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古詩(shī)苑漫步范文第1篇

李煜

無(wú)言獨(dú)上西樓，

月如鉤，

寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁，

別是一般滋味在心頭。

“我是一個(gè)亡國(guó)之君，我對(duì)不起大唐！”李煜這樣想著，自己罪孽的歷史又涌上心頭。由于自己的昏庸無(wú)道，使有著幾百年輝煌歷史的唐朝盛世斷送在自己手里。由于貪生怕死，自己投降了宋朝，成為世人的笑柄。而今，雖然能夠茍活于世，但自己的良心卻受到了極大的譴責(zé)。此時(shí)，李煜心底泛起了一種莫名的哀傷。

遠(yuǎn)處，一聲凄厲的鴉鳴打破了夜晚的寧?kù)o。李煜邁著沉重的步伐，踏上每一層臺(tái)階，來(lái)到了西樓。此時(shí)已經(jīng)是秋天，而李煜仍然穿著一件薄薄的衣衫。他的目光里，充滿著向往與悔恨——望向長(zhǎng)安。頭上的月亮像一把鐮刀，又細(xì)又長(zhǎng)，發(fā)出清冷的光，照的人不覺(jué)寒氣透骨。李煜不由得打了個(gè)冷顫，一回頭，看到院子中一棵梧桐樹(shù)，樹(shù)葉已經(jīng)泛黃，有的正隨風(fēng)飄落，在空中飛舞，像一只只翩翩起舞的蝴蝶，美麗極了，但是卻被鎖在這深墻大院之中，忍受著孤獨(dú)的折磨，對(duì)自己的美麗，也只能孤芳自賞，何其悲哉？回頭想想，自己的處境不也是這樣的嗎？被鎖在宋朝這個(gè)“金籠子”里，欲出不得，是怎樣的一種苦，怎樣的一種痛啊？！

古詩(shī)苑漫步范文第2篇

全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針，貫徹義務(wù)教育理念，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，面向全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，塑造學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、         具體工作

以閱讀教學(xué)為主，共完成六個(gè)單元共三十篇課文的閱讀教學(xué)。每個(gè)單元一個(gè)主題，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．              融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語(yǔ)句。

2．              加強(qiáng)了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。

3．              在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

4．              學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺(jué)到自身日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，還體會(huì)到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

5．              在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

6．  在借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；品味了古詩(shī)文名句的思想感情，并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。

（一）               完成了六次綜合性學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1．              獻(xiàn)給母親的歌

（1）                   通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了母親，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感；

（2）                   讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會(huì)理性地思考母愛(ài)以及“愛(ài)”的內(nèi)涵；

（3）                   培養(yǎng)學(xué)生用多種表達(dá)方式（口語(yǔ)交流或書(shū)面寫(xiě)作等）來(lái)表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

2．              尋覓春天的蹤跡

（1）                   通過(guò)尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長(zhǎng)變化的過(guò)程及特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)春天的情感；

（2）                   在觀賞春天、贊美春天的活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力；

（3）                   培養(yǎng)學(xué)生在觀察中勤于記錄的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫(xiě)與抒情相結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．              科海泛舟

（1）                   通過(guò)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)崇真求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）                   引導(dǎo)并幫助了學(xué)生深入、全面認(rèn)識(shí)科學(xué)，在追求科學(xué)的過(guò)程中具有人文關(guān)懷意識(shí)；

（3）                   培養(yǎng)了學(xué)生正確地把科技信息傳達(dá)給他人的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作淺顯的科學(xué)小品、科普短文的文字表達(dá)能力。

4．              到民間采風(fēng)去 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

（1）                   借“采風(fēng)”引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛(ài)生活；

（2）                   培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、采訪、搜集整理文獻(xiàn)資料等方法的能力；

（3）                   培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析資料的能力。

5．              古詩(shī)苑漫步

（1）                   通過(guò)此次活動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位；

（2）                   通過(guò)分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)、別出心裁品古詩(shī)、聲情并茂誦古詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞、吟誦、演唱古詩(shī)詞以及圍繞一個(gè)主題查找有關(guān)資料的基本方法，積累名言警句，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力；

（3）                   通過(guò)此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)詞的熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過(guò)漫步古詩(shī)苑的活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力。

（二）               結(jié)合單元教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成了八篇習(xí)作，完成情況良好。學(xué)生的作文水平得到了提升。

1．              媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)

2．              二十年后

3．              春天的贊歌

4．              有家真好

5．              朋友

6．              快樂(lè)的春之旅

7．              五一節(jié)最開(kāi)心的一件事

8．  理解

（三）               堅(jiān)持上好閱讀課。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由原來(lái)的不想看書(shū)發(fā)展到閱讀興趣漸濃，每周一節(jié)的閱讀課堅(jiān)持不懈，學(xué)生主動(dòng)提出要看書(shū)，并且堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀面得到了大大的拓展，課外知識(shí)幾乎由原來(lái)的一無(wú)所知到略知其二，文學(xué)素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人起到了一定的促進(jìn)作用。

古詩(shī)苑漫步范文第3篇

一、比喻門(mén)

下面每句詩(shī)中都缺少一個(gè)比喻字，只有填對(duì)了，歡樂(lè)谷的大門(mén)才能敞開(kāi)，讓你進(jìn)去游玩。

1.洞庭春盡水如（ ） 柳宗元

2.清歌一曲月如（ ） 高 適

3.子規(guī)聲里雨如（ ） 翁 卷

4.燕山雪花大如（ ） 李 白

5.天街小雨潤(rùn)如（ ） 韓 愈

6.自在飛花輕似（ ） 秦 觀

7.中原北望氣如（ ） 陸 游

8.二月春風(fēng)似（ ） 賀知章

9.明月如霜，好風(fēng)如（ ） 蘇 軾

10.春來(lái)江水綠如（ ） 白居易

二、名人亭

進(jìn)了大門(mén)，我們來(lái)到“名人亭”，只見(jiàn)亭內(nèi)貼著這樣一則趣題：下面五組成語(yǔ)中各藏著一位詩(shī)人的名字，請(qǐng)你找出來(lái)寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

1.瓜田李下 顛倒黑白 （ ）

2.朝秦暮楚 觀言觀色 （ ）

3.光怪陸離 游手好閑 （ ）

4.白璧無(wú)瑕 居高臨下 移風(fēng)易俗 （ ）

5.稱(chēng)王稱(chēng)霸 安然無(wú)恙 石破天驚 （ ）

三、鳥(niǎo)影廊

走出“名人亭”，我們又漫步在“鳥(niǎo)影廊”，只見(jiàn)走廊的左側(cè)貼著許多描寫(xiě)“鳥(niǎo)”的詩(shī)句，別具風(fēng)格。請(qǐng)你填一填。

1.月落（ ）啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

〔唐〕張繼《楓橋夜泊》

2.千里（ ）啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

〔唐〕杜牧《江南春》

3.兩個(gè)（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。

〔唐〕杜甫《絕句》

4.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹（ ）雪紛紛。

〔唐〕高適《別董大》

5.黃（ ）一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

〔唐〕崔顥《黃鶴樓》

6.關(guān)關(guān)（ ），在河之洲。

《詩(shī)經(jīng)?周南?關(guān)雎》

7.泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。

〔唐〕杜甫《絕句二首》

8.草枯（ ）眼疾，雪盡馬蹄輕。

〔唐〕王維《觀獵》

四、“菜詩(shī)”食堂

走出“鳥(niǎo)影廊”，我們感覺(jué)肚子有點(diǎn)餓了，便走進(jìn)“菜詩(shī)”食堂。不過(guò)，只有猜對(duì)了廚師做的這四道菜所表示的四句詩(shī)，才可以用餐噢！

有位廚師精通詩(shī)詞，每做一道菜，都能對(duì)出一句優(yōu)美的詩(shī)來(lái)。一位秀才故意出難題，給廚師兩個(gè)雞蛋，要他做幾道菜，并且每道菜要表示一句古詩(shī)。廚師欣然接受，做了四道菜。第一道菜是兩個(gè)純蛋黃，幾根青菜絲；第二道菜，把熟雞蛋白切成小塊，排成一字形，下面鋪了一張青菜葉子；第三道菜是清炒蛋白一撮；第四道菜，一碗清湯，上面漂著兩個(gè)蛋殼。秀才見(jiàn)了，深表佩服。

這四道菜所表示的四句詩(shī)是：

五、怪詩(shī)廳

在“菜詩(shī)”食堂用餐后，我們又來(lái)到“怪詩(shī)廳”休息，廳內(nèi)張貼著許多怪詩(shī)句。其中有這樣一題，請(qǐng)你觀察這首詩(shī)的特別之處，然后根據(jù)這首怪詩(shī)，猜出一副對(duì)聯(lián)來(lái)。

龍 湖湖湖湖湖

虎虎 海海海海

望 會(huì)

山山山 仙仙仙仙仙仙仙

一副對(duì)聯(lián)：

六、疊字道

游玩了歡樂(lè)谷，我們準(zhǔn)備回去，只見(jiàn)出口貼著一首疊字詩(shī)，別具風(fēng)格。詩(shī)中的疊字空了出來(lái)，只有填對(duì)了答案，工作人員才能打開(kāi)通道，讓你回去哦。加油！

選擇欄：

A.白白紅紅 B.來(lái)來(lái)往往 C.行行坐坐

D.世世生生 E.整整齊齊 F.飄飄拂拂

G.蒼蒼翠翠 H.渺渺茫茫

疊字詩(shī)：

墨潑天，雨如煙。

山遮寺，花滿川。

古詩(shī)苑漫步范文第4篇

一、教學(xué)任務(wù)完成情況。

全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針，貫徹義務(wù)教育理念，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，面向全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，塑造學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(一)以閱讀教學(xué)為主，共完成六個(gè)單元共三十篇課文的閱讀教學(xué)。每個(gè)單元一個(gè)主題，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生;繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語(yǔ)句。

(2)加強(qiáng)了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。

(3)在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

(4)學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺(jué)到自身日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，還體會(huì)到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

(5)在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容;了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處;積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

(6)在借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);品味了古詩(shī)文名句的思想感情，并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。

(二) 完成了六次綜合性學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.獻(xiàn)給母親的歌

(1)通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了母親，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感;

(2) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會(huì)理性地思考母愛(ài)以及“愛(ài)”的內(nèi)涵;

(3)培養(yǎng)學(xué)生用多種表達(dá)方式(口語(yǔ)交流或書(shū)面寫(xiě)作等)來(lái)表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

2. 尋覓春天的蹤跡

(1) 通過(guò)尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長(zhǎng)變化的過(guò)程及特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)春天的情感;

(2)在觀賞春天、贊美春天的活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力;

(3)培養(yǎng)學(xué)生在觀察中勤于記錄的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫(xiě)與抒情相結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.科海泛舟

(1)通過(guò)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)崇真求是的科學(xué)態(tài)度;

(2)引導(dǎo)并幫助了學(xué)生深入、全面認(rèn)識(shí)科學(xué)，在追求科學(xué)的過(guò)程中具有人文關(guān)懷意識(shí);

(3)培養(yǎng)了學(xué)生正確地把科技信息傳達(dá)給他人的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作淺顯的科學(xué)小品、科普短文的文字表達(dá)能力。

4.古詩(shī)苑漫步

(1)通過(guò)此次活動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位;

(2)通過(guò)分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)、別出心裁品古詩(shī)、聲情并茂誦古詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞、吟誦、演唱古詩(shī)詞以及圍繞一個(gè)主題查找有關(guān)資料的基本方法，積累名言警句，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力;

(3)通過(guò)此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)詞的熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過(guò)漫步古詩(shī)苑的活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力。

(三) 結(jié)合單元教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成了八篇習(xí)作，完成情況良好。學(xué)生的作文水平得到了提升。

三、主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

1、建設(shè)教學(xué)方式，建構(gòu)課堂活力

教學(xué)課堂始終應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，激活對(duì)前人所積累之經(jīng)驗(yàn)的生活體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，本人仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握八年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如，在處理各單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。在這樣的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2、引進(jìn)教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

以實(shí)施課程改革的高標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探討，研究探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以及啟發(fā)思維、訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作——探究 ——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課運(yùn)作方法等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，作為探究的心得，本人也撰寫(xiě)了教學(xué)論文(札記)。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，

使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

4、扎實(shí)多樣訓(xùn)練，務(wù)實(shí)語(yǔ)文技能

新課程改革促使教師由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者” 的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變，用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。由是，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě);訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題” 發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)放飛思想，大膽發(fā)揮……授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。 教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě);訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

四、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施。

古詩(shī)苑漫步范文第5篇

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞；陶冶；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0005

詩(shī)詞，是中華民族的瑰寶，是幾千年?duì)N爛文明的象征，他就像一朵永遠(yuǎn)綻放在中國(guó)人心中的花朵。然而，最吸引人的卻是古詩(shī)詞的靈魂，他陶冶了一顆顆幼小的心靈；放飛了一個(gè)個(gè)年輕人的夢(mèng)想；沉醉著一個(gè)個(gè)成年人的心智。作為新課改下的初中語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)詞的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中去放飛自己的人生之歌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)去揣摩古詩(shī)詞的絕美意境，則成了我們語(yǔ)文課中的重要任務(wù)。那如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的靈魂呢？

一、讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞中作者寫(xiě)作的生活背景

理解古詩(shī)詞，必須將古詩(shī)詞放回作者原本的生活背景中，才能從作者生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去感受作者所吐的心聲，學(xué)生才能快速地理解古詩(shī)詞。詩(shī)詞是詩(shī)人生活的高度縮影，人們常說(shuō)：詩(shī)詞源于生活，高于生活。因此，理解古詩(shī)詞必須從詩(shī)詞的寫(xiě)作背景出發(fā)，才能將詩(shī)詞中所傳達(dá)的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀準(zhǔn)確地領(lǐng)悟出來(lái)。

如要理解千古詞帝李煜的《虞美人》，我們則要讓學(xué)生了解李后主晚年那段悲慘的生活：國(guó)家破滅，妻離子散，自己淪為階下囚，每天都要看別人的臉色生活，真是求生不得求死不能；然后再帶領(lǐng)學(xué)生追溯他前半生風(fēng)花雪月、錦衣玉食、成天與自己的妻子周后一起填詞、作詩(shī)、繪畫(huà)的悠閑生活，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就能將這首詞“問(wèn)人、問(wèn)天、問(wèn)自己”的無(wú)限憂愁和孤獨(dú)傷感領(lǐng)悟出來(lái)，而且對(duì)本首詩(shī)詞的關(guān)鍵句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”理解更加深刻。

再如理解杜甫的《春望》：國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

如果不了解這首詩(shī)的具體背景，就會(huì)捕捉不了作者感時(shí)恨別、憂國(guó)思家的情感。這首詩(shī)作于唐肅宗至德春。唐玄宗大寶十四年冬天，安史之亂爆發(fā)。第二年七月，太子李亨即位于靈武，改元至德，是為肅宗。杜甫自鹿州羌村只身北上，前往投奔，但途中被安史叛軍所俘虜，押回淪陷的長(zhǎng)安。公元757年三月，大自然的美好春光又降臨到這座歷經(jīng)洗劫、繁華消盡的都城，杜甫憂傷地徘徊于曲江一帶，感時(shí)念亂，睹物神傷，吟成了這首名作。了解了作者的遭遇，文章的寫(xiě)作大背景，學(xué)生理解時(shí)就能很明白地將作者的憂國(guó)思鄉(xiāng)之情揣摩出來(lái)，對(duì)于這首詩(shī)的名句 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！钡馁p析也迎刃而解。

二、讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，體現(xiàn)在古詩(shī)詞的遣詞、造句、聲律、音韻上。往往可以通過(guò)唱歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。我們深知，原始詩(shī)歌是原始人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中，為協(xié)調(diào)勞動(dòng)節(jié)奏和激發(fā)勞動(dòng)熱情的歌唱。它合乎韻律、節(jié)奏，又講究平仄對(duì)應(yīng)、韻腳合轍，以及字?jǐn)?shù)、句式的整齊，因此，古詩(shī)詞誦讀起來(lái)往往瑯瑯上口，使人感受到悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節(jié)奏美。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生好好吟誦，感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的韻味之美。

1. 巧用現(xiàn)代媒體，直觀形象吟誦古詩(shī)詞

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！薄懊雷x”，就是有表情地朗讀詩(shī)詞，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對(duì)象的美。媒體則能將古詩(shī)詞通過(guò)直觀的畫(huà)面、悅耳的聲音將古詩(shī)詞形象直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且有利于學(xué)生去抓住作者的心靈。

千古名篇《雨霖鈴》，就可以先讓學(xué)生在畫(huà)面配朗讀的多媒體課件中進(jìn)行，從而感受這首詞的無(wú)限魅力；之后還可以讓學(xué)生在歌唱家童麗優(yōu)美的歌聲中聆聽(tīng)《雨霖鈴》的語(yǔ)言美和音韻美。

大文豪坡的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，就可以用朗誦家鮑國(guó)安的朗誦去讓學(xué)生感受坡語(yǔ)言的豪情美，也可以歌唱家王菲的歌聲去感受這歌詞的魅力。這樣，學(xué)生不但提高了對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力，而且教會(huì)了如何吟誦古詩(shī)詞，增加課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2. 品讀，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美?！币龑?dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，能提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。初中生，也有一定的文化根基，感受語(yǔ)言美，可以在品讀上下苦工夫。

品讀，就是要讓學(xué)生帶著目的、帶著情趣去感受語(yǔ)言的美。如王維的《使至塞上》中就有一句千古名言――大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。品讀過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生知道里面所用的修辭手法、描寫(xiě)方法，是否對(duì)仗工整，音韻是否和諧，在全文中有何作用。再如《虞美人》，這首詞就引導(dǎo)學(xué)生在從長(zhǎng)短不同的句式，優(yōu)美的韻律，感傷的字詞上去感受這首詞的美。

三、讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詞獨(dú)特的畫(huà)面美

坡曾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)” ，不僅如此，在從古至今的古詩(shī)詞中，大多數(shù)詩(shī)詞都具有這樣一個(gè)特點(diǎn)。一首詩(shī)是一首歌，一首詩(shī)是一個(gè)經(jīng)典的故事，一首詩(shī)更是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的圖畫(huà)。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的畫(huà)面美。

如教學(xué)杜牧《泊秦淮》詩(shī)中的“煙籠寒水月籠沙”時(shí)，就要引領(lǐng)學(xué)生感受月色朦朧的秦淮河夜景；鄭谷的《淮上與友人別》，教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生感受夕陽(yáng)西下，楊花漫漫，笛聲悠遠(yuǎn)，離人憂愁的畫(huà)面。除此之外，還可以運(yùn)用今天先進(jìn)的多媒體技術(shù)直接將詩(shī)詞的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生則更能深刻地理解古詩(shī)詞的畫(huà)面美，從而走進(jìn)詩(shī)詞的靈魂。

四、讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞深邃的意境美

意境是非常微妙的，看不見(jiàn)摸不著，全靠教師來(lái)領(lǐng)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟。古詩(shī)詞中的佳作無(wú)一不具有意境美。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞中所創(chuàng)造的意境美，才算完成了古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美時(shí)，首先要讓學(xué)生知道，情和景是構(gòu)成詩(shī)詞意境的兩個(gè)主要因素?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)詞中景物都打上了詩(shī)人主觀感情的烙印。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，感悟詩(shī)中所表達(dá)的情思，體會(huì)到詩(shī)詞的意境美。

如馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙?秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

一看到這首曲子，學(xué)生都知道這首曲中羅列了十種景物，構(gòu)成一副荒涼寂寞的風(fēng)景畫(huà)。那么表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情思？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從外在景物是詩(shī)人主觀情思的投射這一點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生明白這首曲表達(dá)了詩(shī)人的漂泊流落之感、思念家鄉(xiāng)之情和孤獨(dú)寂寞之心。這首曲中，所有的自然景物都是為“斷腸人”的心情而設(shè)，所有的景物都是“斷腸人”的主觀感情的外射。寓情于景，情景交融，構(gòu)成了具有藝術(shù)感染力的意境。