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專業(yè)建設規(guī)劃范文第1篇

論文關鍵詞：高職院校；專業(yè)建設；規(guī)劃；專業(yè)群

專業(yè)建設規(guī)劃是指依據(jù)院校實際，對專業(yè)建設做出的比較全面的長遠發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和設計，具有長遠性、全局性、戰(zhàn)略性、方向性、概括性和鼓動性等特點。因此，新建高職院校應做好專業(yè)建設規(guī)劃，以加強內涵建設，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進學校發(fā)展。目前，全國高校都在制定5年或10年的改革與發(fā)展規(guī)劃。筆者擬以云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例，淺議新建高職院校的專業(yè)建設規(guī)劃，供同類院校參考。

新建高職院校專業(yè)建設存在的問題

云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院于2005年首次招生，招生專業(yè)8個，發(fā)展到2009年，招生專業(yè)達到26個，基本形成了以制造、財經(jīng)、生化、電子信息等大類專業(yè)為主體的專業(yè)結構框架。招生專業(yè)迅速增加，服務領域不斷拓寬，是新建高職院校的共同特點，但不少新建高職院校在高速發(fā)展的同時，專業(yè)建設上的問題也日益突出，且影響深遠。

專業(yè)建設缺乏科學規(guī)劃和制度保障新建高職院校一般通過“三改一補”組建而成，有一定的辦學積累和辦學特色。但是，不少新建高職院校在快速發(fā)展中片面甚至錯誤地理解了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，不顧自身實際地提出諸如“社會需要什么專業(yè)就開設什么專業(yè)，社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才”等口號，致使專業(yè)門類日趨龐雜，沖淡了辦學特色，模糊了發(fā)展方向。例如，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院在短短的5年時間里，所設專業(yè)便涵蓋了《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》19個大類中的10個大類，但其中的6個大類每類僅有1個專業(yè)招生。造成這種格局，除了并校要顧及各方的辦學基礎以外，重要原因還有兩點：一是缺乏科學規(guī)劃。建院以來，學院幾度制定發(fā)展規(guī)劃，卻沒有一次系統(tǒng)地考慮過專業(yè)建設。二是缺乏制度保障。學院的專業(yè)設置管理辦法本來就不夠完善，在執(zhí)行中又急功近利、不守規(guī)矩，發(fā)展哪類專業(yè)，設置什么專業(yè)，往往以行政決策代替科學論證，以主觀臆斷代替市場調研，缺乏起碼的制度保障。

專業(yè)數(shù)量和結構不適應社會需要高職院校興建初期，一般需要整合當時的師資力量和辦學條件開設專業(yè)，因此，各個專業(yè)的學科基礎、工程對象、技術領域、行業(yè)背景各不相同是比較普遍的現(xiàn)象。如云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院首次招生的8個專業(yè)，便分屬制造、財經(jīng)、電子信息、輕紡食品、生化與藥品等6個大類。有限的幾個專業(yè)服務于若干行業(yè)，自然捉襟見肘，顧此失彼。發(fā)展是新建高職院校的主題，在發(fā)展過程中較為常見的問題有兩個：一是專業(yè)數(shù)量不足。新建高職院校發(fā)展的愿望很強，招生的數(shù)量較多，而專業(yè)設置又跟不上發(fā)展的需要，往往一個專業(yè)錄取若干個班級的學生，使本專業(yè)有限的師資、設備等辦學資源不堪重負，人才培養(yǎng)質量不高、規(guī)格單一，服務地方和行業(yè)的能力不強。二是專業(yè)結構失調。新建高職院校專業(yè)總量有限，分布又相對分散，在發(fā)展過程中，有的圍繞重點或特色專業(yè)依托現(xiàn)成的師資和設備不斷開發(fā)新的專業(yè)，形成了一些專業(yè)集群。但也有些傳統(tǒng)專業(yè)招生困難、就業(yè)不暢，若干年沒有任何拓展，已經(jīng)“食之無味”，卻又“棄之可惜”。由此導致新建高職院校的專業(yè)結構不論從學科基礎看還是從職業(yè)分類看都感覺畸形、失調，不僅給招生就業(yè)和教學管理帶來困難，更重要的是難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

實踐教學設施及內涵建設任務艱巨新建高職院校在發(fā)展初期，隨著招生專業(yè)的迅速增加服務領域也不斷拓寬，由此帶來實踐教學設施和專職教師數(shù)量不足、專業(yè)領軍人才和教學骨干缺乏、教學團隊和課程教材建設滯后等問題。根據(jù)《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》及有關規(guī)定，設置新專業(yè)必須具有一定數(shù)量的具備高級職稱的教師和實驗儀器設備，但很多新建高職院校在人才與資源均緊缺的情況下圖謀發(fā)展，只好在新專業(yè)申報中弄虛作假，拼湊申報條件，導致部分專業(yè)達不到最起碼的辦學要求，個別院校的個別專業(yè)甚至沒有一名專業(yè)課教師和一間實驗室。云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院發(fā)展到今天，服務面向跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨產業(yè)，給實踐教學設施（包括實驗室、實訓室和校內外實訓基地）建設帶來巨大的困難。儀器設備總值雖然達到了人才培養(yǎng)工作評估的生均標準，但仍然存在分布不均、質量不高等問題。新建高職院校的超常規(guī)發(fā)展，使師資、實驗儀器設備等教育教學資源的生均值越攤越薄，內涵建設的任務日益艱巨。

新建高職院校專業(yè)建設規(guī)劃的原則

專業(yè)是高等學校培養(yǎng)人才的基本單位，體現(xiàn)著學校的辦學水平和辦學實力，同時也決定著學校的發(fā)展方向。新建高職院校發(fā)展到一定程度以后，就要圍繞優(yōu)勢與特色專業(yè)的學科背景和技術領域，科學制定未來的建設與發(fā)展規(guī)劃。一般而言，專業(yè)建設規(guī)劃要堅持前瞻性、整體性、優(yōu)化性、適應性、科學性、共生性、可行性、特色性、重點性、創(chuàng)新性等原則。這些原則從整體上確立了專業(yè)建設規(guī)劃的大方向，使專業(yè)建設過程有據(jù)可依，從而可實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。作為新建高職院校，在制定專業(yè)建設規(guī)劃時，要特別重視以下原則。 　保持教育本質通過“格物”、“致知”（推究事物的原理法則而總結為理性知識）而至“誠意”、“正心”（樹立正確的道德觀），最終達到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脈相承的教育思想；塑造完美人格，發(fā)展道德智慧，為完滿生活做準備，則是近現(xiàn)代對教育本質的不同表述。職業(yè)教育是教育的一種類型，也是培養(yǎng)人的活動，核心是關注人的發(fā)展。新建高職院校要將人是目的、人是主體、人盡其才、人文關懷等人本思想貫穿于專業(yè)建設的始終，讓學生在學會做事的同時學會求知、學會共處、學會生存，也就是學會發(fā)展，始終保持教育的本質屬性。

遵循教育規(guī)律高等教育有兩條基本規(guī)律：（1）必須與社會發(fā)展相適應，滿足社會發(fā)展對高等教育的需求；（2）必須與人的身心發(fā)展相適應，滿足人的發(fā)展對高等教育的需要。前者是高等教育的外部規(guī)律，后者是高等教育的內部規(guī)律。高職教育也屬于高等教育，也必須同時遵循這兩條基本規(guī)律。我國現(xiàn)階段的高職教育比較重視社會服務功能，在一定程度上抑制了人的發(fā)展追求。新建高職院校不能片面地、功利地強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，只有處理好職業(yè)崗位對人才的要求與學生個性發(fā)展對教育的要求之間的關系，才有繼續(xù)存在和進一步發(fā)展的必要和可能。

堅持科學方法科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段。新建高職院校在制定專業(yè)建設規(guī)劃時要注重以下三點：（1）客觀分析現(xiàn)有專業(yè)的結構、特色和優(yōu)勢，確立本院校的發(fā)展理念、發(fā)展目標和發(fā)展方式；（2）努力把握當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的要求，處理好本院校的結構、規(guī)模、質量、效益與社會責任的關系；（3）按照教育規(guī)律特別是學科發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律辦事，規(guī)范操作、夯實基礎，在專業(yè)建設上不搞“超常規(guī)”、“跨越式”發(fā)展。

前瞻發(fā)展愿景專業(yè)建設規(guī)劃要勾畫未來發(fā)展藍圖，因此要前瞻發(fā)展愿景。好的專業(yè)建設規(guī)劃是從實際出發(fā)，但不拷貝現(xiàn)實，不遷就現(xiàn)狀，而是在實事求是地分析現(xiàn)實的基礎上提出理想目標，明確建設重點，創(chuàng)造新理論，開辟新領域，把握新方向，在創(chuàng)新中豐富內涵、發(fā)展特色。但要尤其注意的是，專業(yè)建設規(guī)劃并非提前做出未來5年甚至10年的決策，不應成為一成不變的計劃，不能成為一切變化的束縛。專業(yè)建設規(guī)劃只能提供處理未來可能發(fā)生的事件的幾種選擇，應有一定的靈活性、可變性，使其在不斷變化的環(huán)境中能夠自我調適。

新建高職院校專業(yè)建設規(guī)劃的要點

用兵之道，以計為首。高職院校的專業(yè)建設規(guī)劃歷來為辦學者、研究者所重視。一個完整的規(guī)劃應該包括的內容依次為理念、目標、戰(zhàn)略、政策、程序、規(guī)則、措施和經(jīng)費等。筆者通過在云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院的實踐，認為新建高職院校在專業(yè)建設規(guī)劃方面要抓好以下幾個要點。

明確發(fā)展定位專業(yè)發(fā)展定位是高職院校對未來的態(tài)度，是對經(jīng)濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整所做的思考與把握。新建高職院校的專業(yè)發(fā)展定位不宜過高，要安心于服務一個區(qū)域甚至當?shù)匾粋€行業(yè)，不好高騖遠、貪大求全，要有所為、有所不為，與同類院校錯位發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。定位也不宜過低，否則會影響規(guī)劃的效能。如云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院近期制定的專業(yè)建設規(guī)劃，在總結過去5年專業(yè)建設的經(jīng)驗教訓后，提出了“工科為主、工管結合”的發(fā)展思路，在一定程度上體現(xiàn)了這些精神。新建高職院校在準確定位的同時要建立專業(yè)建設定期評估制度，對改革力度大、綜合水平高、社會聲譽好的專業(yè)要給予扶持，對教學內容陳舊、辦學條件有限、社會評價不佳的專業(yè)要果斷停辦，利用競爭機制而非行政手段調整專業(yè)布局與結構。思路決定出路，方向引領未來。新建高職院校專業(yè)發(fā)展的定位決定著事業(yè)的興衰成敗。

發(fā)展專業(yè)集群新建高職院校發(fā)展到一定階段以后，要因時、因勢改變專業(yè)建設的策略，由個體的專業(yè)建設轉向專業(yè)集群建設。專業(yè)集群一般應由兩個或兩個以上學科基礎（或工程對象、技術領域、行業(yè)背景）相同或相近的專業(yè)組成。新建高職院校在開設的專業(yè)達到10個左右的時候，就要深入調研、科學論證，對擬建集群和擬增專業(yè)作出規(guī)劃，分步實施。這樣，教師如何引進，資源如何整合，資金如何籌措等一系列困擾新建高職院校的問題就會有明確的答案。如果到了專業(yè)總量已經(jīng)基本滿足辦學規(guī)模的時候再來考慮專業(yè)群建設，就不再是建設專業(yè)群而是劃分專業(yè)群了，其價值已經(jīng)不能充分體現(xiàn)。如云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院發(fā)展到現(xiàn)在的辦學規(guī)模，如果仍固守成規(guī)，按老一套辦法開展專業(yè)建設，必然會顧此失彼。因此，學院將專業(yè)群作為規(guī)劃與管理的基本單位，劃分出光電、化工、機電等若干專業(yè)群，由重點專業(yè)引領、相關專業(yè)支撐，實行教學資源共享、實訓基地共建。群外專業(yè)將逐步淘汰，擬增專業(yè)將逐年申報。通過調整，形成一個科學完整的專業(yè)結構體系。

專業(yè)建設規(guī)劃范文第2篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育；實訓基地；規(guī)劃；實踐教學

作者簡介：楊小琨（1973-），男，河南林州人，鄭州電力高等?？茖W校動力工程系，副教授；李獻忠（1971-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等?？茖W校動力工程系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0131-03

培養(yǎng)具備熟練動手能力、解決工程典型問題綜合職業(yè)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高技術應用性和高端技能型人才是高等職業(yè)教育的主要任務。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學環(huán)節(jié)是訓練學生職業(yè)核心技能、培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。只有通過真實模擬職業(yè)環(huán)境的實習實訓，才會使學生真正掌握本專業(yè)要求的職業(yè)技能，提高技術水平，快速地走向適合自己的職業(yè)崗位，適應企業(yè)生產、技術管理的需求。完善的實訓基地是實施實踐教學的前期條件，是高技術應用性和高端技能型人才培養(yǎng)中職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。如何建設好實訓基地，充分發(fā)揮其應有功能是目前迫切需要解決的問題。

一、發(fā)電技術類專業(yè)實訓基地建設存在的問題

隨著近年來國家對高等職業(yè)教育愈加重視，以中央及省級示范校、骨干校以及各類質量工程項目建設為契機，各電力類高職專院校的實訓基地硬件條件得到極大的提升，大量新建及擴建的實訓基地為高端技能型人才培養(yǎng)提供堅實的物質保障。在高等職業(yè)教育實訓基地的內涵建設方面，許多高校也進行了不斷的探索，取得較為豐碩的成果，[1，2]為發(fā)電技術類專業(yè)實訓基地建設提供了有益的借鑒。但在實訓基地使用和實踐教學的實施中，仍存在諸多共性問題，主要表現(xiàn)在：

1.實訓基地利用率不高

當前高職專院校的實訓基地建設普遍存在院校、專業(yè)條塊分割，加之實訓基地建設項目申報時間緊、任務重，各院系或專業(yè)僅根據(jù)自身人才培養(yǎng)的完整性需求提出建設規(guī)劃，缺什么補什么，導致相當一部分實訓基地重復建設。或實訓基地建設完成后，卻因為課程體系設置、課時安排、實訓師資、運行費用等問題出現(xiàn)嚴重閑置，沒有充分發(fā)揮實訓基地的應有作用。

2.實訓項目設置耦合性差，教學組織嚴重滯后

首先，由于受到已有課程體系開發(fā)模式影響，實訓項目的設置往往為滿足某個單項職業(yè)技能的訓練或某門課程的需要，而沒有從職業(yè)典型工作完整流程的層面進行總體設計。這就導致實訓項目凌亂、散落，不同實訓項目之間缺乏有機的耦合聯(lián)系，在核心職業(yè)技能及能力培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮其應有的作用。

其次，在項目具體實施中，受到師資、工位不足及傳統(tǒng)教學組織方式等因素的影響，很多院校將“教、學、做”一體化的教學模式簡化為在實驗室、實訓室中進行的理論教學，并沒有脫離傳統(tǒng)現(xiàn)場教學、參觀的禁錮。這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮“教、學、做”一體化教學模式的精髓——學生的主動性，教學效果大打折扣。

3.忽視軟件環(huán)境的支撐作用

切實保障實踐教學的質量水平，硬件設施是基礎，教學資料、質量監(jiān)控、師資等軟件環(huán)境是主干，兩者缺一不可。但在目前的實訓基地建設中，硬件建設容易實施，而軟件環(huán)境的建設成為目前制約實訓教學質量提高的短板。

第一，教材作為實訓教學資料的重要一環(huán)，嚴重滯后于技術發(fā)展和設備應用。目前，各出版社、學校很重視理論課程教材的建設工作，近年來出版大批基于新的職業(yè)教育理念的教材，為理實一體、“教、學、做”合一的教學模式實施提供堅實保障。但實踐教學具體實施中所必備的實訓教材、指導書等，則由于各學校實訓設備、專業(yè)人數(shù)的差異，導致其針對性強、用量小，很難通過常規(guī)途徑正式出版。而教學組織時直接使用工程標準、規(guī)程、手冊，則由于面向對象的不同，學生在使用和學習中出現(xiàn)很多困惑甚至抵觸，因此高職專院校實訓教材多采用自編校內教材或講義的方式。但由于缺少資金、人力的支持，加之職稱評定、績效考核對此類教材均不認可，導致教師對實訓教材編寫興趣不高，不能根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展狀況及時更新教材內容，多數(shù)實訓教材內容陳舊、脫離現(xiàn)實。

第二，實訓教學過程質量監(jiān)控與評價體系不完善或缺少落實。目前各高職專院校理論教學的質量監(jiān)控與評價體系經(jīng)過多年建設已基本健全，教學督導、說課等各類活動開展頻繁，對教學效果提升明顯。但在實訓基地建設與實踐教學的質量監(jiān)控與評價方面，由于其個體差異大、實效性強，并沒有形成一套通用的、廣為認可的指標體系。雖有一些院校在校內實訓基地建設及相關實踐教學質量監(jiān)控評價方面進行了有益的探索，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導意義。[3，4]這導致實訓教學組織實施中，授課質量要考較教師的責任心，教學效果則主要取決于學生的自覺性。

第三，發(fā)揮實訓基地功能，保證實訓教學質量，還需要一支數(shù)量充足、操作技能高超的“雙師型”實訓指導教師隊伍。但目前各高職專院校的實訓教師隊伍普遍存在數(shù)量少、層次低、結構不合理的共性問題；實訓教師待遇低，人員不穩(wěn)定，重理論輕實訓的用人機制沒有得到根本扭轉。

這些問題究其根本在于實訓基地的建設缺乏整體規(guī)劃和上層設計。高等職業(yè)教育實訓基地的主要功能是完成職業(yè)技能訓練和職業(yè)綜合素質培養(yǎng)。這需要實訓基地應具備與職業(yè)典型工作任務流程匹配的實訓項目和滿足真實職業(yè)環(huán)境要求的條件，因此，各專業(yè)實訓基地的構建形式并不是單一的平面擴展型，而是應包含校內、外不同層次和環(huán)節(jié)的立體式構建。因此，學校的整體規(guī)劃顯得尤為重要。

二、發(fā)電技術類實訓基地建設規(guī)劃的基本原則

在實訓基地建設中，要注重對專業(yè)培養(yǎng)對象職業(yè)技能特征的深入研究，明確把握目標定位。在實訓基地建設規(guī)劃中，要注意把握以下幾個重點：

1.注重實訓基地的整體規(guī)劃、上層設計、分層推進

在發(fā)電技術類實訓基地建設中要依據(jù)專業(yè)崗位群及職業(yè)技能特性的深入分析，定期由學院（系）提出實訓基地的中長期建設規(guī)矩。學校層面則應組織校內、外專家，從技術性、生產性、教學性和服務性四個方面綜合評價方案的優(yōu)劣，并根據(jù)專業(yè)需要和學校統(tǒng)籌要求對建設項目進行匯總和歸并，形成科學、合理、可操作性強的實訓基地總體建設方案。此外，應適時結合行業(yè)、企業(yè)的技術發(fā)展狀況對規(guī)劃方案進行修訂，分層推進，保證實訓基地建設的科學性和延續(xù)性。

2.科學論證實訓項目設置，注重項目立體化和實景化的構建

以職業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標，典型工作流程為主線，從單項技能訓練到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，立體化地構建發(fā)電技術類各專業(yè)的實訓項目。實訓項目應盡可能與實際生產過程相一致，使學生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境里完成綜合技能訓練的同時感受職業(yè)氛圍，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動紀律、職業(yè)習慣。

3.注重實訓基地軟、硬件建設的同步規(guī)劃和實施

實訓基地的使用效果要靠軟件來保障，因此在實訓基地的規(guī)劃中，要注重軟件建設的同步設計，即在規(guī)劃實訓室時即應制訂出項目設置、教學資料準備、師資配置及培訓、質量監(jiān)控和保障等相關內容的建設計劃，在實訓室建設的同時按計劃完成上述軟件環(huán)境的建設，保證在實訓室正式投入使用時軟件環(huán)境的完善。

三、發(fā)電技術類實訓基地建設規(guī)劃的具體措施

1.準確定位專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能特性，科學規(guī)劃實訓基地建設

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才可分為三類，即技術技能型人才、復合技能型人才和知識技能型人才。發(fā)電技術類專業(yè)所面向工作對象均為高度復雜化的，涉及機、爐、電、控等多個學科的交叉，其工作流程常常涉及若個典型工作任務的并行推進，而并非某一項或多項典型工作任務的串行簡單重復。發(fā)電企業(yè)更加重視畢業(yè)生是否能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，能解決并行工作任務間錯綜復雜的關系的能力，因此發(fā)電技術類專業(yè)的人才培養(yǎng)應定位到知識技能型人才。[5，6]對于知識技能型人才采用簡單地分散訓練模式會導致效率低下，甚至無法實現(xiàn)多學科復合型技能的培養(yǎng)。因此發(fā)電技術類實訓基地建設中要充分考慮專業(yè)的特點，以綜合型實訓基地建設為主干，輔之生產主要環(huán)節(jié)重點技能實訓場所。

2.實訓基地的建設內容要科學論證，綜合評價

首先實訓基地建設要盡能體現(xiàn)發(fā)電技術最新的設備與生產技術、工藝，使學生在實訓過程中，就能學到并掌握發(fā)電技術領域的新技術、新設備及新工藝的應用，有效地推動課程建設，同時有力促進和提高教師的技術水平。

其次，由于發(fā)電廠生產設備體積龐大，系統(tǒng)復雜，完全真實的生產性實訓基地是不切實際的。因此實訓基地的建設應突出其仿真性特點，即以各類型仿真機、縮小或簡化的生產系統(tǒng)為平臺，在此基礎上創(chuàng)造出盡量貼近現(xiàn)場實際生產過程的實訓環(huán)境。

再次，要體現(xiàn)教學性的特點。實訓基地的設備配置、環(huán)境布置、組織實施等方面在滿足生產功能的前提下，也要有利于教學的組織實施以及教學效果的提高。

最后，校內實訓基地的建設在環(huán)境和總體設計上不僅要為校內學生提供專業(yè)技能訓練，也必須考慮對外承擔企業(yè)職業(yè)技能鑒定或培訓的功能，能為社會提供多方位服務，并通過這種開放性與企業(yè)保持良好的聯(lián)系。

3.精心設置實訓課程和實踐項目，構建出立體化的核心職業(yè)技能培養(yǎng)框架，并保證能力培養(yǎng)的層次遞進性和連續(xù)性

如何基于行動體系，在教學做一體的框架下完成職業(yè)技能的訓練，這需要對工作過程導向的課程開發(fā)樹立正確的認識，即將所有實踐環(huán)節(jié)都分散在理實一體的學習領域課程中進行并非對所有職業(yè)領域都是適用的。對諸如發(fā)電技術類專業(yè)的知識技能型人才培養(yǎng)而言，這種職業(yè)技能訓練模式人為割裂實際若干并行工作任務間的有機聯(lián)系，并不利于畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在發(fā)電技術類專業(yè)實訓課程的設置中，單項技能訓練為主的實踐環(huán)節(jié)可以歸并到相應的理實一體學習領域課程中。但對于涉及多學科交叉的復合性操作技能訓練，如火電機組運行等，則更宜以獨立實訓課程方式開設。在實訓項目的設置中還應注重不同學習領域課程內容的關聯(lián)性和綜合性，圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)主線，立體化構建實訓項目，按工程通用技能專業(yè)單項技能專業(yè)綜合技能的層次遞進、連續(xù)訓練，切實培養(yǎng)學生在生產實踐中綜合應用所學知識，創(chuàng)造性開展工作的復合職業(yè)能力。

4.多措并舉，全面提升實訓基地的軟件建設水平

采取必要的鼓勵措施，在實訓基地規(guī)劃的同步制訂出教學資料完善、師資培訓等軟件建設方案，并與實訓基地建設同步實施，同步投入使用。

（1）完善實訓教學的資料建設?？紤]到發(fā)電類專業(yè)實訓設備的針對性和專業(yè)面向范圍，應重點依托各類校企合作的平臺，與設備供應商、發(fā)電企業(yè)共同開發(fā)編寫實訓教材、講義，使教材符合行業(yè)企業(yè)標準、工作流程，符合高職學生教學需要。此外，針對實訓基地設備狀況和課程實踐教學開展需要，完善課程標準、學習指南、工作頁、操作票等教學資料，為實施“教、學、做”—體化教學奠定必要基礎。

（2）以企業(yè)的工作標準為考核基礎，建立多元化的實踐教學考核體系。從職業(yè)技能熟練程度、專業(yè)知識應用水平、團隊協(xié)作等多方面考核學生綜合素質。實現(xiàn)考核的過程化、標準化，督促教師教學和學生學習的積極性。

（3）全方位推進實訓師資建設。發(fā)電類技術實訓課程的最大特點在于其綜合性，這就要求實訓指導教師不僅要有深厚的理論功底，還應具備豐富的工程現(xiàn)場經(jīng)驗和熟練的操作技能。因此，要通過引進和現(xiàn)場培訓等多種途徑，不斷提升實訓教師的專業(yè)理論水平、工程實踐經(jīng)驗和操作技能。由于目前各高職院校的用人機制短期內難以扭轉，因此在實踐教學中組建教師團隊是一種現(xiàn)實可行的方法，即一門實訓課程由2名或以上教師承擔。

四、結論

高職專院校在實訓基地建設中，應改變以往條塊分割、缺乏總體設計和忽視軟件建設的做法，從學校甚至區(qū)域層面對實訓基地建設進行總體規(guī)劃和設計，結合專業(yè)特點基于行動體系和核心職業(yè)能力培養(yǎng)進行實訓項目的設置，落實硬件和軟件建設的兩同步，充分發(fā)揮實訓基地在高職人才培養(yǎng)中的重要作用，為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式和教學做一體的教學模式的實施奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

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專業(yè)建設規(guī)劃范文第3篇

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級學科；培養(yǎng)目標；課程結構改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科發(fā)展研究

1.1國內城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在我國創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮(zhèn)化進程，其知識結構和職業(yè)需要已經(jīng)遠遠超出了以“建筑學”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內容?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實施，注冊規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科發(fā)展。

1.2當代城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)學科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環(huán)境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發(fā)展，以開放的學科體系構成。

二級學科的類型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學生狀況評析

2.3.1 專業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協(xié)調發(fā)展的辦學格局，據(jù)此我專業(yè)在專業(yè)課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類的課程，這是兼顧專業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問題

（1）落實教學培養(yǎng)目標不足

個別課程結構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內容重復，實踐類課程質量待提高，理論課程教學內容與實踐聯(lián)系不緊密等問題。

（2）通識教育不足

通識教育目的是將學生培養(yǎng)成民主社會中責任者和公民的教育，強調大學的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進措施

2.4.1 落實教學目標

根據(jù)就業(yè)調研、預測以及學生的基本情況，現(xiàn)行的本專業(yè)的培養(yǎng)目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規(guī)研究。

（1）調整課程結構、理順邏輯關系

第一種是以學科加年級形成的課程結構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結合的課程結構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結構。

（2）提高實踐類課程質量

增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內容，增加規(guī)劃集中周課時。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實踐教學內容

城市設計、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。

2.4.2 通識教育是重要基礎

我校建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)的課程結構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，幫助學生成長為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見性的人才。建議開設人生哲學、創(chuàng)新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協(xié)作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結構的調整對比研究

2.5.1 總課程學分及構成比例比較

總課程結構調整前，實踐環(huán)節(jié)學分少，國家規(guī)定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大?？傉n程結構調整后，實踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學分及構成比例比較

必修類課程結構調整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業(yè)課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結構調整后，專業(yè)課比例升高達到31%。

2.5.3 專業(yè)課程學分及構成比例比較

專業(yè)課程結構調整前，理論課過高，占必修課的52%。專業(yè)課程結構調整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。

2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式

改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質為核心，運用教學激勵與情境創(chuàng)設手段，在歷史時空經(jīng)緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業(yè)實踐活動”、“全方位參透的大教學系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結合不足、情感與認知匹配不力、重課內輕課外、重結果輕過程、重個體輕合作問題。

3 總結

建筑與規(guī)劃設計專業(yè)的學科建設，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結構研究更加科學化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)課程結構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經(jīng)驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現(xiàn)經(jīng)驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結構的設計，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設計專業(yè)課程結構的調整與改革方向，擺脫狹隘經(jīng)驗的束縛。

參考文獻：

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專業(yè)建設規(guī)劃范文第4篇

【關鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃;教學方法;社會實踐

0 前言

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐教學是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學生的必備課程，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的重要環(huán)節(jié)。社會實踐教學是以學生為主體，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要宗旨，面向社會、聯(lián)系實際的一種教育活動形式或學習方式。社會實踐活動有利于培養(yǎng)大學生的認知能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新潛力。而專業(yè)社會實踐除提高學生社會認知外，最重要的是通過社會實踐強化對知識的認知。專業(yè)社會實踐主要以實地實習的方式完成，城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會實踐性很強的學科，結合專業(yè)特點和社會需求，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與社會實踐有機結合，是培養(yǎng)新世紀城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

1 社會實踐教學是城鄉(xiāng)規(guī)劃社會化的內在要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強的學科，要求學生在校期間不僅要學習工程技術知識，接受相關技能及藝術造型的訓練，而且還要關注城鄉(xiāng)社會發(fā)展動態(tài)，將技術與社會經(jīng)濟有機結合。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實踐性學科，其科學性來自于實踐，其生命力在于指導實踐。社會實踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的最終目標取向。因此，強化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學十分重要。

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會職責問題

過去，在“規(guī)劃是生產力”的指導下，推動經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展成為評判城鄉(xiāng)規(guī)劃科學性的最重要標尺。在經(jīng)濟指標考核地方政府政績的激勵下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟職能被無限放大，但由此帶來對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會職能的一定忽視。近年來，城鄉(xiāng)化進程迅猛，2011年國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，我國城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達到52.72%，并預測到2020年將達到65%左右，但目前很多城鄉(xiāng)卻出現(xiàn)“化地不化人”的景象，即土地城鎮(zhèn)化高速推進，而人口沒有實現(xiàn)真正城鎮(zhèn)化。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會職責的缺失導致了社會財富的兩極化加大，并進一步加劇了社會沖突，不利于和諧社會的構建。目前，“公平、公正”已逐漸成為國家政治和人民生活關注的焦點，在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃社會化要求成為中國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的普遍趨向。

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的社會化

城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質是權力和利益再分配的過程，在此過程中，必然引起利益沖突。在西方，國家城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心問題是圍繞著空間資源分配的社會公正問題而展開。而國內城鄉(xiāng)規(guī)劃是一種社會運動、政府職能，更是一項專門職業(yè)。當前，如何協(xié)調城鄉(xiāng)社會各群體的利益是當前中國高速城鎮(zhèn)化過程中面臨的主要問題。從構建和諧社會的角度，建議提倡以“多數(shù)人”為本、以“弱勢群體”為本的城鄉(xiāng)規(guī)劃。從規(guī)劃的公共管理層面，城鄉(xiāng)規(guī)劃提供的是合乎公眾利益的公共政策。城鄉(xiāng)規(guī)劃應樹立和加強其應有的社會職責，應從純“技術規(guī)劃”逐步向“技術規(guī)劃+社會需求+經(jīng)濟發(fā)展”轉變，從而合理推進城鎮(zhèn)化發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學方法探討

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學應充分發(fā)揮其雙重作用―實踐中的思想教育和實踐中的專業(yè)學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高學生的思想覺悟和心理素質，提升未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師的社會責任感。另一方面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)知識素養(yǎng)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃的視角來發(fā)現(xiàn)社會問題、分析社會問題和解決社會問題。

2.1 結合社會資源提供實踐平臺

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合性強、應用性強、涉及社會部門多，單靠專業(yè)教師指導實踐是遠遠不夠的，需要借助社會力量，增加學生的社會實踐[1]。首先可以增強學院、專業(yè)教研室與地方城鄉(xiāng)規(guī)劃政府部門、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、建筑設計院等企事業(yè)單位等的聯(lián)系，開展聯(lián)合實踐教學與培養(yǎng)。其次，在地方政府部門、企事業(yè)單位等建立多個實踐、實習基地。例如在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多級城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設等部門建立實習基地，或在地方城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院和建筑設計院建立基地，給學生提供社會實踐平臺，如此既可以為這些社會部門提供人手支援，又能夠讓學生學到很多社會實踐知識，積累經(jīng)驗，掌握專業(yè)技能。除此之外，還可聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設等領域的高級規(guī)劃師、高級工程師等為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學子作社會項目設計報告，推廣高級經(jīng)驗，讓學生多方面成長。

2.2 社會實踐選題方法

①面向社會問題進行選題

我國在高速城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)了一些城鄉(xiāng)社會問題。例如城中村、貧民窟、城鄉(xiāng)社會的貧富極化和居住分散隔離等問題。這些問題與城鄉(xiāng)規(guī)劃存在密切聯(lián)系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅僅是規(guī)劃一個城鄉(xiāng)，而是在規(guī)劃整個大的區(qū)域。目前城鄉(xiāng)社會中存在的各種社會問題為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進行社會實踐提供很好的素材。在社會綜合實踐中，可以選擇一些“以小見大”并普遍性的問題，例如從調查分析大城鄉(xiāng)“城中村”現(xiàn)象看快速城鎮(zhèn)化地區(qū)外向型經(jīng)濟對失地農民的普遍影響等能夠被本科學生所駕馭的“小問題”入手，培養(yǎng)學生對城鄉(xiāng)社會問題的認知能力，以及對社會問題的解決能力，使學生在探究問題和融入社會中不斷成長。

②鼓勵學生自主選題

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科知識的綜合運用。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會綜合實踐教學應根據(jù)學生的興趣，確定實踐活動的主題。即社會實踐主題是學生自主選擇的結果，而不是指導教師命題的結果。這可以充分調動學生的主動性和發(fā)揮學生的能動性，同時也有利于提高學生創(chuàng)造性。學生如果能夠結合在實習期間接觸的課題或問題自主選擇題目，調查能很快地深入，并取得較好效果;反之，如果指導教師把自己的科研題目強加給學生，學生理解困難較大，需要較長的時間溝通，最終效果可能也不佳。指導教師的職責是學生社會實踐主題的指導者、是學生社會調查基本方法的傳授者、是學生社會實踐的組織者、是學生解決社會問題的參與者，而不應該是學生進行社會實踐的主宰者。

③注重學科知識的融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強的學科，所涉及的多學科知識是未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師不可或缺的。在專業(yè)教育初始階段，一些課程往往處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，使學生對一些知識體系的建構缺乏整體的、系統(tǒng)的概念。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學要強調通過學生多樣化的實踐性學習，將城鄉(xiāng)社會學和城鄉(xiāng)經(jīng)濟學等學科知識有機地融入到社會實踐課程的教學中。在教學中，組織具有不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成課程指導小組，加強學科的交叉、滲透，加強相關知識的整合。

城規(guī)教研室制定的教學培養(yǎng)方案對同學們的實踐教學安排是三年級學生參加社會調查和認識實習，大學四年級學生參加生產實習（5個月），大學五年級學生參加畢業(yè)實習（2個月）。這樣，（下轉第73頁）（上接第64頁）經(jīng)過一系列的社會實踐任務安排構成一個循序漸進的學習過程，讓學生逐步對城鄉(xiāng)社會問題的解決融會到城鄉(xiāng)規(guī)劃各個過程之中，并有針對性地提出一些問題進行主觀上的思考與討論，充分開導學生的思維能力和動手能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐是規(guī)劃師人格塑造的有效途徑之一，即通過學生的親身體驗，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生做合格的“規(guī)劃師”應有的品質。而來自社會實踐的親身感受往往對學生的人格塑造會起到潛移默化的影響，可以喚起學生在做人做事上的良知，從學生自主選題的范圍和關注焦點可見一斑，如關注弱勢群體、市民維權意識、實地農民問題、公共設施建設、違章建設、歷史文化名城名鎮(zhèn)保護等問題都是近幾年來規(guī)劃屆熱衷的話題。

2.3 社會實踐過程管理方法

為了充分調動學生主動學習的積極性， 在“城市認識實習和生產實習”之初，指導小組成員通過充分討論， 達成了以下共識， 作為實習計劃設計和實際操作的指導原則。

①以學生為中心開展實習

教師僅以指導者身份出現(xiàn)， 幫助學生使用、改造、重組其知識架構。實習過程提供的， 是一個由教師設計的平臺或支架， 讓學生依照設計路徑完成有意義的知識建構和優(yōu)化[2]。不同于課堂教學， 實習過程中， 學生不再是外部刺激的被動接受者， 強調學生在信息加工過程中的主體地位。

②教師指導過程循序漸進作用

首先， 做好實習環(huán)節(jié)設計， 由淺入深， 銜接合理， 張弛有度， 適時躍升; 其次， 選擇信息量最豐富、最有代表性的考察線路和觀察點; 再次， 適時適度設問，保證原有知識框架與新信息之間的聯(lián)系線索， 激發(fā)學生學習興趣; 最后， 組織討論和交流， 以及以小組為單位的學生自主考察， 提供協(xié)作學習的平臺。這里很重要的一點是，指導教師一定不能將主觀意識加給學生，防止阻礙學生的思維發(fā)展。

③成績評定要具有客觀性

根據(jù)實習成績評定要求， 實習報告和實習表現(xiàn)分別占實習成績的70%和 30%。實習報告是學生實習效果的重要表現(xiàn)形式。其撰寫過程指導和成績評定， 按照“分工負責、至少兩稿、責任到人、簽字認可”的原則具體操作， 每個指導教師必須指導一定數(shù)量的實習報告撰寫， 對其中的文字、照片、圖表認真審核， 學生按照指導教師意見對初稿修改后，教師在認可的定稿上簽字。實習指導小組全體教師， 在綜合實習報告和學生表現(xiàn)記錄的基礎上， 逐個評定學生實習成績。

3 結語

實踐實習教學是一個漫長的過程，學生身處社會大環(huán)境，只能靠平時學生利用通訊工具與教師進行聯(lián)系溝通，所以需要雙方具有一定默契且有足夠的耐心，在實踐過程中，還要培養(yǎng)學生的紀律意識，所有過程都要嚴格執(zhí)行，讓學生有一個嚴肅認真的態(tài)度，由于不在課堂教學，因此極有可能造成學生的思維懶散，指導教師在這階段必須要把握原則，對雙方都嚴格要求。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學既要務“虛”，又要務“實”，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的大方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應當是規(guī)劃研究、規(guī)劃設計兩者并舉。特別作為專業(yè)教師，應當選擇適合的教學方法，應用好教學技能，把握好教學規(guī)則，必須要讓學生有獨立能力去完成實踐過程，不能干涉學生的自主思維，在社會實踐教學過程中，拋開教材書本的禁錮，引導學生走進社會，開拓思維，勇于探索。通過一系列的技能培訓和自我鍛煉，達到專業(yè)教學的目的。

【參考文獻】

專業(yè)建設規(guī)劃范文第5篇

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