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電路分析基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電路分析；教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0213-03

一、引言

專業(yè)基礎(chǔ)課程在課程體系中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅僅是后續(xù)專業(yè)課程體系的基石，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課前，對(duì)所學(xué)學(xué)科和內(nèi)容有一個(gè)基本的掌握和認(rèn)知。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和基本的邏輯分析能力。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個(gè)教育教學(xué)體系中起到了不可忽視的作用。而電路分析基礎(chǔ)就是一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

電路分析基礎(chǔ)主要研究電路中的基本概念、基本定律和基本分析方法，學(xué)科內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。它以高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)為先導(dǎo)學(xué)科，同時(shí)也是后續(xù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基石，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生工作后從事相關(guān)工作提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、計(jì)算能力、邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都起到非常重要的作用。

但是在?？茖W(xué)生的教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果并不是那么的理想，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，教師教學(xué)也缺乏動(dòng)力。糾其主要原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，在大一學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在思維模式和思維角度上與教師不同。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)模式上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師過(guò)于依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。（4）教師的教學(xué)方法與課堂管理模式與學(xué)生不相適應(yīng)。（5）教師對(duì)于?？茖W(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)上沒(méi)有明確的定位。本文針對(duì)以上問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對(duì)電路分析基礎(chǔ)這門(mén)課程提出改革方法和措施。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，新的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)成果不斷更新和涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，不僅要求大學(xué)生具有一定的知識(shí)深度，也要求大學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域有一定的知識(shí)廣度。因此，大學(xué)所設(shè)置的學(xué)科不斷增多，但是總的學(xué)時(shí)是不變的，這就要求對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在保證學(xué)生掌握電路分析基礎(chǔ)課程大綱要求的前提下，不斷加大課堂知識(shí)量，提高理論與實(shí)際工程應(yīng)用的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)里，獲取更多的有用的學(xué)科知識(shí)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在電路分析基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，主要要求學(xué)生掌握基本概念、基本定理以及基本的電路分析方法這三大基本內(nèi)容。在課時(shí)有限的前提下，以這三大內(nèi)容為主，圍繞著三大基本內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以適當(dāng)引入一些工程應(yīng)用和相關(guān)的前沿知識(shí)，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與將來(lái)所從事行業(yè)的相關(guān)性，提高學(xué)習(xí)的目的性。同時(shí)，為了避免知識(shí)的重復(fù)講述，可以考慮其與后續(xù)課程的銜接性，減少一些重復(fù)知識(shí)的出現(xiàn)，比如，電路分析基礎(chǔ)中的一階電路的沖擊響應(yīng)在信號(hào)與系統(tǒng)中也會(huì)介紹，因此，在電路分析基礎(chǔ)中可以不再講述。有一些知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中比較重要，在電路分析基礎(chǔ)中也有介紹的，我們可以引入后續(xù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠加深認(rèn)識(shí)，并且了解該學(xué)科內(nèi)容與后續(xù)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的銜接性。比如在電路分析基礎(chǔ)中提到過(guò)“網(wǎng)絡(luò)函數(shù)”，它其實(shí)與信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)科中的“系統(tǒng)函數(shù)”概念相同，那么在電路分析當(dāng)中，我們可以結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)中的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析和介紹。

2.合理安排不同內(nèi)容的講述方式。課程內(nèi)容的講述方式應(yīng)根據(jù)大綱當(dāng)中的重難點(diǎn)而定。在電路分析中，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹上，對(duì)于定理或公式的推導(dǎo)，應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，盡量少介紹。特別是對(duì)于?？频膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)比較薄弱，更應(yīng)該突出重點(diǎn)，減少數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，否則，可能會(huì)造成焦點(diǎn)模糊，學(xué)生重點(diǎn)把握不清，更甚者引起學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的畏難情緒，不利于課程的進(jìn)行。

3.合理地引入工程實(shí)踐知識(shí)，將理論與工程應(yīng)用相聯(lián)系。電路分析基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的工程背景，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)匾胍恍┕こ虒?shí)踐實(shí)例以及學(xué)科的前沿知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，知道課程的目標(biāo)指向，以及實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在電路分析基礎(chǔ)中，通過(guò)介紹導(dǎo)線和電容所組成的RC電路，產(chǎn)生一定傳輸延時(shí)，從而介紹如何選擇系統(tǒng)的最大時(shí)鐘頻率等。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師的課堂教學(xué)有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自主思考能力，教師上課比較累，課堂效果也不明顯。這是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，在感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度時(shí)，存在畏難情緒，有挫敗感，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)在課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在剛接觸電路分析基礎(chǔ)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課之前，并沒(méi)有接觸過(guò)其他的專業(yè)課程，之前僅學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于工科課程的學(xué)習(xí)處于剛剛開(kāi)始的階段，思維方式還不能很快地轉(zhuǎn)變，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不多，抽象思維能力也有所欠缺。因此，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺及深，化難為簡(jiǎn)，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)方法、思維方式的教育，在每一節(jié)課之前，要首先介紹該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向。教師還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.變“填鴨式”教育為啟發(fā)式教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的知識(shí)的接受度，這種教學(xué)方式教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂配合度低，與教師互動(dòng)少。應(yīng)將這種“填鴨式”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備一些啟發(fā)式的思考題，以提問(wèn)的方式，使學(xué)生積極思考，尋求答案。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課下提出疑問(wèn)，并通過(guò)多渠道，比如去圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料、同學(xué)間討論、與教師進(jìn)行討論等方式積極尋求答案和問(wèn)題解決方式。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也能夠增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)師生間感情的培養(yǎng)。

3.在課堂上采用討論式教學(xué)。在學(xué)習(xí)完某一階段的內(nèi)容后，可以采用分組的方式進(jìn)行討論。將學(xué)生分成幾個(gè)討論組，討論完成課堂上提出的指定題目，或布置課后思考題，分小組完成。在討論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，采用多種思維模式進(jìn)行解題，并由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式，有助于促進(jìn)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力等。

4.促進(jìn)課堂內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。電路分析基礎(chǔ)是一門(mén)包含理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與理論相輔相成，通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)理論的正確性?，F(xiàn)在有一些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)中心，將實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的內(nèi)容進(jìn)行課程進(jìn)度表的編寫(xiě)，這樣往往會(huì)造成實(shí)驗(yàn)與理論相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)跟不上理論的學(xué)習(xí)，或超前于理論的學(xué)習(xí)，這樣非常不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)與理論的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排二者的時(shí)間。再者，教師也可以根據(jù)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課堂中以圖片的形式，提前進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更容易理解，加深印象，也為相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作提前“預(yù)習(xí)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中更好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文研究了電路分析基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)改革方式，旨在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要討論了如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容的講述方式，提出將工程應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容等方法措施。在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能夠性，采用將“填鴨式”教學(xué)方式改為啟發(fā)式教育，在課堂上采用討論式的教學(xué)方法等手段，有效地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的部分很感興趣，通過(guò)將它與理論緊密結(jié)合，能有效提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋素萍.《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2007，（4）.

[2]俎云霄，王衛(wèi)東，張健明，劉麗華，任維政.基于課程群的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（S1）.

[3]馮偉，劉曉文，石超.談電路基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)[J].煤炭高等教育，1995，（03）.

電路分析基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)方法

引言

《電路分析基礎(chǔ)》是電子類、電氣類、自動(dòng)化類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路分析基礎(chǔ)的基本概念和原理，培養(yǎng)對(duì)電路進(jìn)行正確分析的基本能力，具備電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的初步技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)更加突出實(shí)用性和實(shí)踐性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。目前這門(mén)課程的教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。本文就《電路分析基礎(chǔ)》的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法

現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以“情境教學(xué)”的“境”即現(xiàn)象為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)[1]。

（一）實(shí)物導(dǎo)向：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

（二）模像導(dǎo)向：事物的模擬形象，通過(guò)對(duì)事物模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。比如，常用的仿真軟件EWB，這種軟件可以融合文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和電路設(shè)計(jì)與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學(xué)中許多抽象的和難以理解的內(nèi)容變得具體化、直觀化，同時(shí)，利用EWB軟件教學(xué)，可以設(shè)置各種電路故障進(jìn)行仿真，使學(xué)生能真正掌握電子元件的特性、電路的調(diào)試等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）圖像及視頻導(dǎo)向：利用電影、電視、圖片和幻燈等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫(xiě)，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。這些圖文并茂的多種感官綜合刺激，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利，這也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

二、啟迪教學(xué)法

在理論課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)行“啟發(fā)式”教育，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答中展開(kāi)教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題、理解、掌握和探求新知識(shí)。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的。與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開(kāi)討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時(shí)，先介紹較為簡(jiǎn)單并很容易理解的“支路電路法”，通過(guò)例題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時(shí)不僅需要列寫(xiě)方程數(shù)多而且方程求解較繁瑣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出“有沒(méi)有更好的解決方法？”進(jìn)而引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點(diǎn)電位法”等其它解決途徑；講解“戴維南定理”后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出“該定理在具體運(yùn)用中有什么途？”帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅能對(duì)“戴維南定理”加深認(rèn)識(shí)和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過(guò)積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，將直接影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解基爾霍夫定律時(shí)，該課題設(shè)置的目的是為了在理論學(xué)習(xí)后，加深對(duì)基爾霍夫定律的理解，正確理解電壓、電流的實(shí)際方向與參考方向的關(guān)系，進(jìn)一步練習(xí)使用電工儀器儀表。任務(wù)實(shí)施的步驟如下：

（1）要求學(xué)生動(dòng)手接線前分析電路結(jié)構(gòu)，并弄清楚電路有幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾條支路、幾個(gè)回路、幾個(gè)網(wǎng)孔。該問(wèn)題的設(shè)立為以下的任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）完成電路連線。按照學(xué)生的分組自行完成，學(xué)生在接線過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行操作示范。

任務(wù)二：驗(yàn)證KCL定律。

（1）回答問(wèn)題，電路用KCL定律可以列幾個(gè)方程？需要測(cè)量的電流有哪些？

（2）動(dòng)手測(cè)試電流。在測(cè)電流的時(shí)候，一要注意電流表的接法。二要注意電流方向問(wèn)題。

（3）列出兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的KCL方程，計(jì)算電流代數(shù)和，驗(yàn)證KCL電流。

任務(wù)三：驗(yàn)證KVL定律。

（1）回答問(wèn)題，電路用KVL定律可以列幾個(gè)方程？需要測(cè)量的電壓有哪些？

（2）測(cè)試電壓。要注意電壓的方向問(wèn)題。

（3）列出三個(gè)回路KVL方程，計(jì)算電壓的代數(shù)和，驗(yàn)證KVL定律。

讓學(xué)生自主交流心得，通過(guò)改變電源電壓值，使得流入各節(jié)點(diǎn)的電流值也隨著發(fā)生變化，但變化之后的電流依然滿足KCL定律，從而得出任何時(shí)刻，流入各節(jié)點(diǎn)的電流值之和等于流出各節(jié)點(diǎn)的電流之和。

結(jié)束語(yǔ)

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求規(guī)格發(fā)生變化。雖然，每年有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會(huì)，但是從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，造成教育投入的浪費(fèi)，也影響了高職院校的社會(huì)聲譽(yù)，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，推進(jìn)適合高職學(xué)生的教學(xué)方法勢(shì)在必行，這將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的生存能力，同時(shí)有利于人的全面發(fā)展和整個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛文娟，彭遠(yuǎn)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技信息.2011（29）

[2] 陳愛(ài)群，吳秋平.淺析在高職《電路基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”的意義[J].教育教學(xué)論壇.2011（4）

電路分析基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程體系

電路分析基礎(chǔ)”課程是通信、電子信息工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是許多院校研究生入學(xué)考試科目之一。該課程的特點(diǎn)是理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)、電路的基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備了必要的電路知識(shí)。如何讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就成為該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了提高“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，近幾年來(lái)，我們跟蹤學(xué)科發(fā)展，整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“電路分析基礎(chǔ)”的教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等進(jìn)行了全方位的改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。

影響教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)原因及提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

1.理論課多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

以往的教學(xué)過(guò)程就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后留作業(yè)，這種方法就是刻意的去給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受，可能一時(shí)的效果不錯(cuò)，但時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)過(guò)的東西就很容易被遺忘。因此必須要讓學(xué)生們主動(dòng)去獲取知識(shí)，并且要讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)會(huì)的知識(shí)舉一反三地運(yùn)用到新問(wèn)題中去，從而真正意義上學(xué)好這門(mén)課程。目前很多高校的課時(shí)安排不太合理，總是過(guò)度重視理論教學(xué)，忽視是實(shí)驗(yàn)課的重要性，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)枯燥的理論課逐漸失去了興趣，進(jìn)而對(duì)整門(mén)課沒(méi)了興趣，動(dòng)手能力也得不到提高。

2.教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

（1）多媒體教學(xué)模式

理論課采用大班多媒體教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明有90%的學(xué)生對(duì)用多媒體課件上課表示“很滿意”或“基本滿意”，并認(rèn)為“電路分析基礎(chǔ)”多媒體課件的內(nèi)容做非常生動(dòng)、形象。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：1）信息量大。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)時(shí)偏少的矛盾越來(lái)越突出，采用“粉筆加黑板”的方式幾乎不能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。使用多媒體教學(xué)后，增加了課堂的教學(xué)內(nèi)容，減少了板書(shū)的負(fù)擔(dān)，可以騰出更多的時(shí)間講述教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生交流，從而提高了教學(xué)效率，在有限的學(xué)時(shí)里傳授給學(xué)生更多更豐富的知識(shí)。2）圖文并茂。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一的文字和手畫(huà)電路圖教學(xué)的形式，將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻集于一體。將教學(xué)的主要內(nèi)容、數(shù)據(jù)、公式、電路圖等呈現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)建了一個(gè)豐富有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以手、腦、眼、耳并用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)手段可以模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不易看到或難以實(shí)際體驗(yàn)的事物，比如互感的產(chǎn)生，可以使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果無(wú)疑是“黑板加粉筆”所達(dá)不到的。3）多重刺激。多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激，心理學(xué)研究表明，通過(guò)分析、綜合獲取知識(shí)的過(guò)程，其中11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、83%通過(guò)視覺(jué)。而對(duì)知識(shí)的保持即記憶持久性的研究數(shù)據(jù)是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。所以，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流、用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)的多感官刺激作用，不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

（2）習(xí)題課

借鑒國(guó)外的一些教學(xué)方法，主張“精講多練”的原則。我們采用分小班用板書(shū)上習(xí)題課。它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1）分小班上課可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。拉近了教師與學(xué)生的距離。因?yàn)榱?xí)題課不同于理論課，它是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生掌握的程度不同，理解的速度也就不同，這時(shí)如果大班上課就很難了解每個(gè)學(xué)生的情況，也不能及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。采取小班授課，在講解習(xí)題時(shí)可以使每個(gè)學(xué)生能夠很好的運(yùn)用理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，也能讓教師對(duì)每個(gè)同學(xué)的掌握情況有所了解，同時(shí)，也能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與老師交流。2）采用板書(shū)教學(xué)，教師寫(xiě)黑板的間隙，學(xué)生可以有短時(shí)間預(yù)習(xí)要講解的習(xí)題，而多媒體授課則很快出現(xiàn)圖以及解題過(guò)程，讓學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考。同時(shí)黑板可以容納較多的內(nèi)容，且內(nèi)容的整體性較強(qiáng)。解題的前因后果一清二楚，還可以適當(dāng)?shù)刈龉P記，或者連續(xù)思考一段時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接和對(duì)知識(shí)整體的把握。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

由于網(wǎng)絡(luò)交互形的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育已逐漸成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式。我們充分考慮電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了基于ASP+SQL的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間的交互架起了一座橋梁。我們開(kāi)發(fā)這套系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：1）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，學(xué)生可以自主選擇不同層次的學(xué)習(xí)資料，例如可以根據(jù)需要下載教學(xué)大綱、課件等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)，與教師進(jìn)行交流。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)了解課程的新動(dòng)向。2）從增強(qiáng)師生交流的角度出發(fā)，我們建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學(xué)生可以發(fā)表自己的疑問(wèn)、或者回答別人的問(wèn)題，教師及時(shí)處理這些問(wèn)題。這樣可以解決學(xué)生反應(yīng)與教師交流少的現(xiàn)實(shí)難題。

3.吃透教材，貫通內(nèi)在聯(lián)系

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師必須刻苦鉆研教材，分化知識(shí)點(diǎn)，搜集與教材知識(shí)相關(guān)的其它知識(shí)，捕捉有利于教學(xué)的各種信息，進(jìn)行綜合分析，貫通教材內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，結(jié)合有效的時(shí)間空間，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)順序，為教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

4.引入交互式教學(xué)模型

交互式教學(xué)模型在課堂教學(xué)中是一種非常重要的課堂教學(xué)模型，是以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，利用提問(wèn)吸引學(xué)生參與對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，可對(duì)范例進(jìn)行分析、歸納，形成概念，讓學(xué)生真正參與其中。課堂提問(wèn)可分為低層次――對(duì)新概念進(jìn)行辨識(shí)和描述；高層次――引導(dǎo)學(xué)生用比較、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。課堂提問(wèn)根據(jù)需要，有些可設(shè)計(jì)成聚合性問(wèn)題，有些可設(shè)計(jì)成發(fā)散性問(wèn)題。

5.引入小組合作學(xué)習(xí)模型

小組合作學(xué)習(xí)模型，要求在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)人際交往促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M織形式提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小組合作式比如，當(dāng)課堂上剛講完某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往要出一些課堂練習(xí)題讓大家來(lái)做，以加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解或運(yùn)用，問(wèn)題是此時(shí)會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不完全會(huì)做，有些學(xué)生就此放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)采用小組合作式效果較好。將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組分組討論，小組成員共同來(lái)做某些題，然后每個(gè)小組派代表到黑板上來(lái)演示他們的解題過(guò)程，再讓其他組來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)或裁判。這是一種互助式的學(xué)習(xí)，參與的學(xué)生將增加很多，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

6.引入范例教學(xué)模型

電路分析基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；類比式教學(xué)；關(guān)聯(lián)性

作者簡(jiǎn)介：張世剛（1976-），男，安徽肥西人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，工程師；段向軍（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210023）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0088-02

電路分析基礎(chǔ)是工科高等院校許多專業(yè)均要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)知識(shí)涉及面廣、理論性強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)電路分析的基本方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能。為學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程（如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程）準(zhǔn)備必要的電路基本知識(shí)，為今后從事電類各專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)。該課程理論與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密，具有較強(qiáng)的邏輯分析計(jì)算性，但其直觀性、形象性不夠，要求學(xué)員具有較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等基礎(chǔ)。這樣的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果影響很大，教師必須從教學(xué)方法、教學(xué)模式上進(jìn)行深層次的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)電路課程知識(shí)的掌握和吸收。

類比式教學(xué)是利用課程相似或相對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“由此及彼”的一種教學(xué)方法，在電路課程中可運(yùn)用到多方面的內(nèi)容教學(xué)，如電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源、一階動(dòng)態(tài)電路的零輸入響應(yīng)與零狀態(tài)響應(yīng)等，該方法的實(shí)施既有利于學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順利理解和掌握，還可以提高學(xué)員自主分析問(wèn)題和總結(jié)歸納能力。本文就電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源等三專題內(nèi)容進(jìn)行類比式教學(xué)的組織、實(shí)施和教學(xué)效果分別闡述和介紹。

一、類比式教學(xué)簡(jiǎn)介

“類比”是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的一些屬性相同、相似或相反，猜想另一些屬性也可能相同、相似或相反的思維方式。類比式教學(xué)在高等院校一些基礎(chǔ)或是公共課程中，應(yīng)用非常廣泛。它是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)之間及知識(shí)點(diǎn)本身的條件與結(jié)構(gòu)之間的同與異矛盾的分析和轉(zhuǎn)化，是對(duì)類似的程度進(jìn)行比較，再尋求突破以使問(wèn)題得到解決的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式一般流程如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)置

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及電路課程自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，要因需制宜、因時(shí)制宜地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生自主探究學(xué)式真正成為可能。要善于把課程中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)具有思考性、探索性、實(shí)踐性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題。既可由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)思維，提出問(wèn)題，也可在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己提出問(wèn)題。

2.類比猜想，限定推廣

類比猜想指運(yùn)用類比的方法，通過(guò)比較兩個(gè)對(duì)象或問(wèn)題的相似性――部分相同或整體類似，也可以利用相反的特性，從而得出新命題或解決問(wèn)題的新方法。類比方式有形象類比、形式類比、實(shí)質(zhì)類比、特性類比、相似類比、關(guān)系類比及方法類比等。在電路課程問(wèn)題解決中，要解決一個(gè)新問(wèn)題，首先進(jìn)一個(gè)類似的、較易的、特殊的問(wèn)題，即把問(wèn)題引向特殊，進(jìn)行類比限定，這種類比可導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題更深入的認(rèn)識(shí)，尋找出解決此問(wèn)題的解決思路。然后通過(guò)類比推理，再利用這個(gè)方法或模式來(lái)解決新的問(wèn)題或是猜想問(wèn)題的答案或結(jié)論。最后又利用類比推廣 ，即把問(wèn)題引向一般，把問(wèn)題引向未研究過(guò)的更為廣闊的領(lǐng)域，引申出新的、有價(jià)值的問(wèn)題或做出新發(fā)現(xiàn)。

3.探索證明，得出培論

類比是一種尋求解題思路，猜想問(wèn)題答案或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)方法。它通過(guò)計(jì)數(shù)據(jù)的觀察和分析，進(jìn)行類比猜想，推測(cè)出某種規(guī)律性的結(jié)果，并對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。但類比推理只是種合情推理，由類比推理得出的結(jié)論不一定正確，因此還需要進(jìn)一步的邏輯證明。這不僅要使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行猜想，還要讓學(xué)生正確對(duì)待教學(xué)猜想，通過(guò)事實(shí)判斷說(shuō)明猜想正確與否，或者通過(guò)證明、論證猜想是成立的，或者通過(guò)列舉反例來(lái)否定猜想。對(duì)類比猜想的規(guī)律性結(jié)果，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯證明后，才能得出明確的結(jié)論說(shuō)明猜想出的結(jié)果正確與否，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律。

4.反思總結(jié)，拓展延伸

一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，熟悉如何提出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證結(jié)論，進(jìn)一步掌握探究技巧，提升探究能力。另一方面進(jìn)一步提出新問(wèn)題或進(jìn)行變式運(yùn)用，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同探究的成果進(jìn)行歸納、提升和評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留下適當(dāng)拓展、延伸的空間和時(shí)間，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，使課堂的探究活動(dòng)得以延續(xù)。下面就電路課程中電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源等三專題內(nèi)容來(lái)說(shuō)明此教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

二、電阻串聯(lián)與并聯(lián)的類比式教學(xué)

通過(guò)教師詳細(xì)講解和推導(dǎo)電阻串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出電阻串聯(lián)相關(guān)的基本特點(diǎn)，形成適用于電阻并聯(lián)的知識(shí)框架，即對(duì)應(yīng)的知識(shí)主線，包括定義、電路特點(diǎn)（含相同變量、變量和關(guān)系、等效電阻、分量關(guān)系、各功率比和總功率）兩大方面，如圖2所示。則電阻并聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，可交由學(xué)生在知識(shí)主線的牽引下先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后了解相應(yīng)知識(shí)主線對(duì)應(yīng)的新知識(shí)內(nèi)容。具體的實(shí)施方法可采取以下幾種方式：第一，教師根據(jù)知識(shí)主線設(shè)計(jì)新舊知識(shí)表格，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)主線與已學(xué)內(nèi)容先填入表格中，經(jīng)過(guò)類比式教學(xué)后，由學(xué)生獨(dú)立完成新知識(shí)的填入；第二，經(jīng)過(guò)內(nèi)容預(yù)習(xí)、討論和分工后，每組推薦一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師，上立講解和歸納，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；第三，由教師隨機(jī)抽取若干人員進(jìn)行“蘿卜填坑”式的逐一問(wèn)題回答；第四，用自己的語(yǔ)言按照知識(shí)主線重新組織內(nèi)容，并總結(jié)形成相應(yīng)的知識(shí)短文。

1.電阻串聯(lián)

（1）定義：幾個(gè)電阻元件依次一個(gè)一個(gè)首尾連接起來(lái)，中間沒(méi)有分支，在電源的作用下流過(guò)各電阻的是同一電流。

（2）電路特點(diǎn)：1）相同變量：電流――各電阻順序連接，流過(guò)同一電流；2）變量和關(guān)系：電壓――總電壓等于各串聯(lián)電阻的電壓之和；3）等效電阻：串聯(lián)電路的等效總電阻等于各分電阻之和；4）分量關(guān)系：電壓――各電阻兩端電壓與該電阻阻值成正比；5）各功率比：各電阻消耗的功率與電阻大小成正比；6）總功率：等效電阻消耗的總功率等于各串聯(lián)電阻消耗功率的總和。

2.電阻并聯(lián)

（1）定義：幾個(gè)電阻元件兩端分別連接，在電源的作用下各電阻兩端的電壓是同一電壓。

（2）電路特點(diǎn)：1）相同變量：電壓――各電阻聯(lián)接在兩個(gè)公共的節(jié)點(diǎn)間，各電阻兩端為同一電壓；2）變量和關(guān)系：電流――總電流等于流過(guò)各并聯(lián)電阻的電流之和；3）等效電阻：并聯(lián)電路的總電導(dǎo)等于各分電導(dǎo)之和；4）分量關(guān)系：電流――各電阻流過(guò)的電流與該電阻阻值成反比，與電導(dǎo)值成正比；5）各功率比：各電阻消耗的功率與電阻大小成反比，與電導(dǎo)值成正比；6）總功率：等效電阻消耗的總功率等于各并聯(lián)電阻消耗功率的總和。

從圖2知識(shí)主線出發(fā)，利用類比式教學(xué)法可以很順利地找到從電阻串聯(lián)對(duì)應(yīng)的電阻并聯(lián)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容，方法直觀，操作簡(jiǎn)單，適用于關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

三、電容元件與電感元件的類比式教學(xué)

電容元件與電感元件的類比式教學(xué)實(shí)施方法與電阻串并聯(lián)教學(xué)方法一致，其知識(shí)主線（如圖3所示）可概括為：獲取元件的定義；根據(jù)物理定義找出兩個(gè)基本變量及其基本關(guān)系式；由上述基本關(guān)系式推導(dǎo)出元件流過(guò)的電流與兩端電壓之間的伏安特性，包括微分關(guān)系和積分關(guān)系兩種，并歸納關(guān)系特點(diǎn)；由伏安特性推導(dǎo)瞬時(shí)功率的計(jì)算公式及歸納物理含義；由瞬時(shí)功率推導(dǎo)能量計(jì)算公式，并得出相應(yīng)的能量結(jié)論。具體的元件類比相關(guān)性見(jiàn)表1。

四、理想電壓源與理想電流源的類比式教學(xué)

理想電壓源與理想電流源的類比式教學(xué)實(shí)施方法與電阻串并聯(lián)教學(xué)方法一致，其知識(shí)主線（如圖4所示）可概括為：獲取元件的定義及圖符號(hào)；根據(jù)物理定義歸納電源的基本特點(diǎn)；由上述基本特點(diǎn)推導(dǎo)出元件流過(guò)的電流與兩端電壓之間的伏安特性；分析電源的開(kāi)路與短路；關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)情況下的功率計(jì)算及物理含義；多電源的串并聯(lián)分析；電源的分類。具體的元件類比相關(guān)性見(jiàn)表2。

五、結(jié)論

本文將類比式教學(xué)法運(yùn)用到電路分析基礎(chǔ)課程中，充分利用課程內(nèi)容之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，把握內(nèi)容本質(zhì)，由一方內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握推及另一方內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，方法直觀簡(jiǎn)便。本文還介紹了在本課程若干內(nèi)容中具體的實(shí)施方法及表現(xiàn)形式，可以為從事相關(guān)課程講授的專業(yè)人員提供一定參考借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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電路分析基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞 電路基礎(chǔ);教學(xué)做一體;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0152-02

1 背景與意義

電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的重要地位 電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐是高職院校通信、電子類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。之所以說(shuō)其重要，是因?yàn)樵撻T(mén)課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要的基礎(chǔ)性地位，主要培養(yǎng)學(xué)生從事通信、電子類專業(yè)的基本技能、基本思維方法以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。在一定意義上可以說(shuō)電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程是電類專業(yè)學(xué)生“進(jìn)入”本專業(yè)領(lǐng)域的第一門(mén)課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一座重要橋梁。

電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題 高職院校所設(shè)置的電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程具有很高的教學(xué)地位，該課程對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學(xué)過(guò)程中如果將該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，往往會(huì)出現(xiàn)互不干涉、各自為政的尷尬局面，進(jìn)而引發(fā)教師難教、學(xué)生難學(xué)、實(shí)驗(yàn)難做的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果很難得到保證。

據(jù)了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中所涉及的理論只是一筆帶過(guò);而擔(dān)任理論課程教學(xué)工作的教師則過(guò)于注重理論知識(shí)的分析講解，很少涉及實(shí)驗(yàn)操作等方面的知識(shí)。這樣一來(lái)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程進(jìn)度很難同步進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)資源無(wú)法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的進(jìn)度，培養(yǎng)的學(xué)生與應(yīng)用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)21世紀(jì)高職、高專培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須進(jìn)行改革，否則將被時(shí)代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，2006年，教育部相關(guān)文件中提出：想要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，課程的建設(shè)與改革是關(guān)鍵，但這也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，以此來(lái)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，建立“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，要適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職教育必須采用新的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，并以技能訓(xùn)練為教學(xué)主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，使學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練當(dāng)中，有效地解決了實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，避免理論課與實(shí)習(xí)課以及理論課之間知識(shí)的重復(fù)，教學(xué)的直觀性有所增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大地提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才，為電子、通信等專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了有力保障。

3 具體做法

下面以疊加定理的學(xué)習(xí)為例，闡述具體的過(guò)程。

第一步：教師問(wèn)。以物理中的拋物線運(yùn)動(dòng)引入，拋物線的運(yùn)動(dòng)可以看作水平和垂直方向兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的疊加，設(shè)問(wèn)：在電路中，在兩個(gè)電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個(gè)單電源作用的電壓或電流疊加？

第二步：教師講。疊加定理內(nèi)容：線性電路中，由所有獨(dú)立源同時(shí)作用產(chǎn)生的響應(yīng)，等于各獨(dú)立源單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的響應(yīng)之和。

第三步：教師演。通過(guò)Electronics Workbench仿真軟件演示疊加過(guò)程。特別注意當(dāng)某一獨(dú)立源單獨(dú)作用時(shí)，其他獨(dú)立源應(yīng)該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開(kāi)路處理。

第四步：學(xué)生做，包括準(zhǔn)備器件、連接電路、參數(shù)測(cè)試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證疊加定理內(nèi)容。

第五步：學(xué)生學(xué)。進(jìn)一步熟悉疊加定理內(nèi)容，特別是應(yīng)用疊加定理的解題步驟：畫(huà)分圖;求分電壓或分電流;疊加。

第六步：師生互動(dòng)、討論。疊加定理的應(yīng)用前提必須是線性電路;電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。

第七步：總結(jié)練習(xí)?？偨Y(jié)：疊加定理的實(shí)質(zhì)是把多電源同時(shí)作用的響應(yīng)分解成多個(gè)單電源作用產(chǎn)生的響應(yīng)，使得分析簡(jiǎn)單化。最后是學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟練掌握疊加定理內(nèi)容及解題步驟。

把教、學(xué)、做三者融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)電路理論知識(shí)的理解更加直觀深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，最終使得教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)。

4 所面臨的挑戰(zhàn)

教師所面臨的挑戰(zhàn) 如果將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的教學(xué)當(dāng)中，要求任課教師具備廣泛扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較好的教學(xué)水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并可以通過(guò)多種教學(xué)方法靈活解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在“做”的過(guò)程中會(huì)遇到多種疑難問(wèn)題，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任課教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。所以任課教師要不斷地提高自我、進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求。

學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，學(xué)生只需聽(tīng)課、記筆記，自行思考的時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，學(xué)生也會(huì)為了考試進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中要改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。而一體化模式更直接與崗位聯(lián)系，體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性，通過(guò)看、聽(tīng)、做，使知識(shí)學(xué)習(xí)的意義得到實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一體化教學(xué)提高自己的自學(xué)能力，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極。

總之，為適應(yīng)當(dāng)今電子、通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，對(duì)電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革。采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、開(kāi)拓思維等方面得到良好訓(xùn)練?！?/p>