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小學生故事書范文第1篇

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學知識通常比較枯燥、乏味，加上小學生的自控能力較差，以及教師教學方法不當?shù)纫蛩?，致使課堂教學質(zhì)量不高。理論上來講，自小學生開始上學之前，他們就被灌輸了各種各樣的故事，他們對于故事有一種本能的親切感，一聽到有關故事的消息，他們的注意力會高度集中，認真聽講。因此，教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，可以依據(jù)教材的內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┥罟适拢@樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時也能夠促使學生對有關問題進行深入的思考，從而有利于提高小學數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量。基于此，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師在開展小學數(shù)學教學的時候，要注意為學生創(chuàng)設一些故事情境，讓學生在故事情境中學習和探討有關的數(shù)學知識。比如，引入一些學生常聽的童話故事、寓言故事等，讓學生在愉悅的氛圍中增長數(shù)學知識。

例如，在講解有關算術部分內(nèi)容的時候，教師可以為學生創(chuàng)設一個有趣的故事，如：山羊爺爺在山上開了一間玩具店，有一天，山羊爺爺生病了，不能夠繼續(xù)經(jīng)營玩具店，所以山羊爺爺將玩具店交給小羊來管理，但是小羊的算術很差，小朋友們可不可以幫助小羊算一些簡單的計算呢？又如，在講解“10的分與合”部分知識的時候，教師可以以十個手指頭為例來為學生們展開演講，如：某天十指兄弟需要出門，出門時發(fā)現(xiàn)，大拇指生病了，同學們知道今天可以有幾個指頭出門嗎？（答案顯然是9，即10可以被分成1和9）等。通過這樣生動形象的例子，可以有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使他們參與到教學中來，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力和推理能力。

二、巧用生活故事，活化數(shù)學教材

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師通常會按照教材的內(nèi)容來開展課堂教學，學生對于教材的內(nèi)容已經(jīng)具有初步的意識，不需要教師的進一步復述。但是如果在教學的過程中，數(shù)學教師可以將數(shù)學教材中有關的知識與生活故事進行有效的結(jié)合，不僅可以調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生注意力得到有效的集中。此外，小學生的生活閱歷不多，教材中所涉及的許多事物名稱大都不是學生熟知的內(nèi)容，這樣會大大增加學生理解的難度，而如果教師可以將有趣的故事與教材內(nèi)容進行結(jié)合，則可以使抽象的數(shù)學知識形象化、直觀化，從而可以大大地降低學生學習的難度。大量的教育實踐表明，將無聲的數(shù)學教材轉(zhuǎn)化成生動形象的故事，可以有效地提高學生學習的積極性，擴展學生的思維，使其由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化。

例如，在講解不等號部分知識的時候，教師可以將該部分知識與生活故事有效地結(jié)合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習有關的知識，如：山上有一只老虎，它已經(jīng)有好多天沒有吃東西了，這天它在山里尋找食物的時候偶然發(fā)現(xiàn)了兩個包袱，其中一個包袱中裝有3個雞腿，另一只裝有1個雞腿，同學們認為老虎會選擇哪個包袱劃算呢？同學們會異口同聲地說選擇裝有3個雞腿的包袱，因為3個比1個多。這時候教師需要理解出示3（）1，然后讓學生從不等號“<、>、=”中來選擇正確的符號填入相應的位置，這時候很容易判斷該選擇哪一個符號。

三、借科技之風，為數(shù)學教學發(fā)力

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在各行各業(yè)得到了廣泛的應用，教育行業(yè)也不例外。多媒體技術作為一種先進的科學技術，可以為學生營造一個良好的視聽環(huán)境，讓學生切身地感受到教學的真實情景，有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，為了使有關生活故事更加生動形象，教師可以借助多媒體這一工具，為同學們展示有關的教學情境，讓學生們在欣賞有關故事的過程中使自身的數(shù)學知識得到豐富。此外，為了保證內(nèi)容的適宜性，教師除了要考慮故事的生動性外，還要確保其與教材所述內(nèi)容之間的聯(lián)系，要確保故事與教材內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系。只有這樣，才能夠真正地提高學生學習數(shù)學的能力。

例如，教師在講解有關加減算法的時候，可以借助多媒體來為學生們展示一些生動形象的Flash或者動畫，如現(xiàn)有5只香蕉，被小猴子偷吃了2只，問還有幾只？又如，河里現(xiàn)有5只鴨子在游泳，又有4只游過來了，問河里現(xiàn)在一共有多少只動物？通過這樣形象的動畫展示，可以使學生直觀地了解問題的本質(zhì)，從而有利于降低學生學習的難度，提高學生數(shù)學學習的能力。

小學生故事書范文第2篇

1 我的讀書故事作文 我的課余生活豐富多彩，有游泳、彈鋼琴、輪滑、踢足球、搭積木、做游戲……其中，我最喜歡的是讀書。

別看我年紀不大，可是一個博覽群書的“小靈通”！我看過四大名著中的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，外國名著《簡愛》、《假如給我三天光明》，幽默故事《阿凡提》，漫畫故事《三毛流浪記》、《父與子》，童話故事《365夜故事》、《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，兒童文學書籍《笨狼的故事》，畫報《布奇樂樂園》等，經(jīng)典繪本《爺爺一定有辦法》、《打瞌睡的房子》、《活了一百萬次的貓》、《大衛(wèi)，不可以》等，還有少兒必讀的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和《百家姓》。

從這些書中，我認識了許多人物，豐富了知識，懂得了道理，享受了讀書的樂趣。每每看到高興處，樂得前仰后合；傷心處，也難過的留下眼淚。常常拿看過故事中的人物和閱讀的疑惑問爸爸不停。爸爸也總能耐心的給我一一解讀。

我讀書入迷，也是常有的事。有一天晚上，我在書房看書，奶奶睡覺時對我說：“貝貝，別忘9點睡覺”。我心不在焉地對奶奶說：“好，奶奶，您去睡吧。我到9點，就去睡覺?！闭f完，接著看起書來，書里的故事完全吸引了我。半小時、一小時過去了，奶奶的提醒我忘到了腦后。不知道什么時候爸爸起床上衛(wèi)生間，看書房燈光還亮著，走進來，看我還津津有味地看著書，就從我手里拿起書，說，“明天還要上課呢，貝貝！你知道現(xiàn)在幾點了嗎？”我匆匆跑到客廳，一看表，零點多了！明天還要上課，我慌忙跑上床，和衣睡去。

杜甫曾經(jīng)說過，“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽乙囵B(yǎng)自己良好的讀書習慣，爭取做到多讀書，讀好書，讀完整的書。牢記我?！皭傋x”的校訓，把自己培養(yǎng)成為一名樂學、上進，知識全面的好學生。

小學生故事書范文第3篇

教師應當在充分掌控古代漢語課程特點和重點的基礎上理清層次，列出綱目，將繁散的知識點提煉出來，并通過多媒體技g手段，以更加直觀、簡潔的形式呈現(xiàn)給學生，同時在整個講授的過程中求全而不求細，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課程的教學重點，使學生不僅看清“樹木”，更要對整個“森林”有完整而系統(tǒng)的認識和學習。如在講授《漢字的構(gòu)造》這一通論時，為了讓學生對漢字的起源、漢字的構(gòu)造、漢字的發(fā)展演變等系列知識有一個系統(tǒng)的了解，教師可以通過對《說文解字敘》的初步學習將“小學”的相關知識點關聯(lián)起來進行提綱挈領式法的串講?！包S帝之史官倉頡，見鳥獸蹄之跡，知分理之可相別異也，初造書契”，即為漢字的起源；“《周禮》八歲入小學，保氏教國子先以六書”，即為漢字的構(gòu)造；“分為七國，田疇異畝，車途異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形?！w文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。故曰：‘本立而道生’”，即為漢字的發(fā)展演變和古文字的重要價值。

二、做好學情調(diào)查分析，針對學習難點，注重因材施教，課堂教學體現(xiàn)針對性。

為了增強教學實效，教師應該在課前對學生的學情做調(diào)查分析，同時在教學中多與學生交流，有意識地對他們的從業(yè)情況、學業(yè)基礎、學習動機、學習態(tài)度等有一定程度的了解，從而在教學中更加因材施教。防止出現(xiàn)基礎較好的學生淺嘗輒止，基礎薄弱者“知難而退”、主動放棄學習。如針對從事教師職業(yè)的學生，在教學時可以有針對性地聯(lián)系中小學文言文教學中的重難點，實施更具針對性的教學。在講授漢字“六書”中的“象形”時，教師可以把各種象形字的甲骨文或者金文形體以演示文稿的形式展示出來，這樣不僅可以節(jié)省教師書寫古漢字的時間，提升課堂容量，而且這樣的展示保留了古文字的本來面目，確保了象形文字的“原汁原味”，為學生呈現(xiàn)出一個個的鮮活的“ ”、“ ”、“ ”、“ ”（“龜”、“魚”、“象”、“果”），一個個生動的“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”（“齒”、“眉”、“鼎”、“壺”、“車”、“冊”）。

三、語言與文化相聯(lián)系，增強教學內(nèi)容的趣味性，提升教學效果。

“在各國語言里有許多語詞現(xiàn)在通行的含義和它們最初的語源迥不相同。如果不明了它們過去的文化背景，我們簡直推究不出彼此有什么關系?？墒?，你若知道它們的歷史，那就不單可以發(fā)現(xiàn)很有趣的語義演變，而且對于文化進展的階段也可以反映出一個很清晰的片影來?！币虼耍谠~義教學中，可以從古文字形出發(fā)，結(jié)合古代文化知識，梳理詞義引申脈絡，說明現(xiàn)今漢字組詞造句的所以然，有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，每一個漢字都承載著歷史的印記和文化的縮影，把古字字形構(gòu)意和古代文化結(jié)合起來，讓學生感受到語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深學生對古文字的理解。例如：“即”、“既”字形相似，用法和意義容易混淆，若能從古文字字形入手分析兩個字的構(gòu)意，區(qū)分兩個字的用法和意義就會收到事半功倍的效果：“即”為坐的人面對食器“豆”，本義為走近去吃東西；而“既”的左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子，本義為吃罷，吃過。理解了兩個字的本義，他們的其他義項自然會迎刃而解。

三、精要點撥，授之以漁，拓展教學內(nèi)容。

由于成人教育的教學特點，整個教學過程中師生幾乎一直處于準分離的狀態(tài)，加之學生的工學矛盾、家學矛盾突出，古代漢語課程的課時是相當有限的，教師只有精要點撥，授之以漁，才能有效彌補因課時有限造成學生學習古代漢語“厭食”和“消化不良”的問題。例如，教師可以向?qū)W生推薦學習古代漢語的必備工具書――《古漢語常用字字典》。同時教師可以向?qū)W生推介由國際漢辦組織拍攝的大型人文紀錄片《漢字五千年》，該紀錄片對學生了解漢字與漢文化以及古代漢語的學習都是大有裨益的。

需要強調(diào)的是：應用現(xiàn)代教育技術提升古代漢語教學實效在具體教學實踐中，要正確處理好教學內(nèi)容與教育技術的關系，堅持技術為內(nèi)容服務的原則，不誤入“為技術而技術”的歧途。同時，要結(jié)合師生和教學實際，因時因地制宜，通過反復實踐不斷提升古代漢語教學實效。

小學生故事書范文第4篇

【關鍵詞】美術教學 及時評價與鼓勵 有效動力

創(chuàng)新精神的形成，有賴于學生創(chuàng)造自主性的發(fā)揮。而教師對學生創(chuàng)造意識與行為的關注呵護，是促進學生自主創(chuàng)造的動力。當教師對學生在學習過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以賞識，進行鼓勵性評價時，就會形成一種強大的激勵性力量，使學生更加自覺，更加主動地進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。

因此，如何慧眼發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如何不失時機地對他們的行為、語言等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以關注與鼓勵，如何促進其自主創(chuàng)新，都應納入教學設計的范疇。

例如：湘教版五年級美術上冊第九課《編花籃》這一課的教學目標是掌握編花籃的基本方法、技能用紙條等材料手編一個小花籃，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，養(yǎng)成精心制作的良好習慣?！熬幓ɑ@”從花籃底面立起來編側(cè)面較難，課前讓學生準備掛歷紙和一個長方形的小紙盒以及其他材料，準備把彩色紙條附著在紙盒上會好編一些，教師先示范然后讓學生體驗編織過程，我發(fā)現(xiàn)有一個學生拿一個紙杯從杯口到杯底依次剪成多個豎條做籃子的經(jīng)線，再拿另一種紙條在其上穿插籃子的緯線，我覺得這個想法不錯，比老師教的方法容易多了，大大降低了編織難度，我不失時機地對這位同學的想法加以賞識，這時，有同學已有啟發(fā)，這位同學拿一個礦泉水瓶利用瓶子的下端從瓶口到瓶底依次剪出多個豎條做籃子的緯線，再用另一條紙穿插其經(jīng)線，這樣一來其他同學編織的積極性大大提高了，課堂氣氛非?；钴S，就這樣教師及時對學生的新想法加以評價與鼓勵在不斷創(chuàng)新中體驗到了美術創(chuàng)作的樂趣，同時還培養(yǎng)了學生善于借鑒、創(chuàng)新、積極動手制作的能力。

例如：在湘教版六年級美術上冊第六課《豐盛的大餐》一課的教學中，是讓學生自帶各種水果和蔬菜，以小組合作的方式制作一個水果、蔬菜拼盤，當我走進教室就看到同學們帶來了各種水果、蔬菜擺滿了桌子，等待老師上課，同學們的積極性讓我很感動，在我的示范引導下，六年級六班的陳蕊蕊同學率先利用胡蘿卜的色、形、質(zhì)切段雕刻成朵朵小花，我及時向大家介紹了陳蕊蕊同學的創(chuàng)意，這樣一來，使得整個課堂氣氛更加活躍了起來，與此同時其他組的同學用黃瓜做樹干、用西蘭花做樹冠、用洋蔥切成花瓣成等，拼盤非常有趣，同學們在快樂中學美術。

例如：在湘教版六年級美術上冊第八課《自制小盆景》一課的教學中，重點是用鐵絲等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的樹木模型，然后，將石頭、沙土、亭子、房子、人物簡單模型組合成濃縮的小景觀。教師先引導學生欣賞課本上的盆景作品，然后，教師示范講解用鐵絲捆扎一棵樹的模型，用橡皮泥捏成樹葉，引發(fā)學生思考，下面同學們在制作樹模型的過程中是否得到某種啟發(fā)，創(chuàng)造出更加新穎的樹模型呢？在同學們的制作過程中，六年級二班劉一旻、陳曦、姜文惠等同學合作用樹枝做樹干，用綠色皺紋紙搓成條做柳枝兩者結(jié)合及形象又巧妙，我及時在全班展示了他們的奇思妙想，此時，王子豪同學得到啟發(fā)，用鐵絲捆扎樹干，用綠色皺紋紙剪成一厘米寬的紙條做成椰子樹葉形狀，用白色皺紋紙揉成小球狀做椰子果，其作品富有創(chuàng)意，同時得到老師和同學們的好評，其他同學也被這種創(chuàng)新精神所感染，同學間互相學習，自由表現(xiàn)，開發(fā)身邊的材料，充分發(fā)揮學生的自主性，都不同程度的完成了本次作業(yè)，從中體驗到了美術創(chuàng)作的樂趣。

結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，及時鼓勵與評價可以設計到教學的每一個環(huán)節(jié)中。

例如：回答問題環(huán)節(jié)，既要給回答問題對的同學給以肯定表揚也要給那些積極回答問題又答錯的同學說，雖然問題答錯了但是回答問題的積極性還是要提出表揚的，給學生一個鼓勵，不能沒有一個評價就讓其坐下。

例如：做作業(yè)環(huán)節(jié)，即使那位同學畫的很亂，也要給一個評價和鼓勵，他雖然畫的很亂，但他在畫畫，這就是一個成功的開始，所以，一個好的評價和一個差的評價也許會影響到學生未來的發(fā)展方向，盡量多表揚少批評。

例如：小結(jié)這個環(huán)節(jié)，雖然只有幾分鐘，要有一個精彩的點評，對整堂課起到畫龍點睛的作用，教師的評價要真實貼切，既能讓學生看到自己的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學生對美術的興趣。

小學生故事書范文第5篇

一、寫真實，讓學生自由選材

比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人既可以是你的“老熟人”；也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍，確定好想寫的人后，再啟發(fā)學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于你對他（她）會有那種情感。最后，為學生擬出幾個參考題目：《給我?guī)鞽X的人》、《夸XX》《XX的一個人》，或由學生自擬題目。

要想讓學生寫真實材料，要指導學生開闊習作的思路。比如，寫景不一定要寫美景，只要自己認為可寫就寫，某座山、某塊石頭、某個山洞、某棵大樹古樹、某個假山、某片竹林、某條小河小溪、某座橋、某個公園等等。在家里，父母的言談、待客、喜好、勞作、玩笑、飯桌上的交談；屋里的擺設都可以寫。自己的事，自己的感受更可以如實寫。

二、講真話，允許學生自由立意

有了真實的材料，還應指導學生把它真實地寫出來。吐真言就是事實怎樣就怎樣寫，心里怎么想就怎么寫，比如我班有個學生上課看故事書，被我批評并叫他站在教室前面，他找到好朋友發(fā)泄說：“這節(jié)課我在看一本有趣的故事書，一個故事還沒有看完就被老師發(fā)現(xiàn)了，他瞪著眼走到我跟前，二話不說，一把奪過故事書重重地甩到地上，還故意踢上兩腳，而后“請”我到教室前面站著，還恨恨地說“不想聽課就站在前面給大家看”。你知道站在前面多丟臉，班上那么多同學，他們都用奇怪的眼光看著我，好象在譏笑我，似乎都在指著我說：“看你以后還敢上課不聽，不聽課就站著！”你說我氣不氣，不就看一下故事書嗎？又沒做什么丟人的事，這個陳老師，真是夠壞的！”這一番心里話，說得多具體生動，有敘述、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰。選詞用語也恰當。這番話剛好被我聽到，我要他把這個片斷寫下來，但寫出來的卻只有這么干巴巴的幾句：“語文課，我在看故事書，沒好好聽課。老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，要我站在教室前面，我知道，老師這是要我好，關心愛護我，要我好好學習，我今后一定改?！闭鎸嵉南敕ㄈ患僭捒赵捊o掩蓋了，我看后鼓勵他大膽寫，當時怎么說，就怎么寫，于是他重寫一遍，照實寫，我向他承認自己的過錯，還把這個片斷拿到班上去讀，表揚他寫得好。由此可見，學生敢不敢吐真言，也是寫好習作的一個重要因素。

三、放飛想象的翅膀，引導學生合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課標指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力……，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。因為合理的符合生活邏輯的和兒童思維邏輯的虛構(gòu)是創(chuàng)造藝術真實的重要技法，是讓藝術真實更具魅力和感染力的一項重要內(nèi)容。小學生的生活閱歷比成年人少得多，如果不允許他們在習作時進行虛構(gòu)，就容易導致出現(xiàn)無事無物可寫的現(xiàn)象，一味追求逼真，原原本本，老老實實地寫事寫人，也不利于調(diào)動學生習作興趣，因為小學生的世界是豐富多彩的，作文就是提供給了學生一個想象的空間，滿足他們表達情感的需要，因此不可一味強求材料的真實。學生心理研究表明，小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想象力就是可愛小鳥的雙翅，都是充滿靈性的天使。因此，我們的作文要順應學生心理發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章?？梢愿嬖V學生《西游記》、《安徒生童話》都是經(jīng)過想象虛構(gòu)寫出來的，可以仿效。