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教師研修范文第1篇

1、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式

（三）研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)

教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。

教師研修范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教師研修;長效機(jī)制;人本;校本;標(biāo)本

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0006-02

多維度構(gòu)建教師研修的長效機(jī)制，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聚集熱點(diǎn)。首先，要從治本的高度出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”，扼住關(guān)鍵;堅(jiān)持“以校為本”，打牢基礎(chǔ);堅(jiān)持“標(biāo)本兼治”，探究源頭。其次，要加大力度，措施到位、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，根除學(xué)術(shù)研修中的不端行為，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的制度環(huán)境，促進(jìn)教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。那么，如何以基本的理論體系，從多維層面指導(dǎo)構(gòu)建長效機(jī)制的實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者的做法是“念好‘三本’經(jīng)，下活一盤棋”，即以“人本”“校本”“標(biāo)本”的理論指導(dǎo)、搞活教師研修管理工作，以達(dá)成上述的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。

一、以“人本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，抓住重點(diǎn)予以突破，扼住治本的關(guān)鍵

所謂“人本”，即“以人為本”，其核心重在“人是發(fā)展的根本”，“一切為了人，一切依靠人”。即在管理過程中，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);同時(shí)，又著力調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

“一切為了人”著眼的基本點(diǎn)在“人本”，而著力的基本點(diǎn)則在“人本”之“本”的基點(diǎn)上。“人本”之“本”即人的靈魂，靈魂的最高境界是理想信念。因此，在教師研修的管理過程中，要把強(qiáng)化“人本”之“本”、打造精神家園、褒揚(yáng)教育理想信仰放在首要位置上，抓住重點(diǎn)，扼住治本的關(guān)鍵，把“一切為了人”的發(fā)展落實(shí)在首要的根本點(diǎn)上。張志勇廳長說：“我們組織遠(yuǎn)程研修、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的目的是什么？說到底，是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！彼裕處煹难行抟呀處煂I(yè)發(fā)展作為研修活動(dòng)的重要目標(biāo)，始終把教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置上，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

從“一切依靠人”的角度看，學(xué)校的管理者應(yīng)在具體的實(shí)踐過程中，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，通過正面灌輸、典型示范、創(chuàng)先爭優(yōu)、個(gè)案警示等多種形式，讓校園處處充滿“研修光榮，研修進(jìn)步”的氛圍，使教師在崇尚榮譽(yù)、崇尚研討的人文環(huán)境中提升思想境界，感悟人生價(jià)值。

二、以“校本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，圍繞難點(diǎn)予以突破，夯實(shí)治本的根基

“校本”的理論基本點(diǎn)在于“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，細(xì)化一點(diǎn)就是“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！薄Ｒ凇耙詫W(xué)校為根本”的前提下，為教師設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”?？梢哉f，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地抓好“校本”教育，從某種意義上講，是夯實(shí)了治本的根基。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胪ㄟ^專業(yè)研修改變教師的教育教學(xué)行為，培訓(xùn)必須契合教師的實(shí)際需求，必須改善教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)而讓其把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因此，學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷必然包括應(yīng)用和反思環(huán)節(jié)，也就是校本研修環(huán)節(jié)。如果我們只進(jìn)行暑期集中的遠(yuǎn)程研修，而不認(rèn)真抓好開學(xué)之后的校本研修，這種研修只能是光說不練的“半拉子工程”。應(yīng)當(dāng)說，對(duì)于教師研修的管理路徑千條、方式多樣，但歸根結(jié)底離不開學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等集體活動(dòng)的沃土。“以校為本”是教師互動(dòng)互學(xué)、互幫互助、有所作為的基本平臺(tái)。

“為了學(xué)?！笔恰靶１尽睂?shí)踐探究的目的所在。通過解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種具體問題，尤其是微觀層面的知識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、方法性、技術(shù)性等問題，可以為學(xué)校的快速發(fā)展提供多維優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！叭绻麑W(xué)習(xí)的東西不能應(yīng)用落實(shí)到隨后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，這樣的學(xué)習(xí)就是脫離實(shí)際的，就是學(xué)用脫節(jié)的，就是沒有效益的?！?/p>

“在學(xué)校中”是“校本”實(shí)踐探究的載體所在。對(duì)于教師自身問題的解決，最佳途徑是讓教師自主操作、合作進(jìn)行。教師置身于教育教學(xué)中，無論是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還是體會(huì)心得，感悟都最為直接、最為深刻，他們最具發(fā)言權(quán)。那種越俎代庖、隔靴搔癢的外部介入，只會(huì)越幫越忙，適得其反。

“基于學(xué)校”是“校本”實(shí)踐探究的基礎(chǔ)所在，即對(duì)教師研修的管理要符合學(xué)校情況，要從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校豐富的教育資源，挖掘其內(nèi)在潛力，打造軟硬（件）兼?zhèn)?，兩手都抓的?yōu)良教育環(huán)境。

所以，從“校本”的角度去實(shí)踐教育理念、創(chuàng)新管理模式，更容易為教師、學(xué)校、社會(huì)接受。這是因?yàn)椤靶１尽苯逃钠脚_(tái)最能讓教師找回自我，找到尊嚴(yán)。比較來看，“校本”教育能使復(fù)雜的東西變得簡單、深邃的東西變得淺易、模糊的東西變得清晰、虛幻的東西變得實(shí)在。只有讓“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”實(shí)踐的基石，理想與現(xiàn)實(shí)才不會(huì)遙遠(yuǎn)。

三、以“標(biāo)本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，聚集熱點(diǎn)予以突破，探究治本的源頭

“標(biāo)本”是中醫(yī)臨床術(shù)語。“標(biāo)”指疾病的現(xiàn)象（癥狀），“本”則指疾病的實(shí)質(zhì)（病因），即“癥者病之標(biāo)，因者病之本”。標(biāo)本兼治是醫(yī)學(xué)上治病救人的根本舉措。那么，在教師研修管理中，只有運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論，以唯物的、辯證的思維去解決問題與矛盾，做到雙管齊下、標(biāo)本兼治，才能達(dá)成正本清源、激濁揚(yáng)清之功效。

毋庸諱言，現(xiàn)在教師所處的身心發(fā)展環(huán)境較過去已不可同日而語。教師研修的主管部門應(yīng)抓住影響教師心理發(fā)展的主要問題與矛盾，探尋治本的源頭，在教師發(fā)展的關(guān)鍵期做到“扶上馬、送一程”，在教師發(fā)展的困難期“拉一把、點(diǎn)一下”，助教師走上坦途。

在研修階段，教師問題“標(biāo)”象多多，治本的突破口、著彈點(diǎn)應(yīng)選在哪里呢？睿智的決策者往往選擇學(xué)風(fēng)建設(shè)。談及學(xué)風(fēng)，一是學(xué)習(xí)知識(shí)，杜絕作弊;二是學(xué)術(shù)研究，摒棄造假行為。如抄襲剽竊、偽造事實(shí)、篡改數(shù)據(jù)等。這些現(xiàn)象極大地?cái)牧搜行薜娘L(fēng)氣，損害了教師的形象，其負(fù)面影響極其嚴(yán)重。學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)教師研修的切身利益，可以說是研修中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，應(yīng)加以重視。

要根除研修中的學(xué)術(shù)腐敗，應(yīng)尋求切實(shí)有效的治本之策。一是教育到位。要不斷完善提高，形成一種有益于學(xué)風(fēng)建設(shè)、力促素質(zhì)發(fā)展的氛圍，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。二是組織到位。要著力構(gòu)建教育、制度相結(jié)合的懲防學(xué)術(shù)不端行為的管理體系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落實(shí)，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)取得實(shí)效。四是活動(dòng)到位。要根據(jù)教師的身心特征和施教規(guī)律，創(chuàng)造性地開展“學(xué)術(shù)小團(tuán)體”研究活動(dòng)，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣，通過自律與他律相結(jié)合的措施，紡織一張學(xué)術(shù)打假的天網(wǎng)，使教師腦有規(guī)矩方圓，恪守學(xué)術(shù)行為規(guī)范，使之不愿、不能、也不敢違背學(xué)術(shù)道德。

總之，堅(jiān)持“以人為本”、堅(jiān)持“以校為本”、堅(jiān)持“以標(biāo)為本”的“三本”理論體系能夠幫助構(gòu)建適應(yīng)教師發(fā)展的長效管理機(jī)制。各方要共同攜手、共謀良策，讓教師在全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路上走得更好、更快、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

教師研修范文第3篇

在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進(jìn)校本研修一體化

為了全面落實(shí)神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實(shí)踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強(qiáng)將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負(fù)責(zé)的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標(biāo)責(zé)任和工作職責(zé)，形成了校本研修工作長效機(jī)制。

為了鼓勵(lì)老師研究課題，五中適時(shí)成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔(dān)各級(jí)各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學(xué)中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個(gè)小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費(fèi)中撥出專項(xiàng)資金對(duì)課題研究進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：經(jīng)組織單位批準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動(dòng)研究經(jīng)費(fèi)，經(jīng)專家項(xiàng)目組驗(yàn)收通過結(jié)題，分別對(duì)參加課題研究工作的課題組給予立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)同等金額的獎(jiǎng)勵(lì)。平均每學(xué)年用于課題獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)高達(dá)四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實(shí)的資金保障。

二、搭建多元培訓(xùn)平臺(tái)，開展校本研修活動(dòng)

為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好教學(xué)方法、較強(qiáng)科研能力”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動(dòng)。

1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對(duì)研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。

三、所取得的成效

1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識(shí)競賽中，榮獲團(tuán)體獎(jiǎng)。

2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對(duì)策研究》課題獲得陜西省課題立項(xiàng)，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究》課題被列為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個(gè)課題獲榆林市課題立項(xiàng)；以孟宏標(biāo)等老師研究的《語文讀與寫教學(xué)策略研究》等六個(gè)課題獲神木縣課題立項(xiàng)，學(xué)校的每一位教師都至少一個(gè)有校級(jí)小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學(xué)反思和心得體會(huì) 200 余篇，在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動(dòng)開展以來，切實(shí)改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進(jìn)了教師在觀課、上課、聽課、議課時(shí)的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測點(diǎn)，評(píng)課時(shí)也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點(diǎn)評(píng)，教研活動(dòng)有了明顯的實(shí)效。

5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測考試中，我校七、八年級(jí)成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識(shí)考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

當(dāng)然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會(huì)在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，力爭使我校的校本研修工作再上新臺(tái)階。

教師研修范文第4篇

一、充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的意義

校本研修強(qiáng)調(diào)以校為本，圍繞學(xué)校自身遇到的實(shí)際問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，教師融合學(xué)校自身及校外的各類資源優(yōu)勢和特色，在自己的學(xué)校中進(jìn)行教育教學(xué)研究。校本研修就是為了持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師“自覺”“自主”地參與到校本研修中來，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃。充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體，扎實(shí)有效地開展校本研修工作。

二、人人參與課題研究，直面教育問題

學(xué)校堅(jiān)持“科研興校，立足實(shí)際，提高質(zhì)量，形成特色”的戰(zhàn)略，近幾年取得了一些成績。每年的小課題申報(bào)，教師都積極參與，認(rèn)真選擇與自己教育教學(xué)相關(guān)的小課題作為自己的研究內(nèi)容。結(jié)題報(bào)告中可以看出，教師認(rèn)真查閱相關(guān)資料，研究中努力實(shí)踐課題中提出的大膽設(shè)想及解決問題的辦法。學(xué)校教育科研組鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作。在此基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思的形式進(jìn)行研究。還倡導(dǎo)教師通過生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言來敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

三、大膽吸納昌樂二中的高效課堂教學(xué)理念

自從我校領(lǐng)導(dǎo)從昌樂二中觀摩取經(jīng)后，就積極推進(jìn)昌樂二中的高效課堂建設(shè)。

1.把我校的實(shí)際情況與昌樂二中對(duì)比，醞釀、討論并初步制訂適合我校的高效課堂模式為1531模式。確定4～6年級(jí)為課改年級(jí)，制定制度和措施，保障各課改年級(jí)組認(rèn)真開展導(dǎo)學(xué)案的編寫、實(shí)施。

2.安排年輕教師積極實(shí)踐高效課堂模式：班級(jí)小組建設(shè)、晉級(jí)模式、小組的組員安排等，從形式上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，組織4～6年級(jí)的課改教師作高效課堂的示范課。在此活動(dòng)中，我校課改年級(jí)的教師表現(xiàn)突出，小組討論積極奮進(jìn)，勇于提問質(zhì)疑，回答問題的學(xué)生也毫不示弱，從容應(yīng)答。

4.與周邊兄弟學(xué)校積極聯(lián)誼，向兄弟學(xué)校求學(xué)賜教。我校地處城邊，有著優(yōu)越的地理位置，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極外出求真學(xué)、取真經(jīng)，為我所用。

教師研修范文第5篇

一、團(tuán)隊(duì)分組，開展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級(jí)化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對(duì)性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對(duì)他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。

二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”對(duì)音樂教學(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動(dòng)的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級(jí)教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對(duì)于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價(jià)值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

以集體舞教學(xué)為例，動(dòng)作是整個(gè)集體舞的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問題是：其一教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二是教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動(dòng)作、變換隊(duì)形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務(wù)意識(shí)策略、難易分級(jí)策略、經(jīng)驗(yàn)還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。