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高中值周教師值周總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用主體作用

新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。

二、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你真聰明！等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對(duì)于教學(xué)而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＴ谛抡n程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

信息課教學(xué)如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 ， 已成為今后信息課教學(xué)中值得探討的重要課題。

教學(xué)過程是特殊形式的認(rèn)識(shí)過程 ， 它既具有一般認(rèn)識(shí)的普遍性 ， 即人對(duì)特定的客觀事物的能動(dòng)反映 ；又有它的特殊性 ， 即認(rèn)識(shí)的主體是尚在培養(yǎng)中的學(xué)生 ， 客體是教材 ， 在教師的參與下 ， 促進(jìn)主體積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客體。

在教學(xué)過程中 ， 學(xué)生是教育的對(duì)象 ， 又是學(xué)習(xí)的主體 ， 無論是指人類積累的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富 ， 還是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能和思想觀點(diǎn) ， 都要通過學(xué)生自己的積極思考和實(shí)際活動(dòng) ， 都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此 ， 在信息課教學(xué)中 ， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ， 在教學(xué)過程中的地位和作用是十分重要的。

就教師而言 ， 在教學(xué)過程中教師的教 ， 是促使學(xué)生從不知轉(zhuǎn)化到知的前提條件 ， 是外因 ， 它只有通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生的認(rèn)知水平有了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用等幾個(gè)層次。老師在課堂上要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 ， 這個(gè)主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。

下面我從實(shí)踐課出發(fā) ， 對(duì)課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題做一探討。

（1）、目的性

第一、為了鞏固所學(xué)的基本概念和知識(shí)。對(duì)這類問題，難度一般不大，但概念性要強(qiáng)，形勢要靈活多樣。

第二、以練求熟，以練求巧，達(dá)到最佳效果。

這種課一般不講新內(nèi)容，而是提前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí)，獨(dú)立實(shí)習(xí)，由老師巡回進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 對(duì)全體學(xué)生提出應(yīng)該完成的操作課題后，往往一部分學(xué)生進(jìn)程較快，首先完成，這時(shí)應(yīng)及時(shí)再給他們提供進(jìn)一步練習(xí)課題，加大難度、擴(kuò)展深度和廣度或增加一些趣味性練習(xí)。

（2）、教師要善于作總結(jié)

上實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，不等于老師就撒手不管了，老師要巡視，看到有困難的學(xué)生，要給以啟發(fā)和提示，最后要留幾分鐘，老師要把普遍存在的問題給講一下。

總之，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“下河”，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]姚小萍；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[D]；福建師范大學(xué)；2002年

高中值周教師值周總結(jié)范文第2篇

一、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能透視

新教材的“活動(dòng)與探究”編排具有以下三大特點(diǎn)。

（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科意識(shí)。新教材很多探究實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了學(xué)科思想，建立在純化學(xué)理論之上。如化學(xué)Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)探究。要求學(xué)生利用氧化――還原反應(yīng)原理，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的條件。這種以學(xué)科知識(shí)為載體的探究過程，對(duì)學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律是十分有效的。

（2）重視自主設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)踐意識(shí)?；瘜W(xué)新教材用“活動(dòng)與探究”代替“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，其目的就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)探究意識(shí)、學(xué)習(xí)探究方法、體驗(yàn)探究快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為。

（3）取材于現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)社會(huì)意識(shí)。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學(xué)Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學(xué)生對(duì)鐵銹的生成的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，提出假設(shè)，并借助實(shí)驗(yàn)的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學(xué)”的探究課題充分體現(xiàn)了化學(xué)“為提高公民科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)”的教育理念和社會(huì)責(zé)任。

二、構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按其適應(yīng)場合和活動(dòng)方式可分為兩類：一是新課程教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式程序：引發(fā)問題―提出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究―總結(jié)規(guī)律―遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)―創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)新知―獲得結(jié)論―發(fā)展能力

（1）引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。（2）提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)、作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的預(yù)測。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（4）探索規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)拔有利于去偽存真，學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)要概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理和規(guī)律。（5）鞏固開拓、遷移創(chuàng)新。面對(duì)新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固提高、遷移創(chuàng)新的目的。

這類探究性教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)―實(shí)驗(yàn)―觀察―真假設(shè)―再實(shí)驗(yàn)―分析綜合―結(jié)論”。最好把課堂實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。

第二類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是融合化學(xué)知識(shí)，技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優(yōu)秀學(xué)生課外活動(dòng)的素材。

一般結(jié)構(gòu)是：明確探究課題―查閱文獻(xiàn)資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―觀察現(xiàn)象―作出假設(shè)―總結(jié)規(guī)律。

三、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的措施

（1）以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、親身近距離地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認(rèn)識(shí)興趣。因此，成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望為切入口，千方百計(jì)幫助學(xué)生樹立探究的興趣，進(jìn)而使學(xué)生信心十足地進(jìn)行探究活動(dòng)。如我讓學(xué)生自己動(dòng)手圍繞“氯水成分”進(jìn)行探究。當(dāng)時(shí)課堂上，同學(xué)們的討論很激烈，甲說選這個(gè)試劑，乙說選這個(gè)試劑，大家邊互相說著，邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?！薄把?，HClO 的氧化性真強(qiáng)，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。后來我問了個(gè)別學(xué)生氯水成分掌握得怎么樣，學(xué)生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發(fā)生的反應(yīng)。像這樣讓我們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點(diǎn)讓我們自己能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)?！蔽乙矆?jiān)定地說：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個(gè)教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（2）充分利用教材中的“活動(dòng)、探究”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)側(cè)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進(jìn)入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)魯科版教材中提供的“活動(dòng)?探究”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究或其他形式的探究活動(dòng)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼澤. 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .

[2]姜旭蘇. 新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式[J]. 考試周刊, 2009,(08) .

高中值周教師值周總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 《高等數(shù)學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)改革

《高等數(shù)學(xué)》是一門歷史悠久的學(xué)科,作為大學(xué)教育中非數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課由來已久?？梢?《高等數(shù)學(xué)》作為一門必修教育課程,不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)許多后續(xù)課程提供服務(wù),而且它所提供的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技巧,可作為應(yīng)用和研究的工具,用來解決一些實(shí)際問題。因此,《高等數(shù)學(xué)》在大學(xué)教學(xué)中的重要地位顯而易見。然而《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)一直以來都是令高校數(shù)學(xué)教師非常頭疼的事。隨著時(shí)代的發(fā)展和各專業(yè)提出新的要求,《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)也需要跟上時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)前已有許多學(xué)者就《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行了探索,主要是從培養(yǎng)學(xué)生興趣、選擇合適教材、分層教學(xué)、應(yīng)用多媒體教學(xué)[1]-[4]等方面。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)方法進(jìn)行了新的探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)

《高等數(shù)學(xué)》作為大學(xué)理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課程,一直讓學(xué)生感到頭疼。大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的一些定義、定理、教學(xué)概念缺乏感性的認(rèn)識(shí),感覺比較抽象。概念和理論的高度抽象性,邏輯推理的嚴(yán)密性和精確性,以及應(yīng)用的廣泛性,是數(shù)學(xué)這門具有理性思維學(xué)科的基本特征。這種特殊性將對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析能力、邏輯推理能力、歸納綜合能力的培養(yǎng)起到極大的作用。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的理念,教師在講授時(shí)要注重啟發(fā)學(xué)生,巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在講授“積分學(xué)”時(shí),由定積分性質(zhì)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了微分和積分是互逆的運(yùn)算,自然會(huì)聯(lián)想到這樣的問題:微分中學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算及中值定理,積分中是否有類似的四則運(yùn)算?若有,是怎樣的?這樣給學(xué)生提出了思考的問題,啟發(fā)了學(xué)生的思維,使得學(xué)生對(duì)微分和積分的關(guān)系有了更深入的理解。我們應(yīng)通過啟發(fā)、總結(jié)式教學(xué),以點(diǎn)帶面,形成體系,促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,能自覺地將知識(shí)進(jìn)行分類、整理,培養(yǎng)學(xué)生分析、類比的能力,做到舉一反三,融會(huì)貫通。

二、與專業(yè)相結(jié)合

扎實(shí)的《高等數(shù)學(xué)》知識(shí)和一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,更是21世紀(jì)人才所必備的基本素質(zhì)。作為一門理論課來說,要使學(xué)生能學(xué)以致用,與專業(yè)課結(jié)合是極為重要的。《高等數(shù)學(xué)》每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),都有相應(yīng)的實(shí)際問題與理論知識(shí)相結(jié)合,使課堂變得生動(dòng)活潑。在教學(xué)的時(shí)候,許多概念或定義的引出,可以結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)用不同的實(shí)例引出。如引出條件極值問題時(shí),經(jīng)管類專業(yè)就可以通過經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題引出。同樣,學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行相關(guān)舉例時(shí),我們可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)給出具體的例子。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,我們還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),因材施教,使學(xué)生不但理解與專業(yè)課的關(guān)聯(lián),而且掌握該知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求提高了,僅僅具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是不夠的,教師還必須具備任教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。教師要做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事。筆者認(rèn)為高校不妨對(duì)《高等數(shù)學(xué)課》教師進(jìn)行分塊,根據(jù)專業(yè)設(shè)置,把相同及相近專業(yè)的劃為一類,每一類配備一些相對(duì)固定的教師。這樣教師即使對(duì)該專業(yè)不了解,也可以通過向其他教師學(xué)習(xí),或深入到該專業(yè)中去,跟班聽專業(yè)課或多和專業(yè)課教師交流,最終達(dá)到與專業(yè)的完美結(jié)合。

三、討論班形式

大學(xué)生普遍反映大學(xué)教學(xué)模式基本還是沿用類似中學(xué)的教學(xué)方法,“滿堂灌”,主要為教師一人講授。筆者認(rèn)為,大學(xué)生與高中生有相當(dāng)大的不同點(diǎn),思想和思維都有了更大的變化,教學(xué)方法不妨進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂上教師和學(xué)生的地位是平等的,教師是講授知識(shí)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

對(duì)于一些簡單的基本概念及性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上寫出教案,鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生講解或者采用討論班的形式進(jìn)行討論,然后由學(xué)生評(píng)論。對(duì)于其中暴露出來的問題及錯(cuò)誤,教師適時(shí)指導(dǎo),及時(shí)評(píng)析,然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。這種方法既可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。特別要注意的是,選取討論內(nèi)容時(shí)難度要合適,使用次數(shù)應(yīng)恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生的講解教師要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、數(shù)學(xué)遷移思想

遷移[5]通常被理解為,把一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中?！陡叩葦?shù)學(xué)》作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,主要是通過學(xué)習(xí)將其應(yīng)用于實(shí)踐中?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)遷移思想,用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決其它問題,用數(shù)學(xué)的思想來考慮其它問題。遷移的產(chǎn)生必須是對(duì)知識(shí)有了充分的理解,學(xué)習(xí)不達(dá)到一定的水平是產(chǎn)生不了遷移的,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重理解而不是死記硬背。這就要求教師首先必須有這種遷移思想,然后才能教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問題遷移到另一個(gè)問題,從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境,從學(xué)校課堂遷移到社會(huì)生活之中。

“教學(xué)有法,教無定法”,我們只要積極探索和實(shí)踐,終將能夠提高《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和各種綜合能力?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)方法改革是一個(gè)不斷發(fā)展的課題,需要我們堅(jiān)持不懈地研究和探索。

參考文獻(xiàn):

[1]趙小云,沈陸娟.問題情境的設(shè)計(jì)――高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的手段[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2008,VOL 24,(2):21-25.

[2]郝小寧.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].山西科技,2009,(2):68-69.

[3]謝寶英,徐強(qiáng).提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法探討[J].科技資訊,2009,(7):202.

[4]周成容,陳斌.財(cái)經(jīng)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2008,(4):42-43.

高中值周教師值周總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；多媒體；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0141-02

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維課程，非常重視數(shù)學(xué)的邏輯思維的訓(xùn)練。高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)等具有重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)。

運(yùn)用多媒體只是教學(xué)的輔助手段，其目的只是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)展開的主要場所是課堂，課堂是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、師生共同發(fā)展的成長歷程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，把學(xué)生的思維能力提到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維技巧，努力去獲取成功。下面就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 巧用多媒體，打造高效課堂

1.1 運(yùn)用多媒體，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)從問題開始，思維自疑問和驚奇開始。教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，起到啟示誘導(dǎo)的作用。大部分教師使用了多媒體教學(xué)課件來優(yōu)化課堂教學(xué)，先進(jìn)的教學(xué)課件的引入，給教師的課堂教學(xué)工作帶來極大的便利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。例如，在學(xué)習(xí)“四種命題”這節(jié)課時(shí)，教師運(yùn)用Flas演示一個(gè)故事情節(jié)：“有一個(gè)主人特別熱情地請(qǐng)了4個(gè)朋友和他一起過生日，只有3個(gè)人接到邀請(qǐng)之后按時(shí)赴約。主人看見請(qǐng)的朋友沒來齊，自言自語說道：‘該來的還沒來?！攘似?，有一個(gè)朋友起身告辭，回家了。主人急忙說：‘不該走的還走了?！犃酥魅说脑捴?，另一位朋友也起身告退，離開了。主人見勢不妙，對(duì)剩下的一位朋友大聲說：‘你看，我又沒說他。’結(jié)果3個(gè)朋友全走了?！比缓筇釂枺骸奥犃诉@個(gè)故事，你知道主人的朋友為什么會(huì)走嗎？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。這樣通過Flas聲、形、色將問題引入，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科整合的魅力，制造懸念，讓他們以極大的興趣投入新一課的學(xué)習(xí)[1]。

1.2 運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)探究動(dòng)機(jī)

多媒體進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)思維與影視審美結(jié)合了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是打開數(shù)學(xué)圣殿的金鑰匙。運(yùn)用多媒體目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的探究興趣，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究動(dòng)機(jī)。在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是要改變學(xué)生以單純地接受教師知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。

如教學(xué)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，學(xué)生觀察電腦演示的循環(huán)現(xiàn)象，在悅耳的音樂聲中，呈現(xiàn)動(dòng)畫演示相互獨(dú)立事件的概念，然后引入探究：“人們常說‘三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮’，你覺得能賽過一個(gè)諸葛亮嗎？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，三個(gè)臭皮匠能解出問題的概率分別是0.5、0.4、0.45，每個(gè)人必須自己獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率和諸葛亮解出的概率比較，誰大呢？”如此激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過引例通俗易懂地展現(xiàn)出來問題。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去理解、思考和探索，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。這樣，既突破教學(xué)重點(diǎn)，還能讓程度差的學(xué)生從一節(jié)課的開頭就對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心[2]。

1.3 運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

多媒體具有集圖文、音像和動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式于一體的功能，表達(dá)更加直接和形象，反饋信息量大、交互性強(qiáng)。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，而且可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡化和再現(xiàn)。充分利用多媒體軟件的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，讓教師均能按自己組織教材的需要，靈活地調(diào)用各個(gè)模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格；可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，從校園網(wǎng)資料庫中快速查找所需的內(nèi)容；通過讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主地操作，可以組織學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不受課件的限制和左右。

如在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，理解a、b、c大小與拋物線的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，是由于函數(shù)本身的抽象性和學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)的膚淺性所致。運(yùn)用Authorware的繪圖函數(shù)制作課件，能夠化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使復(fù)雜問題層次化、抽象問題形象化，在保證教學(xué)質(zhì)量的條件下，提高信息傳送量，優(yōu)化教學(xué)效果。在程序中輸入不同參數(shù)a、b、c的值后，計(jì)算機(jī)就繪出不同的拋物線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖象開口大小和方向隨二次系數(shù)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。隨著輸入次數(shù)的增加及圖形的變化，疑點(diǎn)在數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)演示中消失，知識(shí)在直觀與抽象間印入學(xué)生的大腦，難點(diǎn)因?qū)嶒?yàn)成為學(xué)生的興奮點(diǎn)。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，踐行自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究力度和科學(xué)有效的且可望可及、有利于學(xué)生建構(gòu)的問題情境，在課堂中真正地啟迪學(xué)生的自主思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，運(yùn)用多媒體把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終[3]。

2 多媒體教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題

2.1 濫用多媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。有的教師在教學(xué)過程中濫用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)來展示，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過快，師生之間的互動(dòng)交流少，不利于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生跟進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)。

2.2 課堂失效，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

有的教師在課堂上一會(huì)兒用投影儀，一會(huì)兒用電腦，忙得不亦樂乎。表面上看，學(xué)生興趣似乎很大，實(shí)際上學(xué)生是在看熱鬧，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，僅把多媒體作為小黑板使用。

3 結(jié)語

總之，教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能增加教學(xué)過程中的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思緒自由地翱翔于數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。多媒體作為先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但只有用到實(shí)處才能發(fā)揮出來。并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合，只有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結(jié)合起來，才能發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬富.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何與多媒體有效結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）：235.

高中值周教師值周總結(jié)范文第5篇

一、“驗(yàn)證”與“探究”，是《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容取向的差異

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察能力，分析、概括能力，并快速地獲得知識(shí)，以利于開展應(yīng)用練習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)舊教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力”教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方式，因此在舊教材體系中大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)看成“這是一個(gè)什么樣的問題”，“什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芑卮疬@個(gè)問題”，“如何實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論”，強(qiáng)調(diào)在探究過程中獲得理解，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程相統(tǒng)一。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)證明科學(xué)內(nèi)容，又注重科學(xué)探究的過程，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或做決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法”課程目標(biāo)的有效途徑，因此在新教材體系中大多數(shù)都是探究式實(shí)驗(yàn)。

二、“驗(yàn)證”與“探究”，是“以師為本”和“以生為本”的兩種課堂教育理念的選擇

“告訴──驗(yàn)證──應(yīng)用”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是偏重于為教師好教設(shè)計(jì)的“師本”課堂模式。教師通過簡單演示、推導(dǎo)，或者經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的、學(xué)生按既定方向前進(jìn)的“啟發(fā)”后，得到公式、定理、結(jié)論，學(xué)生再在老師的安排下進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后應(yīng)用結(jié)論解決大量的實(shí)際問題。因?yàn)橐磺械慕虒W(xué)活動(dòng)都在老師的安排下進(jìn)行，因此課堂相當(dāng)流暢，絲絲入扣，高效地達(dá)到了讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)。

“猜想──探究──歸納──應(yīng)用”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是偏重于以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”課堂模式。學(xué)生通過猜想，激發(fā)了他們探究知識(shí)的欲望，通過探究活動(dòng)，開闊了視野，而總結(jié)與歸納豐富了他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提高了知識(shí)應(yīng)用的能力。以生為本的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅為每一位同學(xué)提供了猜想的空間，為同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，更為有能力的同學(xué)掌握更多的知識(shí)與方法提供了條件。

三、“驗(yàn)證”與“探究”，是對(duì)新高考方向的不同把握

談到教學(xué)方法，我們常會(huì)聯(lián)系起高考，因?yàn)樵趯?shí)際教育評(píng)價(jià)中，高考始終是最重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）新高考的變化

隨著新課程的實(shí)施，物理高考已發(fā)生很大變化，突出的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：

其一，物理高考的形式和難度發(fā)生了基本性的改變。作為綜合科的一部分，物理試題題量和難度均有較大的降低。

其二，高考題更注重實(shí)踐與應(yīng)用，逐步增加了探究思想，探究過程的考察，特別是實(shí)驗(yàn)題，增加了實(shí)驗(yàn)的猜想，操作過程的設(shè)計(jì)與描述，結(jié)論的歸納總結(jié)等探究思維考察。

（二）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在新高考備考中遇到的困難

采用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了周密的安排，教學(xué)緊湊，這為知識(shí)的應(yīng)用解題提供了更多的課時(shí)保證。在高一高二基礎(chǔ)年級(jí)教師就可以利用多出的課時(shí)進(jìn)行習(xí)題題型的歸納與訓(xùn)練，到高三時(shí)教師再次把基礎(chǔ)年級(jí)已做過的訓(xùn)練題重復(fù)演練一次，同時(shí)向更廣度和深度的進(jìn)行拓展，以利用考試中遇到熟悉的題型，從而提升高考成績。這是偏重于向廣度、深度、難度要質(zhì)量的傳統(tǒng)備考方向。在新高考備考中，這種教學(xué)方式遇到很大的問題：

其一，在“高效”的課堂中進(jìn)行的廣度、深度、難度拓展在新高考面前更多是“低效”的“無用功”?；A(chǔ)年級(jí)與高三備考的重復(fù)演練扼殺了學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)對(duì)事物真理探究的興趣，而高考中難題并不如期出現(xiàn)則浪費(fèi)了師生大量的備考精力，備考的方向出現(xiàn)了較大的偏差。

其二，注重過程分析的實(shí)驗(yàn)探究題是高考失分最嚴(yán)重的題目。多年高考統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)驗(yàn)題失分是僅次于壓軸題的題目，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟焕斫?，?shí)驗(yàn)過程的不熟悉，實(shí)驗(yàn)結(jié)論不會(huì)歸納等這些都是沒有參與探究的學(xué)生在思維上的缺陷。

（三）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為更高效地進(jìn)行新高考備考提供了的能力基礎(chǔ)

學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)新高考備考有著極大的推動(dòng)作用，表現(xiàn)為：

其一，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)年級(jí)重物理過程，物理概念的形成，打下了扎實(shí)的物理功底，在此基礎(chǔ)上的高三復(fù)結(jié)與習(xí)題訓(xùn)練是有層次的教學(xué)規(guī)劃，有利于激發(fā)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)能力質(zhì)的飛躍，而不單是知識(shí)廣度與深度的拓展。