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賈島尋隱者不遇范文第1篇

蘇教版語文五年級上冊第3課

教學目標

1.能朗讀，背誦并能正確默寫古詩,培養(yǎng)對古詩的興趣。

2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3.體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。

教學重點、難點

有感情地朗讀古詩，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

教學時間

一課時

教學過程

初讀得其韻

師:這節(jié)課我們學習古詩《尋隱者不遇》。這里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)（板書：尋隱者不遇）今天我們就和詩人賈島一起去尋訪隱者。

過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們先讀一讀再說一說。

要注意輕重緩急，抑揚頓挫。（標出停頓、重音符號）注意讀出五言絕句的節(jié)奏美，要讀出詩的韻味。（初步體會平仄的音步）

師:書讀百遍，其義自見，詩人在尋訪隱者的過程中遇到了——（童子），童子說——（師傅采藥去了），詩人追問在哪里采藥呢？——（就在這座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云霧很多，我也不知道在哪里。）

這一問一答，很有意思，誰來給大家再讀一讀，讓我們體會體會？

設計意圖：讀是為了讀得字正腔圓，停頓合理，讀出詩的韻腳，韻味；說是為了理解詩意，這首詩沒有生字，詩意淺顯易懂，通過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。

再讀悟其情

師:賈島被稱為“苦吟詩人”，他的苦吟不僅體現(xiàn)在字斟句酌上，還體現(xiàn)在謀篇布局上，這首詩就是一個很好的例子。

這首詩是采用問答的方式來寫的，讀一讀相關(guān)詩句，想一想，誰問？誰答？根據(jù)人物的問答，誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個詞語填寫到故事前的括號中，指一名學生填寫，寫后讀一讀。

第一問，怎么問？（童子，你師父哪里去了？）

第二問，怎么問？（童子，你師傅在哪里采藥？）

第三問，怎么問？（童子，你師父具體在山中什么地方采藥？）

小結(jié)：三問三答應該為六句話，可詩人卻濃縮為四句二十個字，這種句與句之間的省略叫做跳脫，由此可見詩人語言的凝練。

請學生上臺來表演三問三答。（點評）

問“賈島”，當你不辭辛苦地來拜訪隱者，在與童子的問答中，你的心情起了怎樣的變化？

（板書：希望——失望——一線希望——徹底失望）

體會詩人的感情，試試通過朗讀把詩人的這種情感變化表達出來。

設計意圖：填人物是為了讓學生認識跳脫這種特殊的句式，一問三答并不是童子饒舌，而是在來人一再詢問之下才應答的，只不過囿于篇幅省略了。每一句詩都體現(xiàn)了詩人的感情變化，這種變化只有在潛心涵詠中方能體會。

三讀會其意

師:這到底是一位怎樣的隱者，令詩人的情感如此跌宕起伏?隱者始終沒有出現(xiàn)，但他的神態(tài)、他的氣息、他的品格我們在詩句中可以找到蛛絲馬跡。

過渡:請同學們再讀一讀詩，找一找每句詩描寫了哪些景物。（松、藥、山、云）

1.松有什么特點？（郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔）

點評：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家。”隱者就像松樹，是真君子，有德行，有情義，有志向，善施教化。

2.山有什么特點？偉岸、巍峨、險峻

點評：隱者就像大山，有著山一樣的脊梁——偉岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環(huán)境。

3.隱者采藥干什么呢？

點評:懸壺濟世、救助蒼生，隱含了他行為的超凡脫俗。

4.云有什么特點？潔白、飄飄悠悠

點評:隱者就像白云一樣有高潔的品性，如閑云野鶴，來無影，去無蹤，神秘不可測。

過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一起讀一讀，品味隱者的高潔。

（指導朗讀，重點品味松、藥、山、云）

詩人為什么要尋訪隱者呢？只有走近詩人，才能更了解詩的意境。

出示賈島的背景介紹：

賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。后得韓愈賞識，但時運不濟，曾數(shù)次應舉，都不得志，甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫，為“苦吟詩人”代表，與孟郊合稱“郊寒島瘦”。 師:讀了這個介紹，你對詩人賈島的內(nèi)心又有了哪些了解？因為詩人科場失意，正所謂“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。雖然隱士生活清苦，但能如此自在悠閑，倒也樂在其中呀！所以賈島非常仰慕。

這才是賈島的內(nèi)心所想，讀出這種仰慕。（指導朗讀）

設計意圖：記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云，就記住了詩；了解了景物的意象，就理解了什么是隱士；讀出了詩人對高風亮節(jié)的隱士的仰慕，就走進了詩人的內(nèi)心，就能理解詩的意。

內(nèi)化與表達

同學們，山中樹木蔥蘢，野花綻放，呼吸著清新的空氣，聽著悅耳的清脆鳥鳴，沿著潺潺流淌的清澈溪流，作者來到了大山深處。他與童子進行了三番問答，（注意人物神態(tài)、語言、動作），當尋訪不遇的時候，他面對著悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，會怎么想，怎么說？下面，請同學們對照書上的這幅畫，練習改寫。

改寫反饋交流。

設計意圖：讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發(fā)展學生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節(jié)的古詩改寫成小故事。這樣，學生的想象力、表達能力都會得到提高。

板書設計

尋隱者不遇

希望——失望——一線希望——徹底失望

松

藥 仰慕

賈島尋隱者不遇范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學古詩　課堂教學　反復誦讀

從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的《詩經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M行傳承和發(fā)揚呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩歌的語言美，韻律美和意境美呢？這是所有語文教育工作者共同面對的重要問題。在我們平時的課堂教學中，是如何進行古詩教學的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進行一下探討。

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩人。這首詩以淺顯易懂的語言記述了詩人尋訪隱者沒有遇到，而與小童子進行對話的情景。不同的教者對于這首詩進行了不同的教學設計，取得了不同的教學效果。

第一個教學案例是這樣的：教學伊始，教師告訴學生要講一個故事：唐朝有一個叫賈島的詩人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩，其中有這樣的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，他無法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過于投入，不知不覺中闖入了當時大官韓愈的儀仗隊，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問學生：“你認為賈島是一個什么樣的詩人？”學生非常積極的進行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩，進行了范讀，總結(jié)出古詩的節(jié)奏，讓學生跟讀，小組讀，指名讀。在學生大多數(shù)學生已經(jīng)能夠背誦的基礎上，教師利用投影出示了詩中幾個重點詞的意思：尋――尋訪；隱者――隱居的人；言――說；只――就；此――這，讓學生根據(jù)提示來說一說這首古詩的大意。經(jīng)過學生的小組討論，學生能夠用自己的話介紹古詩的大意了。然后，教師再次提問“松下問童子，詩人向童子問了幾次，分別是什么問題？你是怎么知道的？”學生非常吃力地回答，一共有三次提問，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問：“三次提問？詩人的情緒有什么變化？”這個問題學生好像有點摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強回答出來。最后教師進行了適當?shù)耐卣?，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學生對詩人尋訪的隱者進行了想象中的評論。

另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩。導入環(huán)節(jié)非常的自然，他說：“今天我們和詩人賈島去拜訪一個人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見到了嗎？我們的詩人根據(jù)他的尋訪過程寫了一首小詩?！背鍪菊n題《尋隱者不遇》，教師進行范讀，和學生一起總結(jié)了讀這首古詩的節(jié)奏。學生進行多種形式的練習讀。接著教師有提了一個問題：“你能根據(jù)這首古詩畫一幅畫嗎？你覺得幅畫中應該畫上什么？”學生很容易的就給出了答案，畫里應該有高山、霧、白云、松樹、小童和詩人。教師緊接著又給出了一個問題：“詩中的哪些內(nèi)容是畫不出來的？”毫不費力學生就知道，童子和詩人的對話是畫不出來的?！澳阌修k法將他們的對話表現(xiàn)出來嗎？”學生展開小組合作，進行表演，將詩人和童子的三次對話展示出來。然后教師又問道：“詩人為什么會寫松下問童子呢？”這個問題引起了學生積極地思考，山中樹很多，為什么單單是松樹，必然有不同的意義。在我國的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學生認識到，詩人尋訪的不是一個普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學生提供了一個創(chuàng)作的機會，你曾經(jīng)尋訪過什么人，沒有遇到，你能有一首詩記錄下來嗎？一石激起千層浪，學生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學生寫到“花下問同學，言師開會去。只在校園中，人多不知處?！?/p>

兩個教學案例對比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個更精妙，在課堂中學生表現(xiàn)更加自如，為學生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生真正地成為了學習的主人。怎樣才能取得第二個案例的教學效果呢？

一、認真分析教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)

古典詩歌主要有兩類，一類是敘事詩，另一類是言志抒情詩。敘事詩講述的通常是一個簡單的小故事，甚至是一個場景。無論是哪種詩，它都是一副意境幽遠的畫，有詩情自然就有畫意。在教學前教師要對教學內(nèi)容進行認真的分析，教學資料收集要充分，同時要根據(jù)學生的年齡特點進行靈活的處理。第一個教學案例的執(zhí)教教師的教學準備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學效果卻不是令人滿意的，脫離學生的認知水平，不符合小學生的認知特點。

二、反復誦讀，品味古詩的美

“讀書百遍，其義自見?！睂W習古詩是一個感受美，欣賞美的過程，對學生的精神也是一個美的洗滌過程。中國古詩由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語言美，音樂美和意境美。中國的古詩尤其是唐詩講究平仄和押韻，這樣使人讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強，韻味十足。同時在語言的使用上，很多時候是一字意義無邊，如白居易的《鳥》中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，一個“望”字，讓人遐想無限。這就是中國古詩的魅力，簡練的語言，帶來無限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”寥寥數(shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來了一個氣勢磅礴，奔流不息的黃河。在古詩的教學中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過一副畫，就為學生呈現(xiàn)出了一個幽靜的場景，讓我們對那位隱者的身份和品質(zhì)展開了想象，而第一位教師的教學中就是因為缺乏了這份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學方法要多元化

賈島尋隱者不遇范文第3篇

一、多種形式背誦

古詩一般都是平仄和諧，聲韻動人，富有鮮明的節(jié)奏感。因此教學古詩時，教師應想方設法去指導學生朗讀背誦，感知詩的意境和內(nèi)容，盡快融入古詩。教師在教學時因勢利導，從教學關(guān)鍵處著手，及時設計朗讀背誦環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效果。在教學賈島《尋隱者不遇》和辛棄疾的《清平樂?村居》時，筆者先問孩子們：“唐詩宋詞是中國優(yōu)秀文化的瑰寶，也因此涌現(xiàn)出了一批有影響的詩人，如王維、杜甫、李白、孟浩然、賈島等，我們已經(jīng)學了其中的不少古詩了，誰來背一背？”學生紛紛舉手，將自己在課前收集到的古詩一首接一首地背了出來，他們爭先恐后，好不熱鬧。這時教師趁熱打鐵：“那與我們這節(jié)課相關(guān)的詩有哪些呢？”一位學生馬上補充出了賈島的《題詩后》：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！辈⒄f出 “苦吟詩人”稱號的來由。另一位接著補充出了《劍客》：“十年磨一劍，霜刃未曾試，今日把示君，誰有不平事？”有的還背出了：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币觥锻魄谩返墓适聛?。良好的開端是成功的一半，孩子們已品嘗到學習古詩的樂趣，并能入情入境，相信此后的學習肯定是水到渠成了。

二、自由自在探究

借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內(nèi)容進行初讀感知，在朦朧的意境中，在自由的初讀中對詩句進行理解，對詩的意境進行整體品味。把課堂交還給學生，讓學生在讀中去發(fā)現(xiàn)，在讀中去感悟，真正實現(xiàn)學生的自讀自悟。學生定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累，完成對古詩的理解，揣摩出古詩的意境。不懂的地方學會同學討論，合作探究，實在不會的可圈點批注，甚至寫下有疑問的問題，留待下一步師生共同討論解決。一位教育學家說得好：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！弊詈蠼處熢賻е鴮W生披文入境，結(jié)合圖畫，讓學生步步進入詩歌的佳境：巍峨壯觀的大山，郁郁蒼蒼的松樹，遍地的野花草藥，精神矍鑠的老者和天真爛漫的童子……

三、積極動腦想象

問題是創(chuàng)造的源泉，學生的大腦不是空洞的容器。在課堂上，教師要適當引導，讓學生積極開動腦筋去捕捉詩歌的意象和境界，激發(fā)他們的好奇心，激活他們的思維，從而使他們獲得成功的喜悅。如在執(zhí)教《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：詩題是什么意思？“隱者”“不遇”“言師”又該如何理解呢？這時教師不要忙著回答，而是引導學生自己去解決問題，老師不要包辦。

等學生們自問自答完了，再進一步質(zhì)疑：“為什么是在‘松下’而不是其他什么樹下呢？有誰知道？”沒有人舉手，學生的學習遇到了阻礙。我沒有忙于作答，而是考他們的積累：“那你們有沒有背過有關(guān)寫松樹的詩呢？”這下有不少學生背起了的《青松》：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！边@時一個聰明的女同學悟出了松樹高潔的品質(zhì)，我又適時在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“松竹梅，歲寒三友；桃李杏，春風一家。”“從這些詩句中，你們能看出松樹有些什么特點嗎？”有學生說松樹不怕寒冷，堅強、勇敢、高潔等。通過議論，學生恍然大悟，原來松代表隱者的高潔呀！教師緊抓時機，問：“其實這樣借物寓人的寫法還有不少，現(xiàn)在通常都把教師比喻成什么呀？”學生說：“紅燭、鋪路石、春蠶、海洋、大樹……” 孩子們的思維打開了，課堂簡直成了激活孩子們思維的樂園了。

四、身臨其境演繹

賈島尋隱者不遇范文第4篇

指導老師:孫增好

在長安城里有一位年青人叫賈島，他特別喜歡寫詩。有一天，他在寫詩時因為有一個字而拿不定主意，決定去山里找一位羨慕已久而且有著豐富知識的老隱士。

賈島為早日見到這位隱士，不惜連夜趕路，經(jīng)過幾天的跋涉才來到目的地。賈島懷著激動的心情爬上山，山上很安靜，似乎沒有一個人，賈島十分著急，可又不甘心這樣回家，正當他發(fā)愁不知怎么辦時，一陣悠揚的笛聲傳入耳朵，賈島喜出望外，順著笛聲來到一棵松樹下，只見一個七、八歲的小孩兒坐在松樹下，旁邊一頭黃牛在靜靜地吃草，多么好的一幅牧牛圖呀！“也許這小孩知道那隱士在哪里?！辟Z島自語道。他整理了一下衣冠，十分禮貌地走上前去，輕聲問道：“你好，小朋友，你看到過一位白發(fā)先生了嗎？”

小孩放下笛子，問：“你是什么人？”

賈島笑著說：“我是賈島，想向老先生請教一個問題，所以……”

小孩忙說：“真不巧，我?guī)煾邓仙讲伤幦チ?，不知什么時候才能回來，我是他的書童?！?/p>

賈島高興地說：“那你知道先生在哪里采藥嗎？”

小孩嘆了一口氣：“唉！這座山的特點就是山高，坡陡，林密，云霧濃，我也無法得知師傅的去向，不如你在這里等一等，說不定 師傅一會就回來了?！?/p>

賈島看著這書童?純砂?模?憬?葑?訟呂矗?剩骸澳閌Ω滴?裁匆??由攪幟兀俊

小書童答道：“師傅本是一位有名的官吏，只是為人正直，得罪了權(quán)貴，又不想委曲求全，只好辭官隱居，在路上看到了我，師傅憐憫我無家可歸，于是把我也帶上山來了?！?/p>

“噢！”賈島說：“先生也是大慈大悲之人，真是叫人佩服?！?/p>

……

不知不覺已是黃昏十分，賈島看了看天，遺憾地說：“小書童，你看天色已晚，我也不宜久留，改日再來拜訪吧?！?/p>

賈島尋隱者不遇范文第5篇

一、合理安排學習內(nèi)容

1.由易到難

從一些內(nèi)容淺易，喜聞樂見，膾炙人口的古詩入手，指導學生誦讀。例如，《小兒垂釣》《池上》等，這些詩的內(nèi)容貼近兒童生活且活潑有趣，這樣學生就會感到學習古詩并不是很難，還很有意思，從而避免產(chǎn)生學習古詩的畏難情緒。隨著時間的推移，再由易到難。

2.以點帶面

以教學內(nèi)容為中心“點”，輻射與之相關(guān)的語言材料，形成學習的“面”。以作者為“點”，當教材中出現(xiàn)某個詩人的作品時，要引導學生以這個詩人為專題，收集他所寫的詩詞，或者由教師收集推薦給學生。如學了李白的《望廬山瀑布》，就推薦《望天門山》《獨坐敬亭山》，經(jīng)過整理對比就會發(fā)現(xiàn)李白的詩飄逸灑脫，屬于豪放派。如此這樣，杜甫的沉郁頓挫，王維的詩中有畫，李清照的婉約含蓄……學生自會了然于胸。這樣，學生在大量詩句的體驗中，感受到祖國語言文字的豐富性。以題材為“點”，對于學生學習的古詩，教師可引導學生與其他題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的古詩聯(lián)系起來誦讀。以時間為“點”，是根據(jù)古詩詞所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能讓學生結(jié)合所處的季節(jié)特點，更好地理解體會古詩所描繪的意境，從而達到增強學習興趣的效果。例如，春天里可以推薦《早春》《春江花月夜》……，夏天就推薦《夏日》《曉出凈慈寺送林子方》……，秋天推薦《秋浦歌》《秋思》……，冬天就推薦《冬景》《江雪》……。學生們賞析背誦燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬，更能進入古詩所描繪的意境。

二、加強學習方法指導

掌握良好的學習方法對于學生的古詩詞學有幫助，學無定法，但貴在有法。教學詩詞時，可以運用不同的方法，以求學生在潛移默化中靈活學習詩詞，有效積累運用。

1.熟讀成誦法

即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如，學白的《望天門山》：“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來?！笔紫仁侵笇W生反復地讀，讀出詩的節(jié)奏感和韻律美。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

2.詩畫結(jié)合法

有的教材中配有插圖，就可以利用這一資源進行詩畫對照。如教學賈島的《尋隱者不遇》，教師問：賈島風塵仆仆地來尋找隱者，在松樹下遇到了隱者的童子，他們會說些什么？學生根據(jù)詩句的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把賈島的語言神態(tài)以及由“滿懷希望――失望――燃起一線希望――徹底失望”的心理描述得生動傳神，這樣的詩畫對照必然會激發(fā)學生的積極性，在反復誦讀中品味詩句，體會意境，從而培養(yǎng)鑒賞能力。還有些詩詞沒有插圖，卻能給人以詩中有畫的感覺。根據(jù)這一特點，我們在教學中可以要求學生根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把詩詞所蘊含的圖景用畫筆表現(xiàn)出來，學生定會異常興奮，異常投入。

3.體裁互換法

詩詞語言精練，一個故事或一幅畫就凝聚在這幾十個字中，可謂字字珠璣。因此翻譯成了必不可少的環(huán)節(jié)。但是，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以不妨對古詩詞進行體裁的改變，讓學生發(fā)揮想象，用生動的語言把詩詞所描寫的內(nèi)容再現(xiàn)成現(xiàn)代版的故事或?qū)懢暗拿牢?，再對照原詩詞進行對照品讀。學生也就能突破看似狹窄的語言空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。這學期我讓學生將所學的《尋隱者不遇》改寫成故事，好多學生將故事寫得引人入勝，就連平時作文不怎么樣的學生也寫得繪聲繪色。

4.名句吸引法

名句是詩詞的亮點。往往在教學一首詩詞時，若問學生最欣賞哪句詩，他們往往能答出名句來。于是我們就可以由名句入手，從而拉動學生對全詩的欣賞感悟。

以上種種，都是為了引領學生體會古典詩詞的語言美、音韻美、情趣美、意境美，從而促進學生在美的熏陶感染中獲得知識上的豐富和精神上的成長。

三、有效督查，激勵促進

為了促進學生的詩詞積累，教師要通過考查給學生施加一定的外力，否則，積累容易流于形式，達不到效果。

教師要定期檢查學生的摘抄，對學生的積累態(tài)度有一個主觀評價，我通常采用星星調(diào)動學生的積極性。背誦考查主要由小組長把關(guān)，每背誦一首詩得一顆星。當星星累計到一定程度，就定級為“詩人”“詩圣”“詩仙”。為此，我設計一張評價表，記錄學生得星的情況。記錄、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監(jiān)督、指導。