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意味深長的句子范文第1篇

一、 在語境和生活的溝通中遷移運(yùn)用

文章中的詞語，都存在于一定的語境中。實(shí)踐表明，語境不僅是理解詞語的根據(jù)，而且是運(yùn)用詞語的樣板。教學(xué)中可借用文本語境，再聯(lián)系實(shí)際生活，尋找相似之處，運(yùn)用詞語進(jìn)行描述。這樣，語境的拓展，就溝通了文本與生活的聯(lián)系；情境的豐富，就暢通了理解與運(yùn)用的渠道，就能使簡單的詞語轉(zhuǎn)化為語義、語境、語情的統(tǒng)一體，存儲(chǔ)于學(xué)生大腦中，成為他們能力的一部分。如：《蒲公英》（蘇教版三年級(jí)上冊）一文第2自然段有這樣一句話：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊……”對句中的“迷惑”，教者這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，雖然太陽公公再三囑咐，但有一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了，另一粒種子被銀花朵朵所迷惑了。作者是怎么寫它們被迷惑的呢？請大家默讀第3自然段，畫出相關(guān)的句子。（生默讀、圈畫）

師：哪句話說明一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了？

生：（讀句子）瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。

師：其實(shí)那金光閃閃的地方是什么？（生齊：沙漠）里面真是金子嗎？

生：不是金子，而是沙子，那里氣候干燥，根本不適合植物生長。

師：對，閃光的東西并不都是金子。可是這粒種子不知道，認(rèn)為去了一定會(huì)變成百萬富翁。看來，它真的被迷惑了。知道了這些，你會(huì)對這粒種子說什么？

生：唉，告訴你，你被閃閃的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子??！

生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，沒有什么金子。

生：那閃閃的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！

師：你看，這粒種子不動(dòng)腦筋，被閃閃的金光迷惑了。（理解另一粒種子被迷惑，略）不適合它們生長的地方，它們卻認(rèn)為是好地方，兩顆種子都被迷惑了?；貞浺幌拢覀兩钪杏袥]有什么人被迷惑過？

（學(xué)生沉思片刻后）

生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路邊玩套圈的游戲，贏了不少錢，他也要去玩那個(gè)游戲。我說這是個(gè)騙局，不能被迷惑。他不聽，結(jié)果，他身上的錢都輸?shù)袅恕?/p>

生：一次，爸爸打開郵箱，看到一個(gè)漂亮的圖標(biāo)，被迷惑了，認(rèn)為里面有好東西，便打開了，結(jié)果電腦中了病毒。

生：那次，我和爸爸到樹林里去玩，我看見一個(gè)很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告訴我，那是毒蘑菇，不要被它美麗的外表所迷惑。聽了爸爸的話，我沒有去采。

師：是啊，生活中，有些現(xiàn)象能迷惑人，如果留心一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，就不會(huì)被迷惑。

“迷惑”一詞，對三年級(jí)孩子來說較難以理解，要他們聯(lián)系課文說迷惑的意思，更是勉為其難。而在上述案例中，教者將“迷惑”的理解和運(yùn)用有機(jī)地滲透到情境的想象再現(xiàn)、情境的聯(lián)系描述中，自然而不露痕跡。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，弄清種子是怎樣被眼前的情景所迷惑的，借助種子的心理再現(xiàn)迷惑的情景；既而引導(dǎo)用“迷惑”對種子真情告白，表達(dá)自己對種子的關(guān)心；最后又聯(lián)系生活，運(yùn)用“迷惑”描述生活情景，表述自己對某件事的關(guān)切。這樣，“迷惑”的內(nèi)涵豐富而具體，就能有效地促進(jìn)它的內(nèi)化。

二、 在虛景跟實(shí)景的關(guān)聯(lián)中遷移運(yùn)用

插圖是教材的重要組成部分。教學(xué)中，對一些意思抽象的詞語，可引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，讓詞語的意思具象起來，利于學(xué)生理解。引導(dǎo)學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，雙線并舉，相得益彰。如：《西湖》（蘇教版三年級(jí)上冊）第3自然段有這么一句：“湖心的三個(gè)小島――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中?！本渲械摹把谟场彪y以理解，一教師這樣引導(dǎo)：

師：“掩映”是什么意思呢？請大家讀讀句子，然后看看插圖，體會(huì)體會(huì)。

生：圖中三個(gè)小島長滿了樹，把島上的一切都蓋住了。

師：再仔細(xì)看，是都蓋住了嗎？

生：一部分蓋住了，一部分露出來了。

師：（指著插圖）你們看那個(gè)湖心亭，大部分蓋住了，只隱隱約約露出一個(gè)角，這就叫“掩映”。（生若有所悟）其實(shí)，這樣的畫面能用“掩映”說好多句子，你能說嗎？

生：湖心的三個(gè)小島――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，在綠樹叢的掩映下，充滿著神秘的色彩。

生：樹木蒼翠挺拔，無比茂密，在它們的掩映下，小島變得更加迷人。

生：來到小島一看，這里野花遍地，綠樹掩映，神奇異常。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：回憶學(xué)過的《山行》這首詩的內(nèi)容，能用“掩映”一詞說一句話嗎？

生：詩人站在山腳向上望去，只見山頂有幾戶人家掩映在綠樹叢中。

師：說得真好！如今，我們的居住環(huán)境也可謂美不勝收，像本課描述的美景，《山行》描述的美景，比比皆是。你們能說說生活中你見過的這種“掩映”的情景嗎？

生：在我們富泰華庭小區(qū)休閑的地方，樟樹、槐樹高大挺拔，游廊掩映在綠樹叢中。

師：你們居住在這樣的環(huán)境中真幸福呀！

生：我們學(xué)校的天趣園，楊柳婀娜多姿，東潤亭掩映在柳樹叢中，好像很害羞似的。

師：你的描述真精彩，你的想象真豐富。

“掩映”一詞，初次接觸后能自主運(yùn)用的孩子并不多，重要原因在于詞義抽象，難以用淺顯的語言描述。上述案例，在借助插圖展示詞語形象后，教者引導(dǎo)用“掩映”自我描述小島的景色，既而又?jǐn)⑹觥渡叫小泛蜕钪械膱鼍啊Ｏ嘈庞辛诉@樣的引導(dǎo)，此后閱讀中出現(xiàn)“掩映”，學(xué)生大腦中自然會(huì)勾畫出相關(guān)的情景；生活中出現(xiàn)相關(guān)情景，學(xué)生腦中自然會(huì)跳躍出“掩映”這一詞語。

三、 在朗讀與表述的聯(lián)系中遷移運(yùn)用

有些詞語，一味借助語言傳達(dá)意思，往往是教者越說越玄乎，學(xué)生越聽越糊涂。為此，可通過入情入境的朗讀、活靈活現(xiàn)的表達(dá)，促使學(xué)生去真切地感悟詞語，讀出詞語的“味道”，“味道”讀出來了，詞語的意思也就能領(lǐng)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上，提供相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，便水到渠成。

如：《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》（蘇教版三年級(jí)上冊）一文最后這么敘述：爸爸意味深長地對聰聰說：“看來要想真正理解一個(gè)詞語的意思，不僅要會(huì)查有字的詞典，還要學(xué)會(huì)查身邊的‘無字詞典’哪！”為讓學(xué)生具體理解“意味深長”，教者以“自由朗讀、指名朗讀、教師范讀、師生演讀”等方法，再現(xiàn)爸爸對“我”說話的情境，把爸爸要表達(dá)的意思通過語氣的把握、語音的控制、心理的體會(huì)盡力表達(dá)出來。通過不斷揣摩，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都能“意味深長”地“說”這句話了，對“意味深長”的意思雖不能言傳，但都意會(huì)了。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，進(jìn)行“意味深長”的表述：① 小明做作業(yè)時(shí)粗心，老師會(huì)怎樣“意味深長”地對他說呢？② 王小剛不愛惜學(xué)習(xí)用品，爸爸會(huì)怎樣“意味深長”地教育他呢？③ 李英常常與同學(xué)鬧矛盾，媽媽會(huì)怎樣“意味深長”地對她說呢？④ 評選三好生時(shí)，投小蘭的票了，小芳沒有舉手。后來投小芳的票時(shí)，小蘭不但自己不投，還叫身邊的同學(xué)也不要投。老師會(huì)怎樣“意味深長”地對小蘭進(jìn)行教育呢？

朗讀指導(dǎo)，再現(xiàn)了文本情境；生活場景，提供了語言情境，為學(xué)生角色參與、真情勸說創(chuàng)造了條件。如此引導(dǎo)，對于“意味深長”不僅能夠理解，而且能夠運(yùn)用了?？梢姡瑢πW(xué)生而言，意會(huì)是詞語理解和運(yùn)用的重要方法，它可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，再現(xiàn)情境，并為相似情境的引入和運(yùn)用創(chuàng)造條件。

四、 在膚淺向深刻的轉(zhuǎn)化中遷移運(yùn)用

詞語的準(zhǔn)確理解，是正確運(yùn)用的前提。由于認(rèn)識(shí)理解能力的限制，學(xué)生理解詞語容易浮于表面、望文生義。一旦理解有誤，運(yùn)用也必然出錯(cuò)。為此，對學(xué)生理解容易出錯(cuò)的詞語，可巧用誤導(dǎo)，超前調(diào)控，再合理引渡，促使學(xué)生對詞義的把握由片面走向全面，由膚淺走向深刻；對詞語的運(yùn)用由錯(cuò)誤走向正確，由呆板走向靈活。如：《埃及的金字塔》（蘇教版五年級(jí)下冊）第1自然段中的“巍然屹立”“傲對碧空”生動(dòng)形象地寫出了金字塔的宏偉。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解“巍然屹立”“傲對碧空”，進(jìn)而能正確運(yùn)用，一位教師這樣引導(dǎo)：

師：課文第1自然段中哪些詞語寫出了金字塔的宏偉呢？請大家認(rèn)真朗讀，圈畫出有關(guān)的詞語。（生朗讀圈畫）

生：我覺得“巍然屹立”這個(gè)詞語寫出了金字塔的“宏偉”。

師：你能說說這個(gè)詞語的意思嗎？

生：“巍然屹立”是高高聳立的意思。高高的金字塔當(dāng)然宏偉啦！

師：有道理。還有嗎？

生：我覺得“傲對碧空”這個(gè)詞語也能說明金字塔宏偉。武林高手笑傲江湖，說明武藝高強(qiáng)；埃及的金字塔傲對碧空，說明它高大宏偉！

師：我們學(xué)校就有這樣的事物，你能用這兩個(gè)詞語來描述嗎？

生：我們學(xué)校的善知樓巍然屹立，傲對碧空，很有氣勢。

師：（故意夸獎(jiǎng)）不錯(cuò)！

生：巍然屹立、傲對碧空的陶情樓掩映在綠樹叢中。

師：（又是故意夸獎(jiǎng)）好！（很快轉(zhuǎn)折）能這樣描述嗎？同學(xué)們，請你們讀讀第3自然段，畫出能具體說明埃及金字塔“巍然屹立”“傲對碧空”的句子。

生：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！?/p>

師：高146米多，繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲對碧空”??！同學(xué)們，我們學(xué)校的善知樓、陶情樓幾層？大約多高？繞它一周，大約要走多少米的路程？

生：我們學(xué)校的教學(xué)樓4層，大約10多米高，繞它一周，大約要走200米的路程吧。

師：那你們覺得用“巍然屹立”“傲對碧空”來描寫我們的教學(xué)樓恰當(dāng)嗎？

生：（搖搖頭）不恰當(dāng)，相比之下，簡直是小巫見大巫。

師：是的，那你們見到的哪些景物可以用這兩個(gè)詞語來描寫呢？

生：上海東方明珠塔。

生：四川的樂山大佛。

……

學(xué)生對“巍然屹立”“傲對碧空”容易片面理解、簡單遷移，難以理解詞語的本質(zhì)，難以準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。為此，在學(xué)生初步理解后，教者便由金字塔聯(lián)系到教學(xué)樓，巧設(shè)圈套，輕而易舉地帶學(xué)生進(jìn)入歧途。而在學(xué)生陶醉于自己的描述時(shí)，教者話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，借助課文情境與遷移情境的比較，使學(xué)生具體而真切地感受到了“巍然屹立”“傲對碧空”與“金字塔”的本質(zhì)聯(lián)系，感受到了“金字塔”與“教學(xué)樓”之間的明顯差異，從而明白了“巍然屹立”“傲對碧空”的用法。相信，這樣的教學(xué)過程，定會(huì)連同“巍然屹立”“傲對碧空”的形象意義和真正用法，永遠(yuǎn)地留在學(xué)生的記憶深處。

意味深長的句子范文第2篇

放下沉甸甸的《三國演義》，那淋漓盡致的情節(jié)、拍案叫絕地計(jì)謀，還是余音繞梁，豐富的句子、富有表達(dá)性的好詞佳句，都深深在我腦子里扎了根。它創(chuàng)造了許許多多的英雄豪杰，里面一段段意味深長的故事耐人尋味，如三英戰(zhàn)呂布、三顧茅廬、七擒孟獲、火燒赤壁等，真可謂人人皆知啊!

這本書里的人物被描寫的活靈活現(xiàn)，有英勇善戰(zhàn)的趙云，有重義的關(guān)羽，有有勇有謀、神機(jī)妙算的諸葛亮。

但是我最喜歡的人物是大敵當(dāng)前、臨危不懼的張飛。張飛雖然有勇無謀，但是他也憑著自己的智慧，巧取瓦口溢，他還對劉備忠心耿耿，從不生二心。而且他武藝高強(qiáng)，在百萬之中取上將首級(jí)如囊中取物。張飛還多才多藝，他畫的畫栩栩如生，也不亞于畫家齊白石的畫畫技術(shù)吧！

我最看不起的人物是劉備之子——?jiǎng)⒍U，他胸?zé)o大志，只知道吃喝玩樂，“樂不思蜀”這個(gè)成語就是他“打造”出來的，最終投降于魏國。到了最后，司馬炎統(tǒng)一了天下，將魏改為晉，三國時(shí)代就結(jié)束了。

意味深長的句子范文第3篇

1、夢，總不夠漫長可我們需要夢想；情，總讓人受傷可我們還念念不忘；雨，下得再漂亮可我們還喜歡陽光；你，雖不在我身旁可我從未將你遺忘，親愛的朋友，最近好嗎？

2、友情不是一堆華麗的辭藻，而是一句熱心的問候；友情不是一個(gè)敷衍的擁抱，而是一個(gè)會(huì)心的眼神。

3、我將終生用一種溫柔的心情來擁有你，一個(gè)最知心的朋友。像過去的每一個(gè)日子一樣，默祝你的生活盛滿了青春，盛滿了希望，更盛滿了詩意。

4、友情是兩心相交，友情是不求回報(bào)，友情是沒有煩惱，友情是溫暖擁抱，友情是相伴到老。友情是你我快樂的微笑！

5、友情的真摯永遠(yuǎn)比不上真金。真金能賣友情不能。友情，就好比一條簡單的線。無論你在什么地方，發(fā)生什么事情，它都會(huì)是把你從沼澤里拉出來，也會(huì)是一條牽引你走向未來的線。這線，是堅(jiān)固的，除非是你親自剪斷它。別人的剪刀是剪不斷的。

6、有一天，友情和愛情相遇。愛情問友情：“世界上有我為什么還要有你的存在？”友情笑著說：“愛情會(huì)讓人們流淚，而友情的存在就是為人們擦干眼淚！”

7、人生有許多的滋味，看你如何體會(huì)，短短數(shù)十酷暑，何不瀟灑面對。走了春迎來夏，忙碌的日子里，清涼的祝?？偦匚?。祝福又至，愿幸福與你相隨。

8、朋友，工作累了，歇歇腳，讓壓力藏的藏跑的跑，雞飛狗跳；心情煩了，微微笑，讓煩惱躲的躲逃的逃，鬼哭狼嚎；切記身體健康最為重要。

9、心靈深處總有那么一份牽掛，不知遠(yuǎn)方的你是否平安快樂如昔。在歡樂的日子里，愿我們的友誼愈久愈新。

10、錦上添花是哥們，雪中送炭是朋友，有福同享有難同當(dāng)是兄弟，心有靈犀一點(diǎn)通的是知己，一生知己不多，你就是我的知己。

11、朋友不是書，它比書更絢麗；朋友不是歌，它比歌更動(dòng)聽；朋友應(yīng)該是詩--有詩的飄逸；朋友應(yīng)該是夢--有夢的美麗；朋友更應(yīng)該是那意味深長的散文，寫過昨天又期待未來。

12、友情如水，淡而長遠(yuǎn)；友情如茶，香而清純；友情如酒，烈而沁心；友情如雨，細(xì)而連綿；友情如雪，松而亮潔。人生短暫，珍惜友情。

13、將心停泊在彩云升起的港灣，偷偷把幸?？淘谀愕男拈g，用一縷友誼的絲線，將你我緊緊綁在歲月變遷的終點(diǎn)！

14、最近在忙什么？茫茫人海，漫漫人生中，過程是最美的，相知是最難的，結(jié)果是最期盼的，相思是最苦的，等待是最漫長的，友情是最珍貴的。

15、朋友是可以一起打著傘在雨中漫步；是可以一起騎了車在路上飛馳；是可以沉溺于美術(shù)館博物館；是可以徘徊書店書廊；朋友是有悲傷一起哭，()有歡樂一起笑，有好書一起讀，有好歌一起聽。

16、要想吸引朋友，須有種種品性。自私小器嫉忌，不喜歡成人之美，不樂聞人之譽(yù)的人，不能獲得朋友。

17、在我們的生活里，曾經(jīng)有多少個(gè)陌生的生命，只是迎面錯(cuò)過，甚至連對望一眼的機(jī)會(huì)都沒有。

18、今天給你發(fā)短信就是要批判你，愛情握在手中，朋友丟滿一溝；淘金一日一斗，還把朋友忘丟；幸福生活緊摟，福運(yùn)把你擄走；不要執(zhí)迷不悟，趕快回信求佑。

19、朋友如醇酒，味濃而易醉；朋友如花香。芬芳而淡雅；朋友是秋天的雨，細(xì)膩又滿懷詩意；朋友是十二月的梅，純潔又傲然挺立。朋友不是書，它比書更絢麗；朋友不是歌，它比歌更動(dòng)聽；朋友應(yīng)該是詩--有詩的飄逸；朋友應(yīng)該是夢--有夢的美麗；朋友更應(yīng)該是那意味深長的散文，寫過昨天又期待未來。

20、你是天上的云，我就是吹動(dòng)你的風(fēng)，我們彼此依賴，互相信任，互相關(guān)心，讓我們保持這種朋友之間的友誼，直到永遠(yuǎn)！就象小河里的水源源不斷的流著！

21、讓生命的書面，永遠(yuǎn)記住點(diǎn)燃過心靈的溫暖陽光?？傆幸恍g樂的鏡頭，藏在記憶的角落，在無意中輕輕掀開，抖落了一室的蕭瑟！

22、友情，是一葉扁舟的纖纖雙槳；友情，是一袋沙漠中行走的水囊；友情，是一道黎明前的曙光；祝愿你我友情地久天長！

23、朋友是常常想起，是把關(guān)懷放在心里，把關(guān)注盛在眼底；朋友是相伴走過一段又一段的人生，攜手共度一個(gè)又一個(gè)黃昏；朋友是想起時(shí)平添喜悅，憶及時(shí)更多溫柔。

24、親愛的朋友，友情，如藍(lán)天下碧藍(lán)的湖水，美麗安然；祝福，如夜空中的繁星點(diǎn)點(diǎn)，奪目耀眼。祝福依然，愿不變的幸福，陪伴在你生命中的每一天！

25、朋友就像片片拼圖，結(jié)合后構(gòu)成一幅美麗的圖畫，如果不見了一片，就永遠(yuǎn)都不會(huì)完整，你就是我不想遺失的那重要一片。

26、物價(jià)漲得太快，買車代步油真貴，工作很忙還沒味，加班賺錢快樂少，住房破舊又太小。生活讓我很疲憊，希望常收到你的短信能幫我解除郁悶！

意味深長的句子范文第4篇

――基于教學(xué)現(xiàn)狀的審視

長期以來，小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)一直深處十分尷尬的境地：要么字詞教學(xué)低年級(jí)化，將所有的生字詞拎出來，用很長的時(shí)間逐一講解音形義；要么淡化字詞教學(xué)，識(shí)字讀詞一帶而過，將課堂時(shí)間讓位于閱讀理解和言語表達(dá)。這兩種現(xiàn)象既是對高年級(jí)字詞教學(xué)起點(diǎn)的茫然與價(jià)值的漠視，更是對識(shí)字教學(xué)“食之無味，棄之可惜”的無奈。

如何擺脫這種“雞肋”處境？如何為高年級(jí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)“量體裁衣”？我們首先得找到一把刻度精準(zhǔn)的尺子，這把尺子就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出“識(shí)字寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，并且在第三學(xué)段目標(biāo)中規(guī)定了500字的識(shí)字量（占小學(xué)階段識(shí)字總量的14.3%），指出高年級(jí)學(xué)生要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。教師必須充分認(rèn)識(shí)高年級(jí)字詞教學(xué)的重要性，明確該學(xué)段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。其次，我們得明確給誰量體裁衣，也即明確高年級(jí)字詞教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。一般來說，學(xué)生經(jīng)過低中年級(jí)長期、系統(tǒng)的識(shí)字訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了許多有效的識(shí)字方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量。對這一點(diǎn)的忽視，常常使我們的課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正的收獲甚少。再次，什么才叫貼“身”或者貼“生”？筆者認(rèn)為不僅字詞教學(xué)效率要高，而且應(yīng)在輕松愉悅的課堂氛圍中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“量體修短須合度，裁衣貼身且貼心”

――基于教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該緊扣第三學(xué)段字詞教學(xué)目標(biāo)，潛心探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，積極探尋達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。為此筆者以蘇教版六年級(jí)下冊第七單元為例作了基于單元板塊整合字詞教學(xué)的嘗試。

一、突出重點(diǎn)，字音教學(xué)須有針對性

【教學(xué)片段1】讀準(zhǔn)輕聲字

出示：吆喝（yāo?he） 風(fēng)箏（fēn?zhen）

蜈蚣（wú?ōn）

師：孩子們，請讀讀這些詞語。

指名讀詞語，對“蜈蚣”一詞，有的學(xué)生把“蚣”讀成第一聲，有的學(xué)生讀成輕聲。

師：“蜈蚣”這個(gè)詞，兩個(gè)讀音都對。細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞注音有共同之處――兩個(gè)讀音之間都有小圓點(diǎn)，也有不同之處最后的“ōn”上面標(biāo)了聲調(diào)，為什么會(huì)這樣？

師接著結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》中《凡例?注音》的說明，解釋了這一特殊讀音現(xiàn)象。

師：聽過吆喝聲嗎？（播放1991年南方黑芝麻糊的廣告視頻）我們一起吆喝，賣芝麻糊哎――（學(xué)生很興奮，有的同學(xué)不止念叨一遍，感到很有趣）

師：不過在“吆五喝（hè）六”中，“喝”讀第四聲，盡管它的意思都表示“大聲喊”。無獨(dú)有偶，比如“看見（kàn?jiàn）”的“見”在“看得見”中一定得讀“jiàn”。

【教學(xué)片段2】讀準(zhǔn)多音字

出示：旋轉(zhuǎn) 連翹花

師：兩個(gè)加點(diǎn)的字是多音字，正確把握多音字的讀音需要借助字詞典和詞語所處的句子。請大家任選一個(gè)確定它的讀音，并且說出理由。

師在屏幕上出示“轉(zhuǎn)”與“翹”的不同讀音與相應(yīng)的義項(xiàng)，以及課文中的相關(guān)句子。

生：我知道第一個(gè)詞應(yīng)該讀成“旋轉(zhuǎn)（zhuǎn）”，因?yàn)樵谶@里“轉(zhuǎn)”表示改變方向。

生：我知道第二個(gè)詞讀連翹（qiáo）花，課文里“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌”是依據(jù)。“翹花”就是舉起金黃的小喇叭，如果把連翹花比作人就是“翹首以待”，多形象?。。ㄆ渌Γ?/p>

【教學(xué)片段3】讀準(zhǔn)音譯詞

出示：福樓拜 莫泊桑

師：這一單元里有兩個(gè)外國人名，誰來讀一讀？

指名讀，有的學(xué)生把莫泊桑讀成“莫bó?！?，有的學(xué)生讀成“莫pō?！薄?/p>

師：莫泊桑到底該怎么讀呢？我在網(wǎng)上搜索了一下，大家議論紛紛，但莫衷一是。后來，我想這是個(gè)法語人名的音譯詞，我們可以追根溯源，它的本來面目是Maupassant，國際音標(biāo)注成[？m？藜up？藜？s：nt]。我讀兩遍，你們聽聽?wèi)?yīng)該選什么音？

生：老師，我聽了你讀的音，好像“莫bó?！焙汀澳猵ō?！倍伎梢?，法語音介于這兩者之間。

師：你的耳朵真靈！此前你們問我閱讀外國名著時(shí)，為什么人名有多種譯法，這也是其中的原因之一。

反思之一：有略有詳，只為有效

閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，往往采取檢查自學(xué)情況的方式，找出自學(xué)中的遺漏或者解決不了的問題，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者也采取了這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音。筆者課前精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)單”，在“我能讀得準(zhǔn)”板塊中出示了本單元24個(gè)詞語（除了一二類詞語，還有課文中容易讀錯(cuò)的詞語）。對于這24個(gè)詞語，筆者沒有平均用力，而是作了有略有詳?shù)奶幚?。對于學(xué)生不易讀錯(cuò)字音的詞語，我采用了自由讀、指名讀、正音的方式，很快完成；而對于本單元中的“輕聲字”“多音字”“音譯詞”則采取了重錘敲擊的方式，或借助字詞典，或聯(lián)系上下文，或追根溯源，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，得言又得法。只有這樣為學(xué)生“量體裁衣”，才能貼身又貼心。

二、突破難點(diǎn)，字義理解須在語境中

【教學(xué)片段4】在句子里玩味

出示：忠厚

師：忠厚是什么意思呢？誰來說一說？

生：忠誠厚道。

師：你說得完全正確。忠厚是形容人的，往往和相貌聯(lián)系在一起，所以人們常說“一臉忠厚相”。課文中忠厚是形容誰的？課文又是怎樣描述他的忠厚的呢？

屏幕出示劉老師的肖像圖，及“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚”。

師：我們來看屏幕上的一句話。我們合作讀一讀。你們讀加點(diǎn)詞語，我讀其余部分，注意留意加粗的詞語。（師生配合讀句子）

師引答：個(gè)字――不高，臉――微微發(fā)胖，眼睛――時(shí)常瞇起來，頭發(fā)――花白，這樣的人就是――忠厚的人。

【教學(xué)片段5】在段落中揣摩

出示：健壯

師：一提起“健壯”，你就會(huì)想到哪些人？

生：運(yùn)動(dòng)員、身體強(qiáng)壯的人，當(dāng)然還有肌肉。（學(xué)生爆笑）

師：是啊，不管是運(yùn)動(dòng)員，還是身體強(qiáng)壯的人，用“健壯”一詞形容都很恰當(dāng)，但在《理想的風(fēng)箏》中，作者蘇叔陽偏偏用“健壯”來形容失去部分左腿的劉老師，這真奇怪。蘇叔陽寫出了劉老師的健壯了嗎？我們繼續(xù)看屏幕上的一段文字，你能不能像老師剛才那樣用抓關(guān)鍵詞的方法說說“健壯”從哪些文字中透射了出來。

屏幕出示：劉老師只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

學(xué)生抓住“只靠”“好幾個(gè)小時(shí)”“急速地一轉(zhuǎn)”“粗壯”“年過半百”“一天……多少次”說出了自己的理解，筆者相機(jī)將這些詞語泛紅。師生配合讀這段文字，老師讀紅色詞語，學(xué)生讀其余部分。

【教學(xué)片段6】在篇章間探究

出示：觀察馬車 凝望泗水

一無所獲 司空見慣

滔滔不絕 意味深長

打下烙印 無不驚訝

師：孩子們，請你讀讀這些詞語，可以橫著讀，也可以豎著讀，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：我是豎著讀的，我發(fā)現(xiàn)莫泊桑觀察馬車，一開始是一無所獲，而他的老師福樓拜卻滔滔不絕地說出了馬車值得觀察的地方，這讓莫泊桑深受啟發(fā)。

生：我也是豎著讀的，孔子凝望泗水時(shí)，弟子們都很疑惑，因?yàn)榱魉殖Ｒ?，的確沒有什么特別之處啊！沒想到老師竟然說出一番意味深長的話，這讓他們無不驚訝。

生：我是橫著讀的，我發(fā)現(xiàn)編課文的老師和學(xué)生有共同之處。不管是馬車還是泗水，學(xué)生都認(rèn)為是司空見慣的尋常之物，觀察的結(jié)果自然是一無所獲。沒想到老師一個(gè)是滔滔不絕地說，一個(gè)是意味深長地說，這一番宏論讓學(xué)生無不驚訝，自然在腦海里打下了深深的烙印。

師：你們都很善于讀書，善于發(fā)現(xiàn)。（出示福樓拜談車和孔子論水的文字）你們讀讀這兩段文字，覺得這兩位老師怎么樣？

生：他們十分善于觀察和思考，而且很有才華，很有智慧。

師：是啊，中外名師雖然教導(dǎo)弟子的話語不同，但都是從平常之中看出不平常，這是大智慧啊！

先男女生配合橫向讀詞語，后師生配合縱向讀詞語。

反思之二：縱橫比較，只為提升

高年級(jí)詞解教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教學(xué)中應(yīng)該教什么、怎么教？這是值得教師思考的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不理解的詞語，可以借助字詞典理解詞義，還可以聯(lián)系上下文來理解詞義。前者培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后者提升學(xué)生理解詞語的能力。理解詞語的語義，體會(huì)其表達(dá)效果，正需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)。寓識(shí)于讀可以使識(shí)字與閱讀相輔相成、互相促進(jìn)。

蘇教版六年級(jí)下冊第七單元主題是“師恩難忘”，教師在“詞不離句、句不離段”的基礎(chǔ)上，可以基于單元板塊設(shè)計(jì)字詞教學(xué)。師恩難忘，難忘的是恩師的聲音容貌、神情動(dòng)作，難忘的是恩師的耳提面命、諄諄教誨?！爸液瘛爆F(xiàn)出恩師容貌，“健壯”源于恩師動(dòng)作，而“觀察馬車”“凝望泗水”引發(fā)恩師的一番宏論。尤其是福樓拜和孔子的教學(xué)方法存在驚人的相似，都極具教學(xué)智慧，這智慧外顯為“滔滔不絕”與“意味深長”，這智慧又在與“一無所獲”“司空見慣”的對比中得以加倍彰顯。將具有營造特殊語境價(jià)值的詞語放在一起，縱橫對比，揣摩玩味，不失為突破詞解教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。

三、凸顯要點(diǎn)，字形書寫須給操作法

【教學(xué)片段7】寫對，知字理

師報(bào)默本單元最容易寫錯(cuò)的五個(gè)詞語。學(xué)生對照屏幕，自批自改，其中兩個(gè)詞語錯(cuò)得最多――“矯健”寫成了“嬌健”，“飄逸”的“逸”將“兔”寫成了“免”。

師：“矯”和“嬌”長得很像，意思卻大不相同。后者表示柔弱，所以我們常說嬌柔?！俺C健”的“矯”是什么意思？又是怎么來的呢？

出示。

師：“矯”的小篆寫法很有特點(diǎn)，你看它的左半部分多像“箭”啊?。▽W(xué)生紛紛點(diǎn)頭）“矯”本義是指將箭弄直的一種工具，所以有了“矯正”的引申義。矯正的過程是需要力氣的，這項(xiàng)工作往往不能由弱女子來完成。

出示。

師：逸的金文寫法更加形象，表示像兔子一樣逃跑。我們不是常說跑得比兔子還快嗎？古人也是這樣認(rèn)為的，所以造了“逸”這個(gè)字。

【教學(xué)片段8】寫美，求動(dòng)感

師：觀察習(xí)字冊上“”和“”的寫法，你感覺它們與平常的楷體寫法有什么不同？

生：這兩個(gè)字有些筆畫連筆了，比如“矯”的起筆撇和橫連在了一起，“逸”里的撇和橫撇也連在了一起。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，撇和橫連寫成撇折，撇和橫撇連寫成撇折撇。還有“逸”中“口”的橫折和橫連寫成橫折折，為什么要這樣寫呢？

生：這樣可以寫得更快。

師：這樣寫不僅提高了書寫速度，而且有一種動(dòng)感之美呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：并不是所有的筆畫都可以相連。俗話說得好，“練字先練眼”，要仔細(xì)觀察習(xí)字冊上的范字，哪些筆畫可以相連，哪些筆畫不能相連，要心中有數(shù)，不能亂來。

【教學(xué)片段9】寫好，懂行款

師：課上到這里，就快要結(jié)束了。這時(shí)的徐老師給你留下了怎樣的印象？跟一開始的交流還一樣嗎？在即將離別的時(shí)刻，讓我們一起來寫一寫“臨別贈(zèng)言”。

古樂聲中，師生在橫條格中寫話，并利用展示臺(tái)在屏幕上呈現(xiàn)教師寫話過程。

在寫話的過程中，教師提醒學(xué)生寫字時(shí)可以適當(dāng)?shù)嘏簲嘟z連，而字與字之間要注意錯(cuò)落有致，行款整齊，力求美觀。

反思之三：一唱三嘆，只為漸進(jìn)

漢字承載著民族的傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)著我們把握世界的思維方式，是中華兒女向世界人民奉獻(xiàn)的一份珍重厚禮，它處處體現(xiàn)著繁雜而精妙、優(yōu)雅而風(fēng)趣。一個(gè)漢字就是一首詩、一個(gè)故事、一段歷史。高年級(jí)教學(xué)應(yīng)該充分把握漢字發(fā)展的歷史脈搏，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，適時(shí)地把識(shí)字教學(xué)引向漢字文化的探究。

新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。在第四學(xué)段則要求“在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。蘇教版教材的編者在小學(xué)六年級(jí)安排了連筆楷書這一特殊字體的練習(xí)，這不僅使書寫提速有法可循，漢字的形體更加豐富，而且為寫字要求的落實(shí)作了中小銜接，手段著實(shí)高明。當(dāng)然這一做法也對教師的書寫素養(yǎng)提出了更高的要求，掌握不好法度和分寸，只會(huì)弄巧成拙。

新課標(biāo)還有“每天10分鐘練習(xí)書寫”的要求，這一要求不僅包括針對性強(qiáng)的“練字式”書寫，還包括實(shí)用性強(qiáng)的“練習(xí)式”書寫。筆者結(jié)課時(shí)的寫話，不僅是要求學(xué)生像名師那樣觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，更是對行款整齊、力求美觀書寫的執(zhí)著追求。

意味深長的句子范文第5篇

一天圓正在大街上散步，突然圓的表兄三角朝他迎面走來。圓主動(dòng)迎上去說：“三角兄，多年不見你還好嗎？”三角輕蔑看了圓一眼后，傲慢地說：“像你這副模樣還配跟我說話？你呢？你全身一根骨頭都沒有，軟軟的，別人還以為你得了軟骨病。你做我的表弟，我的面子全弄光了。你看我，身體多么強(qiáng)狀，人們可以用我來做裝飾物，做橡皮，連樹的尖尖也是三角形的。我的用處可大了，人們現(xiàn)在正在開發(fā)我。我已成了腰纏萬貫的大富翁。而你呢，只是一個(gè)地地道道的廢物，一點(diǎn)兒用都沒有。”

圓聽了這番話后，并沒有被他的氣勢嚇倒，而沉著地說：“我就像竹筍尖，總有一天會(huì)冒出芽的，你不要這么傲慢，到那天，你會(huì)看到我的作用的。”三角連聽也不聽，扭頭就大步流星的走開了。

回到家里，三角一直想不通圓的話是什么意思。圓的話似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理，總是理解不透這句話的意思。最后，他左思右想，終于確定圓只不過是找個(gè)難懂一點(diǎn)兒的句子應(yīng)付一下罷了，三角生氣了，乘車去找圓評理。

三角乘車來到圓的家，怒氣沖沖地對圓說：“你說的那句話有什么狗屁道理？只是應(yīng)付一下我罷了，好，你是竹筍，你的頭上冒尖沒有？你說呀？”圓心平氣和地說：“好吧，你聽著我的用處很大，可是我不像你一樣表現(xiàn)自己。比如說：你乘汽車的輪子就是圓形的，如果換了三角形，你說汽車怎么開，早就爆胎了；還有太陽也是圓的，如果太陽是三角形的，星際中隕石圈產(chǎn)生折射，就有小行星撞上地球的危險(xiǎn)。”三角聽到這里不禁打了一個(gè)寒顫。圓又說：“生活中還有很多東西是圓的，比如皮球、橡圈、花瓶等等許多東西都是圓的。三角兄，請你以后不要這么輕蔑別人，人各有長各有所短，要取長補(bǔ)短，這樣才能做得更好，為人們的建設(shè)、生活都貢獻(xiàn)出一份力量。”

三角聽了圓的一番話后羞愧的說：“好弟弟，當(dāng)初是我做得不對，請你不要把這件事放在心上，以后我一定改。”圓聽了，一把扶起三角說：“改了就好，我們還是好兄弟。”三角以后再也不驕傲了，看到了比自己強(qiáng)的人就虛心向他學(xué)習(xí)，后來他變成了一個(gè)好學(xué)的人。