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電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的思路與對(duì)策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實(shí)習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡可能專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)的思路與對(duì)策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場(chǎng)、走向社會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)”就會(huì)有一個(gè)初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實(shí)習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長(zhǎng)型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個(gè)人、十幾個(gè)人的公司比比皆是。針對(duì)這種情況，選擇合作企業(yè)時(shí)要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，有獨(dú)步市場(chǎng)的技術(shù)特長(zhǎng)，有比較明晰的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)基地時(shí)兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要付出時(shí)間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時(shí)，高職教育還沒有獲得廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”走入困境的原因。實(shí)踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤(rùn)或者至少不虧本才能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生才會(huì)有真正的頂崗實(shí)習(xí)崗位，避免有崗無項(xiàng)目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會(huì)議，確定了頂崗實(shí)習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實(shí)習(xí)方案與應(yīng)急機(jī)制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對(duì)口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來安排組織頂崗實(shí)習(xí)。由于分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生“到哪兒找公司實(shí)習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時(shí)，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會(huì)關(guān)系自己找實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時(shí)空上產(chǎn)生了距離，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)帶來了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實(shí)習(xí)管理過度依靠實(shí)習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長(zhǎng)莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡(jiǎn)單、有效”的管理機(jī)制與體系。表現(xiàn)出來就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒人管。電子信息分院通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，改變了對(duì)學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來講，頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是高職教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實(shí)踐表明，由于學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學(xué)生感受到了來自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛，加強(qiáng)了對(duì)分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報(bào)的機(jī)制[4]。在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實(shí)習(xí)，在做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始信息，及時(shí)安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，分院要求教師加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)曝露的問題及時(shí)進(jìn)行解決。在頂崗實(shí)習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實(shí)習(xí)檔案工作》的填寫，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題要認(rèn)真總結(jié)。實(shí)踐表明，在頂崗實(shí)習(xí)的開始、中期與后期三個(gè)階段，定期召開“頂崗實(shí)習(xí)定期匯報(bào)”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報(bào)”的機(jī)制，保證了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能落實(shí)、不虛假。

(3)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實(shí)習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面交談，帶給了學(xué)生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想問題。對(duì)獲得公司高度贊揚(yáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對(duì)企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽(yù)。對(duì)部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會(huì)人、要擔(dān)社會(huì)責(zé)”的角度對(duì)待工作，避免眼高手低。實(shí)踐表明，開展頂崗實(shí)習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時(shí)，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂。

電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］電磁場(chǎng)；電磁波；教學(xué)改革；仿真教學(xué)

電子信息類專業(yè)是理工高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其中包括電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。[1][2][3]電子信息專業(yè)為國(guó)家輸送了大量專門人才，在社會(huì)各領(lǐng)域和部門發(fā)揮了越來越重要的作用。2015年國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略，帶動(dòng)了一批新的創(chuàng)新型、交叉型、科技型的新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，創(chuàng)造了人才需求，為電子信息類專業(yè)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和廣闊的空間。[4][5]為了適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，契合企業(yè)與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有所革新。[6][7][8]本文闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中的不足，對(duì)人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教師隊(duì)伍、多類別畢業(yè)導(dǎo)向等方面的建設(shè)提出了一些措施。

一、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新型人才，是指掌握一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)（包括理論技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)），能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于其所從事專業(yè)的一種專門的人才類型。創(chuàng)新型人才是社會(huì)需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、與人合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新開發(fā)能力，符合市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才成為高等教育的緊迫任務(wù)。創(chuàng)新型人才是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略的主力軍，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持這一國(guó)家戰(zhàn)略的重要保障。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)尤為活躍的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是振興經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)極。該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的電子信息類創(chuàng)新型專業(yè)人才。從當(dāng)前理工高等院校的人才培養(yǎng)來看，盡管國(guó)家推出了一些質(zhì)量工程項(xiàng)目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系還未建立，培養(yǎng)模式還在摸索之中，整體培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多問題還有待研究和實(shí)踐，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有助于革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體系，有助于推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

打破專業(yè)界線，滿足共性需求，首先進(jìn)行兩年的大類培養(yǎng)，第三年根據(jù)學(xué)生志愿分專業(yè)進(jìn)行一年的培養(yǎng)，使學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域形成特長(zhǎng)，實(shí)施專才教育，體現(xiàn)個(gè)性需求；最后一年根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)情況，分流培養(yǎng)一年，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合。該改革方式打破了傳統(tǒng)專業(yè)間的界限，拓寬了學(xué)生的專業(yè)面。采取的“分段培養(yǎng)”模式，以“工程認(rèn)知―工程實(shí)驗(yàn)―工程設(shè)計(jì)―工程實(shí)施”能力培養(yǎng)為主線，以“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系和“立體式”的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為載體，為配合“分段培養(yǎng)”改革試點(diǎn)，開展了多元化、多層面的校企合作，加強(qiáng)教師工程背景和企業(yè)實(shí)踐，制訂相應(yīng)人才培養(yǎng)管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“綜合性全程考試模式”等幾個(gè)方面的建設(shè)，初步探索構(gòu)建出了“通才與專才相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與行業(yè)需求相結(jié)合”的電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。“大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)模塊＋方向特色”的綜合化

“多層次”課程體系在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)施“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)模塊＋方向特色”的理論教學(xué)體系，梳理出電子信息類專業(yè)的共性基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)”，打通基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，突出特色?；A(chǔ)平臺(tái)是通才教育平臺(tái)，按電子信息類專業(yè)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。專業(yè)模塊是專才教育平臺(tái)，以核心課程為重點(diǎn)，進(jìn)行課程重組與整合，設(shè)置總攬電子信息類全貌的學(xué)科概論課、專業(yè)導(dǎo)論課等綜合化課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、訂單課程，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和專業(yè)面，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。方向特色是指差異性教育平臺(tái)，突出本專業(yè)特長(zhǎng)的差異性，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業(yè)選修課，突出光電傳感和光纖通信相關(guān)課程，講授科技前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)和技能。該體系優(yōu)化了現(xiàn)行的理論課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中對(duì)不同類型學(xué)生的單一培養(yǎng)模式問題，適應(yīng)了教育個(gè)性化的趨勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）建立“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)＋專業(yè)實(shí)驗(yàn)＋創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系

建立課內(nèi)外相結(jié)合，包含實(shí)踐技能層、學(xué)科基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新實(shí)踐層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。可以在這個(gè)系統(tǒng)中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程認(rèn)知能力、工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計(jì)能力和工程實(shí)施能力?！盎A(chǔ)實(shí)驗(yàn)＋專業(yè)實(shí)驗(yàn)＋創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“立體式”實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建如圖2所示。學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心將完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革，共分為“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層”、“綜合應(yīng)用層”、“設(shè)計(jì)開發(fā)層”、“研究創(chuàng)新層”四個(gè)模塊。形成了“以培養(yǎng)方案為根本，輔以實(shí)踐能力培養(yǎng)補(bǔ)充方案”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”的目標(biāo)，解決了教學(xué)中理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合不緊密的問題。2＋1＋1創(chuàng)新實(shí)踐模塊培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力專業(yè)綜合實(shí)踐模塊培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力專業(yè)類實(shí)踐模塊培養(yǎng)工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰矊?shí)踐模塊培養(yǎng)工程認(rèn)知能力電子技術(shù)技能訓(xùn)練學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)上機(jī)專業(yè)核心課物理實(shí)驗(yàn)外語實(shí)踐課程設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)械制圖通識(shí)教育與公共基礎(chǔ)課業(yè)類基礎(chǔ)課工程認(rèn)證企業(yè)培訓(xùn)專圖2“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)＋專業(yè)實(shí)驗(yàn)＋創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）打造“校內(nèi)教師＋學(xué)科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”教育的教師團(tuán)隊(duì)

通過校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，打造“校內(nèi)教師＋學(xué)科專家＋企業(yè)工程師”的“多主體”授課教師隊(duì)伍。校內(nèi)教師主要承擔(dān)人才培養(yǎng)方案中的主體課程；學(xué)科專家主要承擔(dān)專業(yè)核心課程、導(dǎo)論課和方向特色課程，并指導(dǎo)拔尖學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)和科學(xué)研究；企業(yè)工程師主要承擔(dān)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng)的課程和實(shí)踐性課程。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（五）以“就業(yè)、考研、留學(xué)和創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的“多類別”畢業(yè)生培養(yǎng)

“多類別”就業(yè)群體指畢業(yè)后參加工作、攻讀碩士學(xué)位、海外留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等類別的畢業(yè)生。寬口徑的畢業(yè)途徑有利于提高學(xué)校就業(yè)率和知名度。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)調(diào)整和增設(shè)相關(guān)的課程。大一通過專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和志愿定好畢業(yè)去向，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程；大二鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，考托福和雅思，申請(qǐng)國(guó)外全額獎(jiǎng)學(xué)金或申請(qǐng)留學(xué)基金委基金等；大三開設(shè)本專業(yè)重點(diǎn)考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師講授本科生課程，宣講企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)前沿、產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)流水線等，并安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，走出校園學(xué)習(xí)企業(yè)管理、生產(chǎn)加工等實(shí)踐能力和知識(shí)，為參加工作或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。課外，要鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)。

三、結(jié)束語

電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)基地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理機(jī)制；教學(xué)改革

實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解工程實(shí)踐和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的橋梁，也是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范、利用率低下等問題，導(dǎo)致大量的本科院校都依賴校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地應(yīng)各負(fù)其責(zé)，不能相互取代，否則將嚴(yán)重影響到高校實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，已成為高校亟待解決的重要問題。

一、已有的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式及其存在的問題

隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高校的畢業(yè)生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會(huì)的需求，都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力的新思路。目前國(guó)內(nèi)許多高校都在積極尋求與企業(yè)開展多種形式的合作，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以彌補(bǔ)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力。歸納起來，目前我國(guó)高校建立校外實(shí)習(xí)基地大致有高校主導(dǎo)式、企業(yè)主導(dǎo)式和校企共建式三種形式。

（一）高校主導(dǎo)式模式

高校主導(dǎo)式模式中，高校是實(shí)習(xí)基地的倡導(dǎo)者，而企業(yè)則處于輔助地位，其弊端在于不易調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，導(dǎo)致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實(shí)習(xí)基地很難與企業(yè)進(jìn)行深度合作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)成為一句空話。

（二）企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)主導(dǎo)模式主要在民辦高校和高職高專中實(shí)行，企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個(gè)企業(yè)都是高校的實(shí)習(xí)基地。但從本質(zhì)上來說，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。如何避免企業(yè)對(duì)利潤(rùn)的追求給高校人才培養(yǎng)造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，是這種合作模式下高校與企業(yè)亟待解決的問題和矛盾。

（三）校企共建模式

校企共建模式是指高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。這種合作模式提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，能夠有效縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)變的適應(yīng)周期。但是很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想，大多企業(yè)只是選擇人才，很少真正參與人才的培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以看出，校外實(shí)習(xí)基地只能是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的有益補(bǔ)充，在積極探索校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)思路的同時(shí)，也應(yīng)該好好反思校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺陷和不足，充分利用資源，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。

二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思路和目標(biāo)

為了解決目前校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中存在的各種問題，本文以吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院已建的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為依托，研究電子信息類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理的一般性規(guī)律，總結(jié)和分析目前校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式和管理機(jī)制中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極探索建立高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的方法。以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方“責(zé)任明確、共同參與、互惠共贏”的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理機(jī)制；以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方興趣濃厚的“專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)”的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制的探討與實(shí)踐

目前，我院已建設(shè)5個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，涉及高校主導(dǎo)和校企合作兩種模式。吉首大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的湖南西部地區(qū)，電子信息類企業(yè)較少，且交通不便，我院校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺乏與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，基本屬于高校主導(dǎo)型，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)踐技能基礎(chǔ)的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)目標(biāo)單一，缺乏全局性、系統(tǒng)性的考量?；谶@一狀況，我們走訪多所高校，深入相關(guān)行業(yè)，認(rèn)真調(diào)研，采取了一些措施。

（一）挖掘共同點(diǎn)，科學(xué)合理整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

除了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，我院還有創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)踐教學(xué)基地以及多個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)室。在師資不足和經(jīng)費(fèi)有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強(qiáng)運(yùn)轉(zhuǎn)，難以出成效，這對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為不利。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室集中了一批頭腦聰明，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生和年輕老師，他們與企業(yè)聯(lián)系緊密，且經(jīng)常參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能提出與實(shí)踐聯(lián)系緊密，處于行業(yè)前端的項(xiàng)目方案，但把方案付諸實(shí)踐的能力比較弱。

其次，實(shí)踐教學(xué)基地整合了專業(yè)所需的各種儀器設(shè)備和各種軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生操作儀器設(shè)備和使用各類軟件的能力，指導(dǎo)老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的動(dòng)手能力較強(qiáng)，在電路板制作和系統(tǒng)組裝及調(diào)試方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但在沒有項(xiàng)目依托的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強(qiáng)。

再者，開放性實(shí)驗(yàn)室主要服沼謔ι的科研項(xiàng)目，凝聚著專業(yè)知識(shí)豐富、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的老師和學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，在理論論證和實(shí)驗(yàn)仿真方面優(yōu)勢(shì)突出，但往往難以用于實(shí)際項(xiàng)目。

我院老師充分挖掘5塊工作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和各自優(yōu)勢(shì)資源，以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)基地和開放性實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，科學(xué)合理整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐教學(xué)基地和開放性實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和軟硬件開發(fā)能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作室以項(xiàng)目形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地則根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，補(bǔ)充完善部分專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的對(duì)接。

（二）爭(zhēng)取政策支持，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)老師積極性，確保團(tuán)隊(duì)的持久戰(zhàn)斗力

在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地工作的推動(dòng)過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導(dǎo)教師隊(duì)伍很困難。年輕老師迫于職稱和學(xué)位的壓力，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，基本處于分身乏術(shù)的狀態(tài)；中年骨干老師要么學(xué)而優(yōu)則仕，處于領(lǐng)導(dǎo)崗位，要么學(xué)而優(yōu)則賈，自己開公司。我們認(rèn)真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點(diǎn)，積極向?qū)W校爭(zhēng)取政策支持，研究一套“學(xué)校、學(xué)生、老師”三方共贏的實(shí)習(xí)基地工作考核細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如：老師在基地指導(dǎo)的時(shí)間，按一定的計(jì)算方式折算課時(shí)；對(duì)將科研課題和公司項(xiàng)目引入基地實(shí)習(xí)內(nèi)容的老師，按照受益師生數(shù)量給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地老師組織隊(duì)伍參加各類學(xué)科競(jìng)賽，在職稱評(píng)定時(shí)給予獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)老師適當(dāng)政策傾斜，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）制定科學(xué)合理的管理制度，確?；馗咝в行蜻\(yùn)轉(zhuǎn)

實(shí)習(xí)基地有儀器設(shè)備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護(hù)、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導(dǎo)致整個(gè)基地工作癱瘓?？紤]到老師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們?cè)谥贫ü芾碇贫葧r(shí)的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運(yùn)行。為此，我們研究了一套管理梯隊(duì)組建辦法。指定了一名基地專職負(fù)責(zé)老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每?jī)赡贻啌Q一次，避免管理老師深陷管理事務(wù)，影響個(gè)人職稱評(píng)定的現(xiàn)象。從一到三年級(jí)分別挑選4名學(xué)生，每3名學(xué)生一組，組成4個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別管理4塊工作。

四、我院依托實(shí)習(xí)基地取得的成績(jī)

（一）查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)不牢固的學(xué)生，重新梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，并在老師和同學(xué)的幫助下，快速完善知識(shí)體系，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

以項(xiàng)目為引導(dǎo)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，給基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，又有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，提供了系統(tǒng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。既有訓(xùn)練了他們的軟件開發(fā)和硬件實(shí)現(xiàn)能力，也訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性和全局性思維，同時(shí)激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情。

（三）拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

電子信息類學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹窄。近幾年，實(shí)習(xí)基地依托各行業(yè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地引入其他學(xué)科的知識(shí)，并將電子信息類專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用到其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交匯和技術(shù)的融合，極大拓寬了就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

總之，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，但近年來高校在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的不滿和不信任，高校要想真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教育、復(fù)合型教育的轉(zhuǎn)變， 就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 增強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱天云.校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，7（25）：854-855.

[3]易洪雷等.基于校企合作盟模式的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，4（28）：139-142.

電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；一體化教學(xué)；電子信息技術(shù)專業(yè)

1.引言

一體化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，目前在職業(yè)教育中廣泛采用。一體化教學(xué)可以達(dá)到：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認(rèn)為人的智力包括語言、音樂、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的。加德納承認(rèn)每個(gè)人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.高職學(xué)生需要基于多元智能的一體化教學(xué)方法

高職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)與智能類型上與普通高校本科生有著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高校本科生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這樣，我們不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生，于是職業(yè)院校在各方面都要區(qū)別于普通高校本科的教學(xué)。

我們通過開展基于多元智能的一體化教學(xué)后，對(duì)200名學(xué)生的受訪調(diào)查表明，對(duì)該課程有興趣的學(xué)生占72%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占8%。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，參與各種與專業(yè)相關(guān)的協(xié)會(huì)學(xué)生人數(shù)和通過省級(jí)技能抽查的合格率明顯提高，學(xué)生的實(shí)踐技能和理論水平也有大幅度的提高。通過基于多元智能的一體化教學(xué)嘗試，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)。由于激活了興趣和積極性，學(xué)生的隱性知識(shí)或能力顯性化明顯在加快。

3.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中的課程策略

（1）樹立多元智能的課程目標(biāo)觀

人人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，只要有適應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。反映并滿足學(xué)生智能的多樣性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多元智能并促進(jìn)其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。因此，教師在確定課程的目標(biāo)時(shí)要找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)階段都有收獲，要把“學(xué)以致用并真正理解”作為教學(xué)的一個(gè)直接目的。

（2）樹立多元智能的課程內(nèi)容觀

為開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到“學(xué)以致用并真正理解”的目的，在課程內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)綜合化、過程化，在一體化教學(xué)的實(shí)踐中，要重視專題作業(yè)與核心知識(shí)主題，要讓實(shí)踐與學(xué)習(xí)圍繞某一主題、某一任務(wù)或核心知識(shí)，運(yùn)用多種手段，把相關(guān)知識(shí)、技能的內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成體系，貫通起來進(jìn)行實(shí)踐與研究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到開發(fā)多元智能與對(duì)主題深刻理解的目的。

（3）樹立多元智能的課程資源觀

“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)“教育要生態(tài)化”，主張讓學(xué)生到“廣闊天地”中去學(xué)習(xí)，實(shí)施“情景教育、體驗(yàn)教育”，使課程實(shí)施在真實(shí)、具體、豐富的情景中進(jìn)行，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生多元智能的目的?！敖逃鷳B(tài)化”，就是指教育應(yīng)該是“活”的，與實(shí)際工作情況盡量吻合。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能開發(fā)課程資源，開發(fā)企業(yè)資源，開發(fā)校本資源，使學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能接近工作實(shí)際，加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的合作。

（4）樹立多元智能的課程評(píng)價(jià)觀

“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)在課程實(shí)施的具體情景中進(jìn)行。課程內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，又是教師和學(xué)生評(píng)估的工具，例如對(duì)學(xué)習(xí)所得“產(chǎn)品”進(jìn)行過程化的評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這種淡化了課程和評(píng)價(jià)之間界限的評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生雙方在動(dòng)態(tài)的具體情景中“多元化”地評(píng)價(jià)自己和對(duì)方，也便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，將自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)加以比較，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，自覺地改進(jìn)智能弱項(xiàng)，發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)。

4.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中的教學(xué)策略

（1）注重言語訓(xùn)練發(fā)展語言智力

在多元智能一體化教學(xué)過程中，多讓學(xué)生回答問題，問題并不一定都是專業(yè)知識(shí)方面，可以從生活入手，找一些學(xué)生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識(shí)地去鍛煉他們的語言表達(dá)能力。也常和他們講一些畢業(yè)后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達(dá)能力是很重要的，有意識(shí)地去強(qiáng)化他們的語言智能，給每一個(gè)人施以展示自己的機(jī)會(huì)，尤其是那些平時(shí)沉默寡言，不善言辭的學(xué)生，更要重點(diǎn)關(guān)注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會(huì)到快樂。例如在做《照明電路的安裝和檢修》中，以合作小組的形式來開展活動(dòng)，兩人一組，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)操作，而語言智能強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄出現(xiàn)的相關(guān)問題及解決措施等，再請(qǐng)他對(duì)本小組和相鄰小組其他同學(xué)的操作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)他們的語言表述能力有著很大的提高。

（2）利用學(xué)生音樂智能

電子信息技術(shù)專業(yè)中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)形象的了解的。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂——節(jié)奏智能，則可使枯燥乏味的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運(yùn)用音樂——節(jié)奏智能，將會(huì)起到事半功倍的效果。

（3）邏輯訓(xùn)練增強(qiáng)數(shù)理智力

邏輯-數(shù)理智力主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個(gè)體的人對(duì)事物因果關(guān)系的敏感，擅長(zhǎng)推理，具備這種智力對(duì)于學(xué)生的分析和解決問題的能力尤為重要。教師在授課過程中要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在感悟中增強(qiáng)邏輯運(yùn)算能力。

（4）利用視覺發(fā)展空間智能

視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學(xué)，多媒體課件能以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，可以把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。

例如在講解單片機(jī)的計(jì)數(shù)器內(nèi)容時(shí)，如果只是單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生只能從定義上了解，如何完成計(jì)數(shù)的及如何運(yùn)用便不是很清楚，如果使用多媒體課件來演示計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)過程，這樣就可以將課本中不動(dòng)的圖形變?yōu)橐苿?dòng)的動(dòng)畫，遵循了學(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。

（5）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能

由于學(xué)生參差不齊，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生自身知識(shí)水平的差異和實(shí)踐能力的差異，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的適應(yīng)性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也有所不同，有的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)很茫然，但另一方面他的動(dòng)手操作能力卻可以非常的強(qiáng)，我們應(yīng)該用他動(dòng)手操作能力強(qiáng)的智能優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)他學(xué)習(xí)理論知識(shí)弱的不足。

在平時(shí)的電子電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中讓動(dòng)手能力較低的學(xué)生熟練掌握電路的連接和元器件的識(shí)別；動(dòng)手能力適中的學(xué)生則要求學(xué)會(huì)排查電路的故障，同時(shí)能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路板，開展發(fā)明創(chuàng)造。對(duì)每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、用時(shí)較少的學(xué)生，大力加以表?yè)P(yáng)，從而起到激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的作用。

（6）加強(qiáng)交往發(fā)展交流智力

有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)上有很大的困難或障礙，但他們?nèi)穗H交往能力卻非常的強(qiáng)。教師要多與其溝通，充分發(fā)揮調(diào)皮孩子的優(yōu)勢(shì)智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會(huì)讓我們收獲到很多的驚喜。

（7）帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我

自我認(rèn)識(shí)智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學(xué)過程中，讓學(xué)生首先開展自評(píng)活動(dòng)，自評(píng)是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果、探究能力、合作情況、語言表達(dá)能力和積極參與的行為表現(xiàn)等等，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式能可以看出其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，發(fā)展個(gè)人內(nèi)省的智能，提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生看到自己的不足，在自評(píng)中可以充分放飛學(xué)生的思維。之后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生之間站在同一個(gè)高度的相互評(píng)價(jià)，能起到共同提高的作用，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，在互評(píng)中可較好地激活學(xué)生的思維。

（8）挖掘?qū)W生自然觀察能力

一個(gè)人自然觀察智能可以分成三個(gè)層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多觀察，多總結(jié)，然后根據(jù)各種方式進(jìn)行分類，以提高學(xué)生的分析、總結(jié)問題的能力。

（9）綜合智能的應(yīng)用

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行一體化教學(xué)，并不是每節(jié)課都必須同時(shí)進(jìn)行8種智能的訓(xùn)練，而是要求教師樹立起學(xué)生智能是有差異的觀念，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生智能的發(fā)展實(shí)際，有選擇地進(jìn)行某幾方面的智能訓(xùn)練，改變過去那種用單一的教學(xué)方式去對(duì)待不同智能類型學(xué)生的做法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

5.多元智能在電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中取得的成效

多元智能理論指導(dǎo)電子信息技術(shù)專業(yè)課領(lǐng)域進(jìn)行分層分組教學(xué)，為不同智能水平的學(xué)生搭了成材的平臺(tái)，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，使他們的智能得到充分的發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生獲得了一技之長(zhǎng)，為今后走上社會(huì)掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實(shí)現(xiàn)了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

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電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

海信集團(tuán)是以海信集團(tuán)公司為投資母體組建的國(guó)內(nèi)大型專業(yè)電子信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。創(chuàng)業(yè)三十多年，從最初的青島無線電二廠，到青島電視機(jī)廠、海信電器公司，發(fā)展成為國(guó)內(nèi)著名的大型高新技術(shù)企業(yè)集團(tuán)。多年以來，海信堅(jiān)持"高科技、高質(zhì)量、高水平服務(wù)、創(chuàng)國(guó)際名牌"的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力、資本運(yùn)營(yíng)為杠桿，快速成長(zhǎng)，迅猛發(fā)展，率先在國(guó)內(nèi)構(gòu)架并專注于家電、通信、信息為主導(dǎo)的3C產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主導(dǎo)產(chǎn)品為電視、空調(diào)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話、冰箱、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。海信擁有國(guó)家級(jí)的企業(yè)技術(shù)中心，建有國(guó)家一流的博士后科研工作站，每年承擔(dān)十多項(xiàng)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。2002年，海信對(duì)信息、人才、設(shè)備等技術(shù)力量進(jìn)行了整合，擴(kuò)建為海信集團(tuán)研究發(fā)展中心，里面設(shè)有11個(gè)專業(yè)技術(shù)研究所，擁有1500多名優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。海信堅(jiān)持將銷售收入的5%以上投入到技術(shù)創(chuàng)新，力求在集成電路設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與服務(wù)、新型電子顯示等核心技術(shù)上有所突破。

目前，海信在全國(guó)有20多個(gè)營(yíng)銷中心，200多個(gè)集銷售、服務(wù)于一體的分公司和辦事處，10000多個(gè)維修服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。產(chǎn)品還遠(yuǎn)銷到歐洲、非洲、東南亞、南美、北美等近百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，并在日本、巴西、美國(guó)、印尼、中東、澳洲、香港、意大利等國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了貿(mào)易分公司或辦事處，在南非建立了生產(chǎn)基地，實(shí)行本土化經(jīng)營(yíng)。

以"創(chuàng)新就是生活"為宗旨的海信計(jì)算機(jī)公司是在海信公司強(qiáng)大的技術(shù)支持下和雄厚的科研支持下于1996年成立的。它以"科技和人才"為依托，堅(jiān)持"知識(shí)就是財(cái)富，人才就是利潤(rùn)"，"向管理要效益"的宗旨，充分發(fā)揮公司員工年輕化、知識(shí)化的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)抓管理，外爭(zhēng)市場(chǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在短短幾年內(nèi)取得了令人矚目的成績(jī)，成為行業(yè)中的一只生力軍。其產(chǎn)品通過國(guó)家電工產(chǎn)品認(rèn)證(CCEE)，通過全國(guó)28個(gè)省市區(qū)協(xié)作城市產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證，享有銷售免檢權(quán)向消費(fèi)者優(yōu)先推薦的資格。產(chǎn)品可靠性指標(biāo)MTBF(平均無故障時(shí)間)達(dá)到12000小時(shí)以上。1995年，海信技術(shù)中心被國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、海關(guān)總署和國(guó)家稅務(wù)總局聯(lián)合認(rèn)定為國(guó)家級(jí)技術(shù)中心，雄厚的技術(shù)實(shí)力和人才隊(duì)伍，為海信的計(jì)算機(jī)的技術(shù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障;技術(shù)中心不僅是海信的研發(fā)基地，而且是海信的新產(chǎn)業(yè)孵化器和人才培育中心。98年6月在中國(guó)電子質(zhì)量體系認(rèn)證中心ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證審評(píng)中，海信計(jì)算機(jī)公司成為中國(guó)同行中在最短時(shí)間內(nèi)通過認(rèn)證的公司。

近年來，海信計(jì)算機(jī)公司始終致力于為社會(huì)為人民提供最好的最新的科技產(chǎn)品，先后推出了商用、家用電腦與高端的圖形工作站、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。海信電腦曾榮獲"99年首選購(gòu)買品牌"和"98年電腦實(shí)際購(gòu)買"第三名，其"金箭99H"榮獲高檔組四項(xiàng)測(cè)試第一名，"金箭99V"榮獲中檔組四項(xiàng)測(cè)試第一名，"藍(lán)箭"獲得廉價(jià)組八項(xiàng)測(cè)試第一名。其代表作"海景""回歸""海飛""箭"系列電腦和"閃電"系列圖形工作站，在國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)的多項(xiàng)評(píng)測(cè)和用戶調(diào)查中名列前茅。

海信公司的服務(wù)承諾是：

1〉全國(guó)聯(lián)保，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障時(shí)，用戶可憑《品質(zhì)保證書》在最近的海信公司最近的各級(jí)海信維修部以及各個(gè)授權(quán)維修中心獲得維護(hù)服務(wù)。

2〉在設(shè)有海信計(jì)算機(jī)維修服務(wù)站的地區(qū)實(shí)行三日內(nèi)修復(fù)的服務(wù)。

3〉免費(fèi)維修，在計(jì)算機(jī)不見保修期內(nèi)且在正常使用下的故障，免收部件的成本費(fèi)用和維修費(fèi)用，超過保修期，免收服務(wù)費(fèi)，只收成本費(fèi)。

4〉保修期的第一年內(nèi)，正常使用過程中的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障時(shí)，只需播打海信計(jì)算機(jī)公司設(shè)在該區(qū)的服務(wù)熱線，即可預(yù)約時(shí)間，并且在預(yù)約時(shí)間享受免費(fèi)上門服務(wù)。

5〉終身維護(hù)，為徹底解決顧客的后顧之憂，對(duì)于超過保修期的海信計(jì)算機(jī)，由用戶和任何一家維修中心(站)簽訂協(xié)議，則可享受終生維護(hù)。