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幼兒手工制作范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0143-02

關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無(wú)論是繪畫藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來(lái)看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過(guò)雙手勞動(dòng)來(lái)對(duì)可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過(guò)程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識(shí)體現(xiàn)在手工制作過(guò)程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。

一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿教育意義的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來(lái)獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.難以在繪畫教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)

同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施?？v觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對(duì)于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對(duì)于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力等方面都有積極影響?？梢?jiàn)，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程忽視了教師指導(dǎo)的重要性

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來(lái)的內(nèi)容完全由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式往往無(wú)從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對(duì)于幼兒手工教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過(guò)程中亟須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方法的成人化特征越來(lái)越突出

在對(duì)幼兒手工制作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往會(huì)拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將像不像作為唯一的評(píng)判準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過(guò)程并非一成不變的，每個(gè)人都會(huì)形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。

二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國(guó)傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國(guó)幼兒教育中對(duì)于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時(shí)也相應(yīng)提高自身的動(dòng)手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實(shí)用價(jià)值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時(shí)期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開(kāi)展正是從智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過(guò)程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動(dòng)機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。

2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過(guò)程

認(rèn)真細(xì)致地觀察對(duì)于手工制作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過(guò)合理想象來(lái)豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時(shí)獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中有意識(shí)地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長(zhǎng)線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對(duì)于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲與手工制作相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮

針對(duì)不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對(duì)應(yīng)的輕快音樂(lè)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展手工制作活動(dòng)，這對(duì)幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢(shì)必得到有效拓展。

三 結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力是與生俱來(lái)的，無(wú)論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過(guò)程中必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計(jì)和手工制作修飾，這三個(gè)階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)?；谶@樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)階段來(lái)采取必要的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時(shí)提升自我動(dòng)手技能。正確的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對(duì)于幼兒動(dòng)手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]于開(kāi)蓮.幼兒手工制作活動(dòng)中的問(wèn)題解決與教師指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2008（2）

[2]陳聘婷、諶明霞.關(guān)于幼兒手工制作教學(xué)探討[J].大眾文藝，2011（1）

幼兒手工制作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作活動(dòng)指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河?？梢?jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。

幼兒手工活動(dòng)和繪畫活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

（二）知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)。

制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

（三）制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)

[1]屠美如.美術(shù)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1987：18.

[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[M].中國(guó)大地出社：3.

幼兒手工制作范文第3篇

一、 重視手工制作活動(dòng),理解培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要意義。

1.手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。

心理學(xué)告訴我們,人的心理活動(dòng)是大腦的機(jī)能。一個(gè)人智力水平的高低,創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱都取決于其大腦的機(jī)能是否成熟與發(fā)達(dá)。讓幼兒多動(dòng)手就能促進(jìn)大腦很大一塊區(qū)域的發(fā)展,當(dāng)幼兒雙手活動(dòng)時(shí),指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦,因而加強(qiáng)幼兒手的活動(dòng)是開(kāi)發(fā)大腦潛在機(jī)能,培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。例如在折紙活動(dòng)中,孩子們將一張紙經(jīng)過(guò)折、翻、粘等,組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,對(duì)這種誘人的制作,幼兒抱有濃厚的興趣,通過(guò)自己的操作活動(dòng),幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足,同時(shí),他們對(duì)藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式,也促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。

2.手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

我班有一位叫陳志平的小朋友,他本來(lái)具有很好的創(chuàng)造性思維和想象,只是他不善于表達(dá)自己,沒(méi)辦法用語(yǔ)言流暢地表現(xiàn)他的創(chuàng)造力,給人一種愚笨的印象。針對(duì)陳志平這樣的表現(xiàn),我們訓(xùn)練他用自己的巧手來(lái)表達(dá)他的思維與想象,讓他動(dòng)手做一些手工,這樣就可以避免其言語(yǔ)能力差帶來(lái)的缺陷,他的創(chuàng)造力可以充分的發(fā)揮,從而得到老師和家長(zhǎng)的賞識(shí),也增強(qiáng)了他的自信心,并能不斷的發(fā)展。

3.手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的自信心。

從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力,不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),還可以使他對(duì)自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心,養(yǎng)成他敢說(shuō)敢干的精神和堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志,這些幼兒今后的發(fā)展將有深遠(yuǎn)的影響。例如我班的婁依晨小朋友對(duì)手工活動(dòng)情有獨(dú)鐘。每次在手工活動(dòng)中,她都能大膽想象,創(chuàng)造出與眾不同的作品,并能在講評(píng)時(shí)大膽講述自己的作品。久而久之,養(yǎng)成了她不怕生,能在集體面前大膽表現(xiàn)的性格,自信心也越來(lái)越強(qiáng),各方面的能力都有所提高,成了幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

二、 優(yōu)化手工制作活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行有效的操作指導(dǎo)。

手工制作活動(dòng)中的操作對(duì)幼兒的作品成功與否至關(guān)重要,在幼兒進(jìn)行手工制作活動(dòng)的過(guò)程中,老師必須引起重視,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的操作指導(dǎo),可以從以下幾個(gè)方面做起:

1.鼓勵(lì)幼兒積累有效的表象

手工制作中所需要的表象積累,它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對(duì)它的掌握有一定的困難。教師可以通過(guò)讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶,再加之幼兒對(duì)具體物體觀察的不同程度,幼兒也會(huì)使表象再現(xiàn),猶如一幅作品那樣,印象深刻。如:在組織幼兒進(jìn)行特色活動(dòng)“電話”時(shí),先要讓幼兒對(duì)電話的外形進(jìn)行分析。這時(shí),教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考:“整體形態(tài)是怎樣的?電話分為幾個(gè)部分?聽(tīng)筒是什么樣的?除了聽(tīng)筒還有什么……?”教師在分析時(shí),還可利用兒歌、謎語(yǔ)等來(lái)幫助幼兒加深對(duì)表象形體的記憶,根據(jù)幼兒對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn),利用熟悉的兒歌加深對(duì)電話的整體印象。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ),不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征,分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí),為他們提供豐富的活動(dòng)材料,讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料,以喚起幼兒對(duì)自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造,充分發(fā)揮幼兒案。如:幼兒做電視機(jī)可用哪些材料?在布置電視機(jī)的畫面時(shí),又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個(gè)聯(lián)想的機(jī)會(huì),才能使幼兒在與材料的相互作用中,構(gòu)建自己理想的作品。

3.組織幼兒進(jìn)行有效的靈活練習(xí)

訓(xùn)練手的靈活性,是手工制作活動(dòng)的前提?？稍诜植骄毩?xí)、整體練習(xí)之間進(jìn)行,分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng);整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如:剪紙,幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長(zhǎng)直線、曲線及各種形狀,還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間的疏密性,即開(kāi)始分步練習(xí)時(shí),時(shí)間短一些,進(jìn)行整體練習(xí)時(shí),時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些。在反復(fù)多次練習(xí)中提高了幼兒的動(dòng)手能力。

4.促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效的空間組合

手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái),可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣,同時(shí),也能發(fā)揮幼兒的整體布局和裝飾點(diǎn)綴的能力。例如:當(dāng)幼兒制作出“電視機(jī)”后,可引導(dǎo)幼兒用彩筆在電視機(jī)的屏幕上進(jìn)行添畫,組合成“正在播放電視節(jié)目的電視機(jī)”,為作品修飾、增彩。在幼兒制作完畢后,可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上,鼓勵(lì)他們通過(guò)想象,添畫上富有想象創(chuàng)意的形象,還可以利用制作的“費(fèi)腳料”粘貼,組成一幅有立體感的畫面,增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力,從而培養(yǎng)幼兒的審美能力,提高幼兒的動(dòng)手能力。

三、 激活手工制作活動(dòng),老師放心一些讓孩子大膽一些。

1.教師少一分替代,讓幼兒多一分發(fā)展。

幼兒正處于成長(zhǎng)期,許多方面的能力,特別是動(dòng)手能力要弱于成年人,因此,如果老師習(xí)慣于用指揮和替代的方式“教導(dǎo)”幼兒,就會(huì)使幼兒降低自我評(píng)價(jià),進(jìn)而降低自我價(jià)值感。這種指揮和替代的教育方式,實(shí)際上是不相信幼兒能力的表現(xiàn),使幼兒覺(jué)得自己“弱小無(wú)能”,長(zhǎng)此以往,就會(huì)妨礙幼兒的全面發(fā)展和身心健康。實(shí)踐中,應(yīng)該大力提倡幼兒自己動(dòng)手操作的習(xí)慣,比如,我們可以通過(guò)讓幼兒自己在做做玩玩中,認(rèn)識(shí)到“自己的小手很能干”,不僅可以制作許多小動(dòng)物,還可以拼圖、畫畫等,從而真正體會(huì)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心,獲得成功欲。

2.提供適宜的工具,增強(qiáng)幼兒自己動(dòng)手操作的欲望。

幼兒的動(dòng)手能力是否能得到充分發(fā)揮,關(guān)鍵在于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境條件,如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料,就能夠?yàn)榘l(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力提供前提條件。其實(shí)幼兒的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵是看我們能否去開(kāi)發(fā)它。在制作活動(dòng)中,教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過(guò)自己的操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,然后再用確切、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟,讓幼兒通過(guò)自己的思考,在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

3.多強(qiáng)調(diào)客觀事物本身,少?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒的弱小。

幼兒是天生的探索者,他們喜歡嘗試新鮮事物,探索未知領(lǐng)域。現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯變合胱鲆恍┝λ荒芗暗氖虑?這時(shí)我們一定要強(qiáng)調(diào)客觀事物本身,多為幼兒提供幫助,避免強(qiáng)調(diào)幼兒的弱小。例如,當(dāng)幼兒想幫不會(huì)系鞋帶的幼兒系鞋帶時(shí),我們不應(yīng)該說(shuō),“你們太小了,干不了,還是老師來(lái)吧”,可以說(shuō)成是“你真能干,我們一起來(lái)幫助他吧”。因此,我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒做一些力所能及和力所將能及的事情,老師的作用關(guān)鍵在于為幼兒提供一個(gè)適宜的物質(zhì)環(huán)境,并加強(qiáng)鼓勵(lì)和幫助等方面的精神支持。當(dāng)然,在實(shí)際操作中,應(yīng)該允許幼兒嘗試錯(cuò)誤,并尊重幼兒不成熟的一些幼稚行為。反之,如果老師認(rèn)為他們幼稚、可笑,并通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)了,幼兒就會(huì)氣餒,就會(huì)喪失再努力的勇氣,甚至從此會(huì)留下自卑的情結(jié)。

幼兒手工制作范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒 手工作品 環(huán)境創(chuàng)造

現(xiàn)代幼兒教育越來(lái)越重視環(huán)境的影響，逐漸增強(qiáng)了環(huán)境創(chuàng)造的實(shí)用價(jià)值，幼兒手工作品的出現(xiàn)就是最好的證明。下文具體分析了幼兒手工作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的作用和應(yīng)用。

1.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)狀

1.1以教師為教學(xué)主角，忽視學(xué)生心理因素。

幼兒處于認(rèn)知世界的起始階段，對(duì)新事物充滿了好奇。接觸新事物會(huì)對(duì)其興趣愛(ài)好的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。然而，目前很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造上雖做到了優(yōu)美，能夠吸引幼兒，但很少允許幼兒直接觸摸或感受。這樣幼兒不能直接認(rèn)識(shí)物體或景色的本質(zhì)，環(huán)境變成了裝飾品，制約了幼兒感官的開(kāi)發(fā)。

1.2過(guò)于形式化。

現(xiàn)代大部分幼兒園為了吸引學(xué)生，在環(huán)境的創(chuàng)造上過(guò)于注重美觀，實(shí)用價(jià)值較低。很多幼兒園的教室、走廊及室內(nèi)環(huán)境十分優(yōu)美，但是在培養(yǎng)學(xué)幼兒個(gè)性上所下的工夫卻不多。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)角很少允許幼兒親身感受，形式化明顯，不利于幼兒的成長(zhǎng)，因此需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.幼兒手工作品在我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的應(yīng)用價(jià)值

為了改善幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中實(shí)用價(jià)值不高的問(wèn)題，很多幼兒園應(yīng)用了手工作品，使幼兒能夠直接接觸實(shí)物，提高了其認(rèn)識(shí)世界的水平。因此我們說(shuō)幼兒手工作品對(duì)環(huán)境創(chuàng)造具有積極意義，其具體價(jià)值體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1增強(qiáng)了幼兒園的環(huán)境特色。

傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中很少考慮幼兒這一主要因素，教師在教學(xué)中過(guò)多地干涉幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而引入更加具有童趣、符合幼兒特點(diǎn)的手工作品后，幼兒的興趣更加高漲，幼兒園環(huán)境也具有了自己的特色和實(shí)用價(jià)值。另外，手工作品的設(shè)計(jì)與幼兒的智力水平相吻合，使得教學(xué)主題更加貼近幼兒的發(fā)展需求。

2.2提高了幼兒園環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。

傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)出于安全等因素的考慮，很少讓幼兒直接接觸，因此缺乏實(shí)用價(jià)值，教育意義不大。而引進(jìn)手工作品后，刺激了幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，給幼兒創(chuàng)造了更加豐富的想象空間，提高了幼兒的動(dòng)手能力，有利于其全面發(fā)展。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，第一，幼兒接觸手工作品后，其思維能力、想象力和觀察力等都得到了發(fā)展。第二，幼兒對(duì)環(huán)境和手工作品的興趣要強(qiáng)于對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境的，這就使幼兒在感受作品的同時(shí)提高了藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力。第三，手工作品的引入有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，使幼兒初步認(rèn)識(shí)事物的對(duì)錯(cuò)，便于今后形成正確的世界觀和價(jià)值觀。總之，手工作品的引入打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使幼兒園環(huán)境具有更高的實(shí)用價(jià)值，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中應(yīng)加以借鑒和推廣。

2.3實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。

手工作品無(wú)論在設(shè)計(jì)上還是在資金上都具有優(yōu)勢(shì)。在材料的選擇上，手工作品注重廢物的再利用，節(jié)省了大量資源，提高了環(huán)保效應(yīng)。與生活息息相關(guān)的材料在手工作品的制作中應(yīng)用廣泛，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。同時(shí)，手工作品被視為重要的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了再利用，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了環(huán)保，有利于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。

3.如何實(shí)現(xiàn)幼兒手工作品的合理應(yīng)用

要使手工作品真正成為教學(xué)資源，就要提高環(huán)境創(chuàng)造的實(shí)用價(jià)值。主要應(yīng)從室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩方面入手。首先，在室外環(huán)境的設(shè)計(jì)上，可以在走廊、學(xué)習(xí)角等地裝飾一些幼兒手工作品，讓幼兒感受和接觸。在選擇手工作品時(shí)，應(yīng)符合幼兒智力水平和興趣愛(ài)好，并且具有多樣性，避免傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的單一性和枯燥性。另外，在作品的選擇上要根據(jù)年級(jí)的不同而有所差異，增加攝影作品及其他凸顯主題的作品。而對(duì)于教學(xué)中心的室內(nèi)，更應(yīng)重視手工作品的設(shè)計(jì)和選擇。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意全面性，實(shí)現(xiàn)分層布置。這樣能使幼兒具有更強(qiáng)的歸屬感，提高其對(duì)手工作品的興趣。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)具有多變思維，將教室空間分為多個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在屋頂和墻面上部懸掛一些幼兒親自完成的作品，對(duì)其起到鼓勵(lì)作用；在墻面的中間位置設(shè)置板報(bào)，張貼學(xué)生的手工作品和其他適合其發(fā)展的作品。而對(duì)于地面，應(yīng)作為手工作品安排的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，分別展示幼兒的手工作品，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的交流，提高環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境的作用不容忽視。在幼兒教學(xué)中引入手工作品，不但能提高幼兒興趣，還能使環(huán)境的價(jià)值凸顯出來(lái)。我國(guó)幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，一些教師的觀念無(wú)法改變。因此，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒教學(xué)的積極作用是今后幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

幼兒手工制作范文第5篇

[關(guān)鍵詞]手工制作　想象力　創(chuàng)造力　觀察力　思維力

[中圖分類號(hào)]G61　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0121-01

1了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)手工的興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是手工活動(dòng)的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)手工活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂(lè)趣，那么幼兒對(duì)手工活動(dòng)就不會(huì)有熱情。老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對(duì)手工創(chuàng)造性的熱情。眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想像力大膽豐富。因此，在手工活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒手工制作的興趣。如：在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先要在活動(dòng)室布置好折紙環(huán)境，這對(duì)幼兒折紙的興趣極為重要。

2激發(fā)幼兒手工制作的欲望

2.1欣賞同伴的作品

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解?；顒?dòng)結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“手工”的區(qū)角里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請(qǐng)其他幼兒相互欣賞，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

2.2提供豐富多彩的手工材料

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，我為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，如：硬殼紙、掛歷紙，花布、絨布以及各種樹(shù)葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩、豆子、塑料、筷子等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料?！詈?，每個(gè)孩子的相架都沒(méi)有重復(fù)雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

3豐富幼兒的感知，提供創(chuàng)造的源泉

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在手工活動(dòng)中，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶外，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹(shù)木，行人等環(huán)境，觀察云彩的變化、人們的服飾，各種車輛等事物，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，養(yǎng)成對(duì)周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。通過(guò)觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為日后創(chuàng)造性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如：在深秋時(shí)節(jié)，我?guī)е⒆觽內(nèi)ド⒉?，看到地上有很多的落葉，只見(jiàn)一個(gè)小孩拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對(duì)我說(shuō)：“老師，我想把這個(gè)漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來(lái)拼成很多東西?！痹捯徽f(shuō)完，小朋友們都很感興趣，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地去尋找漂亮的樹(shù)葉了?；氐接變簣@，我馬上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行手工制作?？粗约河脧拇笞匀恢兴鸭降牟牧献龀傻摹稑?shù)葉貼畫》，孩子們別提有多高興啦!在進(jìn)行活動(dòng)《新年賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著什么，有的粘貼的圣誕老人，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當(dāng)孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時(shí)，洋溢著的是成功的喜悅。

4注重激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的信心

正確評(píng)價(jià)每一幅作品。幼兒肌肉群不發(fā)達(dá)，小手總是不聽(tīng)使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)水平存在著個(gè)體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強(qiáng)有弱，因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心。否則，會(huì)打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認(rèn)真把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)能力強(qiáng)的給予肯定，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)差的給予鼓勵(lì)。這樣，使每個(gè)幼兒都對(duì)自己有信心，對(duì)手工活動(dòng)有興趣。在大班手工活動(dòng)《貼小魚》的評(píng)價(jià)中，我首先作出肯定：“壯壯小朋友貼得真不錯(cuò)”。然后提出期望：“但是如果能貼出小魚的不同形狀，比如正唱著歌兒的小魚、低頭吃食的小魚、還有在玩耍的小魚等等，那就更棒了?！痹诘诙位顒?dòng)《魚媽媽數(shù)小魚》時(shí)，壯壯已經(jīng)注意了我上次的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各種小魚的姿勢(shì)，非常的形象、生動(dòng)。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《公共藝術(shù)實(shí)踐教育體系研究》汪大偉.