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語(yǔ)文教學(xué)案例范文第1篇

作者/ 李菊華

【案例】

《秋天》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首描寫秋天的詩(shī)歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學(xué)生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學(xué)生說(shuō)課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：

師：讀了課文，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的秋天？（板書“

的秋天”。這個(gè)話題一拋出，課堂上立刻活躍起來(lái)了。）

生：這是個(gè)豐收的秋天，因?yàn)橛羞@么多的瓜果都成熟了。

生：這是個(gè)童話般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。

生：這是個(gè)色彩斑斕的秋天。

師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？

生：秋天是紅色的，因?yàn)椤案吡患t著臉兒笑了”。

生：秋天是黃色的，因?yàn)樽髡摺皳煲黄S葉悄悄地珍藏”。

（見(jiàn)學(xué)生基本交流完了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

但這時(shí)卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。）

生：老師，我覺(jué)得秋天是綠色的。

（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個(gè)同學(xué)小聲地問(wèn)了一句，原本鴉雀無(wú)聲的教室一下子變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問(wèn)的目光投向教師。）

師：你為什么說(shuō)秋天是綠色的呢？

生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒(méi)有變黃，變枯，再說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實(shí)不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說(shuō)秋天是綠色的。

師：這位同學(xué)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？

（學(xué)生的答案五顏六色，異彩紛呈。）

【思考】

1.語(yǔ)文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，利用隨機(jī)生成的資源巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的感受，使他們?cè)诓粩嗟奶剿骱头e極的爭(zhēng)辯中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時(shí)也成就了課堂的精彩。

2.閱讀感悟的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。如果教學(xué)時(shí)往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學(xué)生生活中感情的構(gòu)建，沒(méi)有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會(huì)讓我們懷疑學(xué)生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)，平時(shí)吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說(shuō)：語(yǔ)文即生活。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)才是提升學(xué)生生命品質(zhì)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)的感悟才是內(nèi)心最真實(shí)的收獲。

語(yǔ)文教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]于漪;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)風(fēng)格

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)14-0125-02

教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng),只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候,才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)?教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠(yuǎn)閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽(yù)――全國(guó)為人師表優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀教師工作者、全國(guó)勞動(dòng)模范,但最為珍貴的是“永遠(yuǎn)的師者”。于漪老師長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,主要著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質(zhì)的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)照新課程教材內(nèi)容,筆者重新審視了自己的教育教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)儲(chǔ)備上存在缺失、不足,需要自我發(fā)展、自我完善。通過(guò)反復(fù)賞析于漪老師的教學(xué)案例,筆者悟出一些對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的設(shè)想,下文將試作闡述。

在語(yǔ)文課程教學(xué)中,于漪老師是杰出的情景教學(xué)專家,她倡導(dǎo)以情景模式展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,她以激發(fā)興趣為先導(dǎo),以“新”、“趣”、“情”、“思”創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生學(xué)有興趣,情緒高漲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量。在教學(xué)時(shí),她以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心,通過(guò)“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點(diǎn)突破”的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的情感體驗(yàn)上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來(lái)提高教學(xué)效率,熔思想、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐,調(diào)動(dòng)師生積極性,使教學(xué)過(guò)程空間充實(shí)、時(shí)間緊湊,發(fā)揮了多功能作用。對(duì)于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經(jīng)驗(yàn)是:第一,挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花;第三,變換提問(wèn)的角度,選擇最佳入口處,激發(fā)學(xué)生的感情;第四,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯(lián)系、擴(kuò)展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學(xué)中,她的這些教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語(yǔ)文教學(xué)中重視文學(xué)性與思想性的統(tǒng)一,這一點(diǎn)也應(yīng)成為所有語(yǔ)文教師的教育教學(xué)原則。“三個(gè)面向”是教學(xué)改革的依據(jù)之一,語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的精神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中,語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合思想教育,引領(lǐng)學(xué)生理解、體會(huì)文本要旨,領(lǐng)悟人性之真、善、美,達(dá)到“隨風(fēng)潛入教,潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲”的境界,實(shí)現(xiàn)文與道的和諧統(tǒng)一。

要做到這一點(diǎn),就需要老師在備課的時(shí)候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自己的生命之中,轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學(xué)生――用博學(xué)的素養(yǎng)教書,用集知識(shí)與精神于一體的人格修養(yǎng)來(lái)教書。

二、確定立足點(diǎn)――以學(xué)生為主體

重教輕學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。在教改活動(dòng)中,教師要重視對(duì)學(xué)法的研究,讓教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。于漪老師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須做到“目中有人”,也就是說(shuō),要及時(shí)了解學(xué)情,要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

作為語(yǔ)文教師,要用自己的素養(yǎng)備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情,也要了解他們以前學(xué)情,預(yù)知將來(lái)學(xué)情,從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的“熟悉”。針對(duì)相應(yīng)的學(xué)生群體, 應(yīng)該用自己的眼光,理出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),提煉出有價(jià)值、有難度值、讓學(xué)生遭遇理智挑戰(zhàn)的問(wèn)題,激發(fā)教學(xué)互動(dòng),提升教學(xué)有效性。所以,教師應(yīng)以學(xué)定教,以教促學(xué),設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),并專注于引導(dǎo)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

三、創(chuàng)造吸引力――以趣促學(xué)

于漪老師認(rèn)為,教學(xué)中有了情趣,就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望,這樣語(yǔ)文教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效,而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此,教學(xué)就須在“得”字上下功夫,學(xué)生學(xué)有所得,才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。語(yǔ)文教師要做的就是,努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),恢復(fù)他們?cè)镜慕】禒顟B(tài)。同時(shí),還必須幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),重新激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中教師要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三要素”:創(chuàng)設(shè)情景、提煉問(wèn)題、組織活動(dòng)。解決好課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生成的關(guān)系、開發(fā)與利用優(yōu)化的課程資源。在創(chuàng)設(shè)情景上不擺花架子,追求動(dòng)機(jī)與效果一致、出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)一致、開放與生成一致。

四、明確目標(biāo)――培養(yǎng)智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學(xué)論文,就不難發(fā)現(xiàn)她的全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,貫穿著一條重要線索,即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學(xué)生的智力,于漪曾寫過(guò)不少專論,諸如《談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練》、《談?dòng)^察訓(xùn)練》、《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《談把握記憶的支撐點(diǎn)》等。這些論述啟示我們:語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中,逐漸成長(zhǎng)為聰明有為的人才。

在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上,語(yǔ)文教師在教學(xué)中要進(jìn)行讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練,不可重讀、寫輕聽(tīng)、說(shuō)。走進(jìn)新課程,不難發(fā)現(xiàn)重讀、寫輕聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的滯后性,從適應(yīng)信息化社會(huì)的需要角度考慮,教師在教學(xué)實(shí)踐中要一視同仁,也要重視聽(tīng)力與說(shuō)話訓(xùn)練。

縱觀于漪的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導(dǎo)下,讓學(xué)生在主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,逐步地培養(yǎng)自學(xué)能力。

五、凸顯特征――以文學(xué)色彩點(diǎn)染課堂

人的生活離不開文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學(xué)味濃厚是一個(gè)突出的感受。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)用濃厚的文學(xué)色彩渲染課堂,讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中感受語(yǔ)文課程的魅力。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)能熟練地運(yùn)用古詩(shī)詞,能恰到好處地使用成語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn),能在課堂上一首又一首地背誦古代詩(shī)詞,也就可以知道教師在平時(shí)的教學(xué)中是怎樣成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育了。教學(xué)中,如果教師教學(xué)語(yǔ)言充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ),就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力,這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。所以干練優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言可以把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中,可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,語(yǔ)文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)具有科學(xué)的序列,然后才能有序、有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排,既要全局建構(gòu),又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律,從整體上去理解、把握課文,使學(xué)生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫,而且領(lǐng)會(huì)為什么這樣寫。在學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識(shí)、技能,而且受到思想教育。

語(yǔ)文教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中，必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)案例進(jìn)行討論和評(píng)析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例，為學(xué)生提供交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如，在講解字詞句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí)，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）有效研讀評(píng)析教學(xué)案例

研讀和評(píng)析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對(duì)其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對(duì)對(duì)案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握，并對(duì)案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對(duì)策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問(wèn)題發(fā)生的原因，掌握問(wèn)題的解決方法。3.對(duì)案例中即時(shí)性問(wèn)題和基本性問(wèn)題加以區(qū)分，有效掌握問(wèn)題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評(píng)判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對(duì)策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問(wèn)題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉，并對(duì)案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場(chǎng)景反映出來(lái)，為他們營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí)，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活的特點(diǎn)，能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中，教師多重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)實(shí)踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過(guò)案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)換位思考正確地看待問(wèn)題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問(wèn)題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，從而加強(qiáng)師生的交流，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過(guò)程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，并提出有效的解決方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用教學(xué)案例，通過(guò)豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2014，（20）.

語(yǔ)文教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-139-01

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證實(shí)，合理的利用教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中開展教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題，那么，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情景導(dǎo)入模式

情景導(dǎo)入是案例教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的情景來(lái)引出案例，再讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法與見(jiàn)解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，也能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

一般情況下，可以使用以下幾種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景：

1、逼真情景創(chuàng)設(shè)法。逼真情景創(chuàng)設(shè)法即在逼真的環(huán)境中引入教學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的環(huán)境，并充分的挖掘出該種環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中從實(shí)際情景出發(fā)，提前的預(yù)想到探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并提前設(shè)計(jì)出不同的思考方式。

2、情感情景創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情感情景的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟作品中的情感，為了創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，教師必須要從作者的角度為出發(fā)點(diǎn)，從這一角度來(lái)表達(dá)情感，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的溝通。

3、影像情景創(chuàng)設(shè)法。影像情景創(chuàng)設(shè)法即通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、具體的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的共鳴，該種模式能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，也是現(xiàn)階段下使用較多的一種情景創(chuàng)設(shè)方法。

例如，在李白《望廬山瀑布》的教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡較小，寥寥的幾十個(gè)字很難讓他們感受到詩(shī)中的意境，此時(shí)，教師就可以使用多媒體來(lái)播放一段關(guān)于廬山瀑布的視頻和圖片，此時(shí)，學(xué)生的興趣便能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成之后，教師在使用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優(yōu)化教學(xué)效果了。

二、用案例充實(shí)文本，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)一些案例來(lái)呈現(xiàn)，但實(shí)際上，將案例引入教學(xué)過(guò)程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊(yùn)含的案例材料，將文本魅力發(fā)揮至最大化，這也是案例教學(xué)的重要模式。在導(dǎo)入文本時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

1、注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合。在導(dǎo)入文本時(shí)，必須將文本中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的故事、場(chǎng)景以及情節(jié)來(lái)深入的理解其中的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生在理解文章情感的同時(shí)深刻理會(huì)到重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語(yǔ)文中，抽象詞語(yǔ)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

例如，關(guān)于“軍國(guó)主義”一詞，這一詞語(yǔ)抽象性較高，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平很難理解軍國(guó)主義的含義，如果直接告知學(xué)生這一詞語(yǔ)的概念，雖然學(xué)生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內(nèi)涵。此時(shí)，就能夠利用多媒體播放一些關(guān)于日軍侵華的視頻，并讓學(xué)生回憶自己接觸過(guò)的電影、電視與課外書，喚起學(xué)生生活的積累，然后教師在為學(xué)生講述“軍國(guó)主義”的意思，那么在此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個(gè)非常具體、清晰的形象了。

此外，教師還可以引入一些生活化的情景來(lái)解決學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題開展討論，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的合作能力與思考能力。

三、注重反饋，優(yōu)化教學(xué)

無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃都會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中暴露出或多或少的問(wèn)題，教師必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的反饋與分析，才能夠根據(jù)其中的不足找出教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)，并針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)修正自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尋找出最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

例如，在進(jìn)行完《望廬山瀑布》的教學(xué)后，教師就可以以小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，對(duì)于有價(jià)值的見(jiàn)解，教師則記錄好，同時(shí)，還需要調(diào)查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

總而言之，將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但是，并非所有的內(nèi)容都適宜使用案例教學(xué)法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要配合其他的教學(xué)方式，以便最大限度的提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法在我國(guó)教育界開展的時(shí)間還不長(zhǎng)，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師也必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便發(fā)揮出案例教學(xué)法的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

語(yǔ)文教學(xué)案例范文第5篇

案例一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)

有一個(gè)教育類的節(jié)目在采訪學(xué)生如何學(xué)習(xí)時(shí)，一位中學(xué)生說(shuō)：“記得我們?cè)谛W(xué)的語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們有不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)，老師就在黑板上寫上拼音和注釋讓同學(xué)們來(lái)抄寫；學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師直接告訴同學(xué)們段落大意和中心思想，我們大家只要記住就行了，不需要?jiǎng)幽X筋，我覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，沒(méi)有意思。來(lái)到中學(xué)以后，老師不再給我們答案，而是讓我們自己去嘗試體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，我們才開始覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情。”他的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，“起先，我們覺(jué)得某某老師沒(méi)有以前的老師好，她讓我們自己查字典，給生字注音，給生詞注釋，后來(lái)我們明白了，她是真正關(guān)心我們的好老師，她幫助我們漸漸改正了以前依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，我覺(jué)得經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)到知識(shí)很開心，而且還不容易忘了?！?/p>

分析：在這個(gè)案例中，兩位學(xué)生談到解釋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中的生字、難詞，理解歸納閱讀中的段落大意和中心思想，等等，都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可能遇到的問(wèn)題，兩位老師的教學(xué)方法不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的結(jié)果也就不同。前者是直接把答案給了學(xué)生，但卻省略了重要的尋找答案的體驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生以后遇到類似的問(wèn)題，還要等著老師給答案，那樣的學(xué)習(xí)就被動(dòng)了，那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的掌握知識(shí)是非常不利的。后者是老師把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)到知識(shí)成功的快樂(lè)，這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程又是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要經(jīng)歷的，它可以為學(xué)生以后的相關(guān)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中建立起自信、快樂(lè)的情感，這種教學(xué)方法實(shí)際上則更深刻地體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感養(yǎng)成。

案例二：體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)

魏書生老師在講《菜園小記》時(shí)說(shuō)：“咱們學(xué)這篇課文就是想要體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣、菜園的樂(lè)趣?！庇械耐瑢W(xué)問(wèn)：“怎么體驗(yàn)?zāi)?？”老師說(shuō)，“先請(qǐng)同學(xué)們看書，看完書以后請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，慢慢地在大腦中放映菜園的圖像。”看到同學(xué)們都閉上了眼睛，老師接著說(shuō)：“這圖像越來(lái)越逼真，越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越大了，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是就在我們的周圍：看啊，那一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右都是嫩綠的菜苗，空氣中不時(shí)地飄來(lái)泥土的芳香、鮮花的芳香、青菜的芳香?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“同學(xué)們踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說(shuō)：“踩上了！踩上了！”老師又問(wèn)，“聞到土香、花香、菜香了嗎？”同學(xué)們好像真的聞到了泥土的芳香、鮮花的芳香、青菜的芳香，于是便回答到：“聞到了！聞到了！”老師說(shuō)，“那么，咱們開始間苗吧?！蓖瑢W(xué)們笑著彎下身子作間苗的樣子……，一時(shí)間，課堂上充滿了歡快、熱烈的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象、感知過(guò)程中，間接體驗(yàn)到了田園的勞動(dòng)樂(lè)趣，深深理解了文章歌頌豐收、歌頌勞動(dòng)快樂(lè)的主旨，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言把感知文章、理解主題、品味語(yǔ)言等各個(gè)環(huán)節(jié)化成了一種輕松、和諧的情感體驗(yàn)過(guò)程。

分析：把語(yǔ)文教學(xué)從摳字詞、講語(yǔ)法的境況中解放出來(lái)，還原其本性，無(wú)疑有助于幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，走出苦學(xué)、厭學(xué)的誤區(qū)，形成歡樂(lè)愉悅的情感，增進(jìn)其身心的健康發(fā)展。魏書生老師講授的課文《花園小記》，給學(xué)生們營(yíng)造了濃濃的生活氛圍，把“菜園”搬進(jìn)了課堂，通過(guò)“聞菜香”、“間菜苗”等聯(lián)想、想象，幫助、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)生活帶來(lái)的快樂(lè)，把知識(shí)、情感，融合在一起，使學(xué)生在歡樂(lè)愉悅的情感體驗(yàn)中享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)然，產(chǎn)生這種情感共鳴、物我兩忘的情況，并不是每篇課文都能這樣，也不是整堂課都如此。但是，這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)，尤其是在學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時(shí)容易發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、意愿已經(jīng)化為了生命的激情，這就是語(yǔ)文情感體驗(yàn)帶給學(xué)生的與生活世界的聯(lián)系，它能幫助學(xué)生更好地去關(guān)注自己與周圍世界，促進(jìn)積極健康情感的形成。

案例三：體驗(yàn)情感的困惑

這是山東一位教師的《孔雀東南飛》的教學(xué)實(shí)錄片段。

教師：（運(yùn)用多媒體導(dǎo)入）“托爾斯泰說(shuō)：‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸?！?jīng)過(guò)近兩個(gè)星期的準(zhǔn)備，今天，我們?cè)谶@里用各自的方式演繹古典愛(ài)情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝和焦仲卿的悲劇故事。那么，他們是如何演繹這個(gè)故事的？其中的人物形象塑造的怎么樣？我想，看完同學(xué)們的表演，就會(huì)有一個(gè)明確的答案?！?/p>

第一場(chǎng)《譴歸》

學(xué)生介紹：

導(dǎo)演：從杰旁白：孫飛

演員：從芹飾劉蘭芝從杰飾焦仲卿曲燕飾焦母

第一幕《相戀》（形式：?jiǎn)。?/p>

學(xué)生旁白：

這是一個(gè)真實(shí)的故事，起初，他們很幸福。

蘭芝聽(tīng)到門外聲響，輕輕出門，在池塘小路徘徊等待仲卿，久等不來(lái)。

仲卿從后面輕手輕腳上，輕拍蘭芝肩：蘭芝故作生氣，與仲卿鬧別扭，不聽(tīng)仲卿反復(fù)解釋，后蘭芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。

第二幕《婚后》（形式：?jiǎn)。?/p>

背景音樂(lè)：小提琴協(xié)奏《梁?！?/p>

學(xué)生旁白：

婚后的蘭芝賢惠勤勞，每天都要忙到深夜，天剛亮，又早起做飯。深夜，蘭芝倚燭刺繡，天明，蘭芝吹滅蠟燭，出門做飯。