僅會曲解EEP的真實效果，而且會抑制今后EEP的發(fā)展。因此，在實驗設(shè)計時，必須準(zhǔn)確選擇對照組，才能有效地排除“自我選擇效應(yīng)”對研究結(jié)構(gòu)的影響。

2.“跨時期、開放環(huán)境，其他因素的影響”

參加過EEP的創(chuàng)業(yè)者，是在一個開放環(huán)境下創(chuàng)辦他們的企業(yè)的，社會、經(jīng)濟、政治等其他因素會對其創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生影響。如金融危機會抑制他們的創(chuàng)業(yè)行為；若國家加大對創(chuàng)業(yè)的支持力度，則會加快其創(chuàng)業(yè)步伐，并獲得較高的創(chuàng)業(yè)績效。在那些研究對象為只有接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的研究中，這些影響是無法通過控制實驗條件來排除的。

解決這類問題，首先要考慮設(shè)置對照組。在實驗過程中，實驗組與對照組處于完全相同的環(huán)境中，同時受到跨時期開放環(huán)境下其他因素的影響，兩組被試的最終創(chuàng)業(yè)績效的差異排除了這類因素的影響。其次，要在實驗開始時，對被試進行隨機分組或者配對，排除被試之間本身存在與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的個體特征差異。隨機分組實驗或配對實驗?zāi)苁寡芯拷Y(jié)果不受實驗所控制的其他條件的影響，從而形成正確的歸因。

3.“時滯效應(yīng)”

創(chuàng)業(yè)教育存在一個統(tǒng)計學(xué)規(guī)律——“時滯效應(yīng)”，即指學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目后，需要一段時間的積累才會真正實施創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間存在“時滯”，大約有10年左右的時間間隔[12]。

如在Fayolle[5]的研究中，通過對學(xué)生進行長達10個小時的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并在培訓(xùn)結(jié)束后通過問卷調(diào)查測量其“創(chuàng)業(yè)意向”和“感知行為”的變化。該研究經(jīng)歷的時間很短，由于存在“時滯效應(yīng)”，通過這種橫斷式調(diào)查無法得出創(chuàng)業(yè)教育的長遠效果。因此，要準(zhǔn)確地了解創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響，在進行實驗設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮“時滯效應(yīng)”這一規(guī)律。橫斷式調(diào)查法只能測量創(chuàng)業(yè)教育的短期指標(biāo)，而這種短期影響能否持續(xù)下去，或者是否存在一些在短期內(nèi)無法測量到的影響，這都需要對EEP的參與者進行長期的跟蹤調(diào)查。如Dutta[4]的長期問卷調(diào)查和Matlay[1]的長期電話訪談，這兩個研究分別歷時21、10年，這種縱向研究能夠在較長時間內(nèi)，追蹤創(chuàng)業(yè)教育給被試帶來的長期影響。因此，該研究方法將在EEP效果研究領(lǐng)域得到普遍的應(yīng)用。

綜上可知，評價EEP效果的比較合理的方法是縱向設(shè)計的隨機分組實驗或者配對試驗。實驗組和對照組中的被試可以由以下兩種方法構(gòu)成：一是對報名參加了EEP的學(xué)生，隨機分為實驗組和對照組；二是在培訓(xùn)項目開始前，對兩組成員與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會經(jīng)濟特征進行組合配對，保證兩組被試的這些個體特征在實驗前無顯著性差異。這兩種評價方法使實驗組和控制組的差異嚴(yán)格控制在“是否接受創(chuàng)業(yè)教育”這一變量上，歸因具有較高的準(zhǔn)確性和說服力。

三、結(jié)論

目前關(guān)于EEP效果的研究，方法論上的不足主要表現(xiàn)在三個方面：第一，沒有設(shè)置對照組，由于“自我選擇效應(yīng)”和跨時期開放環(huán)境中“其它因素的影響”，會產(chǎn)生歸因困難。在實驗過程中，被試很可能會受到社會、經(jīng)濟和政治環(huán)境變化的影響，而改變其創(chuàng)業(yè)行為，因此，這會造成研究結(jié)果的“歸因”困難，很難判斷“創(chuàng)業(yè)行為”是創(chuàng)業(yè)教育引起，還是由環(huán)境中的其他因素所引起。

第二，實驗組與對照組中的被試選擇不嚴(yán)謹(jǐn)，不能排除“自我選擇效應(yīng)”。如果被試是自己選修創(chuàng)業(yè)教育課程，其創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)綜合水平在接受創(chuàng)業(yè)教育前，很可能本身就超過了平均水平。這將導(dǎo)致實驗結(jié)果的差異，無法嚴(yán)格地歸因于是否接受創(chuàng)業(yè)教育，很可能是樣本本身的差異所致。

第三，長期效果短期檢驗。短期的橫斷式調(diào)查，只能檢驗創(chuàng)業(yè)教育的短期效果，如創(chuàng)業(yè)知識與技能是否增長。由于創(chuàng)業(yè)教育存在著“時滯效應(yīng)”，“創(chuàng)辦企業(yè)”是創(chuàng)業(yè)教育的長期效果，橫斷式調(diào)查無法測量EEP對被試的長期影響。

通過對不同的研究進行比較分析可知，有對照組的縱向設(shè)計隨機分組或配對實驗是評價EEP效果的兩種有效的方法。通過準(zhǔn)確地挑選被試，設(shè)置對照組，并進行嚴(yán)格的前測和后測，及組間、組內(nèi)測量，產(chǎn)生的研究結(jié)果反映了EEP的真實效果。這對正確理解創(chuàng)業(yè)教育的作用、提高創(chuàng)業(yè)教育的效率與效果有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1] Matlay H.. The impact of entrepreneurship education on entrepreneurial outcomes[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development， 2008，15（2）： 382-396.

[2] Hills G.， Morris M.. Entrepreneurship education：A conceptual model and review[C]// Educating Entrepreneurs for Wealth Creation. Hants：Ashgate Publishing Ltd，1998：38-58.

[3] Gorman G.， Hanlon D.， King W.. Some research perspectives on entrepreneurship education， enterprise education and education for small business management： A ten-year literature review[J]. International Small Business Journal， 1997， 15（3）： 56–77.

[4] Dutta D. K.， Li Jun， Merenda Michael.. Fostering entrepreneurship： Impact of specialization and diversity in education[J]. International Entrepreneurship and Management Journal， 2011， 7（2）： 163–179.

[5] Fayolle A.， Gailly B.， Lassas-Clerc N.. Assessing the impact of entrepreneurship education programmes： A new methodology[J]. Journal of European Industrial Training， 2006， 30（9）： 701-720.

[6] Lee S. M.， Chang Daesung， Lim Seong-Bae. Impact of entrepreneurship education： A comparative study of the U.S. and Korea[J]. International Entrepreneurship and Management Journal， 2005， 1（1）： 27-43.

[7] Menzies T. V.， Paradi J. C.. Entrepreneurship education and engineering students career path and business performance[J]. International Journal of Entrepreneurship and Innovation， 2003， 4（2）： 121-132.

[8] Johansen， V.， Schanke， T.， Clausen， T.. Entrepreneurship education and pupils’ attitudes towards entrepreneurs[C]// Entrepreneurship- Born， Made and Educated. Croatia： In Tech， 2012：113-125.

[9] Wooldridge J. M.. Introductory econometrics： A modern approach[M]. Natorp Boulevard Mason，USA：South-Weatern College Publishing， 2006.

[10] Oosterbeek H.， Praag Mirjam van， Ijsselstein A.. The impact of entrepreneurship education on entrepreneurship skills and motivation[J]. European Economic Review， 2010， 54（3）： 442-454.