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高中英語評課稿范文第1篇

一、現(xiàn)階段講評課教學(xué)中存在的問題

從目前實際的、常規(guī)的高中英語講評課課堂教學(xué)來看，教師主要控制教學(xué)過程，多采用老師講解學(xué)生聽的教學(xué)方式。一般在講課前，教師要求學(xué)生先做完習(xí)題，然后在批閱后根據(jù)學(xué)生解答的情況大致地判斷是詳講還是略講。采用此種辦法，教師可以快速地按計劃完成任務(wù)，但也存在許多不足。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評信息，師生之間缺乏信息交流，學(xué)生被動地聽講、機(jī)械地記錄，很容易因課堂活動單調(diào)而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達(dá)不到鞏固、運用和提升知識的教學(xué)效果；有的教師則只注重一兩種題型，如單項選擇題和改錯題的講評，從而誤導(dǎo)學(xué)生只重語言知識的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在講評課上沒有目的、不分重點，從第一題說到最后一題，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞，對自己碰巧做對的題目不認(rèn)真聽，也滋生了惰性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、高中英語講評課教學(xué)的策略和方法

要改變傳統(tǒng)講評課的現(xiàn)狀，把講評課真正上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評過程中就要堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，靈活運用多種講評方法，提高講評效率和教學(xué)效果。

1.認(rèn)真分析講評題目

教師要分析整套題目的質(zhì)量，包括各題型的難易度及整套題目的難易度、知識點的考查范圍和角度、考查的重點、難點等。另一方面，教師要分析學(xué)生的答題情況并認(rèn)真做好統(tǒng)計工作，內(nèi)容包括各題型和具體各題目的失分原因、各個分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布情況、高分或低分學(xué)生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計得出的信息，教師就可以了解學(xué)生的整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)、類型，并根據(jù)錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。這樣教師在講解時就能做到心中有數(shù)、有的放矢。

2.靈活采用講評形式

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語。為了學(xué)好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評課堂中，教師主要對題目進(jìn)行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，卻限制了學(xué)生說話與活動的自由，剝奪了學(xué)生獨立思考的機(jī)會。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體實際情況采用不同的形式，如讓學(xué)生自主提出疑問、分小組討論處理習(xí)題等。通過不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都成了學(xué)習(xí)活動的主人和積極主動的協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者。學(xué)生的被動角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，他們可以根?jù)自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強(qiáng)。同時，師生、生生互動、小組活動合作等形式也給學(xué)生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然頗多。

3.注重傳授解題方法

教師在課堂教學(xué)中不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要運用啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境等手段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，在練習(xí)講評過程中，加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)尤為重要。

例如，講解完形填空、閱讀理解難度較大的試題時，教師應(yīng)盡量避免逐篇逐題的泛泛而講，而是要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學(xué)會根據(jù)上下文猜測詞義等。這樣，學(xué)生通過一道題而得到與此題同類的、有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識就可以掌握解題技巧，減少解題時的盲目性，提高解題的正確率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。

4.合理優(yōu)化板書設(shè)計

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好課，離不開精美的板書設(shè)計。精練的板書，能使復(fù)雜的問題簡單化、重點難點條理化、知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課堂氣氛生態(tài)化。習(xí)題講評課的板書設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，教師可以通過板書總結(jié)歸納本堂習(xí)題課需要重點記住的知識點或?qū)δ骋粋€語言點適當(dāng)擴(kuò)充，達(dá)到幫助學(xué)生理清思路、簡化教學(xué)過程的目的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡單方便，易于掌握，很容易形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)過的內(nèi)容理解記憶得更加完善透徹，從而一步一步建立自己的知識寶塔。

5.重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個別輔導(dǎo)

1）留給學(xué)生充足的時間消化講評內(nèi)容

為了鞏固講評結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生個別消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進(jìn)行個別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問題的能力。

2）教師要重視講評后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的。

3）教師要重視課后對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等的對話而不是訓(xùn)斥，才能理解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

高中英語評課稿范文第2篇

摘要：高中課堂是傳遞知識的重要場所，更是引領(lǐng)人類精神生活的殿堂。以人文性為內(nèi)在本質(zhì)特點的高中英語課程，其總目標(biāo)是使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。文章就合作學(xué)習(xí)平臺在高中英語課程中的開發(fā)作了若干理論和實踐的探索。

關(guān)鍵詞 ：合作學(xué)習(xí)平臺；人文；高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0102-02

一、在高中英語課程中設(shè)置合作學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)想

1.現(xiàn)實問題。

（1）語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。高中英語課程的基本理念之一是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。要求課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。基于語言課程人文性的特點，筆者認(rèn)為課程應(yīng)著眼于強(qiáng)調(diào)人的主體性、情感、心靈、個性等的力量。

（2）現(xiàn)行的高中英語課程中語言載體不足，片面地注重語言形式而輕內(nèi)容，語言教學(xué)被置于虛擬的環(huán)境，缺少真正的交際，很難上升到與思維整合的層面。由于缺乏真正意義上的交際，學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展受到了限制。

2.問題的有效途徑——合作學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。

（1）合作是“自我”概念改變的媒介。心理學(xué)研究已經(jīng)表明人類不是生來就有“自我”的，“自我”也不是固定不變的，而是在身心成熟，社會化的過程中逐漸形成自我的，并且隨著社會化的進(jìn)程“自我”也在不斷變化?！白晕摇敝R幫助我們更好地調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)周圍環(huán)境的信息?！白晕摇备拍钍窃谏鐣倪^程中，通過與他人或他物的對比出現(xiàn)的。設(shè)想一個合作型的團(tuán)隊就好比是一個社會的微型縮影，在這樣一個群體中，其個體成員必然會受到該特定團(tuán)隊內(nèi)所形成的知識、技能、習(xí)慣、價值觀、態(tài)度、行為模式等的影響。個體在一個優(yōu)良的有著濃郁平等協(xié)作氣氛的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)，通過與他人的合作、交往與比較，在彰顯個人主體地位的同時，推動了“自我”認(rèn)知的良性發(fā)展，并通過態(tài)度行為表現(xiàn)出來，個人的視野也得到了開拓，促進(jìn)了思維的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也告訴我們，個體潛力的發(fā)揮有賴于社會交往，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)各種技能更快、更好地被掌握。

（2）合作為交際提供了平臺。語言的本體是一套供人類交際之用的語音符號系統(tǒng)，交際是語言的本體功能，語言的習(xí)得離不開交際，而交際的主要目的是傳遞信息。因此，真正意義上的交際應(yīng)是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。合作為實現(xiàn)真正意義上的交際提供了平臺，因為合作的任務(wù)是真實的，這就確保了交際內(nèi)容的真實性。因此，合作學(xué)習(xí)平臺的建立對于克服高中英語課程片面注重語言形式而輕內(nèi)容的問題是大有裨益的。

二、后現(xiàn)代主義課程視域下對合作學(xué)習(xí)平臺的實證性探索

合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)七十年代在美國出現(xiàn)，至今已歷三十年，在西方其理論與實踐日臻完善，我國雖已將該理論引入，但在實踐層面的開發(fā)則顯薄弱。鑒于合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生間搭建真實的交際平臺，同時對學(xué)生的社會合作意識及思維開發(fā)有良好的推動作用，筆者認(rèn)為，在高中英語課程中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺將大有研究和應(yīng)用的前景。

筆者擔(dān)任高二兩個平行班的英語教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，筆者就后現(xiàn)代課程視域下的合作學(xué)習(xí)平臺作了若干理論和實踐上的探索。經(jīng)過為期一學(xué)期的課堂操作和觀察，積累了較為豐富的素材，并進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，現(xiàn)作如下整理：

1.研究的背景。課程以后現(xiàn)代主義課程思想為指導(dǎo)理念，主張課程理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程知識的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開放性、動態(tài)性、過程性；課程本身不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和更多匯聚的平臺；知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，而是通過學(xué)生的反思行為得以不斷地擴(kuò)展和生成。課程在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

該課程模式將課堂與合作小組看成由無序向有序轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)，注重課程模式的演進(jìn)變化。合作學(xué)習(xí)平臺是課堂教學(xué)活動的前提，由以下板塊構(gòu)成：課外教材內(nèi)容的搜集和閱讀；課外的小組合作準(zhǔn)備；課外小組就教材中所閱讀的內(nèi)容作討論和評注；課外小組就每一單元學(xué)習(xí)作反思筆記；課堂活動：由小組中的代表進(jìn)行陳述，不是對已知的堆砌，而是談“我”的理解。

2.對合作學(xué)習(xí)平臺的幾點具體研究。

（1）合作學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)、功能及其在課程中的地位。在本項研究中，整個班集體可以被看作是一個大的合作學(xué)習(xí)平臺；在此基礎(chǔ)上，整個班集體又被分為若干個以5~6人為單位的學(xué)習(xí)合作小組（合作學(xué)習(xí)子平臺），學(xué)習(xí)任務(wù)分小組承擔(dān)，只有通過合作才能完成，評分體系以小組活動為基本依據(jù)，小組領(lǐng)導(dǎo)在課程初始時由教師指定。

2013學(xué)年上學(xué)期期末，在課程結(jié)束前，筆者就課程中的若干要素對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

調(diào)查結(jié)果顯示，小組合作學(xué)習(xí)的必要性與課程中的其他要素相比，得到了學(xué)生們最大的認(rèn)同。為什么學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)同指數(shù)那么高？筆者在隨后對學(xué)生的訪談中了解到，其主要原因是：課程本身的特點決定了小組合作學(xué)習(xí)是使課程順利進(jìn)展的先決必要條件；小組合作學(xué)習(xí)為其成員提供了智力支持，推動了其成員間視域的融和和擴(kuò)展；小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)任務(wù)對個體造成的心理壓力，同時又為個體提供了一個展示自我的舞臺；小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間的人際關(guān)系得到了改善，學(xué)生更樂于傾聽不同的觀點和意見。

（2）合作學(xué)習(xí)平臺的演進(jìn)性。通過一個學(xué)期的指導(dǎo)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一個收效顯著的學(xué)習(xí)合作平臺應(yīng)是一個類似于熱動力學(xué)平衡體系的耗散系統(tǒng)。這種系統(tǒng)所具有的最顯著特點就是不斷地進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)能量的交換，以維持系統(tǒng)的存在和發(fā)展。隨著系統(tǒng)內(nèi)外物質(zhì)能量的交換，系統(tǒng)的內(nèi)部狀態(tài)又會逐漸趨于穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)平臺正是一個有著此類特點的一個系統(tǒng)。

合作學(xué)習(xí)平臺是一個演進(jìn)的系統(tǒng)。根據(jù)觀察，研究對象——合作學(xué)習(xí)小組明顯依次經(jīng)歷了三種狀態(tài)的變化：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組——真正意義上的合作小組——高效的合作小組。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的特點是組員們被指定在一起合作，有共同的目標(biāo)和任務(wù)，但學(xué)生們基本上還是各行其事，幫助和分享被最小化，學(xué)生們更信奉的是自己的能力，而不是團(tuán)隊的協(xié)作：一些學(xué)生游離于小組，一些學(xué)生獨擔(dān)重任。

真正意義上的合作小組的特點是組員間具有積極依賴的心理傾向，學(xué)生知道自己不但要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對小組的共同目標(biāo)要有深刻的認(rèn)識；組員間有面對面的積極互動，通過定期討論，確定小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，互相釋疑解惑；組員在小組中承擔(dān)一定的責(zé)任；組員具備一定的交流技能，能夠正確處理合作中的分歧與沖突；小組要能定期自評，以提高小組共同活動的質(zhì)量和效率。

高效的合作小組除有上述合作小組的一切特點以外，最顯著的特點就是組員間有著高質(zhì)量和更緊密的協(xié)作，組員在心理效應(yīng)、態(tài)度及語言行為方面的變化與合作小組有著密切關(guān)系。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)這三個階段之間轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是一個漸進(jìn)的過程。

（3）教師對合作學(xué)習(xí)平臺的推動。

第一，教師是合作學(xué)習(xí)平臺演變的引導(dǎo)者。教師作為合作學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的能量供給源，在系統(tǒng)從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程中起著舉足輕重的作用，比如說只有通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組活動為基本依據(jù)的評分體系，都是促進(jìn)合作小組轉(zhuǎn)變發(fā)展的因素。以全班為單位的合作學(xué)習(xí)平臺和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)子平臺之間的聯(lián)系也缺少不了教師的推動。對此，在研究中，成功的經(jīng)驗有教師組織的小組長的經(jīng)驗交流會，小組間的觀摩，以及教師對成功小組模式的鼓勵等。

第二，教師是學(xué)生可以利用的資源，教師和學(xué)生間也可以建立合作平臺，師生間建立的合作平臺可以作為學(xué)生間合作平臺的一個支持系統(tǒng)。

三、合作學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的前景展望

筆者以高中英語課程中的合作學(xué)習(xí)平臺為研究對象，從不同角度對其進(jìn)行了分析和研究，期望通過此項研究，能對高中英語課程中合作學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)起到開拓思路、拋磚引玉的作用。鑒于英語語言和合作學(xué)習(xí)平臺各自的特點，在高中英語課程中開發(fā)合作學(xué)習(xí)平臺，有著重大的現(xiàn)實意義，本文只是在有限的方面作了探討，有待進(jìn)一步研究的問題還有很多，將在未來的研究中作進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gerald L·Wilson,Groups in Context:Leadership and Participation in Small Groups,5th edition,Boston:McGraw-Hill College,1999.

[2]Rudolph F·Verderber/Hathleen S.Verderber,Inter-Act,7th edition,Wadsworth Publishing Company,1999.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

高中英語評課稿范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽效應(yīng)　正面標(biāo)簽　課堂評價　激勵性語言 

 

常會聽到有些老師評價:“a班級的學(xué)生基礎(chǔ)很好,在英語課上非?；钴S。b班級的學(xué)生上課死氣沉沉的,基礎(chǔ)不好?！币欢螘r期下來后,評價高的班級成績越來越好,評價不高的班級成績基本沒有提高,甚至有下滑的趨勢。這表面上是學(xué)習(xí)成績好壞的問題,但實質(zhì)上“標(biāo)簽效應(yīng)”在其中起到了巨大的作用。 

何謂“標(biāo)簽效應(yīng)”呢?當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時,他就會作出自我印象管理,使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的,故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”,主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用,無論是“好”是“壞”,它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果,往往是使其向"標(biāo)簽"所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)有其兩面性:即正面標(biāo)簽和負(fù)面標(biāo)簽。正面標(biāo)簽是指所貼的標(biāo)簽為積極信息,它所傳遞的是一種正面評價,能夠?qū)θ说男睦?、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用。負(fù)面標(biāo)簽是指所貼的標(biāo)簽為消極信息,它所傳遞的是一種負(fù)性評價,會對人的自信心產(chǎn)生不同程度的影響,會使人消極的對待學(xué)習(xí)、工作和生活。 

“標(biāo)簽效應(yīng)”在課堂評價中是經(jīng)?？梢姷?。老師往往要對學(xué)生作出某種評價,而這種評價便有意或無意間給學(xué)生“貼”上了諸如“聰明、好學(xué)、守紀(jì)、調(diào)皮、蠢笨”等等標(biāo)簽。當(dāng)一個學(xué)生意識到別人對自己的評價時,會下意識地產(chǎn)生一種認(rèn)同感,并進(jìn)而以此塑造自己的行為。而且,這種評價出現(xiàn)的次數(shù)越多,對人的心理和行為的塑造固化作用越強(qiáng),對學(xué)生的后繼行為產(chǎn)生巨大的影響,勤奮的學(xué)生可能更勤奮,調(diào)皮的學(xué)生可能更調(diào)皮,這其實就是“標(biāo)簽效應(yīng)”的作用。作為老師,在課堂評價上要突出激勵作用。換句話說,老師在課堂評價中的語言要經(jīng)常性地給學(xué)生貼好正面、積極的“標(biāo)簽”,用欣賞的眼光看待學(xué)生,多用目標(biāo)激勵性的語言。 

在課堂評價中要發(fā)揮標(biāo)簽效應(yīng)的作用,我認(rèn)為一定要遵循以下原則: 

首先,要多給學(xué)生貼正面簽。教師在課堂要善于發(fā)現(xiàn)、并鞏固和發(fā)展學(xué)生身上的一切好的東西。多找學(xué)生身上的優(yōu)點,多尋找學(xué)生身上的閃光點。多給學(xué)生貼上正面簽,有利于學(xué)生的發(fā)展。 

其次,要多給學(xué)生貼發(fā)展簽。事物是變化發(fā)展的,要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。用發(fā)展的觀點評學(xué)生,顯然要比以當(dāng)前行為評價要好,教師應(yīng)多給學(xué)生貼一個發(fā)展簽,指引發(fā)展途徑,能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 

再次,給學(xué)生貼標(biāo)簽要做到恰到好處。心理學(xué)家研究證明,如果所貼標(biāo)簽的內(nèi)容不正確可能會被貼標(biāo)簽的人拒絕或向相反方向發(fā)展。學(xué)生有好的表現(xiàn)時,應(yīng)當(dāng)給予稱許,但是贊賞之言也不能脫離實際,更不能虛妄夸大,而應(yīng)實事求是,做到恰到好處。常受稱贊的學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實,立即會感到十分沮喪,從此對老師的話失去了信任,對自己的優(yōu)點也失去了信心。不實的表揚,還會讓學(xué)生迷失自我,一旦遇到挫折或失敗,往往會走向自卑甚至自毀的極端。 

那么課堂上如何評價,如何恰當(dāng)運用正面標(biāo)簽使學(xué)生產(chǎn)生積極的表現(xiàn)和愉快的情緒體驗并轉(zhuǎn)化為一種積極持久的追求上進(jìn)的力量呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力。在我看來,明確、肯定、簡練、連貫的課堂評價語言,是點燃學(xué)生智力生活的一粒獨特的火花,是學(xué)生溶入課堂生活源源不斷的動力。 

1.語言要簡練,不要長篇大論 

教師在課堂上使用的語言應(yīng)該“像敲釘子——聲聲入耳”。正像魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！痹谟⒄Z課堂上,我覺得教師對學(xué)生活動的評價一定要簡練,不能過長。英語有別于中文,即使老師精心設(shè)計了許多評價語,學(xué)生不一定能全部領(lǐng)會,甚至還可能一頭霧水。所以我在課堂上一般用“sorry”來告訴學(xué)生回答錯誤;用“ok,thankyou.veryclear.youareright.”來告訴學(xué)生回答一般;用“good.verygood”來告訴學(xué)生回答好的;用“excellent.goodjob.welldone.”來告訴學(xué)生回答非常好。這樣通過簡練的語言給學(xué)生明確的反饋。

2.語言要明確,不要曖昧模糊 

教師對學(xué)生的評價語要具有明確的導(dǎo)向性。我常在課堂上用thankyou.yo

uareverycorrect,veryclear.或youalwayshaveinterestingideas.或yourideaisright,buttrytosayitincompletesentences.或youarereasonable,butyouneedacompleteanswer.等明確的評價語。教師的閱歷、知識、看問題的深度總體上要比學(xué)生強(qiáng),有能力也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)。此外,教師的評價還應(yīng)具體而具備可操作性。尤其是當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下的時候,教師要起到主導(dǎo)調(diào)控的作用,力求讓學(xué)生在討論中真正有所收獲。我們不應(yīng)該把評價僅僅局限在對價值取向好壞的判定上,而應(yīng)在激勵學(xué)生的同時,打開他的思路,使他有進(jìn)一步思考的欲望,善于逢山開道、遇水搭橋,視具體情況適時加以引導(dǎo)。 

3.要多用肯定語句,不要從否定入手 

所謂肯定,就是要從正面切入。比如說,你是好學(xué)生,這是正面切入。而不要說,你不是壞學(xué)生,這叫從負(fù)面切入?？隙ê驼J(rèn)同,往往是一種巨大的力量。每個學(xué)生都有上進(jìn)心和取得成功的愿望,每個學(xué)生都渴望老師的肯定和認(rèn)同。而且,學(xué)生的優(yōu)點需要教師肯定性的語言去固化和發(fā)揚光大,上進(jìn)心需要教師肯定性的語言去“扶植”和推進(jìn),學(xué)生成功的愿望也需要教師肯定和激勵性的語言去“內(nèi)化”,學(xué)生的缺點可以在教師一次次肯定性的語言中改掉,學(xué)生前行的腳步可以在教師一句句激勵性的語言中更加堅實。教師要經(jīng)常在英語課堂上使用ilikeyourwork..或you’remakingprogress.或let’stryagain.youcandoit.i’mproudofyou.等肯定的評價語言來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 

4.評價要連貫,不能自相矛盾 

教師的課堂評價語言無論是學(xué)生文化知識的傳授還是學(xué)校情操的陶冶都是至關(guān)重要的。因而,教師對學(xué)生的評價要保持一致性和一貫性。也就是說給學(xué)生的評價不能自相矛盾,那樣會使學(xué)生無所適從。同時,不能輕易對學(xué)生進(jìn)行好或壞的評價。切忌動不動就對學(xué)生的行為貼上“好”、“壞”的“標(biāo)簽”,人為地劃分“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”之類的類別,那樣,很容易使學(xué)生自覺不自覺地趨同于劃定的類別,限制了他們的心理自然地成長。 

課堂上教師對學(xué)生的評價,除了要善于用簡練、明確、肯定、連貫的語言,還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵,即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。因為對一個人的評價不一定完全通過言語表現(xiàn)出來,當(dāng)教師對一個人的態(tài)度很消極時,即使不說一句話,對這個人的態(tài)度也在你的行為中表露無疑,一個眼神、一個動作都會體現(xiàn)出那種不認(rèn)可,而這些非言語的信號就足以給學(xué)生們貼上標(biāo)簽了。教師在課堂評價中要巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”,不但可以使學(xué)生們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚,而且可以幫助一些學(xué)生矯正和克服不良習(xí)慣切記:每一句話背后都是一顆心。關(guān)注課堂評價的標(biāo)簽效應(yīng)就是精雕細(xì)刻地去塑造學(xué)生心靈的每一個最微小的部位。 

參考文獻(xiàn) 

[1]白曉明編著.2002年《教師言語表達(dá)》.寧波出版社 

[2]肖聆伊.2008年.《隱性區(qū)隔:課堂中標(biāo)簽效應(yīng)的問題研究》來自網(wǎng)絡(luò) 

[3]熊元龍.1999年.《班級工作中的標(biāo)簽效應(yīng)》《重慶教育》 

高中英語評課稿范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)評價 有效性分析

高中英語課堂教育評價涵蓋了教師教學(xué)的行為評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，評價工作是保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，所以建立有效的評價方法是非常有必要的。

一、高中英語課堂教學(xué)評價的理念和功能

1.教學(xué)評價的理念。課堂教學(xué)評價的理念是以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)評價的功能。

（1）發(fā)揮出教學(xué)評價的教育功能，明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的發(fā)展需要考慮，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，教師要尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）促進(jìn)教師成長、提高教學(xué)質(zhì)量的功能，教學(xué)評價的重點并不是鑒定課堂教學(xué)的成果，而是找出課堂教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，完善教學(xué)方法。

二、高中英語課堂教學(xué)評價的原則

1.發(fā)展性原則：課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展的一個過程，所以教學(xué)評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展，通過有效的教學(xué)評價，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。

2.目的性原則：體現(xiàn)使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)觀，樹立正確的價值觀和教育觀，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.整體性原則：課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，是由很多要素共同組成的，各個要素之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，任何一個要素都不能發(fā)生問題，要重視要素在教學(xué)過程中的作用，確定評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮其合力作用。

4.動態(tài)性原則：英語課堂教學(xué)評價是動態(tài)的，貫穿于整個課堂教學(xué)的過程中，通過教學(xué)評價能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要針對問題找出最合適的解決辦法，及時調(diào)整教學(xué)管理方案。

三、評價方法的有效性

1.對教師教學(xué)的評價

（1）查閱的資料：需要查閱的主要資料有下面幾種，教學(xué)工作的計劃和總結(jié)；對課程的研究記錄；教學(xué)案例資料；各種試卷和成績分析；教學(xué)需要的文本、音像資料。

（2）座談會的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為存在哪些問題；學(xué)生是否認(rèn)同教學(xué)的方式，是否有收獲感；家長覺得學(xué)生是否有進(jìn)步；家長認(rèn)為教師要采取什么方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（3）問卷調(diào)查：針對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題進(jìn)行有效分析，把分析結(jié)構(gòu)及時反饋給教師，及時對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，另外還要建立教學(xué)評價檔案，保證對英語課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評價。

2.對學(xué)生的評價。教師在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的興趣、情感和人格等成長過程，全面考察學(xué)生，能使評價工作完成的更加全面，下面介紹幾種評價方法，這些方法能夠單獨使用，也同時能結(jié)合在一起使用。

（1）課堂觀察評價法：這種方法是英語課堂評價中最為重要的一個方法，教師通過課堂中的觀察，能夠及時的了解到學(xué)生對英語的運用情況，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個主要環(huán)境，教師能從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、活動記錄中看出學(xué)生參與語言實踐活動的效果，然后形成全面的課堂教學(xué)評價。

（2）調(diào)查問卷評價法：調(diào)查問卷評價法可以在教學(xué)開始之前和之后兩個時間進(jìn)行，教學(xué)開始前教師能通過問卷了解學(xué)生已經(jīng)掌握的英語情況、現(xiàn)有的語言技能水平；在教學(xué)之后，教師能夠通過問卷了解學(xué)生掌握知識的程度。教師在進(jìn)行調(diào)查問卷之前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作、認(rèn)真的思考，這樣教學(xué)評價的有效度會大大提高。

（3）面談評價法：面談評價法是指教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的討論、寫作、對話等活動，把學(xué)生召集到一起，可以是一個學(xué)生，也可以是一個小組的學(xué)生，教師就以上學(xué)習(xí)過程中的活動與學(xué)生進(jìn)行英語對話，在對話的過程中教師能夠了解到學(xué)生的看法和觀點，然后對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方法能夠使學(xué)生進(jìn)行自我反思，把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，這是一種教師和學(xué)生溝通的最好的方式，所形成的教學(xué)評價建立在師生之間的相互信任上。

（4）檔案袋評價法：這種評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種綜合評價，檔案袋中能夠記錄每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，能夠為教師提供學(xué)生語言發(fā)展的情況。檔案袋另外一個意義還在于，通過學(xué)生的全程參與，有助學(xué)生的反思和判斷自己的進(jìn)步，為教師最大程度的提供了學(xué)生發(fā)展的信息，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

通過上述分析能夠看出，高中英語教學(xué)評價的目的是為了激勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)的，通過教學(xué)評價，教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能夠充分了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自身的不足，所以教學(xué)評價有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是教學(xué)評價的存在意義。

參考文獻(xiàn)：

高中英語評課稿范文第5篇

一、試卷講評課的現(xiàn)狀及其意義

講評課是分析學(xué)生的試卷答題情況，改正試卷中普遍存在的錯誤，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的一種課型。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡那種不分重難點、眉毛胡子一把抓的講解課。多數(shù)學(xué)生不主張講評課讓教師一講到底。隨著學(xué)生思維能力的提高、自我分析評價意識的加強(qiáng)，這一點顯得更為突出了。那種教師包辦、內(nèi)容空泛的講評學(xué)生很不歡迎，這樣的課只會造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡漠，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 有些教師逐題仔細(xì)地講解，逐題翻譯，采用“填鴨式”教學(xué)法，實行“滿堂灌”；有些教師只是報一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳希寣W(xué)生自己比對。這都背離了講評課的宗旨。

另外，英語講評課中還存在下列一些問題：

1.教師對學(xué)生的得失分率、共同錯誤等缺少必要的統(tǒng)計。

2.教師對學(xué)生出錯的原因缺少準(zhǔn)確的分析，對解題思路和策略點撥不到位，不能幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法。

3.教師一講到底，學(xué)生沒有足夠的時間去反思、討論和鞏固。

目前，一些教師對講評課不重視，有些教師對講評課缺乏準(zhǔn)備，有些教師沒有講評課教案，他們只把上課內(nèi)容寫在題目上或者寫在試卷上，教學(xué)方法也不太恰當(dāng)，效果不是很好。

二、試卷講評課具體操作模式及過程

1.統(tǒng)計。統(tǒng)計學(xué)生各試題得失分人數(shù)以及共同錯誤，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。

2.分析。針對各個題目的得分率，總結(jié)學(xué)生哪些方面比較好，哪些方面不太好，也就是對學(xué)生在聽力、單選、閱讀、寫作、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

3.確定目標(biāo)。根據(jù)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)從下列幾方面確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：聽力理解方面；詞匯、句法和語法方面；閱讀理解的掌握情況；學(xué)生對不同閱讀短文的理解情況；書面表達(dá)能力方面。

4.教學(xué)內(nèi)容。把握題目的知識考查點和能力考查點，對出題意圖分析要到位，突出解題的重點和思維策略，歸納解題方法。指導(dǎo)學(xué)生解題方法，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生做題能力。

5.鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)的設(shè)計要突出重難點和考點，題目要簡潔，要多樣化，可以是單選題、完形填空題、句型轉(zhuǎn)換題、翻譯等。通過鞏固練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、典型題型講評模式

下面以閱讀理解題為例列舉講評的要素：

1.分析失分率較高的題目及失分原因。

2.分析該題型的命題特點。

3.講解該題型解題的方法和技巧。

4.培養(yǎng)學(xué)生的解題邏輯推理能力。

四、建議

1.在一份試卷改完發(fā)下去后，留一些時間讓學(xué)生結(jié)合做題情況先自我評價一下，看自己整份試卷各題型的得分情況，了解自己的做題能力情況，分析各題型的失分情況，看自己是因基礎(chǔ)知識掌握不牢而失分，還是因解題技巧沒掌握而失分，并做好記錄，以便復(fù)習(xí)時鞏固。這有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。另外，試卷的講評應(yīng)放在考試后第一時間進(jìn)行，因為這個時候?qū)W生對于試卷上所考查的知識點是非常熟悉的，考試后學(xué)生不僅想知道考試分?jǐn)?shù)，還急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。對教師來說，剛批改完卷子，對學(xué)生存在的各種問題也比較熟悉，因而這時講試卷，效果是非常好的。

2.整理錯題集。讓學(xué)生把經(jīng)常做錯的題目專門記在一個本子上，經(jīng)常復(fù)習(xí)，避免同一題目錯多次，不斷鞏固，久而久之，就會熟悉相關(guān)題目，能夠靈活解題。

3.在課堂中，教師不能一講到底。要合理地分配好時間，在進(jìn)行必要的講解和練習(xí)后，把一部分時間留給學(xué)生，讓他們自主討論和研究，趁熱打鐵，并趁機(jī)解決個別學(xué)生還存在的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

4.輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師在課堂面對的是全體學(xué)生，不可能顧及每一個學(xué)生。一些后進(jìn)生盡管聽了講評課，仍對某些題目弄不懂。所以，必須在課后對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況及時加以了解，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以便強(qiáng)化上課效果，提高教學(xué)質(zhì)量。