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好餓的毛毛蟲范文第1篇

蝴蝶是世界上最美麗的昆蟲，可如果把毛毛蟲和蝴蝶放在一起，實在想象不出它們有任何關(guān)系，但是毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲。有許多人都很討厭毛毛蟲，我剛開始也非常討厭它，為什么我后來又開始喜歡它了呢，還想做一只好餓的毛毛蟲呢？這還有從我聽了梅子涵伯伯的講座后才有了這個想法。

在去聽講座的路上我有點擔(dān)心，梅伯伯會不會提問，會不會擺架子……不知不覺中，我走進了教室，來不及想那么多，趕緊坐下來豎起耳朵聽。

梅伯伯根本不像我想象中的那樣，他和藹可親，慈祥。在講座中令我印象最深而且改變了我一生的是他向我們講一本書——《好餓的毛毛蟲》。

梅伯伯先拿出一本圖畫冊，我感到非常好笑，“幼兒園小朋友看看的書，我們也看嗎？”底下有些騷動，梅伯伯似乎看穿了我們的心思，對我們說：“不要以為這種書只是給小朋友看的書，有的大人也會看這種書。這種書里蘊含了許多人生道理。”聽了梅伯伯的這幾句話，我坐得更端正了。梅伯伯翻開書的第一頁，這頁很奇怪，有許許多多的顏色，卻也有許多白點。我望著這頁畫，百思不得其解，這和故事有聯(lián)系嗎？梅伯伯笑著說：“看完故事你們就知道了。”他開始講故事了：“在月光的照映下，有一枚卵在樹葉上安靜地躺著。第二天是星期日，這枚卵里面的小生命破殼而出，原來是只毛毛蟲，它很餓很餓，星期一吃了1個蘋果，星期二吃了2個梨，星期三吃了3個李子，星期四吃了4個桃子，星期五吃了5個橘子，星期六吃了1片樹葉后，又在星期日這一天結(jié)成了繭，破繭而出的蝴蝶的翅膀放大后正是第一頁的畫，可這代表著什么呢？一個大大的問好在我心中。梅伯伯又說道：“其實你們就像那條毛毛蟲，永遠都應(yīng)該感到‘餓’，只有‘餓’了，才會去‘吃’另外的東西。也千萬不要以為自己很‘飽’了，那也只不過是只愛逞強的‘毛毛蟲’！”短短的幾句話卻像刀刻一樣印在我心中。

是呀，看看我自己。以前，我總認為自己是最好的，便看不起別人，對老師的叫道也是一只耳朵進一只耳朵出。但是，沒有了“營養(yǎng)”，我的學(xué)習(xí)成績直線下降，當(dāng)我悔悟過來的時候，其實我就是一條平凡的毛毛蟲。于是，我下決心趕上去，沒聽的筆記向別人抄，要背的課文給別人背，還做各種練習(xí)，經(jīng)過我的努力，我的寶座——又回來了！以后，我要做好餓的毛毛蟲，而不是做一只還沒長好的蝴蝶！

我要永遠“吃”東西，直到我“破繭而出”！

好餓的毛毛蟲范文第2篇

案例1：春天的花

陽春三月，幼兒園里各種花兒競相開放。午后散步時，孩子們發(fā)現(xiàn)海棠花是垂下來的，油菜花只有四片花瓣，非洲菊的花心是黑黑的、有許多黃點點……沒過多久，有些花謝了。我問孩子：“這么美麗的花謝了，我們看不到了，多可惜?。∧强稍趺崔k?。俊庇袀€孩子大聲說：“我們把它們畫下來吧，就可以一直看了?！庇谑?，我們在活動區(qū)投放了大大的綠色畫紙、顏料和工具，將各種花卉的照片貼在墻上和桌子邊上，讓孩子們試著將美麗的花表現(xiàn)出來。最后，我們還將幼兒的作品制作成“花車”進行展示。孩子們由衷地感嘆：“真美?。　?/p>

案例2：好大的毛毛蟲

孩子們非常喜歡繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，“這蝴蝶的翅膀真大?！薄斑@蝴蝶的顏色真好看?！鄙术r艷的圖畫、充滿童趣的語言帶給孩子們獨特的審美感受。孩子們通過欣賞畫面發(fā)現(xiàn)毛毛蟲小的時候是一個個很小的點，當(dāng)它們長大一點時便長出了觸角，身體是由幾個半圓組成的，下面還有許多腳?？吹剿麄儗Υ损堄信d趣，我問他們：“我們自己也來畫好嗎？你想給毛毛蟲吃些什么呢？”后來，孩子們或模仿繪本的表現(xiàn)形式，或發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出了屬于自己的作品。米米畫的是：一條毛毛蟲吃了一個蘋果、一塊蛋糕、一個櫻桃，最后變成了美麗的蝴蝶（如圖）。琪琪畫的是：晚上，一片樹葉上有一個小小的毛毛蟲的卵，后來毛毛蟲長大了一點點，它在吃了四個橘子、一片面包后，變成了好大好大的毛毛蟲（如圖）。

案例3：寶寶洗澡

洗澡對幼兒來講十分熟悉。當(dāng)我引導(dǎo)幼兒回憶洗澡過程時，有的孩子哼起了剛學(xué)會的《洗澡歌》：“白毛巾呀，香肥皂……”有的說：“我用的沐浴露是草莓味的，可香吶?！蔽覇査骸澳敲茨銜檬裁搭伾嬆?？”“紅色。”接著，有的孩子說要用藍色畫藍莓味的沐浴露，有的孩子說要畫橙子味的沐浴露，有的說要畫青蘋果味的沐浴露?！澳呛冒?，今天我們就來給寶寶洗個香噴噴的澡吧?！笔聦嵶C明，孩子們展開想象，用簡單的線條和色彩大膽畫出了自己的所思所想，展現(xiàn)了獨特的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

好餓的毛毛蟲范文第3篇

毛毛蟲蹭癢癢

目的：通過接觸性的蹭癢癢動作，讓寶寶感受毛毛蟲爬在皮膚上的微癢感，不至于對毛毛蟲、蠶之類的小動物過于敏感；另外這個游戲跟小小孩也能做，可大大緩解寶寶的皮膚饑渴。

標(biāo)準(zhǔn)玩法 媽媽抓住寶寶的一只手，并讓他的手張開，媽媽用另一只手在他的掌心畫圓圈、撓癢癢，接著用兩根手指扮演百足蟲，順著寶寶的手臂一努一努往上移。邊做這些動作邊唱兒歌給寶寶聽：“胖胖毛毛蟲，圍著樹干爬，一步，兩步，三四步，就在這兒蹭癢癢，蹭癢癢啊，蹭癢癢！” 當(dāng)兒歌唱完時，要是手指正好“上移”到寶寶的上臂內(nèi)側(cè)，就在這里撓癢癢，要是“上移”到寶寶的腋下或下巴處，就勢在“怕癢區(qū)”輕輕撓癢癢，逗得寶寶樂開懷。

升級玩法 媽媽平躺，扮演大樹，樹根就是媽媽的腳；媽媽雙腿并攏，把寶寶放在樹根處，鼓勵他順著“樹干”邊唱兒歌邊攀爬，爬到一定高度就可以蹭癢癢，寶寶很快就會發(fā)現(xiàn)，媽媽的側(cè)腰、腋下、脖頸是最怕癢的，毛毛蟲蹭癢癢會蹭得很起勁。

毛毛蟲扭啊扭

目的：增加寶寶全身的柔韌性，同時運動到平時不太用得到的身體關(guān)節(jié)和韌帶，比如頸部、腰部、胯部、膝部的關(guān)節(jié)或韌帶，可以編成兒歌邊動邊唱，很容易將寶寶的興奮點點燃。

標(biāo)準(zhǔn)玩法 媽媽和寶寶邊動邊唱：“請出我的腦袋點一點，請出我的小手拍一拍，請出我的小腰扭一扭，請出我的屁股轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，請出我的膝蓋蹲一蹲，請出我的小腳踢一踢，請我的身體動起來，變成毛毛蟲嘍?！?/p>

升級玩法 要是寶寶滿了3歲，動作敏捷，“毛毛蟲扭啊扭”的游戲可以加難度。媽媽可以教寶寶像跳新疆舞一樣動脖子、一面微蹲一面張開兩條胳膊，身體像陀螺一樣飛轉(zhuǎn)。當(dāng)然上面這首歌的某些句子也可改為：“請出我的脖子動一動，請出我小腰旋一旋，請出我的膝蓋蹲一蹲，請出我的小腳踮一踮，請我的身體扭起來，變成毛毛蟲嘍。”

毛毛蟲鉆山洞

目的：鍛練到寶寶的腰背肌肉，同時增加寶寶的四肢攀爬力量。一開始，你會發(fā)現(xiàn)寶寶爬著爬著就一屁股坐地，往前蹭；或者爬著爬著就俯身躺倒，像蠶寶寶一樣昂起頭來，一努一努往前爬；這都說明寶寶的上肢過于軟弱，不足以支撐曲腰弓背往前爬時，上半身應(yīng)有的支撐力量。不必硬去扭轉(zhuǎn)，但在寶寶情緒特別好時，應(yīng)鼓勵他也做做膝手及地的“弓爬式”，以強化上肢力量。辦法是讓寶寶俯臥，雙手撐地，手不要動，先用雙腳慢慢往前移動數(shù)步，接近雙手，使得寶寶的背脊像毛毛蟲一樣拱起，然后雙腳不動，兩只手向前移，移幾步后，手不動，再移動腳。最后完全適應(yīng)手和腳的同時移動。

標(biāo)準(zhǔn)玩法 可以收集干凈的家電、家具外包裝盒或快遞大紙盒，將這些外包裝盒拆去兩頭，用中段連接制作“毛毛蟲山洞”，讓寶寶扮演“毛毛蟲”鉆來爬去，感受鉆山洞的快樂。一開始，寶寶可能進了山洞會發(fā)懵，需要媽媽在另一頭的出口朝他拍手，引導(dǎo)他朝出口爬。如果有多位小朋友一起玩，要一個接一個不推不擠，手腳著地屈膝爬過山洞。也可以教寶寶一面鉆山洞一面自問自答：“請問誰在鉆山洞？毛毛蟲在鉆山洞！請問為啥鉆山洞？疏松土壤不板結(jié)！疏松土壤不板結(jié)！請問為啥鉆山洞？大雨要來淹洞府，趕緊搬家去高處，趕緊搬家去高處！”自問自答可以提高寶寶動作的節(jié)奏感，使他玩得更興致盎然，同時又將“毛毛蟲”打洞的意義風(fēng)趣地告訴了寶寶。

升級玩法 為了增加親子游戲的趣味性，讓家長也加入鍛煉的行列，可以聯(lián)合寶寶小伙伴的爸爸媽媽，帶著他們的小孩一起來搭山洞，一般有10～12位家長，5～6位小朋友參與，就可以玩得很開心―家長像練俯臥撐一樣手、腳著地，為寶寶搭建長長的山洞，寶寶聽指揮從山洞下爬過，當(dāng)最后一位寶寶爬進山洞后，最后一位家長像雪球一樣滾動式跑到最前面，繼續(xù)為寶寶搭建山洞。什么時候游戲可結(jié)束？那要看寶寶爬得快，還是家長搭得快，一旦家長認輸搭不動，寶寶們勝利了，就可結(jié)束。

毛毛蟲翻滾吧

目的：要求寶寶利用頸肩和腰腹的力量，與手腳動作高度配合，來使自己從俯臥變成仰臥，或從仰臥變成俯臥；運動到平時不太用得到的身體關(guān)節(jié)和韌帶，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力。

標(biāo)準(zhǔn)玩法 一開始爸爸媽媽可以用床單結(jié)實地兜起寶寶，一面左右輕輕地甩蕩，用甩蕩的力量幫助寶寶借力，一面喊：“預(yù)備起，向右翻，毛毛蟲翻滾為了啥，為了啥，暖暖太陽曬肚皮；預(yù)備起，向左翻，毛毛蟲翻滾為了啥，為了啥，藏起肚皮曬背脊，曬背脊?！?/p>

等寶寶習(xí)慣了這種左右翻滾的用力規(guī)律后，可以把寶寶放在柔軟的床墊上，媽媽指引寶寶向右翻及向左翻，讓寶寶逐漸領(lǐng)悟到身體怎樣協(xié)調(diào)用力。

升級玩法 教會寶寶向一側(cè)方向連續(xù)翻滾，翻滾到床墊的盡頭后，再向另一側(cè)翻滾到床墊的盡頭。在此期間爸爸媽媽要在床墊的兩頭做好保護；為了提高寶寶的興趣，可以把連續(xù)翻滾比喻為“英雄在躲讓火力”。

毛毛蟲搖搖樂

目的：配上小呼啦圈的游戲，依據(jù)呼啦圈的套圈位置，讓寶寶靈活轉(zhuǎn)動腰腹、肩膀或膝腿，不但有替小胖墩兒減肥的功效，還可以在旋轉(zhuǎn)的節(jié)奏中讓寶寶的精神變得昂揚愉悅。

標(biāo)準(zhǔn)玩法 要尋找適合寶寶使用的輕質(zhì)小呼啦圈，小呼啦圈里最好配有一搖起來就嘩啦啦作響的小珠子，以提高寶寶的興趣，媽媽可以在一旁拿個大呼啦圈做示范，告訴寶寶一開始要有一股抬升的力，呼啦圈才不會往下掉，要從腰腹部搖起，熟練后用大腿和膝蓋來搖；最后用肩膀來搖。寶寶的頸部太柔嫩，因此不要嘗試用頸部來搖呼啦圈。

好餓的毛毛蟲范文第4篇

“一個安靜閱讀的下午,屬于孩子,更屬于孩子的未來。”

圖畫書里有什么?孩子要看什么樣的圖畫書?于信誼親子學(xué)堂舉行的圖畫書推廣講座上,上海師范大學(xué)人文學(xué)院兒童文學(xué)創(chuàng)作研究中心主任梅子涵教授為我們破解了圖畫書的奧秘,現(xiàn)擷取部分精彩內(nèi)容呈現(xiàn)給大家――

把鮮艷捧在手心里

孩子的快樂很干凈。年輕的爸爸媽媽們,你們知道嗎?圖畫書是童年的簡單向往,手捧圖畫書的孩子,內(nèi)心蕩漾的是快樂的滿足。

那些最吸引孩子們的圖畫書,往往是鮮亮的、明快的。我們說,孩子童年讀些什么,長大以后他就將擁有什么。圖畫書里有著未來中國的空氣,會帶給孩子充足的滋養(yǎng)?？粗噬珗D畫書長大的孩子,將鮮艷捧在手心里,他的心是廣闊的、明亮的,審美眼光是獨到的;將來,他設(shè)計出來的窗簾、桌布,甚至建筑,都會是彩色的,充滿個性。

圖畫書啟蒙了誰?

圖畫書是智慧和愛的啟蒙,它到底啟蒙了誰?僅僅是孩子們嗎?當(dāng)然不是!爸爸媽媽帶著孩子去書店、圖書館,首先看到書架上的圖畫書,并最后決定將書捧回家的,往往不是孩子,而是大人。

原來,圖畫書所啟蒙的還有成年人的熱情。市面上各種引進版的、原創(chuàng)的圖畫書,有著足夠強大的視覺沖擊和文學(xué)熏陶,我們可以和孩子一起閱讀,接受啟蒙,享受過程。圖畫書帶給孩子什么,就能給成人什么,甚至更多。

孩子啊,你就是那條毛毛蟲

《好餓的毛毛蟲》全世界的孩子和大人都喜歡看,作者將毛毛蟲畫得這么好看,它每天尋找并品嘗著美味的食物,孩子們可以看得到,甚至可以觸摸得到。一天又一天,毛毛蟲長大了,化成蛹,變成蝴蝶飛走了⋯⋯

孩子就好像那條可愛的毛毛蟲,他需要不斷地從閱讀中吸取營養(yǎng),一天天長大。圖畫書帶給孩子的是快樂,是成長,他的記憶中會留下顏色,他的心胸會開闊,他的性格將明快而亮堂。

把愛的種子放到孩子的記憶里

圖畫書是有愛的書,有著豐富的愛。有些愛在生活中看得見,有些則看不見,文學(xué)將看得見和看不見的愛放在你和孩子面前。于是,《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《再見房子》,一本又一本,一個又一個的下午和晚上,愛一點點地積累,讓人擁有愛、智慧和生命的力量。

有智慧的爸爸媽媽,會把愛的種子放入孩子的記憶里,讓他將來愛他人、愛社會、愛世界。當(dāng)越來越多擁有愛的孩子長大成人,走向社會,社會就將變得越來越好。

簡單的故事,不簡單的書

成人愛給孩子看內(nèi)容豐富的、講述或蘊涵某種道理的書。殊不知,此種深奧的書對孩子而言,就像是“夏天的棉襖”,不適合。而那些在成年人看來簡單得不能再簡單的故事,卻有著豐富的情感、遠大的人生哲理。只有簡單的故事和貌似簡單的書,才適合孩子。因為那里面有真摯的情感,播撒的是文學(xué)的詩意,而不是生澀的道理和無謂的重復(fù)。

好餓的毛毛蟲范文第5篇

【關(guān)鍵詞】繪圖故事;班級區(qū)域;應(yīng)用

繪圖在幼兒園中的應(yīng)用越來越廣泛，利用繪本故事來促進幼兒的思維發(fā)展。教師要將繪本故事與舞蹈表演、繪畫等多種形式結(jié)合起來，表達出自己對圖畫和故事的理解，才能通過繪本故事來提升幼兒的課堂參與度，豐富幼兒課堂教學(xué)活動，拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生的思維健康發(fā)展。

一、制定明確目標(biāo)

開展任何課程最關(guān)鍵的就是要明確教學(xué)的目標(biāo)，繪本故事教學(xué)當(dāng)然也不例外，教師要根據(jù)不同年級的幼兒發(fā)展?fàn)顩r來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠幫助幼兒更容易接受繪本故事的內(nèi)容，提升繪本故事在課堂的利用率。以《好餓的毛毛蟲》的教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，你們平時喜歡吃飯嗎？最喜歡在吃飯的時候吃什么呢？

生1：我可不喜歡吃飯，但是爸爸媽媽總是讓我吃飯，實在是很煩。

生2：我也不喜歡吃飯，而且不喜歡吃青菜，所以每次吃飯的時候都很不開心。

師：原來同學(xué)們在吃飯的時候還有這么多煩心的事啊，今天我們就來學(xué)習(xí)一個繪本故事，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程來看看毛毛蟲在吃飯的時候是如何表現(xiàn)的，然后再對比自己吃飯的情況?，F(xiàn)在同學(xué)們就開始自己閱讀吧。

（然后學(xué)生就開始仔細閱讀起來。）

師：同學(xué)們看完這個故事了嗎？在這個故事中毛毛蟲是怎樣的？

生1：毛毛蟲為了長大，每天都吃很多的食物，星期一、星期二、星期三……每天都要吃好好東西，我覺得毛毛蟲實在是太能吃了。

生2：毛毛蟲一點都不挑食，青菜、蛋糕、雞肉、牛奶都吃，我再想想我自己平時的吃飯情況，覺著自己很羞愧。

生3：但是我覺得毛毛蟲這種一口氣吃太多東西的行為并不可取，這樣容易引起胃不舒服。

師：同學(xué)們說得沒錯，毛毛蟲的確有我們值得學(xué)習(xí)的地方，比如不挑食，這對于每個小朋友來說，在成長的過程中需要補充各種營養(yǎng)物質(zhì)來促進身體的發(fā)展。但是同時要節(jié)制自己的吃飯過程，不能吃太多，只有這樣才能促進健康成長。

學(xué)生在閱讀繪本故事之前，教師先讓學(xué)生針對自己平時的實際情況進行問題討論，然后設(shè)置一系列的問題，學(xué)生在閱讀繪本的時候就能夠有目的來進行，學(xué)生對繪本故事的理解也會更加的深刻。

二、選擇最佳材料

教師要對繪本故事進行篩選，選擇那些能夠教給學(xué)生正能量的故事，讓學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)到真善美，能夠?qū)W(xué)生思想和行為盡心提升，讓學(xué)生從小注重自身的品德修養(yǎng)，這樣才能促進學(xué)生健康成長。以《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)為例。

師：鱷魚是一種非常兇猛的動物，許多動物都害怕鱷魚，但是鱷魚也有害怕的東西，你們知道是什么嗎？

生：是什么?。亏{魚還有害怕的東西嗎？

師：那我們現(xiàn)在就開始閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這個繪本故事，學(xué)生在看故事的時候要分析，鱷魚在害怕什么？牙醫(yī)又在害怕什么？鱷魚是因為什么而需要去看牙醫(yī)？

（然后學(xué)生開始閱讀繪本故事。）

師：哪個同學(xué)能回答教師剛才提出的問題？

生：鱷魚是吃了吃了太多的糖，并且不喜歡刷牙，因此在嘴里面就滋生了細菌，所以就長蛀牙，牙齒變得非常的痛，因此就需要去看醫(yī)生。

師：沒錯，鱷魚寶寶就是因為自己不好的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣造成自己牙痛的。

生：知道了。

在設(shè)計過程中，教師挑選的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這個繪本故事中蘊含著諸多道理，比如不能吃太多糖、做醫(yī)生要有責(zé)任心等，學(xué)生在閱讀中就會將繪本中道理轉(zhuǎn)化成自己的日常行為，喜歡吃糖的小朋友開始變得有節(jié)制，一些缺乏責(zé)任心的小朋友也開始變得有責(zé)任心。

三、促進寫作結(jié)合

教師還需要利用好繪本故事，將繪本故事和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對繪本故事中沒有表達出來的內(nèi)容進行闡述，幼兒園的想象力正處于最豐富的時期，教師要保護好學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從小保持一種發(fā)散性的思維。以《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨愤@個繪本故事的教學(xué)為例。

師：同學(xué)們已經(jīng)閱讀了這個故事，誰能說一說德沃夫爺爺為什么要建新的房子。

生：因為德沃夫爺爺以前住在一個狹窄灰暗的洞穴里面，所以希望蓋一個有t望臺的房子。

師：那么最后德沃夫爺爺?shù)姆块g建好了嗎？

生：沒有建好。

師：這又是為什么呢？

生：因為森林里面的小動物都來幫德沃夫爺爺建房子，房子也慢慢從小房子變成了大房子。

師：那么建好的房子漂亮嗎？

生：當(dāng)然很漂亮。

師：那么同學(xué)們現(xiàn)在將小動物建的房子畫下來呢，并且描述房子究竟是怎樣的，同學(xué)們開始動手繪畫和寫作吧。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)之上來進行繪畫和寫作，對德沃夫爺爺?shù)姆孔舆M行想象，這樣就拓展了學(xué)生的思維，同時提升繪畫能力和寫作能力。

綜上所述，繪本故事內(nèi)容豐富，蘊含著許多的道理，而且難度不大，能夠吸引學(xué)生的興趣，教師要利用好繪本，讓學(xué)生通過繪本來端正自己的人格，促進學(xué)生健康成長。

【參考文獻】

[1]郭碧蓉，鐘澤洲.繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思.基礎(chǔ)教育研究，2011（4）