前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生有三怕范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生有三怕范文第1篇

你好！

風(fēng)停，雨靜。穿過時光隧道，我終于見到了您。我真的想和您同行，我有很多話想跟您說，請容許我慢慢道來。

近來，中學(xué)生有三怕：一怕奧數(shù)，二怕英文，三怕周您。我就覺得很奇怪。他們怕奧數(shù)怕英文，我可以理解，但是我很困惑：他們?yōu)槭裁匆履?？莫非是因為您的文字太尖銳，他們不喜歡您直刺現(xiàn)實的文字？尖銳一點不好嗎？我不懂，真的不懂。但是我清楚地知道：我很喜歡您，喜歡您冷峻的文字，喜歡您“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，我還喜歡您“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”……一語一詞，鏗鏘有力。我喜歡您的率直與坦然。

如今的社會，敢說真話，敢于堅持真理的人似乎在減少，這個世界需要像你一樣正直的人?。∥蚁牒湍?，一起直面人生！我需要您做我堅強的后盾！

說到這，我突然想到了一件事，聽說有些地方的教材禁止選您的文章。知道這個消息，我是多么憤怒啊。那么好的文章為什么不可以入選教材，難道是因為中學(xué)生怕您嗎？您的文章有那么多的閃光點啊，也可以給學(xué)生傳遞“正能量”。不過呢，您也不要難過，其實您有很多“鐵桿粉絲”的，比如我，嘻嘻……我沒有騙您哦！還有呢，我們班也有好多同學(xué)喜歡您的作品呢！您的文字就像一座永恒的豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在我們的心間。

還有啊，我十分敬佩您那種針砭時弊、勇于解剖的精神。您為了喚醒人們麻木的心靈，毅然放棄學(xué)醫(yī)，走上了文學(xué)之路。我想當(dāng)時肯定沒有幾個像您這樣有勇氣有魄力的人吧！不過，我堅信：您那尖銳冷峻的文字一定喚醒了不少國人。在那個昏暗的年代，有您真好！我愿與您同行，倚筆走天涯！

對了，偷偷告訴您一個小秘密哦。其實呢，我也很喜歡文學(xué)，我想長大以后成為一名作家，像您一樣。我很喜歡文字，有事沒事地寫點東西。我都寫了幾千篇日記了，也是記錄一些時事的。我想如果以后有機會的話，我要把它們編成書，您千萬不要笑話哦！

呀，糟了，快下課了。我得先遛了……拜拜。

此致

敬禮

您的“粉絲”

學(xué)生有三怕范文第2篇

關(guān)鍵詞：樂于;敢于;勤于;善于

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0105-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在自主探索的活動中理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識和技能。這是因為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、開發(fā)學(xué)生的智力、變課堂上學(xué)生的被動接受為主動探求，對于實施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。那么，該如何來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中樂于、敢于、善于提出問題呢？

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣，促使學(xué)生“樂于”質(zhì)疑提問

要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑提問，教師就必須首先想法培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。這是因為，質(zhì)疑是人的思維發(fā)展變化的導(dǎo)火索，是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，它能夠使學(xué)生的求知欲望由原來的潛在形式變成活躍狀態(tài)。我們說產(chǎn)生疑問，這里的“疑”是“問”的條件，“問”是“疑”的結(jié)果。正如亞里士多德先生所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”記得我在講小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”一個章節(jié)時，一上課，我先引導(dǎo)學(xué)生說出幾個能被3整除的數(shù)，甚至是兩位數(shù)、多位數(shù)，我悄無聲息地根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律判斷它是否能被3整除，然后一一告訴大家答案，當(dāng)我們師生共同驗證了我的判斷是否正確之后，學(xué)生就會自然而然地疑惑老師的表現(xiàn)，質(zhì)疑并提出問題，老師是用什么辦法來判斷一個數(shù)甚至是多位數(shù)能否被3整除的？由此可見，教師事先創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)問的良好情境，以此來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生高興地“樂于”提出問題，是一條行之有效的途徑。

二、克服心理障礙，促使學(xué)生“敢于”質(zhì)疑提問

我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生在心理上恰好處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一種“欲求不得、欲罷不能”狀態(tài)中，由于這個時間段的學(xué)生還沒有掌握住質(zhì)疑提問的方法和技巧，所以，他們在質(zhì)疑提問時往往表現(xiàn)出“三怕”：一怕自己提出的問題不成功而使自己成為大家的笑料;二怕在課堂上提出問題會打亂老師的教學(xué)秩序而被老師批評指責(zé);三怕自己提出的問題毫無意義而使人看不起。因此，為了使學(xué)生克服以上“三怕”心理，隨時隨地敢于質(zhì)疑提出問題。首先，我們教師要幫助學(xué)生努力克服消除這“三怕”障礙，鼓勵他們要勇于大膽質(zhì)疑，放心提問。例如，對于那些不敢在大庭廣眾之下提問的學(xué)生，教師可以讓他個別提問，以增強他的自信心;對于那些在課堂上由于緊張而說不清楚問題的學(xué)生，教師可以讓他在課外繼續(xù)補充提問;對于那些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們先把問題寫成文字，然后再念著提出問題。其次，教師要精心組織設(shè)計教學(xué)程序，通過環(huán)環(huán)相扣的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的問題，為上課后要提出的問題作好充分的思想準(zhǔn)備。

三、善用多個感官，促使學(xué)生“勤于”質(zhì)疑提問

1.通過多思多想來學(xué)會提問。在課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于運用已學(xué)過的知識來對眼下的問題進(jìn)行深層次的思考，通過進(jìn)行分析和比較，將眼下問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而學(xué)會提出新問題。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”一節(jié)內(nèi)容時，我先讓學(xué)生充分考慮為什么要先通過“通分”然后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。這樣，學(xué)生就會提出“能不能把分?jǐn)?shù)化成同分母，然后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較？”這個問題，并想法解決這一問題。可見，只要我們教師善于指導(dǎo)學(xué)生對問題多思多想，學(xué)生就一定能學(xué)會創(chuàng)造性地提出問題。

2.通過多說多練來啟發(fā)提問。我們都知道，人的語言是人的思維載體，是人的思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生有更多的說和練的機會。通過多說多練，來培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。

3.通過多做多動來掌握提問。小學(xué)實踐活動是小學(xué)生在頭腦中形成問題的源泉。小學(xué)生通過實踐活動，從中可以受到啟發(fā)和鍛煉，進(jìn)而提出并掌握問題。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上安排學(xué)生用一枚圖釘和兩根硬紙條做成一個角的模型，然后用手轉(zhuǎn)動兩根硬紙條的其中一條，即角的一條邊。

四、掌握提問技巧，促使學(xué)生“善于”質(zhì)疑提問

我們知道，提問的方法和形式是多種多樣的，只有恰到好處的提問才能揭示出問題的本質(zhì)特征。因此，要提高學(xué)生的提問能力，教師還必須教給學(xué)生一定的提問方法，以促使學(xué)生善于提問。一般來說，提問的方法主要有以下幾種。

1.趣問法。也就是把問題趣味化，通過有趣的活動把要問的問題引出來，從而吸引對方的注意力。

2.追問法。也就是在某個問題有了肯定或否定的答案后，我們順著它的思路緊追不舍，刨根問底。形式上一再采用“為什么？”。

3.反問法。也就是根據(jù)所講內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。從形式上來看一般是“難道……？”

4.類比法。也就是根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)，通過比較和類推把問題提出來。

學(xué)生有三怕范文第3篇

――編者按

讀詩如識人，一首陌生的古詩詞好比一個初次見面的陌生人，我們怎樣才能在最短的時間內(nèi)認(rèn)識它，理解它？這里，我們就擬從識人之道的角度來快速解讀古詩詞，從而準(zhǔn)確、高效地賞析古詩詞。

審眉度目看詩題

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。初見陌生人，直視對方的眼睛，便可從他的眼神中窺出其心情、性格之一二。如明眸善睞者多半活潑天真，目光憂郁、躲閃者大多膽小內(nèi)向；眼光柔和的人，基本感情深濃；眼光兇狠的人，一般意志堅強，為人狠毒。

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}目即古詩的眉目，如識人一樣，要快速讀懂一首詩，最快捷的方法是認(rèn)真審讀標(biāo)題。一首詩的標(biāo)題，往往富含諸多信息。如時間、地點、人物、事件、詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型及主要表現(xiàn)手法等。仔細(xì)揣度詩歌的題目，分析其包含的信息，有助于快速整體把握詩歌的內(nèi)容情感，為解答問題找準(zhǔn)方向。如《鵲橋仙?七夕》（湖北高考卷），從標(biāo)題“七夕”即可推測此詩可能寫牛郎織女或遠(yuǎn)離戀人的相思之苦或相逢之樂；《訪隱者》（福建高考卷）應(yīng)該寫的是到山林訪隱者時的見聞，表現(xiàn)避世脫俗與隱居之樂的。

許多古詩詞，一“眼”便識得詩情，答題時許多問題自然就迎刃而解了，如為王昌齡的《送魏二》“醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長”設(shè)題：一、二兩句詩中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請作簡要說明。（江蘇高考卷）此詩題為“送魏二”，從題目可推知是一首送別詩，十有八九是表達(dá)離情別恨的，所以此題不難迅速明白“醉別”是因為不舍分別而借酒銷愁；送別本已讓人感傷，“江風(fēng)引雨”（“入舟涼”既是生理之“涼”更是心情之“涼”）更是渲染出一幅凄風(fēng)冷雨的場面，自然烘托出送別之人內(nèi)心的悲涼。（參考答案為：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情）

可以說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)?，聰明的考生?yīng)學(xué)會審度題目，借助自己已有的知識，在標(biāo)題中尋找豐富而有效的信息，慧眼識“詩”，即刻把握詩情。

窺足視尾讀注釋

并不是所有的陌生人你一眼就可以看準(zhǔn)的，何況有些人比較有城府，會偽裝，如果你看他的眼神內(nèi)容太豐富，覺著揣度不準(zhǔn)他的心思，那你就要學(xué)會從不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處識人。藏得再隱蔽總會露出馬腳，再狡猾的狐貍也有露出尾巴的時候。我們不妨把詩歌后面的注釋看作是“馬腳”與“狐尾”，你若細(xì)心留意了，也許在揣摩之間就恍然認(rèn)清了此詩的“真面目”。如安徽高考卷的古詩鑒賞題。

歲 暮①

杜 甫

歲暮遠(yuǎn)為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺②，鼓角動江城。天地日流血，朝廷誰請纓？濟(jì)時敢愛死？寂寞壯心驚！

注：①本詩作于唐代宗廣德元年（763）末，時杜甫客居閬州（今四川閬中）。②雪嶺：又名雪山，在成都（今四川成都）西。雪嶺臨近松州、維州、保州（均在今四川成都西北），杜甫作本詩時，三州已被吐蕃攻占。

詩人為什么會發(fā)出“寂寞壯心驚”的感慨？請結(jié)合全詩作簡要分析。

此詩標(biāo)題“歲暮”，即一年將盡。是感傷歲暮萬物凋零還是憧憬來年新希望？抑或是感慨時光易逝，年歲已老？看“眉目”是無法揣摩準(zhǔn)確的。如果細(xì)讀注釋，便會發(fā)現(xiàn)：“客居”四川，依中國傳統(tǒng)，客居之人歲暮必然思?xì)w念家；“三州已被吐蕃攻占”，三州都在四川，說明此時山河破碎，“客居”自然也是在逃避戰(zhàn)亂，詩人一定感傷于飄零之苦與國破之痛，此“壯心”一定與復(fù)國有關(guān)。

古詩鑒賞題的注釋往往有三類，一類是對作者生平簡介或者創(chuàng)作背景的補充，一類是對詩歌中出現(xiàn)的典故的解釋，一類是對難解字詞的解釋。尤其是前兩類，對于我們準(zhǔn)確讀懂詩情，甚至是準(zhǔn)確答題都是很重要的。我們在做題時如果能敏感地領(lǐng)悟到注釋傳達(dá)出的有效信息，就能達(dá)到事半功倍的效果。

察言觀行品詩句

看眼、窺足、視尾固然是短時內(nèi)識人的一個有效方法，但并不是所有人都有一雙孫悟空的火眼金睛。“知人知面不知心”，要了解眼前一個陌生人的內(nèi)心，最直接有效的方法恐怕就是聞其言，觀其行了。言為心聲，行為心跡，言與行是一個人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)和真實感情的自然流露。詩歌中那些議論抒情的詞與句就像一個人直接流露心聲的“言”，而詩中的一個個意象就是能反映詩情的一舉手、一投足。所以，要徹底讀懂考場中的這個“陌生人”，就要抓住詩中直接流露情感或表明態(tài)度的詞句，細(xì)細(xì)品味詩中的一系列意象。如歐陽修的《夢中作》：“夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花。棋罷不知人換世，酒闌無奈客思家。”此詩直接流露情感與態(tài)度的詞句是最后一句，“無奈”“思家”表現(xiàn)了無可奈何之情和渴望回家之情。

最后，我們按上述三個“識人之道”來綜合解讀下面這道詩歌鑒賞題，就會發(fā)現(xiàn)，識人之道也是賞詩之道。

詠素蝶詩

劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風(fēng)乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛 。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

注：劉孝綽（481～539），南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

（1）這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？是怎樣描寫的？

（2）這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？

首先看“眼”――標(biāo)題“詠素蝶詩”，應(yīng)該是詠物詩，表現(xiàn)手法一般是借物抒懷或托物言志。蝶，讓人想到春天蝶舞叢中的生機；素，即白色。

再窺“足”視“尾”――注釋，從“恃才傲物”可知“素蝶”之“素”傳達(dá)出的應(yīng)是“高潔”之意。

最后察“言”觀“行”：詩中直接流露情感態(tài)度的詞有“隨”“避”“幸”“欲”，流露出對“綠蕙”“ 嘉樹”等的喜愛，對“雀”“風(fēng)”的厭惡；意象“綠蕙”，由成語“蕙質(zhì)蘭心”可知蕙與蘭均為香草，意象“青薇”，自古就有伯夷、叔齊拒食周粟采薇的典故，由此可領(lǐng)會首聯(lián)應(yīng)是表達(dá)作者對高潔人格的向往與追求，頸聯(lián)中的“花”“樹”與尾聯(lián)中的“芳華”“嘉樹”這一系列相似意象都流露出詩人對高尚品格的堅守之情。而首聯(lián)中的“雀”與頷聯(lián)中的“風(fēng)”，應(yīng)是指注釋中的“為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏”中的“小人”或黑暗勢力。

學(xué)生有三怕范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

1．讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

2．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)

3．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：

1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。

3．反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

4．類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

學(xué)生有三怕范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；善于提問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0069-01

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣槌齜⒌悖有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生因疑而問

由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上或關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

2.教給方法，讓學(xué)生持"疑"可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的"言傳身教"。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

3.幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種"三怕心理"，一怕在課堂上提問會影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除"三怕"心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和提問。

4.通過多說多做多想，使其勤于提問

4.1 讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時，如果讓學(xué)生分別去說"商不變的性質(zhì)"、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"、"比的基本性質(zhì)"這三者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題："零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？"等等一系列的問題。