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高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題定向；高中生物；理論探究教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

問(wèn)題定向是讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，使問(wèn)題能明朗化。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域探究引入課堂，使學(xué)生能夠通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)深刻理解科學(xué)概念和科學(xué)探究本質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文中生物理論探究教W主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在基于問(wèn)題定向的高中生物教學(xué)中，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)探討高中生物理論探究教學(xué)模式的策略。

一、基于問(wèn)題定向的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都備受眾多研究者的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)知，且意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還影響著教學(xué)進(jìn)度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，出現(xiàn)實(shí)踐操作不如背、看和講實(shí)驗(yàn)有效的情況；（2）安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，由于大部分的高中生主要以語(yǔ)、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時(shí)，以致無(wú)法正常安排實(shí)驗(yàn)操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室少，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)室，或者與化學(xué)物理等共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而且大部分有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋等情況；（4）由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)法根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，局限性強(qiáng)，很多簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也無(wú)法完成，因此學(xué)生無(wú)法充分的體驗(yàn)和感受；（5）由于班級(jí)人數(shù)太多，有的甚至達(dá)到50人一個(gè)班，如果進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)藥品的需求量大，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因?yàn)榭紤]安全方面的因素而不采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。

二、基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略

（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中學(xué)習(xí)階段中，每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。多組織生物教學(xué)方面的活動(dòng)能更好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，當(dāng)然，教師設(shè)置活動(dòng)時(shí)需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的情境問(wèn)題一拋出，學(xué)生會(huì)憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會(huì)積極投入到解決問(wèn)題的思考中。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實(shí)際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，再引導(dǎo)其使問(wèn)題明朗化，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在講解實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可將實(shí)驗(yàn)原理先和學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進(jìn)行大討論。

（三）小組討論教學(xué)模式

許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，因此基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過(guò)小組合作拼裝、觀察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？?jī)蓷l鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲(chǔ)存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進(jìn)行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問(wèn)題，不同層次、多方面地進(jìn)行討論， 來(lái)拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

（四）完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施

高中學(xué)校應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實(shí)驗(yàn)藥品。無(wú)實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)?？上蚋骷?jí)政府以及教育主管部門(mén)申請(qǐng)?zhí)峁椭?，以此?lái)完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級(jí)政府的支持和幫助是基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開(kāi)展的前提。

三、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒(méi)有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通?？茖W(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過(guò)程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆胡.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主題先行存疑與警惕[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，0（12）：57-58

高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)概述

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義。

啟發(fā)式教學(xué)法所指的就是教育者在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)目的與課程內(nèi)容所展開(kāi)的一種新型教學(xué)模式，其最終價(jià)值是為了能夠通過(guò)活躍學(xué)生思維的方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升生物教學(xué)整體水平。

（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。

一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實(shí)上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)與趣味性較強(qiáng)的生活實(shí)踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過(guò)教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會(huì)被全面激發(fā)出來(lái)，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動(dòng)地思考由生物課程所帶來(lái)的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)變得愈發(fā)依賴(lài)?yán)蠋?，如果及時(shí)不加以改正就會(huì)容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動(dòng)思考的能力和意愿。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略探析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的整體效率。

為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂中應(yīng)用得更順利，教育者可以從如下方面展開(kāi)課程教授：首先，引入生活實(shí)例。生物課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，正是由于它與其他類(lèi)型的課程有所不同，因此會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到更多問(wèn)題和不理解之處?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)將更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例引入課堂中，通過(guò)將抽象理論知識(shí)具象化表現(xiàn)的方式提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，加強(qiáng)生物情感的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的學(xué)生具有情感細(xì)膩和思維縝密的特點(diǎn)，為了能夠讓他們的學(xué)習(xí)信心不受打擊，教育者要經(jīng)常性地在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的關(guān)心和鼓勵(lì)，運(yùn)用情感激勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物課程的喜愛(ài)之情；最后，實(shí)施第二課堂。為了能夠進(jìn)一步鞏固生物課程在課堂中所學(xué)知識(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)細(xì)心地為學(xué)生安排相關(guān)課下輔導(dǎo)內(nèi)容，并借助高科技信息技術(shù)的幫助讓學(xué)生逐漸掌握在生活中應(yīng)用生物知識(shí)的方法。

（二）運(yùn)用直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的自主性。

通過(guò)上文的介紹可知，生物課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常授課中會(huì)經(jīng)常性地涉及有關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律和生命跡象等方面的研究?jī)?nèi)容?；诖?，教育者要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并且?guī)椭麄冊(cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸提高自身對(duì)于自然與生物的認(rèn)知水平。舉例說(shuō)明，在教授內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一課時(shí)，教育者可以先給學(xué)生留出充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓他們?cè)诔醪降贸鲅芯拷Y(jié)論后再展開(kāi)小組之間討論。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而有利于他們生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

（三）運(yùn)用生動(dòng)且形象化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單。

在高中階段的生物課程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅需要教育者擁有較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且在教學(xué)技巧的選擇上也要表現(xiàn)得更為靈活。很多生物教育者在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)仍然采用那種填鴨式的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營(yíng)造得更活躍，讓學(xué)生可以一直保持對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情。例如在教授反饋調(diào)節(jié)這一課程時(shí)，教育者可以將這一概念比喻成學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的工廠，讓學(xué)生在心中對(duì)反饋調(diào)節(jié)概念產(chǎn)生初步輪廓。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過(guò)程中通過(guò)播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發(fā)式教學(xué)模式的開(kāi)展，讓學(xué)生可以對(duì)生物課程產(chǎn)生更高的興趣和期待感。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧琴，曾麗霞，何振，張燦，楊雪，熊麗，劉德利.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報(bào)，自然科學(xué)版，2010（5）.

高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物；信息技術(shù)；整合

目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)，學(xué)校都在積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究探索工作。信息技術(shù)給學(xué)科教育帶來(lái)目的、內(nèi)容、形式、方法、組織的全面變革。

1 高中生物課堂教學(xué)整合信息技術(shù)的目的和意義

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”當(dāng)前，許多教學(xué)基本功競(jìng)賽、公開(kāi)課、示范課、研究性學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)都采用以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合作為切入點(diǎn)、亮點(diǎn)和突破口，以增強(qiáng)教學(xué)效果，當(dāng)然高中生物學(xué)科也不例外。

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過(guò)去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程整合信息技術(shù)后，這些問(wèn)題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識(shí)為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

2 在突破重點(diǎn)難點(diǎn)上運(yùn)用信息化技術(shù)

高中生物知識(shí)中的概念、原理、規(guī)律有著嚴(yán)密的邏輯體系，這些知識(shí)高度概括，比較抽象。如果教師僅憑講述，學(xué)生學(xué)得枯燥，難以理解；若運(yùn)用信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配以簡(jiǎn)要文字解說(shuō)，動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，便可化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

如在植物細(xì)胞的吸水和失水這一節(jié)，學(xué)生對(duì)“滲透原理”難以理解，筆者首先展示一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，畫(huà)面的蔗糖分子與水分子分別用紅綠兩種顏色的動(dòng)態(tài)小點(diǎn)表示；漏斗放入水中，用動(dòng)態(tài)模擬畫(huà)面演示半透膜兩側(cè)水分子的運(yùn)動(dòng)，至滲透平衡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫(huà)面中的水分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和量的變化。學(xué)生通過(guò)形象的畫(huà)面，很容易地理解了“滲透作用”的概念和原理。又如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將和卵細(xì)胞的形成過(guò)程制作成Flas來(lái)演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫(huà)的示意圖對(duì)照著呈現(xiàn)給學(xué)生，將受精部分內(nèi)容通過(guò)播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，輔助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

3 在增大生物知識(shí)信息量上運(yùn)用信息化技術(shù)

信息化技術(shù)營(yíng)造的課堂氛圍，使人如身臨其境。運(yùn)用信息化技術(shù)將多種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，不僅模擬宏觀生物現(xiàn)象，還可以放大微生物形象，縮短時(shí)空距離，加大信息容量。如在“遺傳與變異”小結(jié)課的結(jié)尾，筆者準(zhǔn)備了一組畫(huà)面：1）克隆技術(shù)方興未艾；2）太空生物研究；3）基因研究進(jìn)展，袁隆平雜交育種的偉大成就。學(xué)生通過(guò)這一組畫(huà)面，廣泛地了解到生物學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)熱愛(ài)生物學(xué)、獻(xiàn)身生物科學(xué)研究的情感，從而使學(xué)生在極其有限的時(shí)間內(nèi)獲取較多的生物知識(shí)。

4 信息技術(shù)與生物學(xué)科課程整合的現(xiàn)存問(wèn)題

4.1 形式化

目前，信息技術(shù)常被應(yīng)用在一些公開(kāi)課中，網(wǎng)上資源雖然非常豐富，但能夠真正與教材結(jié)合緊密的教學(xué)軟件卻非常少。因此，教師需要利用大量課余時(shí)間去搜索視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)用于教學(xué)，但是教師的辛苦工作卻往往沒(méi)有換來(lái)學(xué)生理想的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楹芏嘈畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用過(guò)于形式化，如同做秀表演，并沒(méi)有完成信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的真正整合。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)卻一帶而過(guò)，敷衍了事。信息技術(shù)在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，反而成了干擾弱化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，干擾學(xué)生課堂注意力和思維發(fā)展的因素。

4.2 泛濫化

隨著信息技術(shù)設(shè)備在各個(gè)學(xué)校中的普及，教師可以更方便地利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，但是與此同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選，“拿來(lái)主義”，不求質(zhì)量、只求數(shù)量等不利于教學(xué)的現(xiàn)象，信息技術(shù)被不加篩選地應(yīng)用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，或并不適用于本班學(xué)生的理解水平，但是教師卻強(qiáng)行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書(shū)和講解。省去板書(shū)固然可以節(jié)省時(shí)間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學(xué)生失去思維所需要的空間和時(shí)間，減弱了學(xué)生的關(guān)注，擾亂了學(xué)生的正常思維。另外，網(wǎng)絡(luò)、多媒體的應(yīng)用雖然是一個(gè)趨勢(shì)，可以達(dá)到資源共享，但是如果大家都用那一個(gè)好的課件，教師也就失去了個(gè)性化教學(xué)的魅力。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”

4.3 兩極化

盡管教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情都很高，但是各個(gè)學(xué)校都存在教師計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊的現(xiàn)象。在部分教師大量使用信息技術(shù)的同時(shí)，也有相當(dāng)一部分的教師由于計(jì)算機(jī)操作技能方面的生疏，使得課件的優(yōu)勢(shì)不能很好地發(fā)揮出來(lái)，而且在實(shí)際應(yīng)用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。

5 提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

在當(dāng)前的信息社會(huì)中，要想成為一名高素質(zhì)的教師，應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，并且能夠熟練運(yùn)用信息工具對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果，使學(xué)生在潛移默化中提高信息意識(shí)。由此可見(jiàn)加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的必要性和緊迫性。

高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分

高中階段的生物實(shí)驗(yàn)，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是在已學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行演示的，其中一些必要的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)方法，教師也在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行過(guò)必要的演示。然而，正是因?yàn)橛辛诉@樣的基礎(chǔ)，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了輕視的心理，課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程不明確，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻髁说取?/p>

針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，提前為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽檢，讓學(xué)生在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的以及全部的操作流程和規(guī)范，以此來(lái)消除實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能會(huì)遇到的隱患，保證實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。

二、好奇心作祟

對(duì)未知事物充滿好奇是學(xué)生所具備的共同心理，好奇心運(yùn)用得當(dāng)會(huì)讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果，然而好奇心運(yùn)用不得當(dāng)只會(huì)讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生反效果。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)對(duì)眼前的實(shí)驗(yàn)器物充滿著疑惑，還未等教師開(kāi)口，自己早已對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡等亂碰亂放，而正確的操作方法早已拋之腦后，致使實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。

這就要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種好奇心之后，要及時(shí)地進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中正確的操作步驟，操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)規(guī)范學(xué)生的操作流程，將學(xué)生的好奇心心理轉(zhuǎn)化為一種追求實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

三、欠缺自我控制力

高中時(shí)代是學(xué)生好動(dòng)的時(shí)期，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，滿眼的儀器、藥品等吸引了學(xué)生的全部注意力，教師之前所講解的注意事項(xiàng)等早已被拋之腦后，對(duì)新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。

正是由于學(xué)生所欠缺的自我控制力，使得教師還沒(méi)有提示要做哪一個(gè)步驟，學(xué)生早已經(jīng)憑借自己所謂的知識(shí)進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)，這就使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)產(chǎn)生了不必要的麻煩。比如，有的學(xué)生毛手毛腳、慌慌張張，誤將鹽酸的試劑瓶打翻在地，致使實(shí)驗(yàn)室的地面或者附近同學(xué)的鞋襪等受到污染；有的則會(huì)在用高倍顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，由于操作不規(guī)范而損壞了儀器的鏡頭等。對(duì)于這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律的同時(shí)，更要告訴學(xué)生規(guī)范自己的行為，要有自我良好的規(guī)范力。否則一趟實(shí)驗(yàn)課將失去自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。

四、懶惰心理

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多種因素的影響，比如，實(shí)驗(yàn)室的溫度的影響、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間、所需的藥品用量等原因，這些都會(huì)直接或間接地造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相悖。但是一些學(xué)生由于懶惰心理作祟，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致時(shí)，學(xué)生怕實(shí)驗(yàn)不成功而受批評(píng)而不去實(shí)際觀察所做實(shí)驗(yàn)，或者是僅憑課本的理論知識(shí)來(lái)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確結(jié)果。這些都是一定的懶惰心理作祟，致使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅是為了應(yīng)付而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如，在進(jìn)行“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在亞甲基藍(lán)溶液當(dāng)中染色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者是沒(méi)能夠用蒸餾水沖洗干凈等因素，則會(huì)在之后的對(duì)比試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)色的蒸餾水變?yōu)樗{(lán)色，而根本身的顏色則相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前并無(wú)很大變化。由于學(xué)生不能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，而使最終的實(shí)驗(yàn)記錄會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：試驗(yàn)后蒸餾水無(wú)色，根本身呈現(xiàn)黃白色。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生失去了一次發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究機(jī)會(huì)。

心理學(xué)曾經(jīng)指出：只有學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最為重要及富于特色的知識(shí)。而也只有這樣的知識(shí)，也才會(huì)讓個(gè)人更易掌握和記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，這樣的實(shí)驗(yàn)態(tài)度不僅有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，還有助于學(xué)生提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、操作定勢(shì)

由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中受到一些習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也是如此進(jìn)行操作。然而，在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，日常生活當(dāng)中的一些行為姿勢(shì)是不被接納的。比如，在取放顯微鏡時(shí)，是不可以用手直接從鏡箱中拿進(jìn)拿出的；取用實(shí)驗(yàn)藥瓶時(shí)將試劑瓶塞正向放置等。這樣類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，由于心理上沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備，將日常生活當(dāng)中的行為習(xí)慣帶到了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)操作中。作為一名實(shí)驗(yàn)室教師，有必要糾正學(xué)生這些不良的操作姿勢(shì)，要告訴學(xué)生這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身的操作規(guī)范，不能夠?qū)⑷粘Ｉ町?dāng)中所形成的操作定勢(shì)帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，與實(shí)驗(yàn)操作混為一談。要從小處著手培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

六、虎頭蛇尾

在實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做事有始無(wú)終，丟三落四的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)前信心滿滿，試驗(yàn)后丟三落四、虎頭蛇尾現(xiàn)象。比如，試驗(yàn)中，所用實(shí)驗(yàn)用品不能夠整潔歸放，試驗(yàn)結(jié)束之后，不能夠進(jìn)行有效的整理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告忘記填寫(xiě)。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師需要對(duì)其進(jìn)行“循規(guī)蹈矩”的教育方法，嚴(yán)格要求學(xué)生做事要有始有終。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

自始至終地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑，也是保證學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再回過(guò)頭對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使其所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶。在不斷地總結(jié)與反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中并未注意的問(wèn)題。

高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)課模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問(wèn)題的提出

一般師范生職前說(shuō)課技能訓(xùn)練，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，完成說(shuō)課的時(shí)間也較長(zhǎng)（8～16分鐘），但就業(yè)招考面試說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較短，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，完成說(shuō)課要求的時(shí)間也較短（5～8分鐘），學(xué)生就業(yè)招考中，無(wú)法按規(guī)定的時(shí)間完成說(shuō)課，取得面試說(shuō)課的優(yōu)異成績(jī)，直接影響學(xué)生一次就業(yè)率。本課題研究期望解決的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)兩種不同的說(shuō)課模式，兩組學(xué)生分別加以實(shí)踐運(yùn)用，再比較分析、評(píng)價(jià)其說(shuō)課效果及適應(yīng)性，最后篩選出能適應(yīng)不同招考要求的優(yōu)化說(shuō)課模式，提高學(xué)生說(shuō)課實(shí)踐能力和說(shuō)課面試招考的適應(yīng)能力。說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師理性化教學(xué)起著重要作用；也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑；還能展示教師對(duì)課標(biāo)、教材和教學(xué)理論的掌握水平及反映教師個(gè)人素養(yǎng)，所以，有關(guān)說(shuō)課的研究十分活躍。針對(duì)師范生說(shuō)課的相關(guān)研究包括：師范生說(shuō)課技能現(xiàn)狀調(diào)查、怎樣說(shuō)課、說(shuō)課與教研及說(shuō)課評(píng)價(jià)方法。以上研究對(duì)豐富說(shuō)課理論、發(fā)展說(shuō)課實(shí)踐發(fā)揮了重要作用，但有關(guān)說(shuō)課與就業(yè)招考的研究，尤其是設(shè)計(jì)不同說(shuō)課模式，培養(yǎng)師范生說(shuō)課實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的研究還未見(jiàn)報(bào)道。調(diào)查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說(shuō)課，而說(shuō)課面試的變化趨勢(shì)與要求體現(xiàn)為：說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間越來(lái)越短，原來(lái)的程序式說(shuō)課模式很難適應(yīng)該考試要求。本研究期望設(shè)計(jì)一種適應(yīng)面試招考要求的說(shuō)課模式，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練加以運(yùn)用，評(píng)價(jià)實(shí)施效果并在實(shí)踐中加以完善，從而指導(dǎo)師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究。

（1）教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究含義：取向主張行動(dòng)研究就是教師或其他教育實(shí)踐工作者，在面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，所展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程。目標(biāo)是改善行為質(zhì)量。包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。特點(diǎn)是由行動(dòng)者研究、在行動(dòng)中研究、為行動(dòng)而研究，采用主體研究方法。

（2）行動(dòng)研究的計(jì)劃內(nèi)容：設(shè)計(jì)說(shuō)課模式和說(shuō)課訓(xùn)練模式，根據(jù)教師招考的要求，設(shè)計(jì)出兩種模式，即適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，和適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式。將參加說(shuō)課技能輔導(dǎo)的40名學(xué)生，隨機(jī)分成兩組，分別按照不同說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示。對(duì)每種說(shuō)課模式提出一定要求。說(shuō)課訓(xùn)練模式為：說(shuō)課理論集中專(zhuān)題輔導(dǎo)—說(shuō)課稿及說(shuō)課課件案例分析—不同模式的說(shuō)課稿及說(shuō)課課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—集中演練、展示—總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

（3）行動(dòng)研究的實(shí)踐內(nèi)容：按規(guī)定的說(shuō)課模式及要求進(jìn)行集中的說(shuō)課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說(shuō)課時(shí)間、模式選擇、程序及評(píng)價(jià)，并給予成績(jī)?cè)u(píng)定。說(shuō)課結(jié)束后，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)展示者得失。行動(dòng)研究的實(shí)踐研究在畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施了兩輪，涉及生物科學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)的92名學(xué)生。

（4）行動(dòng)研究的觀察內(nèi)容：運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表定性評(píng)價(jià)展示者整體表現(xiàn)，定量評(píng)價(jià)展示者說(shuō)課效果，并收集觀察和表現(xiàn)的原始資料，作為事后比較分析評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（5）行動(dòng)研究的反思內(nèi)容：選擇學(xué)生和教師評(píng)定量表的均分、兩種模式展示的整體表現(xiàn)、說(shuō)課表現(xiàn)與面試說(shuō)課要求的比較、個(gè)別訪談、教師招考的實(shí)際表現(xiàn)、與教師招考的適應(yīng)性和可行性分析、說(shuō)課展示存在的突出問(wèn)題等指標(biāo)，總結(jié)反思說(shuō)課的實(shí)踐效果，并給出實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議。

2.文獻(xiàn)比較和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要完成說(shuō)課模式設(shè)計(jì)和說(shuō)課訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說(shuō)課展示者的實(shí)際表現(xiàn)，作為判斷說(shuō)課模式適應(yīng)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)及依據(jù)。根據(jù)說(shuō)課理論研究的文獻(xiàn)查閱和說(shuō)課理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)出兩種說(shuō)課模式，即程序式說(shuō)課模式與點(diǎn)式說(shuō)課模式，以適應(yīng)目前教師招考的兩種要求。前者適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，后者適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式（表1）。程序式說(shuō)課模式：說(shuō)教材—說(shuō)教法—說(shuō)學(xué)法—說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)程序安排及意圖—說(shuō)重難點(diǎn)處理及依據(jù)—說(shuō)能力、或技能或科學(xué)方法教育安排及意圖—說(shuō)情感教育安排及意圖—說(shuō)手段選擇及依據(jù)—說(shuō)雙邊活動(dòng)安排及依據(jù)—說(shuō)練習(xí)反饋及依據(jù)—說(shuō)教學(xué)時(shí)間劃分及依據(jù)—說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及依據(jù)）。該模式的主線是說(shuō)課內(nèi)容及要求。點(diǎn)式說(shuō)課模式：教什么及依據(jù)（說(shuō)課主題、本節(jié)教材地位與作用、要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)）—怎樣教及依據(jù)（程序安排、重難點(diǎn)處理、雙邊活動(dòng)安排、方法手段選擇、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間劃分、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及依據(jù)）。該模式的主線是知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點(diǎn)處理及三維目標(biāo)達(dá)成的說(shuō)明，采用口頭脫稿說(shuō)課，并嚴(yán)格控制說(shuō)課展示時(shí)間。

2.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究結(jié)果。

（1）行動(dòng)研究的結(jié)果與分析。運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一測(cè)評(píng)生物科學(xué)2009級(jí)40名說(shuō)課展示者，程序式說(shuō)課的平均分為84.6分，≥90分的人數(shù)占15.4%，≥80≤89分的人數(shù)占73.1%，≥70≤79的人數(shù)占11.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課的平均分為84.3分，≥90分的人數(shù)占28.6%，≥80≤89分的人數(shù)占50%，≥70≤79的人數(shù)占21.4%。兩種說(shuō)課模式均分相近，說(shuō)明按兩種說(shuō)課模式進(jìn)行訓(xùn)練，均可獲得理想的說(shuō)課效果；但點(diǎn)式說(shuō)課低分組所占比例高于程序式說(shuō)課低分組所占比例，表明點(diǎn)式說(shuō)課學(xué)習(xí)難度大于程序式說(shuō)課，可能與兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示要求不同有關(guān)。程序式說(shuō)課展示時(shí)間平均10.8分鐘，10分鐘及以?xún)?nèi)人數(shù)占53.8%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占46.2%，80分以上人數(shù)占88.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課展示時(shí)間平均8.8分鐘，10分鐘及以?xún)?nèi)人數(shù)占71.4%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占28.6%，80分以上人數(shù)占78.6%。說(shuō)課比賽及教師招考面試說(shuō)課時(shí)間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說(shuō)課有11.5%的人超過(guò)15分鐘時(shí)間，點(diǎn)式說(shuō)課有64.3%的人超過(guò)8分鐘時(shí)間?？梢?jiàn)，在說(shuō)課時(shí)間有效控制方面，點(diǎn)式說(shuō)課處于劣勢(shì)，可能與展示者對(duì)點(diǎn)式說(shuō)課理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不足、要求較高、較難掌握、內(nèi)容不熟等因素有關(guān)（表2）。

（2）行動(dòng)研究存在的突出問(wèn)題：利用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表評(píng)分結(jié)果、說(shuō)課展示課堂觀察記錄結(jié)果，總結(jié)本次行動(dòng)研究存在的問(wèn)題如下。①說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)。本次說(shuō)課研究給定準(zhǔn)備時(shí)間約2周，而實(shí)際面試及招考中時(shí)間較短。應(yīng)縮短說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間，才能適應(yīng)說(shuō)課比賽和教師招考說(shuō)課面試的需要。②說(shuō)課展示時(shí)間控制較差。說(shuō)課比賽要求時(shí)間為10分鐘以?xún)?nèi)，教師招考說(shuō)課要求時(shí)間為5～8分鐘以?xún)?nèi)，而相當(dāng)一部分學(xué)生未達(dá)到這一要求。③說(shuō)課設(shè)計(jì)水平有待提高。④說(shuō)課過(guò)分依賴(lài)說(shuō)案和說(shuō)課課件。點(diǎn)式說(shuō)課脫稿說(shuō)課僅占28.6%，程序式說(shuō)課脫稿所占比例更低。⑤說(shuō)課整合能力和應(yīng)變能力有待提高。點(diǎn)式說(shuō)課整合不夠占57.1%，反映了學(xué)生對(duì)程序式說(shuō)課整合能力的不足，也一定程度影響了學(xué)生說(shuō)課時(shí)間的控制。

3.兩種說(shuō)課模式的評(píng)價(jià)及適應(yīng)性分析。程序式說(shuō)課是學(xué)習(xí)說(shuō)課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握較易，設(shè)計(jì)和展示程序相對(duì)固定，對(duì)脫稿說(shuō)課要求較松，對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求也不嚴(yán)，說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課展示較易統(tǒng)一，適合初學(xué)者和有足夠準(zhǔn)備時(shí)間的說(shuō)課比賽及教師招考利用。點(diǎn)式說(shuō)課可以看成是程序式說(shuō)課的變式，學(xué)習(xí)掌握較難，設(shè)計(jì)和展示程序變化大，對(duì)脫稿說(shuō)課要求、對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求均較高，適合準(zhǔn)備時(shí)間很少、說(shuō)課展示時(shí)間較短的教師招考利用。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論。①說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果表明，對(duì)高年級(jí)的師范生而言，兩種說(shuō)課模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐均能取得理想的成績(jī)（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示的優(yōu)秀率不是很高（程序式：15.4%；點(diǎn)式：28.6%），較難學(xué)習(xí)的點(diǎn)式說(shuō)課展示的優(yōu)秀率高于程序式，說(shuō)明學(xué)習(xí)難度大不會(huì)根本影響該模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。③兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)意圖不同、結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)難度不同，但都有各自的適應(yīng)性和可行性。④說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進(jìn)措施。⑤兩種說(shuō)課模式整合率和脫稿率均較低，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率的措施。基于兩種說(shuō)課模式一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示均能取得理想的成績(jī)，及優(yōu)秀率不是很高的事實(shí)，建議在總結(jié)一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)師范生進(jìn)行二次輔導(dǎo)和展示，進(jìn)一步提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率，從而提高說(shuō)課面試的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）程序式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。兩種說(shuō)課模式在說(shuō)課實(shí)踐訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題不同，應(yīng)針對(duì)性地制定改進(jìn)策略，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)課行動(dòng)研究的目的。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，程序式說(shuō)課實(shí)踐普遍表現(xiàn)出的問(wèn)題是：過(guò)分依賴(lài)說(shuō)案和說(shuō)課課件，不敢脫稿；說(shuō)重難點(diǎn)處理不清楚；對(duì)“怎樣教”的依據(jù)解釋不夠等。建議展示者多熟悉說(shuō)案、說(shuō)課內(nèi)容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強(qiáng)教材分析，以合理處理重難點(diǎn)確定、處理措施及二者依據(jù)。在“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)安排，具體說(shuō)明三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)“教什么”及“怎樣教”的依據(jù)能準(zhǔn)確地加以分析。

（3）點(diǎn)式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，建議通過(guò)以說(shuō)課依據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、加強(qiáng)“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課整合、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索進(jìn)行整合、熟悉說(shuō)案及說(shuō)課內(nèi)容、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練等途徑，有效控制說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間。通過(guò)充分準(zhǔn)備和熟悉說(shuō)案與說(shuō)課內(nèi)容，提高口頭脫稿說(shuō)課率。抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索，把方法、手段、重難點(diǎn)處理、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略、雙邊活動(dòng)安排、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)等“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課環(huán)節(jié)加以整合。通過(guò)案例和示范提高說(shuō)案和課件設(shè)計(jì)合格率。

（4）對(duì)教師招考的適應(yīng)性。設(shè)計(jì)說(shuō)課模式并加以實(shí)踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力，將實(shí)踐效果與教師招考的要求進(jìn)行對(duì)比，并接受教師招考實(shí)踐的檢驗(yàn)，是判斷該模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從生物科學(xué)2008級(jí)參加高中生物教師面試說(shuō)課的成績(jī)和2009級(jí)說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果來(lái)看，該說(shuō)課模式具有較強(qiáng)的可行性和適應(yīng)性。如何適應(yīng)教師招考所要求的5～8分鐘完成說(shuō)課，并說(shuō)出較好效果？選擇點(diǎn)式說(shuō)課模式，處理好該模式實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵因素如有效控制時(shí)間、脫稿說(shuō)課、整合說(shuō)課、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)說(shuō)課、說(shuō)課內(nèi)容較熟、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，則可以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)意圖，并達(dá)到教師招考面試說(shuō)課要求，取得優(yōu)異成績(jī)。

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