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建筑學(xué)院范文第1篇

1•1試驗(yàn)材料

土壤樣品取自安徽建筑工業(yè)學(xué)院南校區(qū)綠化區(qū)內(nèi),采集0~20cm和20~40cm2個(gè)土層深度的土壤。

1•2試驗(yàn)方法

選擇3個(gè)有代表性的地段,面積分別為100m2(10m×10m),在每塊樣地內(nèi)隨機(jī)選取10個(gè)點(diǎn),去除地表的凋落物層,然后用直徑4•5cm的取土鉆采樣,相同土層的土壤組成1份混合土樣,去掉土壤中可見(jiàn)植物根系和殘?bào)w。測(cè)定土壤中全氮、全磷、速效鉀和速效磷含量以及pH值和電導(dǎo)率(EC)。全氮含量測(cè)定采用凱氏定氮法,全磷含量測(cè)定采用高氯酸-硫酸-鉬銻抗比色法,速效鉀含量測(cè)定采用火焰光度法,速效磷含量測(cè)定采用鹽酸-氯化銨法,pH值測(cè)定利用pH計(jì),EC測(cè)定利用電導(dǎo)率儀[1]。

2結(jié)果與分析

2•1土壤全氮含量

樣地內(nèi)土壤的全氮含量偏低,0~20cm層土壤含氮量比20~40cm層略高(表1),但均<0•2%,不能滿(mǎn)足植物正常生長(zhǎng)的需要,應(yīng)提高氮肥或有機(jī)肥施用量,以提高土壤氮含量。

2•2土壤全磷及速效磷含量

樣地內(nèi)0~20cm層和20~40cm層土壤的全磷含量均>50mg/kg(表1),說(shuō)明2層土壤磷庫(kù)水平均較高。2層土壤的速效磷含量均<20mg/kg,說(shuō)明該樣地土壤速效磷供給相對(duì)不足。

2•3土壤速效鉀含量

過(guò)去認(rèn)為土壤速效鉀含量<60mg/kg為低水平,60~100mg/kg為中等水平。隨著生產(chǎn)力水平的提高,目前認(rèn)為速效鉀含量150~200mg/kg為高鉀水平;<50mg/kg為缺鉀水平。樣地內(nèi)0~20cm層和20~40cm層土壤速效鉀含量?jī)H7•819~24•526mg/kg(表1),說(shuō)明該樣地土壤速效鉀含量很低,需要增施鉀肥。

2•4土壤pH值

樣品土壤pH值>7•5,呈堿性,這是由于該校區(qū)土壤中常混有建筑廢棄物、水泥、磚塊和其他堿性混合物等,其中的鈣向土壤中釋放;此外,還沉降大量含碳酸鹽的灰塵,水泥風(fēng)化向土壤中釋放鈣,土壤中碳酸鹽與碳酸反應(yīng)形成重碳酸鹽等因素[2~5],導(dǎo)致該校區(qū)土壤pH值與自然土壤差異明顯。pH值過(guò)高會(huì)引起植物營(yíng)養(yǎng)缺乏或受毒害[6,7]。

2•5土壤電導(dǎo)率

樣地內(nèi)20~40cm層土壤EC值達(dá)到1•66ms/cm,比0~20cm層高0•95ms/cm(表1),說(shuō)明20~40cm層土壤可溶性鹽含量很高。有關(guān)試驗(yàn)證明,土壤中可溶性鹽含量高,可能會(huì)形成反滲透壓,將植物根系中的水分置換出來(lái),使根尖變褐或干枯,可溶性鹽濃度過(guò)高還會(huì)使植物受到損傷或造成植株根系死亡。土壤濕度的波動(dòng)會(huì)使可溶性鹽含量過(guò)高的問(wèn)題進(jìn)一步惡化,植株根系受損傷嚴(yán)重,無(wú)法吸收水分和營(yíng)養(yǎng),導(dǎo)致植株出現(xiàn)萎蔫、黃化、組織壞死或植株矮小等癥狀。EC值過(guò)高也會(huì)增大由綿腐病菌引起的根腐病的發(fā)生機(jī)率。

3土壤改良方法與措施針對(duì)安徽建筑工業(yè)學(xué)院南校區(qū)土壤養(yǎng)分含量低、呈堿性和電導(dǎo)率大等特點(diǎn),可采取一定措施改良和培肥土壤。

3•1物理方法

可以采取深翻熟化、客土栽培和培土(壅土、壓土與摻沙)等措施改良土壤,也可以采取松土透氣和地面覆蓋地被植物等措施改良土壤。

3•2化學(xué)方法

3•2•1施用生物有機(jī)肥生物有機(jī)肥屬于偏酸性肥料,土壤有機(jī)質(zhì)(風(fēng)化煤)和土壤有益微生物(固氮細(xì)菌、磷細(xì)菌和硅酸鹽細(xì)菌)含量較高[8]。其所含的有益微生物在其生命活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生大量有機(jī)酸,不斷釋放出遲效態(tài)氮、磷、鉀,因而能有效改善中度鹽堿土pH值,減緩?fù)寥烙袡C(jī)質(zhì)的降低,減緩由于植物生長(zhǎng)所造成的土壤中堿解氮、有效磷和速效鉀的消耗,這些因素均對(duì)改良鹽堿土起到了一定的積極作用。

3•2•2施用化學(xué)改良劑可施用電廠脫硫石膏、日本鹽堿地改良劑和磷石膏[9]改良土壤,以及采用深松土壤、化學(xué)改良與種植耐鹽牧草相結(jié)合的模式改良土壤[10]。

3•2•3施用燃煤脫硫產(chǎn)物燃煤脫硫產(chǎn)物可對(duì)堿性土壤起到較好的改良作用。該改良方法首先是采集土樣,通過(guò)化驗(yàn),計(jì)算出改良所需的CaSO4量;再根據(jù)燃煤脫硫產(chǎn)物的成分,計(jì)算出脫硫產(chǎn)物的需要量;然后將脫硫產(chǎn)物撒施于地表,進(jìn)行灌溉,并且采用與正常土地相同的田間管理措施。與現(xiàn)有技術(shù)相比,該方法具有改良速度快、效果好的優(yōu)點(diǎn),能夠顯著改善土壤特性,提高作物產(chǎn)量,具有良好的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效益[11]。

3•2•4利用土壤液膜土壤液膜是1種棕褐色液體,屬于土壤結(jié)構(gòu)改良劑。用噴霧器將其噴灑在土壤表面,可以起到類(lèi)似塑料地膜的增溫和保墑作用。此外,還可以隨農(nóng)事操作將其翻入土中,在1段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起到改良土壤理化性質(zhì)的作用。

建筑學(xué)院范文第2篇

論文介紹了廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城市與建筑方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的概況，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題與目標(biāo)、教學(xué)與訓(xùn)練方法、課程設(shè)置與各階段訓(xùn)練重點(diǎn)；在藝術(shù)院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設(shè)計(jì)中尋找一種“藝匠并重”的建筑學(xué)教學(xué)方法，既充分考慮藝術(shù)生的特點(diǎn)，又回歸到建筑學(xué)學(xué)科本身的討論.

關(guān)鍵詞：

自主研究型設(shè)計(jì)；藝匠并重；藝術(shù)思維；匠人精神

1建筑師培養(yǎng)的兩種教育模式

縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實(shí)具備著建筑師的職責(zé)與技能；文藝復(fù)興時(shí)期完成《建筑十書(shū)》的阿爾伯蒂開(kāi)始把建筑師逐漸與雕塑家、畫(huà)家等分離出來(lái)；直到20世紀(jì)初，伴隨著現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代意義上的建筑師.建筑師始終在技術(shù)與藝術(shù)間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學(xué)則是一門(mén)涉及藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)和人文等領(lǐng)域，綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有職業(yè)實(shí)踐性與藝術(shù)創(chuàng)造性并重的特征.在我國(guó)的建筑學(xué)教育體制下，根據(jù)筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來(lái)分類(lèi)，近年來(lái)的建筑學(xué)教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.

1.1工科學(xué)校背景下的建筑學(xué)

早在之初，經(jīng)過(guò)院系調(diào)整和重新部署，當(dāng)時(shí)全國(guó)有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設(shè)的需求，建筑學(xué)基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術(shù)特色與傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多功績(jī)卓越的建筑大師.后來(lái)國(guó)家改革開(kāi)放，在這一輪建設(shè)大潮中建筑人才開(kāi)始供不應(yīng)求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開(kāi)辦建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，在快速城市化進(jìn)程中提供了大量的技術(shù)人才.在這樣的時(shí)代背景下，導(dǎo)致建筑師的培養(yǎng)與教育似乎僅限于工程技術(shù)培養(yǎng)與訓(xùn)練，而另一方面藝術(shù)思維能力的訓(xùn)練似乎沒(méi)有得到重視.

1.2藝術(shù)院校背景下的建筑學(xué)

環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)院校體系下發(fā)展出來(lái)一門(mén)的環(huán)境空間學(xué)科，包括了環(huán)境設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等.嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)同屬空間設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科，但由于學(xué)科分類(lèi)的設(shè)置，難以在同一平臺(tái)上交流對(duì)話.在大約十年前，中央美術(shù)學(xué)院打破壁壘，首次在藝術(shù)院校中開(kāi)設(shè)了5年制的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，從此建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始走進(jìn)各大藝術(shù)院校，成為了一門(mén)新的課題與探索方向.基于藝術(shù)院校的大背景，其中某些建筑學(xué)教育部分陷入了完全藝術(shù)思維的“誤區(qū)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意概念，在教學(xué)中淡忘了建筑師重要的一面———對(duì)工程技術(shù)的了解與訓(xùn)練，導(dǎo)致藝術(shù)院校畢業(yè)的建筑專(zhuān)業(yè)生似乎只擅長(zhǎng)絢麗的效果圖與排版，學(xué)生難以融入真正的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐.廣州美術(shù)學(xué)院是全國(guó)重點(diǎn)傳統(tǒng)藝術(shù)院校，建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)制5年，設(shè)置于2004年，2008年開(kāi)始招生，至今已有3屆畢業(yè)生.毫無(wú)疑問(wèn)，年輕的廣美的建筑學(xué)還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入自主研究型設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在“藝匠并重”雙重訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的要求下因材施教，為廣州美術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)教學(xué)模式探討投石問(wèn)路.

2畢業(yè)設(shè)計(jì)命題的兩種建筑學(xué)觀念

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生本科的結(jié)業(yè)課程與最終學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，筆者采用自主性研究型設(shè)計(jì)：題目只規(guī)定場(chǎng)地背景，對(duì)具體功能選擇和類(lèi)型不設(shè)限，在學(xué)生自主確定方向后，對(duì)題目進(jìn)行研究與深化，獨(dú)立推導(dǎo)出設(shè)計(jì)方法并完成設(shè)計(jì).筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側(cè)重于城市更新與改造中的空間設(shè)計(jì).本次畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為廣州荔灣區(qū)泮塘村改造設(shè)計(jì)，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區(qū)公園內(nèi)，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內(nèi)僅存的具有傳統(tǒng)歷史肌理與風(fēng)貌的村落.第二，告別了過(guò)去30年粗暴擴(kuò)張的城市化發(fā)展模式后，中國(guó)城市已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)向的城市更新與改造發(fā)展階段，如何在城市更新的環(huán)境下面對(duì)建筑設(shè)計(jì)是未來(lái)建筑師必須面對(duì)的最重要課題.考慮到以上兩點(diǎn)，選題試圖給學(xué)生提出建筑學(xué)最基本的兩個(gè)觀念：觀察日常生活與場(chǎng)地解讀.希望學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的觀察視角，細(xì)微的記錄當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钪醒苌鰜?lái)的空間形態(tài)，并深入的進(jìn)行研究解讀.同時(shí)，學(xué)生必須建立城市———鄉(xiāng)村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營(yíng)造之法.

3培養(yǎng)“藝術(shù)家”和“匠人”的兩個(gè)階段

為了使教學(xué)具有一定可操控性與評(píng)價(jià)共性，筆者在研究方法與設(shè)計(jì)步驟上有意設(shè)置并規(guī)定了嚴(yán)格地計(jì)劃，給予學(xué)生比較清晰的方向與思路.教學(xué)大致分為“藝術(shù)家”階段與“匠人”階段，學(xué)生自然要扮演兩種身份展開(kāi)設(shè)計(jì).

3.1“藝術(shù)家”階段，為期5周.

前2周現(xiàn)場(chǎng)個(gè)人漫游：以個(gè)人的興趣點(diǎn)出發(fā)觀察日常生活并記錄.本階段要求學(xué)生如藝術(shù)家一般，用身體的感知體驗(yàn)作為基地解讀的方法.從個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實(shí)的“城市--鄉(xiāng)村“空間結(jié)構(gòu)與規(guī)律.后3周要求學(xué)生基于個(gè)人體驗(yàn)，運(yùn)用非空間藝術(shù)的表達(dá)方式（如繪畫(huà)、雕塑、版畫(huà)、音樂(lè)、電影、舞蹈等）轉(zhuǎn)譯個(gè)人對(duì)場(chǎng)地的理解與體驗(yàn)，抽象并揭示日常生活中的非?？臻g特征.“建筑其實(shí)是有形的事物.所有設(shè)計(jì)始于對(duì)建筑及其材料物質(zhì)與感知的假設(shè).以有形的方式體驗(yàn)建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽(tīng)和嗅取.并自覺(jué)地運(yùn)用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術(shù)家”階段是為藝術(shù)生的活躍的藝術(shù)思維特點(diǎn)所度身定制的，力求充分發(fā)揮他們感性思維的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)他們對(duì)周遭環(huán)境的體驗(yàn)感知能力，從中學(xué)會(huì)閱讀城市空間并揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與背后形成邏輯.

3.2“匠人”階段，為期12周

前8周要求學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)表達(dá)，在基地中發(fā)現(xiàn)“非常空間”的出處與原型，從而確定改造的空間與場(chǎng)地，并確定之適應(yīng)的功能需求，展開(kāi)建筑設(shè)計(jì).為了建立上一階段的藝術(shù)表達(dá)與建筑設(shè)計(jì)的連接與轉(zhuǎn)換，筆者要求學(xué)生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術(shù)化”的空間研究成果的得到充分轉(zhuǎn)譯.同時(shí)，為了有效控制設(shè)計(jì)深度，要求作品設(shè)計(jì)規(guī)模小于2000平方米，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間中對(duì)空間、材料、構(gòu)造進(jìn)行更多的討論與美學(xué)表達(dá)，使傳統(tǒng)的“匠人”精神在手工制作與材料試驗(yàn)中漸漸得以培養(yǎng)與延續(xù)，避免設(shè)計(jì)作業(yè)僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達(dá)與展覽準(zhǔn)備.這一階段作為藝術(shù)院校的學(xué)生是再熟悉不過(guò)的，作業(yè)最終必須以高質(zhì)量的展覽形式作為最終狀態(tài)，以訓(xùn)練學(xué)生在最終的圖面、模型制作、表達(dá)上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創(chuàng)立包豪斯藝術(shù)學(xué)校時(shí)，就提出了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，為未來(lái)建設(shè)服務(wù)的目標(biāo).今天，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本質(zhì)并沒(méi)有改變，但是二者的具體內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大的變化.對(duì)于二者關(guān)系的不同視角的解讀，也深刻影響到對(duì)建筑教育的認(rèn)識(shí).”“匠人”階段是針對(duì)藝術(shù)院校背景下藝術(shù)生的短板而設(shè)，大多數(shù)藝術(shù)生往往缺乏對(duì)某種想法的持續(xù)研究與實(shí)現(xiàn)能力，大多習(xí)慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育與人文培養(yǎng)的前提下，必須讓學(xué)生意識(shí)到建筑學(xué)具有極強(qiáng)的技術(shù)屬性，使學(xué)生們具備在理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)范疇中運(yùn)用敏銳的藝術(shù)敏感，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美.所以，在完成“藝術(shù)家”與“匠人”兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思維的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得思想的解放和創(chuàng)作的自由，同時(shí)也希望通過(guò)技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中技術(shù)意識(shí)的建立，使學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才是本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的最根本的目標(biāo)與期望.

4設(shè)計(jì)回顧與點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過(guò)自主研究型設(shè)計(jì)，學(xué)生們從一開(kāi)始的迷茫、無(wú)助到后來(lái)清晰、自信.畢業(yè)生面對(duì)高強(qiáng)度的課程設(shè)置，無(wú)一例外地找到了具有個(gè)人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側(cè)向與其他同學(xué)的交流對(duì)比，無(wú)形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個(gè)人時(shí)間進(jìn)度的安排差異，就設(shè)計(jì)深度而言，許多學(xué)生還無(wú)法滿(mǎn)足課程要求，筆者在以后的課程設(shè)置與教學(xué)中加以改進(jìn).

作者：李芃 單位：廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

建筑學(xué)院范文第3篇

人類(lèi)社會(huì)對(duì)與能源的惡性開(kāi)發(fā)和過(guò)度索取，不僅直接導(dǎo)致了生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，也逐漸引發(fā)了人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的思考?？沙掷m(xù)建筑，作為一種基于可持續(xù)發(fā)展思想產(chǎn)生的建筑設(shè)計(jì)理念，一方面可以減少施工過(guò)程中的能源損耗，另一方面也可以在建筑的整個(gè)生命周期中保持良好的生態(tài)環(huán)境。目前，建筑行業(yè)已成為我國(guó)三大能源使用領(lǐng)域之一，每年在建設(shè)工程中產(chǎn)生的能源損耗占總能耗的30%左右，基于這一現(xiàn)狀，我國(guó)政府大力支持可持續(xù)建筑的整體發(fā)展，但這種政策上的支持以及技術(shù)上的引導(dǎo)目前還主要集中在住宅建筑和大型公共建筑領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)校園建筑的關(guān)注存在一定不足。根據(jù)英國(guó)建筑研究協(xié)會(huì)的研究顯示，如果學(xué)校可以采用一定的節(jié)能措施，每年可減少排放100萬(wàn)噸的CO2，并為地方議會(huì)節(jié)省6000萬(wàn)英鎊，由此可見(jiàn)，在能源資源日益緊張的今天，針對(duì)中小學(xué)校園建筑的可持續(xù)研究顯得尤為重要。由于歷史遺留原因，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)夏熱冬冷地區(qū)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用，導(dǎo)致該地區(qū)大量的既有建筑并沒(méi)有進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)，屬于高能耗建筑。綜上所述，本文以夏熱冬冷地區(qū)為例，通過(guò)對(duì)合肥市若干中小學(xué)校園建筑的調(diào)研，以及對(duì)優(yōu)秀可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)案例的學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有的可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)一般性方法理論中提煉出適用于中小學(xué)校園建筑的專(zhuān)有策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1現(xiàn)有中小學(xué)校園建筑的不足

1.1缺乏合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致資源上的浪費(fèi)

早期建設(shè)的部分中小學(xué)校園，由于沒(méi)有進(jìn)行合理的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，隨著時(shí)間的推移，逐漸出現(xiàn)教學(xué)用地及教學(xué)用房緊缺的情況，而擴(kuò)建教學(xué)用房，要么，只能占用校園內(nèi)部原有的綠地空間；要么，只能另尋校區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)資源上的浪費(fèi)。以合肥市科大附中為例，從最初的科大附中東區(qū)校區(qū)擴(kuò)張到科大附中南區(qū)校區(qū)，最終又由于兩處校區(qū)不方便統(tǒng)一管理，將東區(qū)的學(xué)生遷至南區(qū)，東區(qū)校園拆遷以作他用?？傮w而言，校園的拆遷以及重建，不僅是一種資源上的浪費(fèi)，也會(huì)出現(xiàn)諸多難以預(yù)料的社會(huì)問(wèn)題，例如在合肥市南門(mén)小學(xué)5～6年級(jí)搬遷至原八中老校區(qū)的過(guò)程中，因?yàn)樾滦^(qū)裝修未完工氣味難聞，甚至一度出現(xiàn)了家長(zhǎng)攔在桐城路上抵制搬遷校區(qū)，是一種典型的不符合可持續(xù)發(fā)展思想的做法。

1.2教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的不足，導(dǎo)致高能耗的產(chǎn)生教學(xué)建筑產(chǎn)生高能耗主要有以下四點(diǎn)原因

（1）教室單元在設(shè)計(jì)中，開(kāi)間大而進(jìn)深長(zhǎng)，自然通風(fēng)采光效果差；（2）教學(xué)建筑中極少采用地源熱泵技術(shù)等生態(tài)策略，僅靠空調(diào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)冬夏季的惡劣氣候；（3）建筑設(shè)計(jì)中缺少對(duì)夏熱冬冷地區(qū)西曬現(xiàn)象嚴(yán)重的回應(yīng)（如豎條窗設(shè)計(jì)、側(cè)向遮陽(yáng)板設(shè)計(jì)等等）；（4）建筑墻體保溫性能差，從而導(dǎo)致冬季能耗較高。1.3可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失主要有以下兩點(diǎn)原因：（1）歷史原因：我國(guó)1996年才正式引入“綠色校園”這一概念，目前可持續(xù)中小學(xué)建筑也未形成一套系統(tǒng)的指導(dǎo)理論與設(shè)計(jì)方法。在中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)中，大多欠缺對(duì)可持續(xù)技術(shù)的考慮，偶有進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)的，也以國(guó)外的可持續(xù)設(shè)計(jì)案例為參考，在實(shí)際使用中很難適應(yīng)我國(guó)的具體情況，尤其是夏熱冬冷地區(qū)的特殊氣候條件。（2）經(jīng)濟(jì)原因：以2009年為例，我國(guó)的教育投入僅占GDP的2.41%，遠(yuǎn)低于歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。教育經(jīng)費(fèi)的不足，直接導(dǎo)致了很少有中小學(xué)建筑在設(shè)計(jì)之初就考慮到可持續(xù)技術(shù)的應(yīng)用。

2北京四中房山校區(qū)案例分析

北京四中房山校區(qū)坐落于西南五環(huán)外的一個(gè)新城中心，其規(guī)劃總建筑面積為54414㎡，地下一層、地上六層。建筑功能包括教學(xué)樓、宿舍樓、圖書(shū)館、體育館、食堂。借用孔子“習(xí)禮大樹(shù)下，授課杏林旁”的典故，生動(dòng)地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景。而如今的城市學(xué)生長(zhǎng)期困于書(shū)本與教室中，已然與自然空間產(chǎn)生了深深的隔閡。房山校區(qū)為了消減這種隔閡，不僅在美學(xué)層面與第一自然建立了積極的聯(lián)系，還創(chuàng)造了以“花園學(xué)?！睘橹黝}的第二自然：（1）與第一自然的聯(lián)系：為了最大程度上地利用自然通風(fēng)和自然采光，同時(shí)盡可能地減少冬夏兩季的冷熱負(fù)荷，被動(dòng)式的節(jié)能設(shè)計(jì)策略被盡可能地運(yùn)用到了設(shè)計(jì)的方方面面之中，大到校園規(guī)劃中建筑布局和幾何形態(tài)的總體控制，小到單體設(shè)計(jì)中窗戶(hù)遮陽(yáng)的細(xì)部設(shè)計(jì)。（2）對(duì)第二自然的創(chuàng)造：一方面是在垂直方向上創(chuàng)造了多層次的地面空間，另一方面是將教學(xué)樓屋頂設(shè)置為供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)的農(nóng)場(chǎng)空間。大地、屋頂農(nóng)場(chǎng)以及處于它們之間的“花園空間，相互滲透，相互連接，體現(xiàn)創(chuàng)造第二自然的多種可能性。

3中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中的可持續(xù)策略

3.1校園的開(kāi)發(fā)性

這里的“開(kāi)放性”是指以可持續(xù)思想的角度考慮校園規(guī)劃，也是一種對(duì)社會(huì)效應(yīng)的回應(yīng)。開(kāi)放校園通過(guò)規(guī)劃將學(xué)校作為社區(qū)生活的核心結(jié)構(gòu)，賦予其更多的社會(huì)職能，形成學(xué)校與社區(qū)環(huán)境間緊密的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)二者在資源上的共享。具體而言，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的私密性進(jìn)行分級(jí)，將校園分層級(jí)地對(duì)社區(qū)生活和社會(huì)生活開(kāi)放，例如局部開(kāi)放校園中的活動(dòng)中心和室外場(chǎng)地。

3.2對(duì)場(chǎng)地的回應(yīng)

在現(xiàn)有條件下充分利用基地內(nèi)的地形地貌，合理調(diào)整場(chǎng)地內(nèi)的豎向標(biāo)高設(shè)計(jì)，避免過(guò)多的土方改造。例如重慶市梁平縣新金帶小學(xué)，為了盡可能減少對(duì)基地原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，建筑師決定保留校園基地中央3000㎡的農(nóng)田，將之作為孩子們的“playground”，以及該區(qū)域內(nèi)小動(dòng)物們的棲身之所。整個(gè)校園總體規(guī)劃以此為中心，建筑呈現(xiàn)分散布局，組群之間通過(guò)連廊和一個(gè)200m的環(huán)形架空走廊連接。這一布局將對(duì)高低起伏的基地的改動(dòng)減到最小，同時(shí)最大程度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的可能性（見(jiàn)圖3）。

3.3總體規(guī)劃措施

為青少年?duì)I造宜人的建筑物理環(huán)境應(yīng)當(dāng)是單體建筑設(shè)計(jì)的首要考慮要素。夏熱冬冷地區(qū)的獨(dú)特氣候特點(diǎn)，決定了該地區(qū)對(duì)太陽(yáng)的利用是以夏季“防”冬季“用”為主。因此在建筑布局中應(yīng)當(dāng)結(jié)合氣候條件綜合考慮建筑朝向和布局方式：（1）夏熱冬冷地區(qū)的理想朝向?yàn)檎媳背?，這樣可以同時(shí)獲得南向日照和北向自然光源；（2）在布局方式上應(yīng)該重點(diǎn)考慮防西曬問(wèn)題，例如減少開(kāi)窗面積、改變窗戶(hù)朝向或是采用雙層玻璃幕墻等等；（3）除此之外，可以綜合考慮適宜的布局方式，利用建筑的陰影相互遮陽(yáng)。

3.4室內(nèi)環(huán)境改善措施

針對(duì)夏熱冬冷地區(qū)的具體氣候特點(diǎn)，既可以利用地形中的諸多自然要素調(diào)節(jié)校園環(huán)境微氣候，也可以設(shè)置地源熱泵技術(shù)和獨(dú)立VRV空調(diào)系統(tǒng)等主動(dòng)式的生態(tài)策略改善室內(nèi)環(huán)境。除此之外，設(shè)置雙層換氣幕墻、屋頂太陽(yáng)能光電板以及雙層封閉屋頂，也可以起到良好的調(diào)節(jié)效果（見(jiàn)圖4）。

3.5節(jié)水可持續(xù)設(shè)計(jì)

以北京四中房山校區(qū)為例，建筑師在場(chǎng)地鋪裝設(shè)計(jì)中使用地面透水磚從而減少地表徑流，同時(shí)，三個(gè)位于地下的大型雨水回收設(shè)置從操場(chǎng)回收利用雨水，用于灌溉農(nóng)田和花園。事實(shí)上，房山校區(qū)整個(gè)校園可以被理解為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，雨水自屋頂留下后，經(jīng)地面透水磚滲透后通過(guò)地下雨水回收設(shè)置統(tǒng)一收集，再用于灌溉農(nóng)田和花園。從屋頂農(nóng)場(chǎng)到中間地帶的“花園空間”再到地面綠化，房山校區(qū)的可持續(xù)設(shè)計(jì)不再只是停留于紙上談兵，也不是從景觀層面上對(duì)場(chǎng)地的修補(bǔ)，而是參與到整個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)的平衡中去，鼓勵(lì)師生的介入和使用，從而使得可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)被賦予一種新的教育意義，抑或是社會(huì)價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，環(huán)境污染和能源緊缺的問(wèn)題依然廣泛存在，尤其對(duì)于氣候條件相對(duì)特殊的夏熱冬暖地區(qū)?？沙掷m(xù)思想的普及有助于加強(qiáng)國(guó)民總體生態(tài)意識(shí)，而可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的推廣，不僅可以為青少年提供一個(gè)積極融入大自然、學(xué)習(xí)和了解保護(hù)環(huán)境的場(chǎng)所，同時(shí)也能以校園本身作為生動(dòng)的教材，幫助他們更好地理解建筑與自然和諧共存的思想，并將這種思想傳遞給更多的人們，這既是可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的特殊所在，也是研究其的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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建筑學(xué)院范文第4篇

清華大學(xué)的建筑學(xué)是屬于清華大學(xué)中較好的專(zhuān)業(yè)。

清華大學(xué)建筑學(xué)院的前身清華大學(xué)建筑系由著名建筑學(xué)家梁思成先生于1946年10月創(chuàng)辦。1988年成立建筑學(xué)院，設(shè)建筑系和城市規(guī)劃系，2001年4月，原暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè)從熱能系進(jìn)入建筑學(xué)院，組建建筑技術(shù)科學(xué)系，2003年10月，成立景觀學(xué)系 。

清華大學(xué)建筑學(xué)院作為清華大學(xué)設(shè)置的19個(gè)學(xué)院之一，至2012年底建筑學(xué)院已下設(shè)建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系、建筑技術(shù)科學(xué)系。此外，跨院系成立的校級(jí)科研機(jī)構(gòu)清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境

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建筑學(xué)院范文第5篇

本文以長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向及變化的趨勢(shì)為例，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科就業(yè)進(jìn)行整體評(píng)估，為創(chuàng)新性大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想提供分析基礎(chǔ)和若干建議。 

長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向分析 

1.近幾年我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的考研就業(yè)率分析 

表1 近幾年來(lái)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生考研、就業(yè)情況 

由表中可以看出近幾年長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)在逐步縮小，出國(guó)考研的比例在全國(guó)考研熱的影響下從2009年到2013年呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，到2014年略有下降。對(duì)于全國(guó)的考研熱潮，考取研究生一方面是為了提高自己的學(xué)術(shù)水平，另外一方面是為了避開(kāi)就業(yè)壓力。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在大多數(shù)就業(yè)單位，研究生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容與本科生直接就業(yè)的工作內(nèi)容基本一致，此外，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)較為良好，越早工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)越豐富，因此2014年出現(xiàn)了考研比率下降的趨勢(shì)。學(xué)生本身也對(duì)考研有較為明朗的態(tài)度，對(duì)考取的學(xué)校有較高的要求，不再像前幾年盲目考研熱影響下只要考上研究生就可以了。而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率一直保持在一個(gè)非常良好的狀態(tài)，上下波動(dòng)較小，這也符合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)行情。 

2.近幾年我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生就業(yè)分布分析 

由表2可以看出，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研的人數(shù)雖然在2014年減少，但是出國(guó)申請(qǐng)研究生的人數(shù)從2009年到2014年一直保持穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。這也從側(cè)面證明考研的同學(xué)不再盲目，對(duì)學(xué)校的選擇有較高的要求，繼續(xù)求學(xué)的原則是能夠進(jìn)入專(zhuān)業(yè)水平較高的院校，如果由于個(gè)人原因無(wú)法進(jìn)入相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)則選擇就業(yè)。 

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)時(shí)大多數(shù)同學(xué)選擇的就業(yè)去向?yàn)樵O(shè)計(jì)單位，從2009年至2014年長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作的比例基本持平，略有下降也是由于考研率的升高。其他與設(shè)計(jì)相關(guān)的行業(yè)如房地產(chǎn)、設(shè)計(jì)管理部門(mén)近幾年畢業(yè)生就業(yè)的比例也非常穩(wěn)定。由于房地產(chǎn)行業(yè)的特點(diǎn)，部分對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)上職業(yè)理想要求不高的同學(xué)會(huì)選擇就業(yè)。而設(shè)計(jì)管理部門(mén)由于門(mén)檻高對(duì)畢業(yè)生的要求高、每年招生人數(shù)有限的特點(diǎn)，進(jìn)入管理部門(mén)就業(yè)的畢業(yè)生每年也持相對(duì)穩(wěn)定的變化趨勢(shì)。還有一些學(xué)生選擇進(jìn)人學(xué)校、咨詢(xún)公司或者家里面給安排的其他工作，但是隨著這幾年建筑行業(yè)較好的發(fā)展行情，這一部分學(xué)生越來(lái)越少了。整體來(lái)看近幾年建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)去向上變化較小，發(fā)展平穩(wěn)。 

3.我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生就業(yè)去向分析 

表3 近幾年來(lái)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向情況 

表3中可以看出長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的大致特點(diǎn)：由于長(zhǎng)安大學(xué)位于陜西省西安市，學(xué)生有一部分是陜西生源，因此近幾年留在陜西的畢業(yè)生較為穩(wěn)定。整體來(lái)看畢業(yè)生去向大體上集中在“北上廣”和東南沿海地區(qū)。這是由于這些城市相對(duì)內(nèi)地而言經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)，城市建設(shè)需求更大，對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求量也較內(nèi)地而言更多。但是從表中可以看出選擇去“北上廣”這三個(gè)城市的學(xué)生從2009年到2014年呈拋物線性的變化趨勢(shì)，這樣的變化趨勢(shì)與國(guó)家整體的發(fā)展重點(diǎn)變化的趨勢(shì)相吻合。還有一些同學(xué)選擇去生源所在地或者與生源所在地距離較近的省會(huì)城市。 

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)策建議 

1.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況出現(xiàn)的問(wèn)題