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文言文請(qǐng)假條范文第1篇

姓 名 指導(dǎo)教師 學(xué) 號(hào) 專(zhuān) 業(yè) 請(qǐng)假時(shí)間：共 天

自 年 月 日至 年 月 日

請(qǐng)假事由：

研究生簽字： 年 月 日

導(dǎo)師對(duì)請(qǐng)假事由是否屬實(shí)，是否同意請(qǐng)假的意見(jiàn)：

導(dǎo)師簽字： 年 月 日

學(xué)院主管院長(zhǎng)意見(jiàn)：

主管院長(zhǎng)簽字（蓋章）： 年 月 日

研究生院意見(jiàn)：

年 月 日

說(shuō)明：研究生入學(xué)、注冊(cè)、請(qǐng)假管理詳見(jiàn)XX年9月《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生手冊(cè)》中“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)籍管理規(guī)定”第三章及“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)籍管理注意事項(xiàng)及工作流程”請(qǐng)假條款。

1、請(qǐng)假七天以內(nèi)，應(yīng)在注冊(cè)前經(jīng)導(dǎo)師同意簽字，報(bào)學(xué)院研究生管理科備案。

研究生因故不能按時(shí)注冊(cè)者應(yīng)在注冊(cè)前向?qū)熣?qǐng)假，并由導(dǎo)師在請(qǐng)假條上簽字同意意見(jiàn)后，交學(xué)院研究生管理科辦理請(qǐng)假手續(xù)。請(qǐng)假者返校后（開(kāi)學(xué)二周內(nèi)）到學(xué)院補(bǔ)辦注冊(cè)手續(xù)。研究生離校三天以上必須履行書(shū)面請(qǐng)假手續(xù)（三天內(nèi)可向?qū)熆陬^請(qǐng)假）。研究生離校不請(qǐng)假（二周）或超過(guò)請(qǐng)假時(shí)間二周仍不注冊(cè)者按未注冊(cè)進(jìn)入學(xué)籍處理程序。

文言文請(qǐng)假條范文第2篇

語(yǔ)文科代表的心里話

按理來(lái)說(shuō)，某個(gè)科目的科代表總不會(huì)害怕該科目吧。其實(shí)不然，比如作為語(yǔ)文科代表的我。每次上課之前，老師都會(huì)叫幾個(gè)同學(xué)背誦文言文、古詩(shī)詞。如果沒(méi)有人背得出的話，老師總會(huì)讓我來(lái)背畢竟我是課代表嘛，我不背書(shū)誰(shuí)背書(shū)呢？在眾目睽睽之下，我壓力好大啊。

為此，一有時(shí)間我就背書(shū)，下課在背，洗澡在背，散步在背，上個(gè)廁所我還在背。如果深夜，你在我校的宿舍走廊上聽(tīng)見(jiàn)一陣喃喃的女聲，不要怕，那只是我在背書(shū)的聲音。

匿名

有才的數(shù)學(xué)老師

我們的數(shù)學(xué)老師闞老師是一個(gè)奇人，他已經(jīng)把枯燥的數(shù)學(xué)課上到了一種境界。

今天上課，老闞編了一套恐怖的不等式數(shù)學(xué)體操，并親自示范同大取大同小取小等技術(shù)動(dòng)作。演示時(shí)，闞老師嘴角咧成一朵花，一副很是自豪的神情。

這還沒(méi)完，老闞又語(yǔ)出驚人 ：來(lái)來(lái)來(lái)，大家舉起手來(lái)，一起做！一時(shí)間，教室里面幾十雙手齊齊地?fù)]舞著。闞老師真是想象力驚人啊！有了這個(gè)體操，我們都不用大課間做操了！

不知道體育老師看了，會(huì)做何感想？

安徽省合肥市第四十二中學(xué) 朱怡然

神奇的小木塊

最近中考備戰(zhàn)復(fù)習(xí)到了力學(xué)，我的智商永遠(yuǎn)跟不上物理卷子上花樣百出的題。

力學(xué)里面的小木塊好神奇啊！一會(huì)粗糙一會(huì)光滑，一會(huì)在平面一會(huì)在斜面，能空心能實(shí)心，還要在傳送帶、水、燒杯里任意馳騁，最后讓你算重力、摩擦力、牽引力、浮力！更可怕的是還要測(cè)密度，要么沒(méi)有天平，要么沒(méi)有量筒，甚至有時(shí)兩個(gè)都沒(méi)有！還有什么天平?jīng)]砝碼啊，物塊放不進(jìn)量筒啊、物塊放不進(jìn)燒杯??！我怎么算啊？只能猜??！

要不是物理老師太帥氣讓無(wú)數(shù)少女被他的顏值所惑，我才不會(huì)喜歡物理呢。

天津河?xùn)|區(qū)天鐵第一中學(xué) 寧碧萱

體育課上的護(hù)身符

每天的第二節(jié)大課間，我們都會(huì)在體育老師的帶領(lǐng)下到操場(chǎng)上跑操。每次跑完步，我都會(huì)被累得滿臉通紅，兩腿發(fā)軟，難以繼續(xù)認(rèn)真上課。為此，我向老媽繪聲繪色地表達(dá)了我的疲憊，請(qǐng)她為了女兒的健康考慮，寫(xiě)一張請(qǐng)假條。老媽仔細(xì)看了看我的臉色，竟然同意了。

大課間到了，全校師生都匯集到操場(chǎng)上開(kāi)始跑步。我和幾名請(qǐng)假的女生站在操場(chǎng)外面看著。我問(wèn)旁邊的女生：你媽媽也給你寫(xiě)的肚子疼嗎？沒(méi)想到那女生捂著嘴，笑道：哪能天天寫(xiě)肚子疼？我媽寫(xiě)我的腳曾經(jīng)受過(guò)傷，不能跑步。

河北省石家莊市鹿泉經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 楊雅淇

恐怖的音樂(lè)考

音樂(lè)老師悠悠地走進(jìn)教室，拿著試卷，今天音樂(lè)考試。

我腦子一震，脫口而出：?。?！周?chē)瑢W(xué)一臉驚悚地看著我：難道你沒(méi)復(fù)習(xí)？

文言文請(qǐng)假條范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 石皇冠，內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，副高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開(kāi)始了為期六年的教學(xué)改革試驗(yàn)。六年來(lái)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得到區(qū)內(nèi)外教育專(zhuān)家的高度關(guān)注和支持。教育測(cè)量專(zhuān)家、北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝小慶教授前來(lái)考察，并用小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行檢測(cè)，做了非常詳盡而先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識(shí)方面、書(shū)面表達(dá)方面，都明顯高于平行班級(jí)，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國(guó)教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進(jìn)修學(xué)校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯著高于平行班級(jí)。六年前，學(xué)生隨機(jī)分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”

小學(xué)閱讀教學(xué)，從“課標(biāo)”到教材，從專(zhuān)家到名師，異口同聲地說(shuō)“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對(duì)題海大戰(zhàn)，也反對(duì)分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容，是一次進(jìn)步;從分析內(nèi)容到大量閱讀，是第二次進(jìn)步。當(dāng)大家都在努力實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”時(shí)，有位名師提出“海量閱讀”。通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的主要是陳述性知識(shí)。著名語(yǔ)文課程論專(zhuān)家韓雪屏教授認(rèn)為，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。閱讀教學(xué)僅靠“閱讀”不行，要以“學(xué)閱讀”為主，主要是“學(xué)閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級(jí)最大的不同。從學(xué)習(xí)白話文基本閱讀技能開(kāi)始，直到學(xué)會(huì)文言文基本閱讀技能，學(xué)習(xí)的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)習(xí)材料的難度。通過(guò)模仿、嘗試，學(xué)習(xí)基本閱讀技能。簡(jiǎn)言之，就是認(rèn)識(shí)漢字未必會(huì)閱讀;閱讀是閱讀中樞對(duì)書(shū)面文字材料進(jìn)行信息加工，提取語(yǔ)義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學(xué)會(huì)的;在聽(tīng)話中樞、說(shuō)話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學(xué)會(huì)加工書(shū)面材料;閱讀中樞加工書(shū)面材料的外在證據(jù)就是切分語(yǔ)義單位，最明顯的莫過(guò)于閱讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文章;其實(shí)，學(xué)生平時(shí)朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息：能否用語(yǔ)音停頓正確切分詞界、短語(yǔ)界。也就是說(shuō)，念字和念句子、念文章不同。從學(xué)生的朗讀停頓可知，識(shí)字之后的自主閱讀，其實(shí)不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無(wú)信息加工，不是真正的閱讀。在小學(xué)，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”的主要原因。

二、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中嘗試“不識(shí)字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)框架內(nèi)，低年級(jí)必然以識(shí)字為重點(diǎn)，識(shí)字之前通常是拼音教學(xué)。而我們的教改實(shí)驗(yàn)的核心是“學(xué)閱讀”。在“學(xué)閱讀”這個(gè)大框架下，嘗試重新安排教學(xué)序列。好多小學(xué)生，學(xué)會(huì)拼音之后、認(rèn)識(shí)常用漢字之后，朗讀簡(jiǎn)單材料依然不會(huì)正確停頓，常常把詞和短語(yǔ)讀破。我們進(jìn)行了進(jìn)一步思考：學(xué)拼音之后、識(shí)字之后還需要模仿老師和錄音學(xué)朗讀，識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)階段是不是值得懷疑？于是，在教改實(shí)驗(yàn)的第一階段，跨過(guò)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，大膽嘗試模仿朗讀。實(shí)驗(yàn)告訴我們，多少年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者、一線教師耗費(fèi)大量心血研究識(shí)字教學(xué)，似乎是一種人力資源浪費(fèi)，我們找到了新的出路。識(shí)字教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：根本不必編寫(xiě)識(shí)字教材、不必花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在模仿朗讀的過(guò)程中即可捎帶認(rèn)字。從教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)角度講，為閱讀服務(wù)的主流的識(shí)字教學(xué)，把漢字當(dāng)作陳述性知識(shí)的符號(hào)來(lái)教，記憶―復(fù)習(xí)―遺忘，反復(fù)循環(huán);以“學(xué)閱讀”為主的語(yǔ)文教學(xué)框架下，完全不必專(zhuān)門(mén)花時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在“學(xué)閱讀”的過(guò)程中即可不知不覺(jué)捎帶識(shí)字。這時(shí)，識(shí)字屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。按辨別學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是把認(rèn)識(shí)漢字按程序性知識(shí)傳授。閱讀的起點(diǎn)是識(shí)字，而“學(xué)閱讀”的起點(diǎn)和是否識(shí)字無(wú)關(guān)。學(xué)閱讀，學(xué)的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。這完全符合語(yǔ)文課程論專(zhuān)家韓雪屏教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)，教語(yǔ)文，主要是傳授程序性知識(shí)。識(shí)字教學(xué)就是把主流的按陳述性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，變革為按程序性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。

三、在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中嘗試“教規(guī)則”

課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生要會(huì)寫(xiě)2500個(gè)常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)策略。這樣編排其實(shí)是把“寫(xiě)會(huì)漢字”當(dāng)作“記憶符號(hào)”來(lái)教。會(huì)念，是達(dá)到“再認(rèn)”水平;會(huì)寫(xiě)，是達(dá)到“再現(xiàn)”水平。也就是說(shuō)，主流的“寫(xiě)會(huì)漢字”教學(xué)，依然是把寫(xiě)會(huì)漢字按照陳述性知識(shí)來(lái)教。其實(shí)完全可以把“寫(xiě)會(huì)漢字”當(dāng)作程序性知識(shí)來(lái)教。漢字雖然多，但是構(gòu)字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請(qǐng)，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳。”在模仿朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，完全可以歸類(lèi)學(xué)習(xí)。歸類(lèi)學(xué)習(xí)，學(xué)的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)不是漢字本身，而是蘊(yùn)含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫(xiě)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶陳述性知識(shí)的符號(hào)為主。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處盡可能把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)按程序性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，時(shí)刻銘記韓雪屏教授的話，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。為此，設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”，專(zhuān)門(mén)教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中嘗試“粉筆字”

書(shū)法教學(xué)就是教學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)漂亮。用嘗試學(xué)字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則，可以提高“寫(xiě)會(huì)漢字”的效率，節(jié)約“寫(xiě)會(huì)漢字”的時(shí)間。這樣，才能騰出時(shí)間教學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)漂亮。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，還要按照動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。動(dòng)作技能是一種特殊的程序性知識(shí)，就是某套規(guī)則支配筋肉活動(dòng)，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學(xué)生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再加上現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，才能掌握某一書(shū)寫(xiě)技能。為此，筆者設(shè)計(jì)了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)技能，學(xué)生也用粉筆在黃金格小黑板上練習(xí)。

五、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“文言文”

目前，主流的小學(xué)語(yǔ)文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說(shuō)的“小古文”。上面說(shuō)過(guò)，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學(xué)閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”。小學(xué)生讀文言文，當(dāng)然是短小的容易。而我們這的教改實(shí)驗(yàn)，和主流的語(yǔ)文教學(xué)體系最大的區(qū)別，就是以“學(xué)閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學(xué)的是陳述性知識(shí)?！皩W(xué)閱讀”，學(xué)的是程序性知識(shí)。既然是“學(xué)閱讀”，還需要教師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)策略不是“自主學(xué)習(xí)”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學(xué)習(xí)篇目來(lái)自《史記》《漢書(shū)》《資治通鑒》 （中華書(shū)局簡(jiǎn)體字標(biāo)點(diǎn)橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說(shuō)，盡可能壓縮、限定所學(xué)篇目涉及的“陳述性知識(shí)”的量，凸顯程序性知識(shí)的主體地位，這就是“限量學(xué)閱讀”。這一原則，同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學(xué)中。最基本的教學(xué)要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來(lái)。因?yàn)橛心７吕首x，所以，這個(gè)要求很容易做到。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)：停頓規(guī)則，就是按語(yǔ)義單位切分語(yǔ)音停頓。學(xué)生學(xué)會(huì)有標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，也學(xué)會(huì)了無(wú)標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，在此基礎(chǔ)上，不是花時(shí)間在“閱讀”中學(xué)習(xí)“陳述性知識(shí)”，而是繼續(xù)學(xué)閱讀，在學(xué)閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的程序性知識(shí)：有標(biāo)點(diǎn)文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說(shuō)，小學(xué)六年，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上一直處于“學(xué)閱讀的爬坡?tīng)顟B(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因?yàn)樵凇伴喿x的走平路狀態(tài)”中學(xué)到的“陳述性知識(shí)”不是語(yǔ)文技能。

六、在小學(xué)文言教學(xué)中嘗試“斷句讀”

學(xué)會(huì)正確停頓、流利朗讀文言文，學(xué)生的書(shū)面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生掌握精確的信息加工技能，也就是更復(fù)雜的程序性知識(shí)：無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言文的語(yǔ)義停頓規(guī)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀中樞掌握精確加工書(shū)面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀無(wú)句界文言文。具體做法是，把念熟的有標(biāo)點(diǎn)文言去掉標(biāo)點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩兩一組，甲念無(wú)句界文言，乙對(duì)照有標(biāo)點(diǎn)原文負(fù)責(zé)檢查停頓，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生即可給沒(méi)念過(guò)的淺易文言文斷句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已由模仿為主，過(guò)渡到嘗試為主。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有許多老師和專(zhuān)家前來(lái)聽(tīng)課。如果筆者選定材料給聽(tīng)課者展示這種“嘗試斷句”課，聽(tīng)課者十有八九都會(huì)懷疑，小學(xué)生怎么會(huì)給文言斷句呢？小學(xué)老師都未必會(huì)，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無(wú)論誰(shuí)來(lái)聽(tīng)課，筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽(tīng)課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內(nèi)容，而且在聽(tīng)課者眼皮底下備課。學(xué)生當(dāng)然無(wú)從知道上什么，也談不上預(yù)習(xí)。展示在聽(tīng)課者面前的不是一盤(pán)“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開(kāi)始的全過(guò)程，當(dāng)然也包含了“炒菜油煙熏”的過(guò)程。

中國(guó)文言文的歷史很長(zhǎng)，無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言的歷史也很長(zhǎng)。清代乾隆時(shí)期紀(jì)曉嵐主編的《四庫(kù)全書(shū)》，都是無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)人的一項(xiàng)基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以傳授程序性知識(shí)為主的方向，只要教學(xué)得法，憑借有限的語(yǔ)文課時(shí)，本著限量學(xué)閱讀的原則，小學(xué)生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中嘗試“文轉(zhuǎn)白”

寫(xiě)作技能從教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)角度來(lái)看可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是基本技能，一類(lèi)是高級(jí)技能。請(qǐng)假條怎么寫(xiě)，寫(xiě)人的文章怎么寫(xiě)，記事的文章怎么寫(xiě)，寫(xiě)景文章如何寫(xiě)，開(kāi)頭如何寫(xiě)，中間如何寫(xiě)，結(jié)尾如何寫(xiě)，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級(jí)技能。不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子寫(xiě)通順，把信息寫(xiě)明確，把意思寫(xiě)準(zhǔn)確，句子之間語(yǔ)氣連貫，行文語(yǔ)句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級(jí)技能分類(lèi)，可以使用安德森修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)二維框架;基本技能的分類(lèi)，可以用加涅教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)框架;只有使用教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，才能使教學(xué)目標(biāo)清晰化，才能分辨清楚教學(xué)設(shè)計(jì)中把哪些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作程序性知識(shí)對(duì)待。寫(xiě)作高級(jí)技能教學(xué)，人們普遍比較重視。寫(xiě)作基本技能教學(xué)，往往被忽略，大多附著在高級(jí)技能教學(xué)中捎帶進(jìn)行。一次作文教學(xué)課，如果同時(shí)兼顧高級(jí)技能教學(xué)和基本技能教學(xué)，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實(shí)驗(yàn)，把寫(xiě)作基本技能單獨(dú)拿出來(lái)教，在翻譯文言過(guò)程中教學(xué)生提升寫(xiě)作基本技能。翻譯文言過(guò)程中，學(xué)生不必搜腸刮肚去想“寫(xiě)什么”（陳述性知識(shí)），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級(jí)技能，程序性知識(shí)），學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)就是寫(xiě)作基本技能（程序性知識(shí)）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)升入初中，據(jù)某些語(yǔ)文老師反映，來(lái)自筆者實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（作文）語(yǔ)言基本功明顯高于來(lái)自普通班的學(xué)生。

有人會(huì)提出疑問(wèn)，教小學(xué)生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：①選定讀過(guò)的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，然后仔細(xì)看專(zhuān)家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;②選定讀過(guò)的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，不看專(zhuān)家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;③選擇未讀過(guò)的某篇文言中的片斷，反復(fù)細(xì)讀，不看專(zhuān)家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯。訓(xùn)練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫(xiě)通順，寫(xiě)明確，寫(xiě)準(zhǔn)確，寫(xiě)連貫，寫(xiě)流暢。這種訓(xùn)練，學(xué)生不必考慮寫(xiě)什么（陳述性知識(shí)），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識(shí)），只管把句子寫(xiě)好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識(shí)。學(xué)生的翻譯作業(yè)，需要精批細(xì)改。學(xué)生根據(jù)老師的批改寫(xiě)出第二稿，接著批改第二稿?？梢哉f(shuō)，好多人會(huì)寫(xiě)文章，寫(xiě)不好句子，原因就是學(xué)生時(shí)期沒(méi)認(rèn)真學(xué)過(guò)寫(xiě)作基本技能。

文言文請(qǐng)假條范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；專(zhuān)業(yè)化；課外閱讀；作文指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0187-01

客觀地說(shuō)，中職學(xué)生語(yǔ)文水平與能力相對(duì)較差，他們大多數(shù)是抱著學(xué)得一技之長(zhǎng)順利就業(yè)的目的，因此對(duì)上文化課很不情愿。也有一部分“走投無(wú)路”的學(xué)生，暫在這里得過(guò)且過(guò)長(zhǎng)身體，學(xué)習(xí)不上心。同時(shí)一部分教師也不能正確分析這些客觀現(xiàn)象，不能改革教學(xué)內(nèi)容與方法，語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱。針對(duì)以上現(xiàn)象，本人認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，及早改革語(yǔ)文教材，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)從業(yè)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。

一、教材應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)

1.由于身份定位的不同，對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要及早脫離以文化知識(shí)傳授為主的導(dǎo)向，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，教學(xué)內(nèi)容緊扣專(zhuān)業(yè)，能反映新鮮生活和民族文化，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，突出職教的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有助于學(xué)生以后的工作生活。要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)及用人單位的需要出發(fā)，在注重語(yǔ)文能力的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、人文精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2.分層設(shè)置課程難度。由于每個(gè)中職學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在很大差異，所以在教學(xué)中就要區(qū)別對(duì)待。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以側(cè)重知識(shí)面的拓展，發(fā)展個(gè)性才能。像幼師、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)一般，可讓他們掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單常用的求職信、計(jì)劃、報(bào)告等文體。而機(jī)電、汽修、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，所以教學(xué)要降低難度，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的常用文體，適應(yīng)一般企業(yè)需求即可。

3.積極開(kāi)發(fā)校本教材，突出實(shí)用性。語(yǔ)文教師要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，努力挖掘本土文化，編寫(xiě)校本教材。

（1）從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化實(shí)際出發(fā)。要因地制宜，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)特點(diǎn)，組織教師通過(guò)廣泛搜集資料，去粗取精，選編難易適度、內(nèi)容豐富新穎的教材；或根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)原有的篇目做適當(dāng)調(diào)整，降低難度。像在欣賞單元里，我們就大膽編進(jìn)了環(huán)縣皮影道情戲這一內(nèi)容，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地方文化的傳承與發(fā)展也起到了積極的作用。還要適當(dāng)調(diào)整課時(shí)作業(yè)，減少作業(yè)量，體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

（2）調(diào)整語(yǔ)文教材中各板塊的比重。目前中職語(yǔ)文公共教材包括現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞、寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練四個(gè)板塊。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們就大膽擯棄了學(xué)生怕學(xué)難學(xué)的文言文。寫(xiě)作訓(xùn)練中則擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請(qǐng)假條、協(xié)議、自我介紹等應(yīng)用文體。文學(xué)作品鑒賞則以小說(shuō)詩(shī)詞鑒賞為主，教學(xué)中突出通過(guò)多誦讀培養(yǎng)學(xué)生感受美釋放美的情感。

（3）倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，要重視設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練的比重，更多地關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和溝通交際能力，讓學(xué)生能在不同場(chǎng)合、針對(duì)不同對(duì)象更得體、有效地表達(dá)自己的情感。

二、有效指導(dǎo)課外閱讀

1.閱讀范圍。正確引導(dǎo)中職學(xué)生閱讀那些思想品味較高，有利于形成正確人生觀、價(jià)值觀的經(jīng)典書(shū)籍，或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，像古今中外的經(jīng)典名著、名家名作等，杜絕黃色書(shū)刊。

2.篇幅不易過(guò)長(zhǎng)。中職學(xué)生本身就厭于讀書(shū)，如果讀物篇幅過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生疲倦心里，所以讀物盡量以短小精悍為主，像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書(shū)蟲(chóng)》等刊物上的文章就可以一讀。

3.指導(dǎo)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀片段、寫(xiě)心得體會(huì)的良好閱讀習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材。

4.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)張貼名言警句，利用校園廣播播發(fā)經(jīng)典選段，舉行閱讀經(jīng)典作品交流會(huì)，定期舉辦讀書(shū)競(jìng)賽等活動(dòng)，構(gòu)建書(shū)香校園，熏陶感染更多的學(xué)生自覺(jué)閱讀。

三、重視應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)

在實(shí)際生活中，應(yīng)用文使用頻率最高，在教學(xué)中，要從“實(shí)用”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文，如消息、會(huì)議通知、活動(dòng)海報(bào)、演講稿、簡(jiǎn)報(bào)等，讓學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)生活天地。在寫(xiě)作方法上，我總結(jié)出了一套“讀寫(xiě)結(jié)合、由仿到創(chuàng)”的作文教學(xué)法，效果比較明顯。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

文言文請(qǐng)假條范文第5篇

高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專(zhuān)院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課在很多高校里一直是作為公共課來(lái)設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門(mén)選修課來(lái)設(shè)置，學(xué)生想選就選，不想選就不選。而事實(shí)上高職高專(zhuān)院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時(shí)學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實(shí)上每一個(gè)非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來(lái)對(duì)待。學(xué)校在設(shè)置這門(mén)課程時(shí)應(yīng)列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門(mén)課程，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

2技能和人文并重

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)精力主要是放在專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類(lèi)學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對(duì)他們多開(kāi)設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語(yǔ)文的消化吸收。大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識(shí)多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會(huì)，走向工作崗位時(shí)才能真正的適應(yīng)自己的社會(huì)角色，懂得如何生活，學(xué)會(huì)正確的活著。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文課雖然重視人文性教育，但絕不是對(duì)技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專(zhuān)業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專(zhuān)業(yè)技能，而在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來(lái)職業(yè)所必備的技能。實(shí)際上在語(yǔ)文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會(huì)穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫(xiě)作這一部分，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會(huì)寫(xiě)工作情況匯報(bào)等類(lèi)型的應(yīng)用文，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫(xiě)讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫(xiě)作技能?？傮w上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實(shí)體現(xiàn)了個(gè)人素養(yǎng)的水平，二者可以說(shuō)是相輔相成的。

3改變教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡(jiǎn)介、作品賞析、作家總結(jié)三個(gè)步驟進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語(yǔ)文教師在講授中可以多運(yùn)用幾種方法穿行，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得生動(dòng)活潑?，F(xiàn)在高校里基本都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)。比如講解詩(shī)歌的時(shí)候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程里感悟詩(shī)歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過(guò)于單一的缺點(diǎn)，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩(shī)歌之美。再比如講解小說(shuō)的時(shí)候，由于長(zhǎng)篇小說(shuō)很長(zhǎng)，有不少學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)原著，所以大學(xué)語(yǔ)文課本里小說(shuō)節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時(shí)老師就可以播放一些小說(shuō)改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時(shí)間里使學(xué)生迅速掌握小說(shuō)內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物有了感性的認(rèn)識(shí)。此外針對(duì)不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，完全可以讓他們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌意境畫(huà)上一幅生動(dòng)的畫(huà)。而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長(zhǎng)將某些詩(shī)句、小說(shuō)改編成歌曲。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專(zhuān)業(yè)特色，還加深了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說(shuō)是一舉多得。以上只是借助外在手段來(lái)豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來(lái)豐富教學(xué)。比如在講解過(guò)程里可以穿插使用比較法、體驗(yàn)法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個(gè)作家進(jìn)行對(duì)比，或者將多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比，甚至進(jìn)行古今對(duì)比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品這一部分時(shí)，向老師反映學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。因?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對(duì)這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會(huì)都處于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語(yǔ)文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對(duì)這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對(duì)古人的生活狀態(tài)有一個(gè)稍微感性點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫(xiě)作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。

4調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

為了提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時(shí)基本上是以中國(guó)文學(xué)為主，外國(guó)文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來(lái)設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國(guó)文學(xué)，略講外國(guó)文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)量確實(shí)有限。在大部分的高職高專(zhuān)院校，大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)一般都只有32節(jié)課左右，課時(shí)的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時(shí)有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國(guó)與外國(guó)齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點(diǎn)，更重要的是我們要給學(xué)生一個(gè)更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識(shí)體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識(shí)點(diǎn)就大功告成。在這一點(diǎn)上就正如中國(guó)古人所說(shuō)的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語(yǔ)文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分很少，甚至沒(méi)有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強(qiáng)學(xué)生讀、寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書(shū)，多寫(xiě)作，以免造成只會(huì)空想，不會(huì)動(dòng)筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來(lái)朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)，又可以加深對(duì)作品的理解。再比方說(shuō)，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請(qǐng)假條包含幾十個(gè)字但都還說(shuō)不清楚請(qǐng)假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯(cuò)漏百出。更有甚者，連基本的寫(xiě)作格式都是錯(cuò)誤的。還有的同學(xué)遇到要寫(xiě)的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯(cuò)字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，還有身為大學(xué)語(yǔ)文老師也沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語(yǔ)文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，適時(shí)地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以此給學(xué)生糾錯(cuò)。

5建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍