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初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

授課班級(jí)具體情況分析

本學(xué)期我擔(dān)6-7年級(jí)10個(gè)班級(jí)的音樂教學(xué)工作。分別是七年級(jí)6個(gè)班（7年11班－7年16班）六年級(jí)4個(gè)班（6年1班－6年4班）。音樂課的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下：課堂平時(shí)表現(xiàn)，期末卷面考試，期末文藝匯報(bào)演出。

課堂平時(shí)表現(xiàn)：

我所教的班級(jí)中4個(gè)6年級(jí)班級(jí)。6個(gè)7年級(jí)班級(jí)。其中6年級(jí)學(xué)生相對(duì)7年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)的較好。

學(xué)生平時(shí)課堂上比較好的班級(jí)是6年3班和7年12班。表現(xiàn)較差的班級(jí)是6年2班和7年14班。7年12班是7年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班。該班平時(shí)課堂表現(xiàn)非常好，上課時(shí)學(xué)生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀(jì)律不亂。班級(jí)學(xué)生有很高的藝術(shù)鑒賞水平和道德修養(yǎng)。這時(shí)我所任課的10個(gè)班級(jí)中表現(xiàn)最好的班級(jí)。卷面考試成績也排在了10個(gè)班級(jí)中的首位。6年3班在6年級(jí)中表現(xiàn)比較突出。6年3班有幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)過幾次教育后這些學(xué)生改進(jìn)很快。課堂上能夠遵守紀(jì)律的同時(shí)積極回答問題。給班級(jí)帶來了一個(gè)很好的音樂學(xué)課習(xí)環(huán)境。

課堂平時(shí)表現(xiàn)較差的班級(jí)：7年14班和6年2班。

7年14班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，課堂上課時(shí)基本沒有舉手回答問題的學(xué)生，缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)音樂的興趣。多數(shù)學(xué)生課堂上有小動(dòng)作、溜號(hào)、說話等情況。多次教育效果不好。

7年11班個(gè)別學(xué)生影響班級(jí)。每節(jié)課都要用大量的時(shí)間組織課堂紀(jì)律。班級(jí)學(xué)生說話接話想象嚴(yán)重。重點(diǎn)學(xué)生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。

6年2班時(shí)六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班，與七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班相比有著較大的差距。班級(jí)女同學(xué)表現(xiàn)良好，主要問題出現(xiàn)在男同學(xué)。該班男同學(xué)說話現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到了其他同學(xué)。多次教育效果不好。

期末卷面考試：

成績最好的班級(jí)是7年16班。出現(xiàn)問題：由于本學(xué)期期末“紅歌會(huì)”合唱比賽占用了學(xué)生課余時(shí)間。臨近期末為了不影響學(xué)生的其他學(xué)科考試。經(jīng)組內(nèi)研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內(nèi)容多位學(xué)生自由發(fā)揮的文字題。給學(xué)生2天時(shí)間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級(jí)是7年12班和6年2班。較差的班級(jí)是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。

期末文藝匯報(bào)演出：

期末文藝匯報(bào)演出是根據(jù)教學(xué)大綱要求，以班級(jí)音樂會(huì)形式進(jìn)行考試。表現(xiàn)較好的班級(jí)是：7年12班 7年16班 6年3班表現(xiàn)較差的班級(jí)是：6年4班。其中7年16班的音樂會(huì)最有氣氛。班級(jí)干部經(jīng)過了精心的策劃（演出順序，邀請(qǐng)函出場順序 班級(jí)設(shè)計(jì)主持人串詞）。6年3班的整體節(jié)目設(shè)計(jì)的非常好。7年12班的節(jié)目很有藝術(shù)氣息。演出較差的班級(jí)是6年4班（沒有演出節(jié)目順序?qū)W生沒有準(zhǔn)備考試內(nèi)容 沒有主持人 沒有班級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)生積極性不高）

活動(dòng)表現(xiàn)：

本學(xué)期6，7年級(jí)主要的文藝活動(dòng)有：軍訓(xùn)文藝匯演，校慶運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)文藝節(jié)目，“紅歌會(huì)”合唱比賽等。

軍訓(xùn)文藝匯演中各班節(jié)目都比較出色。相對(duì)來說7年11班的全班同學(xué)大合唱非常出色。校慶運(yùn)動(dòng)會(huì)文藝表演中大多數(shù)班級(jí)能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間排聯(lián)節(jié)目。突出的班級(jí)是7年16班 6年1班。本學(xué)期最后一項(xiàng)大型活動(dòng)是“紅歌會(huì)“合唱比賽。6年2班的節(jié)目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學(xué)校合唱比賽的前10名。紅歌會(huì)活動(dòng)中。6，7年級(jí)從學(xué)生道班主任都能夠積極的參與，使學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)以及合唱水平有了很大的提高。

“紅歌會(huì)”暴露的問題：

1．“紅歌會(huì)”初期個(gè)班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學(xué)生上臺(tái)緊張忘詞等情況。

2．平時(shí)訓(xùn)練時(shí)學(xué)生不跟伴奏練習(xí)。正式演出時(shí)跟不上節(jié)拍。

課代表表現(xiàn)：

7年11班課代表李冠達(dá)，7年16班課代表李佳綺，等表現(xiàn)出色。

個(gè)人總結(jié)：

時(shí)間過得真快，這個(gè)學(xué)期很快就過去了。教師這一職業(yè)首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實(shí)驗(yàn)這個(gè)附有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子?？鞓返谋澈笪腋械降氖菑奈从羞^的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰(zhàn)備狀態(tài)"的反應(yīng)，這是當(dāng)我們意識(shí)到某種情形，或者某個(gè)人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時(shí)候做出的反應(yīng)。仔細(xì)想想壓力就是來源于責(zé)任，來源于潛意識(shí)里的責(zé)任。我擔(dān)心無力面對(duì)時(shí)刻的挑戰(zhàn)，害怕缺乏經(jīng)驗(yàn)的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵(lì)與幫助。這時(shí)學(xué)校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時(shí)讓我知道在激烈的職業(yè)競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態(tài)對(duì)待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己。  1  

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在這短短半年的工作，讓我學(xué)習(xí)到了在學(xué)校課本中永遠(yuǎn)都無法領(lǐng)會(huì)的教育教學(xué)的寶貴財(cái)富。同時(shí)讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學(xué)生，師愛是師德之魂。對(duì)于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務(wù)。怎么樣才能讓自己具備肩負(fù)重任的基本教學(xué)素質(zhì)呢？我想無非也就是這兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是寫教案，對(duì)待教案一定要認(rèn)真，新教師幾乎毫無講學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那怎么才能不在講臺(tái)上出洋相，不說錯(cuò)話，不寫錯(cuò)字呢？那只能認(rèn)真對(duì)待教案和備課，我一般都會(huì)先備課，再默課，最后設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時(shí)也會(huì)盡量避免。第二點(diǎn)是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學(xué)科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學(xué)校里沒聽課調(diào)節(jié)，但我會(huì)去聽語文和數(shù)學(xué)公開課，說不定能從中體會(huì)到一些不一樣的感覺，我覺得對(duì)我同樣是有幫助的。

有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠(yuǎn)而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個(gè)職業(yè)，那就要認(rèn)真對(duì)待我們的學(xué)生、學(xué)校還有自己的教學(xué)態(tài)度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因?yàn)樵谶@一年當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂著.

（2）

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初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

不管你抱著怎樣的態(tài)度，課改正向我們走來。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動(dòng)腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會(huì)使教師們有一個(gè)“好腦筋”。

面對(duì)課改，有人信心百倍、勇往直前；有人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏難茍安。甚至有人戲稱之為是一次“”，是海歸派的“想當(dāng)然”，是教育家的烏托邦，是一次天真的“彌天大謊”。但我要說，課改給了我們極大的機(jī)遇。庸者喪失機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者抓住機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇。成功總屬于那些比他人更快、更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動(dòng)的人。

面對(duì)課改，我們只有堅(jiān)信不疑，才能堅(jiān)定不移，才能大膽往前走。課改的最大障礙仍然是觀念問題，捉領(lǐng)而頓，百毛皆順。據(jù)報(bào)載，一名五年級(jí)的小學(xué)生竟然已經(jīng)考了44個(gè)證，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生過了鋼琴九級(jí)，初二學(xué)生過了英語六級(jí)……我們的教育再也不能盯著幾個(gè)孩子，不切實(shí)際，揠苗助長。我們?cè)僖膊荒芨憔⒔逃⒔逃趿藥讉€(gè)人，壓死一批人。學(xué)生學(xué)校生活的開始就意味著快樂童年的結(jié)束，有人戲說學(xué)校是孩子們的“監(jiān)獄”，重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)辦成了“模范監(jiān)獄”。為了祖國的未來，為了孩子的明天，我們責(zé)任重大，任重而道遠(yuǎn)。課改的艱巨性、復(fù)雜性、長期性要認(rèn)識(shí)到位。我們必須腳踏實(shí)地，熱情和理性、實(shí)干與反思、專家引領(lǐng)和教師探索、自下而上與自上而下相結(jié)合。要用科研來促進(jìn)課改的發(fā)展。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子，沒有教育的科學(xué)就沒有科學(xué)的教育。多研究、多探索、多總結(jié)，不斷積累，定有收獲。

課改不可能一帆風(fēng)順，“痛并快樂著”是一個(gè)必然過程。課改必須人人參加、個(gè)個(gè)有份，全方位參與，全員參與，全過程參與，課改才有希望。在課改的過程中，我們不能讓學(xué)生邊緣化，更不能讓一部分教師或者歲數(shù)大的老教師邊緣化。搞課改失敗不可怕，不完美不可怕，不真實(shí)最可怕。花拳繡腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走舊路”的情況必須引起我們高度重視，必須堅(jiān)決摒棄。

二、關(guān)于實(shí)施新課改的“十點(diǎn)”思考

教學(xué)應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的生活、扎扎實(shí)實(shí)的耕耘，它需要我們?nèi)フ鎸?shí)地面對(duì)、深刻地反省、兢兢業(yè)業(yè)地勞作，惟其如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實(shí)。本人通過自己的親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，勤總結(jié)、反思，就產(chǎn)生了課改背景下關(guān)于教學(xué)的思考，希望能引起同行們的共鳴。

（1）您有一本教學(xué)心得嗎？您的學(xué)生每位有一本錯(cuò)題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？（教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式、體驗(yàn)感受式，還可以記錄教學(xué)中的失誤，靈感思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。）您不想試試看嗎？

（2）您的學(xué)生每人有一本課堂練習(xí)本嗎？課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認(rèn)真嗎？您上課關(guān)心后三排學(xué)生嗎？學(xué)生會(huì)記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時(shí)，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生個(gè)性了嗎？能因材施教嗎？這樣講學(xué)生好懂嗎？學(xué)生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？（備課應(yīng)是終身的隨時(shí)感悟，而不應(yīng)是一時(shí)的偶有所得；備課應(yīng)是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗(yàn)的吃飯家什；備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美好篇章，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。教案要杜絕克隆、拷貝。）

（4）您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的決不講給學(xué)生聽，不懂可以查資料、請(qǐng)教同事、問學(xué)生，決不胡弄過關(guān)；不備課絕不進(jìn)課堂；要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅(jiān)決不做。

（5）您上課思考過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學(xué)生動(dòng)手嗎？凡是實(shí)驗(yàn)?zāi)伎朔щy做了嗎？想過課堂效率嗎？

（6）您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這題？為什么要這樣講？換一種方法如何？教學(xué)中，您有創(chuàng)新意識(shí)嗎？您想改掉“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表見解甚至是不正確的意見嗎？您如何在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？您能真心向同事學(xué)、向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向?qū)W生學(xué)嗎？

（8）您備課時(shí)，研究自己、研究學(xué)生、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》了嗎？您的評(píng)價(jià)觀念有所改變嗎？

（9）您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？經(jīng)常寫文章嗎？在講一些較難的綜合題時(shí)，考慮用題組教學(xué)嗎？能化大為小、化難為易、化曲為直、一題多變嗎？

（10）您能從起始年級(jí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？您告訴過學(xué)生教師的解題失敗嗎？教學(xué)中您做到了重結(jié)果更重過程嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)你嗎？（教師心里不僅要裝著知識(shí)，更要裝著學(xué)生；不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教給學(xué)生思維的方法，更重要的是教給學(xué)生心態(tài)。）

初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-02

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中等職業(yè)教育也越來越受到重視，如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的教育，將其培養(yǎng)成為具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級(jí)專業(yè)人才，已經(jīng)成為現(xiàn)今迫切需要探索和實(shí)踐的課題。對(duì)此，我們必須首先對(duì)中職教育的主體――中職生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，只有對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀有了充分的分析和清醒的認(rèn)識(shí)，才能在以后的教育、教學(xué)實(shí)踐中做到有的放矢，對(duì)癥下藥，結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教育方式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生步入社會(huì)以后的自身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為學(xué)有所長的有用人才。

一、文化知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在中等職業(yè)學(xué)校的新生中有64%是參加過中招考試的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)400分為線,成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。另外，在沒有參加中招考試的另外36%的學(xué)生中，大部分是初中成績較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有20%左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取成績。

在教育部組織開展的《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查中，相關(guān)調(diào)研小組對(duì)全國111所中等職業(yè)學(xué)校的45886位在校生和45596位剛報(bào)到的新生分別進(jìn)行了數(shù)學(xué)和英語測試。從數(shù)學(xué)成績來看，46.60%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；從英語成績來看，38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。

結(jié)合以上調(diào)查和測試的結(jié)果，進(jìn)行更深一層的分析發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)水平呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）中等職業(yè)學(xué)校新生文化基礎(chǔ)知識(shí)總體水平處于不及格狀態(tài)，而且大半處于50分以下。在調(diào)研的8個(gè)城市中，只有一個(gè)城市的中等職業(yè)學(xué)校新生中招考試平均分為53.82分，其余7個(gè)城市大多在30-49分之間，還有一個(gè)城市僅有15.02分。

（二）中等職業(yè)學(xué)校新生中招考試“主要科目”水平更低：英語最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。8個(gè)城市中，英語平均分最高的城市為50.45分，其余城市英語成績?cè)?4-46分之間；數(shù)學(xué)平均分最高的城市為54.48分，其余在26-50分之間；語文有6個(gè)城市超過50分，最高的城市語文平均分為58.67分，最低的兩個(gè)城市分別為45.93和33.70分。

（三）中等職業(yè)學(xué)校新生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平離散程度很高。既有文化基礎(chǔ)知識(shí)水平很高的學(xué)生，也有文化水平很低的學(xué)生。在基礎(chǔ)知識(shí)水平測試中，有27.75%的學(xué)生達(dá)到英語初二及格水平，其中有9.62%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平；有40.31%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績達(dá)到初二及格水平，其中有20.92%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。

二、學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)此情況，有關(guān)學(xué)者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，盡管學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一定的動(dòng)機(jī)，卻不能自始至終地保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愿望和興趣，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；盡管大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，但在學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)中卻表現(xiàn)出對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏自信心，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

學(xué)生厭學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)形式也比較多：比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)，上課不專心，講話，說笑，玩手機(jī)，聽MP3；有的甚至還置老師的批評(píng)教育于不顧，頂撞甚至辱罵老師；課下作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或者根本不做；有些學(xué)生經(jīng)常無故曠課，遲到早退，東游西逛，無所事事；還有些學(xué)生天天熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)；更有甚者晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺。曾有一位迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生在與班主任談心時(shí)說：“老師，我實(shí)在是控制不住自己，一上課心里總想著游戲，心總也靜不下來。一玩上游戲，我就收不了手，游戲里的情節(jié)，倒過來我也能背得出，但一提到學(xué)習(xí)我就學(xué)不進(jìn)，記不住書上的東西了，打開書本見到密密麻麻的文字就頭暈，不如玩游戲這么輕松……”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，有些學(xué)生考試多科不及格，個(gè)別學(xué)生甚至連補(bǔ)考也不參加。學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)。幾年下來，知識(shí)和技能沒學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些抽煙、喝酒、上網(wǎng)、打架之類的壞習(xí)慣。這些都給學(xué)校的管理，班級(jí)管理以及教學(xué)工作帶來了很大的困難，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高也造成了一定的影響。

三、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

根據(jù)教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及行為習(xí)慣等問題的調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的自覺性較差，教師認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法“比較差和很差”的比例分別高達(dá)60.8%和53.01%。這一評(píng)價(jià)也從另一方面體現(xiàn)出中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的窘困。

（一）學(xué)習(xí)價(jià)值觀不正確。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約有43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展不重要，學(xué)習(xí)是一件可有可無的事。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有5%的學(xué)生理解為考試獲得高分，72%的學(xué)生理解為能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這種對(duì)知識(shí)價(jià)值和學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識(shí)，正是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的根源。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。中職生中，大約有近40%的學(xué)生希望由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外約有29%的學(xué)生基本沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不太難的知識(shí)內(nèi)容，約有51%的學(xué)生仍然希望由教師講解，12%的學(xué)生從未對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過自我反思、自我評(píng)價(jià)，僅有5%的學(xué)生表示能夠自己主動(dòng)提出問題。種種結(jié)果表明中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)教師過分依賴，只是充當(dāng)著知識(shí)的容器，是被動(dòng)的接受者，而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）欠缺科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查中，約有68%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果的重要性，但在實(shí)踐中，約有77%的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，31%的學(xué)生根本不喜歡在書上寫、劃、做記錄，許多學(xué)生的課本學(xué)完以后依然是新書一本。在教學(xué)過程中，學(xué)生不做筆記、不會(huì)做筆記的現(xiàn)象更是屢見不鮮。

總之，目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情感水平和自主學(xué)習(xí)的能力水平還普遍較低。因此，在教育教學(xué)過程中，針對(duì)中職生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)觀和價(jià)值觀，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和學(xué)習(xí)的信心，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，為他們以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)從教育教學(xué)改革和管理的角度出發(fā)，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷優(yōu)化教學(xué)方法，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾，力爭開創(chuàng)出一個(gè)適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)需求的課程模式，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銘.中職課改：學(xué)得會(huì)用得上才是有實(shí)效的文化課[J].中國教育新聞網(wǎng)――中國教育報(bào),2008,(7).

初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)情緒；發(fā)展；展望

近年來隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒引起了越來越多研究者的關(guān)注。它作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。無論是正性的還是負(fù)性的, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動(dòng)都有著不可忽視的作用。為了系統(tǒng)了解學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀，我們從研究概況、研究方法、研究內(nèi)容、研究展望等方面對(duì)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，為進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。sophie govaerts和jacques gregoire（2008）通過對(duì)學(xué)業(yè)情緒量表（aes）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對(duì)于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢。

目前在國內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對(duì)象多以初中生和大學(xué)生為主，對(duì)高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來說，理論探索主要針對(duì)學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀近五年來國內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。理論研究多是在對(duì)他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實(shí)證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，實(shí)證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007) 結(jié)合訪談和半開放式問卷， 以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標(biāo)問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班)×2(班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3 (學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績) 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)65名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對(duì)增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過程中，只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動(dòng)如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來考察學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對(duì)象上來說，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對(duì)于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對(duì)漢族和少數(shù)民族、英語和語文學(xué)習(xí)等的對(duì)比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究內(nèi)容

1.學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒, 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。

李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動(dòng)中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級(jí)的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對(duì)海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對(duì)于男生總體上感覺細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

在年級(jí)上，對(duì)于不同研究對(duì)象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級(jí)的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)比一、三年級(jí)體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對(duì)于初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考?jí)毫^大有關(guān)。而對(duì)于大學(xué)生來講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級(jí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、知識(shí)的掌握能力也會(huì)使他們體會(huì)到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個(gè)人認(rèn)知

個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會(huì)使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標(biāo)

羅樂等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程中，在這個(gè)過程中，教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了 “教學(xué)情緒場”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來自學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以來自社會(huì)、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對(duì)某師范大學(xué)二年級(jí)開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)快樂源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會(huì)、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之， 影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評(píng)估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評(píng)估主要有兩種，即對(duì)成就活動(dòng)、結(jié)果控制的評(píng)估和對(duì)這些活動(dòng)、結(jié)果價(jià)值的評(píng)估。對(duì)控制的評(píng)估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對(duì)價(jià)值的評(píng)估包括主觀價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評(píng)估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測關(guān)系。陸桂芝、 龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達(dá)到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預(yù)測學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對(duì)其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會(huì)影響到他們的持續(xù)性注意能力, 消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國內(nèi)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問題，未來的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.研究內(nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對(duì)性的研究，比較在主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。

其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無論是問卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒有進(jìn)行縱向研究。而對(duì)于學(xué)生來說，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實(shí)踐化

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒，我們作了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，如何把研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理資源，使其具有生態(tài)效應(yīng)是我們需要思考的問題。如何把這種研究的成果推廣，并由此采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠減少，學(xué)習(xí)效率能夠提升，這是研究者需要努力的方向。

總之，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域還有很多的問題需要思考，需要研究。積極開展青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，了解學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。而且學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)生心理發(fā)展的情感變量，與其他的影響因素有著復(fù)雜的相互關(guān)系，其中作用方式和機(jī)制以及密切程度都具有十分重要的理論價(jià)值和研究意義。

參考文獻(xiàn)：

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[8]陸桂芝,任秀華.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[j].教育理論與實(shí)踐,2010,(1):41~43.

初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中，有3.8億人的母語是英語，2.5億人的第二語言是英語， 12.3億人學(xué)習(xí)英語，33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國人來說，英語不只是一個(gè)學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)

1、語音的依賴程度并不高

高定國、章睿?。?005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明，在聽、說、讀、寫這四個(gè)不同的過程中，語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異，但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語音教學(xué)

來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞。這無疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語含義

當(dāng)學(xué)生聽到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說出來，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時(shí)，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國?！甭犛⒄Z句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰也不知道它是什么意思。

以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時(shí)類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

1、關(guān)于語義通達(dá)機(jī)制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達(dá)機(jī)制（就是指我們看到一個(gè)單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語對(duì)譯詞的詞匯表征通達(dá)其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設(shè)在進(jìn)出口能開關(guān)的裝置”?？梢钥闯?，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯要經(jīng)過兩個(gè)心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)只需要一個(gè)心理加工階段就知道其語義，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學(xué)習(xí)漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學(xué)生英語詞匯語義通達(dá)時(shí)間要短于中國學(xué)生的英語詞匯語意通達(dá)時(shí)間。這可能是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語收效甚微的又一原因之一。

2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法

關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法， 把它應(yīng)用于掌握外語詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個(gè)步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語單詞與本族語的一個(gè)單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個(gè)本族語單詞的發(fā)音類似于外語單詞的一部分。這個(gè)本族語單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來， 形成一定的想象。朱謹(jǐn)、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國兒童英語學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學(xué)習(xí)英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語義，要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過程。我們知道每一個(gè)心理加工過程都需要一定的心理加工時(shí)間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，當(dāng)我們聽外國人說一段話時(shí)，其中的每一個(gè)英語單詞都要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實(shí)一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語詞匯難道也要經(jīng)過幾個(gè)心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯也要經(jīng)過幾個(gè)心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過幾個(gè)心理加工階段，我們才知道一個(gè)詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。

3、關(guān)于關(guān)鍵字母法

李慶安等人（2009）認(rèn)為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語為英語，其外語則是西班牙語或俄語時(shí)顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系，而漢語則屬于漢藏語系。因此，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞方法可能難以促進(jìn)中國學(xué)生的英語詞匯記憶。基于這種認(rèn)識(shí)，他們建構(gòu)了一種具有中國特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個(gè)心理加工過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，每一個(gè)心理過程都需要一定的心理加工時(shí)間。如果心理加工時(shí)間較長，我們對(duì)于口語便會(huì)難于理解，對(duì)書面語的理解也會(huì)慢得多。

三、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的展望

中國學(xué)生在英語語音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多需借住漢語這一中介來通達(dá)英語語義；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不需借住中介便能通達(dá)其語義；（2）中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不存在語音上的問題；（3）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理加工過程時(shí)間較以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理加工過程時(shí)間要長得多。

可能正是基于這樣的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語才這樣困難。中國的英語學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國學(xué)生母語是漢語，走母語是英語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來審視中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會(huì)更近一些。

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