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大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第1篇

在7月19號(hào)早上10點(diǎn)，我們?cè)谄直比嗣裾锩娴臎鐾だ镞M(jìn)行了第1次見(jiàn)面會(huì)議，大家進(jìn)行了培訓(xùn)，明確了所服務(wù)的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)。會(huì)議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)，而我所服務(wù)的是浦北縣小江鎮(zhèn)北河村。通過(guò)了這次的會(huì)議，我了解了遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，里面全是浦北的大學(xué)生志愿者。

在7月26號(hào)，我和另外一位浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)的會(huì)員。我們一起聯(lián)系了北河村的村支書(shū)，決定去辦公室里調(diào)查遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)設(shè)備。調(diào)查的設(shè)備沒(méi)什么問(wèn)題，并和村支書(shū)聊天中得知他們也是經(jīng)?？催@遠(yuǎn)程教育，他還和我們說(shuō)了村里的發(fā)展，提倡文化，提倡計(jì)劃生育，希望村里的孩子能讀書(shū)，多點(diǎn)大學(xué)生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說(shuō)了他像在我們這年齡里所經(jīng)歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時(shí)間就知道，在早早的7點(diǎn)就要起來(lái)，因?yàn)榇謇镉泻芏啻迕裾宜k事。他和我們說(shuō)他在我們?cè)谀挲g，種過(guò)地，修過(guò)車(chē)，開(kāi)過(guò)車(chē)，搬過(guò)磚頭等。覺(jué)得當(dāng)個(gè)村書(shū)真不容易，相信有這樣的村支書(shū)帶領(lǐng)下，北河村的發(fā)展會(huì)更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動(dòng)。8月9號(hào)，我們?cè)谥虚g街開(kāi)展了宣傳預(yù)防艾滋病活動(dòng)和為貧困大學(xué)生能上大學(xué)而設(shè)立的“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)。

兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行工作，我分配到“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)，我們的工作就是發(fā)宣傳單，并解釋說(shuō)活動(dòng)的意義，讓有愛(ài)心人士為那些貧苦大學(xué)生捐款。而宣傳預(yù)防艾滋病的活動(dòng)的任務(wù)就是發(fā)預(yù)防艾滋病的宣傳單并回答路人的對(duì)預(yù)防艾滋病的提問(wèn)的問(wèn)題。

我們的工作進(jìn)行中有些困難，比如在發(fā)傳單時(shí)，有的路人不肯要，或是說(shuō)些不好聽(tīng)的話(huà)，讓我們覺(jué)得很尷尬。我們?cè)诨鹄崩钡奶?yáng)下，大家穿著移動(dòng)提供的統(tǒng)一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環(huán)境下，但是大家都滿(mǎn)臉笑容的把工作辦好，體現(xiàn)的志愿者的奉獻(xiàn)精神，成為了中間的一道風(fēng)景。

在捐款活動(dòng)中，令人感動(dòng)的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動(dòng)，就趕來(lái)捐款，并且不留名的走了。大眾中也會(huì)有愛(ài)心的人士的，我們舉辦這個(gè)捐款活動(dòng)不但是為了給窮困大學(xué)生捐款，而且也是宣傳愛(ài)心，提倡為他人獻(xiàn)愛(ài)心，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在我們這樣一個(gè)不怎么發(fā)達(dá)的小鎮(zhèn)里，我們更應(yīng)該提倡思想道德、文化素質(zhì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、互助友愛(ài)。讓人民成為一知識(shí)的人、講道德的人、懂技術(shù)的內(nèi)行人、會(huì)經(jīng)營(yíng)的明白人。地方人的思想上去了，地方的經(jīng)濟(jì)才能上去呀!

大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開(kāi)放大學(xué)； 遠(yuǎn)程教育； 電大教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張少剛（1956—），男，滿(mǎn)族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

許多人都知道一個(gè)關(guān)于適應(yīng)變化的故事。美國(guó)學(xué)者Johnson.S在本世紀(jì)初編了一本寓意深長(zhǎng)的小書(shū)：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。書(shū)中主人公為四個(gè)小精靈。一個(gè)是嗅覺(jué)靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個(gè)是行動(dòng)迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個(gè)是善于分析思考并經(jīng)常把問(wèn)題復(fù)雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當(dāng)中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奶酪倉(cāng)庫(kù)，并在周?chē)⒘俗约盒腋５纳?。突然有一天，奶酪都不?jiàn)了。這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)遺。兩只小老鼠隨變化而動(dòng)，不假思索，就開(kāi)始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個(gè)小矮人面對(duì)變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失了的美好幻覺(jué)當(dāng)中，抱怨不休，無(wú)法面對(duì)奶酪失蹤的現(xiàn)實(shí)。然而，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，其中一個(gè)小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個(gè)小矮人卻在一再的追問(wèn)當(dāng)中郁郁寡歡，始終走不出對(duì)過(guò)去美好生活的幻想……這個(gè)故事給我們的啟示之一在于，變化多來(lái)自客觀，而應(yīng)變則取決于主觀的能動(dòng)性。

一、感知社會(huì)與教育發(fā)展變化

事物的變化總是相對(duì)的。無(wú)論國(guó)家還是地方及行業(yè)，在我國(guó)可謂一年一個(gè)樣，三年大變樣。如首善之區(qū)，北京的社會(huì)發(fā)展經(jīng)過(guò)“十一五”建設(shè)相對(duì)“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術(shù)發(fā)展而言，十年“數(shù)字北京”建設(shè)（2001—2010），互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率全國(guó)第一，網(wǎng)民普及率69.4%，移動(dòng)電話(huà)數(shù)達(dá)到121.4部/百人，而全國(guó)平均數(shù)為64.4部/百人。進(jìn)入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來(lái)十年（2011—2020）將建設(shè)“智慧北京”，實(shí)現(xiàn)寬帶泛在基礎(chǔ)設(shè)施、智能融合應(yīng)用、創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，使人人享有“智慧”生活。針對(duì)新時(shí)期職工隊(duì)伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)新的變化，如學(xué)歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)職工數(shù)量增多、非正規(guī)就業(yè)職工群眾比例提高、非公有制經(jīng)濟(jì)組織職工數(shù)量增多、職工隊(duì)伍構(gòu)成日趨復(fù)雜化、分散化等，并提出進(jìn)一步增強(qiáng)公益性職工教育的可及性與便利性等許多發(fā)展目標(biāo)。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應(yīng)變措施更是不勝枚舉。社會(huì)上不同背景的人會(huì)從不同視角，以不同的覺(jué)悟程度，感知社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新和教育變革的浪潮。

大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第3篇

在7月19號(hào)早上10點(diǎn)，我們?cè)谄直比嗣裾锩娴臎鐾だ镞M(jìn)行了第1次見(jiàn)面會(huì)議，大家進(jìn)行了培訓(xùn)，明確了所服務(wù)的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)。會(huì)議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)，而我所服務(wù)的是浦北縣小江鎮(zhèn)北河村。通過(guò)了這次的會(huì)議，我了解了遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，里面全是浦北的大學(xué)生志愿者。

在7月26號(hào)，我和另外一位浦北縣大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)的會(huì)員。我們一起聯(lián)系了北河村的村支書(shū)，決定去辦公室里調(diào)查遠(yuǎn)程教育村終端站點(diǎn)設(shè)備。調(diào)查的設(shè)備沒(méi)什么問(wèn)題，并和村支書(shū)聊天中得知他們也是經(jīng)常看這遠(yuǎn)程教育，他還和我們說(shuō)了村里的發(fā)展，提倡文化，提倡計(jì)劃生育，希望村里的孩子能讀書(shū)，多點(diǎn)大學(xué)生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說(shuō)了他像在我們這年齡里所經(jīng)歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時(shí)間就知道，在早早的7點(diǎn)就要起來(lái)，因?yàn)榇謇镉泻芏啻迕裾宜k事。他和我們說(shuō)他在我們?cè)谀挲g，種過(guò)地，修過(guò)車(chē)，開(kāi)過(guò)車(chē)，搬過(guò)磚頭等。覺(jué)得當(dāng)個(gè)村書(shū)真不容易，相信有這樣的村支書(shū)帶領(lǐng)下，北河村的發(fā)展會(huì)更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動(dòng)。8月9號(hào)，我們?cè)谥虚g街開(kāi)展了宣傳預(yù)防艾滋病活動(dòng)和為貧困大學(xué)生能上大學(xué)而設(shè)立的“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行工作，我分配到“春蕾”愛(ài)心捐款活動(dòng)，我們的工作就是發(fā)宣傳單，并解釋說(shuō)活動(dòng)的意義，讓有愛(ài)心人士為那些貧苦大學(xué)生捐款。而宣傳預(yù)防艾滋病的活動(dòng)的任務(wù)就是發(fā)預(yù)防艾滋病的宣傳單并回答路人的對(duì)預(yù)防艾滋病的提問(wèn)的問(wèn)題。我們的工作進(jìn)行中有些困難，比如在發(fā)傳單時(shí)，有的路人不肯要，或是說(shuō)些不好聽(tīng)的話(huà)，讓我們覺(jué)得很尷尬。我們?cè)诨鹄崩钡奶?yáng)下，大家穿著移動(dòng)提供的統(tǒng)一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環(huán)境下，但是大家都滿(mǎn)臉笑容的把工作辦好，體現(xiàn)的志愿者的奉獻(xiàn)精神，成為了中間的一道風(fēng)景。在捐款活動(dòng)中，令人感動(dòng)的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動(dòng)，就趕來(lái)捐款，并且不留名的走了。大眾中也會(huì)有愛(ài)心的人士的，我們舉辦這個(gè)捐款活動(dòng)不但是為了給窮困大學(xué)生捐款，而且也是宣傳愛(ài)心，提倡為他人獻(xiàn)愛(ài)心，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在我們這樣一個(gè)不怎么發(fā)達(dá)的小鎮(zhèn)里，我們更應(yīng)該提倡思想道德、文化素質(zhì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、互助友愛(ài)。讓人民成為一知識(shí)的人、講道德的人、懂技術(shù)的內(nèi)行人、會(huì)經(jīng)營(yíng)的明白人。地方人的思想上去了，地方的經(jīng)濟(jì)才能上去呀！

大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第4篇

是開(kāi)放大學(xué)持久運(yùn)行的基本保障《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》將“辦好開(kāi)放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的一項(xiàng)重要措施。2010年4月，黑龍江省教育廳把以黑龍江廣播電視大學(xué)為依托的黑龍江開(kāi)放大學(xué)建設(shè)工作列入教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃和全省高校設(shè)置“十二五”規(guī)劃。至此，黑龍江開(kāi)放大學(xué)建設(shè)已納入工作日程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！⒔K身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)。作為建設(shè)中的開(kāi)放大學(xué)核心支撐項(xiàng)目之一的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，努力形成方便、靈活、開(kāi)放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的多樣化。因此建設(shè)高效強(qiáng)大的終身教育公共服務(wù)平臺(tái)是開(kāi)放大學(xué)持久運(yùn)行的基本保障。

2開(kāi)放性是遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)追求的基本目標(biāo)

2.1基于云計(jì)算的開(kāi)放式教育平臺(tái)

云計(jì)算（Cloudcomputing），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算新方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上異構(gòu)、自治的服務(wù)為個(gè)人和用戶(hù)提供按需即取的計(jì)算。云計(jì)算源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供動(dòng)態(tài)的、易擴(kuò)展和虛擬化的資源。終端用戶(hù)不必具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只關(guān)注自己需要的資源以及如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)得到相應(yīng)的服務(wù)即可。在實(shí)踐應(yīng)用中，云計(jì)算通過(guò)共享硬件資源實(shí)現(xiàn)效能最大化，終端設(shè)備的需求最小化，遍布全球的網(wǎng)絡(luò)更易于交流，信息處理能力更強(qiáng)。同時(shí)由開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)源軟件,開(kāi)放的數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)和開(kāi)放科研的理念發(fā)展帶來(lái)的開(kāi)放教育內(nèi)容,在某種程度解決了教育資源的瓶頸困擾，為用戶(hù)學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)全新的方式。

2.2打造“通道式”教育公共服務(wù)平臺(tái)

通過(guò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)多種模式平臺(tái)的統(tǒng)一和結(jié)合，從而達(dá)到四通八達(dá)通道式服務(wù)的效果。如基于教學(xué)基本框架與個(gè)性化資料的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與互動(dòng)的移動(dòng)平臺(tái)和開(kāi)展各種校園活動(dòng)的文化平臺(tái)等。學(xué)生通過(guò)登錄一個(gè)結(jié)合教學(xué)以及各種教學(xué)服務(wù)功能的綜合教育平臺(tái),就可以了解到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、各種考試信息并進(jìn)行有關(guān)課程學(xué)習(xí)、考試準(zhǔn)備、教務(wù)信息查詢(xún)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論等綜合操作。

2.3探索大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程

（MOOCs）的中國(guó)式發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOCs)近年來(lái)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，MOOCs已經(jīng)成為教育機(jī)構(gòu)的熱門(mén)話(huà)題。MOOCs強(qiáng)調(diào)能夠提供免費(fèi)開(kāi)放的、前沿性的課程而引起關(guān)注，從開(kāi)放存取到開(kāi)放教育資源，再到最近的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，越來(lái)越多的高等教育機(jī)構(gòu)加入到“開(kāi)放”運(yùn)動(dòng)的行列。MOOCs來(lái)了，開(kāi)放大學(xué)怎么辦？國(guó)家開(kāi)放大學(xué)張少剛認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)要堅(jiān)守學(xué)習(xí)支持服務(wù)增值的傳統(tǒng)；開(kāi)放大學(xué)要構(gòu)建良好的開(kāi)放教育生態(tài)系統(tǒng)，包括教與學(xué)空間、多樣化課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)分銀行等。

3多功能遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)模式探究

面向?qū)W習(xí)型社會(huì)的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)涉及多個(gè)層面，包括網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和服務(wù)器為主的硬件設(shè)施系統(tǒng)架構(gòu)層，資源管理及資源庫(kù)系統(tǒng)層，多通道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和遠(yuǎn)程接待中心、考試監(jiān)控中心、遠(yuǎn)程會(huì)議中心等學(xué)習(xí)服務(wù)層，門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程接待等業(yè)務(wù)支撐系統(tǒng)層。遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)架構(gòu)層建設(shè)

（1）建設(shè)策略•根據(jù)建設(shè)目標(biāo)制訂技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建立健全信息化的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得信息化得以可持續(xù)發(fā)展。•以數(shù)據(jù)中心為建設(shè)重點(diǎn)，分步實(shí)施，逐步到位。其中物質(zhì)體系和管理體系要均衡發(fā)展，通過(guò)不同技術(shù)和管理保證系統(tǒng)的生命周期。•減少重復(fù)建設(shè)，保證可用性和安全性。通過(guò)數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，將軟、硬件集中管理，降低成本，提稿可靠性和可用性。（2)建設(shè)內(nèi)容•服務(wù)器：包括Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器、多媒體服務(wù)器、文件服務(wù)器等。•網(wǎng)絡(luò)：包括路由器、交換機(jī)、傳輸(接入)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬等。•基礎(chǔ)硬件設(shè)備：衛(wèi)星中心、IDC機(jī)房、電信機(jī)房、移動(dòng)機(jī)站、機(jī)房設(shè)施(如空調(diào)、安全門(mén)、防火、防災(zāi)裝置)、停電保護(hù)、防火墻、殺毒工具和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份等。•系統(tǒng)軟件：由第三方提供，包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件以及其他系統(tǒng)維護(hù)的支持工具。•數(shù)據(jù)中心：數(shù)據(jù)中心是基礎(chǔ)架構(gòu)的核心部件，涉及電信、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)部門(mén)，一般不建議自建形式。通常將遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)中心委托電信級(jí)運(yùn)營(yíng)商維護(hù)的模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化管理，降低運(yùn)行成本，并為平臺(tái)用戶(hù)提供安全、高效、快速的數(shù)據(jù)接入服務(wù)。•管理體系：在基礎(chǔ)架構(gòu)層還需要考慮管理、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)的體系，涉及管理制度、績(jī)效考核(KPI)等管理運(yùn)維的內(nèi)容。

3.2資源庫(kù)系統(tǒng)層建設(shè)

（1）建設(shè)策略•基于web2.0的資源建設(shè)模式。web2.0有良好的用戶(hù)參與性、動(dòng)態(tài)性、交互性和開(kāi)放性，它從技術(shù)上解決了教學(xué)全過(guò)程的參與式交互，在大規(guī)模辦學(xué)中多樣化、個(gè)別化和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的需求。•采用“自建-共建-引進(jìn)-共享”相結(jié)合的資源建設(shè)策略。在自建的基礎(chǔ)上有效利用社會(huì)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)多種形式豐富資源數(shù)量、種類(lèi)和內(nèi)容，提高資源建設(shè)質(zhì)量。•學(xué)習(xí)資源MOOC（s大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）化和微型化建設(shè)策略。MOOCs是基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為。微型化學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的微型模塊為主，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)習(xí)單元將知識(shí)細(xì)化微型化，為學(xué)習(xí)提供更靈活便利的條件。（2）建設(shè)內(nèi)容•學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)。主要包括基礎(chǔ)教育資源、職業(yè)教育資源和高等教育資源。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該有自己的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)大部分學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源自行建設(shè)；和其他優(yōu)質(zhì)資源機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提高資源質(zhì)量；直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源的最佳建設(shè)路徑。•非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)。也可以是是終身教育學(xué)習(xí)資源，終身學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)終端將遠(yuǎn)比e-Learning環(huán)境下的終端豐富。在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，典型的學(xué)習(xí)模式將是一人對(duì)多機(jī)，非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)這種學(xué)習(xí)需要，在資源建設(shè)方面符合泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力爭(zhēng)同一種資源可以出現(xiàn)在PC、移動(dòng)電話(huà)、PDA、iPod、iPhone、錄音筆等多種終端設(shè)備上。在表現(xiàn)形式上，主要采用微課程資源為主。顆?；⒎涸谛缘奈⒄n程資源成為非學(xué)歷教育資源的典型形式。•重視“個(gè)人”提供資源?；趙eb2．0思想，在終身教育資源庫(kù)的建設(shè)中，用戶(hù)不僅使用資源，更多的是參與到資源的建設(shè)中來(lái)。用戶(hù)可以自己添加、創(chuàng)建資源，進(jìn)行資源的組織和傳遞。每個(gè)人都可以為資源建設(shè)貢獻(xiàn)力量，使得資源多元化、豐富化。

3.3學(xué)習(xí)服務(wù)層建設(shè)

（1）建設(shè)策略•基于“超市系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境模式。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，通過(guò)“一站式”的“超市系統(tǒng)”獲取到不同渠道的教育資源，減少學(xué)習(xí)者因不同網(wǎng)站登陸產(chǎn)生的麻煩。•基于“圈子”的學(xué)習(xí)交流模式。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的互動(dòng)交流是國(guó)際公認(rèn)的提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。采用具有廣泛性的“圈子”概念，使學(xué)習(xí)者都處于學(xué)習(xí)同一類(lèi)型的知識(shí)“圈子”中，更好地理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)。•“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，按需服務(wù)”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在充分考慮不同群體的個(gè)性化需求基礎(chǔ)上遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)•互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。是核心支持系統(tǒng)，具有一站式登錄門(mén)戶(hù)、用戶(hù)管理系統(tǒng)、課程管理與檢索系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程資源管理、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)(學(xué)習(xí)圈)、學(xué)分銀行系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)檔案袋、信息統(tǒng)計(jì)管理、在線(xiàn)支持服務(wù)等子功能模塊。•衛(wèi)星學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。是立體化“三網(wǎng)合一”教育信息化平臺(tái)，其中用于省級(jí)中心與地市級(jí)分中心之間數(shù)據(jù)交換的“天網(wǎng)”；用于用戶(hù)終端與各級(jí)網(wǎng)絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換的“地網(wǎng)”；用于學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供基于面對(duì)面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與組織管理的“人網(wǎng)”。•數(shù)字電視學(xué)習(xí)平臺(tái)。以電視為終端，通過(guò)寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸教育資源，實(shí)現(xiàn)多頻道直播和點(diǎn)播業(yè)務(wù)。數(shù)字電視學(xué)習(xí)平臺(tái)在總體結(jié)構(gòu)上分為四層：負(fù)責(zé)相關(guān)音視頻節(jié)目的內(nèi)容制作、管理和控制的內(nèi)容運(yùn)營(yíng)層；由流媒體存儲(chǔ)與分發(fā)系統(tǒng)、EPG服務(wù)系統(tǒng)、業(yè)務(wù)管理平臺(tái)和平臺(tái)網(wǎng)管系統(tǒng)組成的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)層；基于寬帶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，包括骨干網(wǎng)、匯聚層、接人層的承載網(wǎng)絡(luò)層和家庭網(wǎng)絡(luò)層。•移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。移動(dòng)平臺(tái)是指支持移動(dòng)學(xué)習(xí)(MobileLearning)的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。利用普適計(jì)算技術(shù)，將教學(xué)資源移植到PDA或手機(jī)等無(wú)線(xiàn)通信的移動(dòng)式裝置上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。具有可攜帶性、無(wú)線(xiàn)性和移動(dòng)性特征。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的三個(gè)主要形式為基于WAP訪(fǎng)問(wèn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、基于IOS的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于手機(jī)短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。（3）學(xué)習(xí)支持中心建設(shè)。•監(jiān)控中心。監(jiān)控中心主要是預(yù)警功能并及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障、盡快查明原因以排除故障等功能。技術(shù)層和應(yīng)用層是監(jiān)控中心的兩個(gè)方面。技術(shù)層包括對(duì)支持平臺(tái)業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、主機(jī)系統(tǒng)、機(jī)房運(yùn)行環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控。應(yīng)用層主要對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，監(jiān)控運(yùn)行狀況等。•呼叫中心。呼叫中心的建設(shè)目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)、通訊、信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)管理等現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，搭建綜合的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供快速、多功能、多種類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化和網(wǎng)絡(luò)化的完善服務(wù)。•會(huì)議中心。通過(guò)雙向視頻系統(tǒng)將以中心及各子節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)可進(jìn)行音頻、視頻和數(shù)據(jù)交流的多方位的交互平臺(tái)，為終身教學(xué)中的實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)提供支持。•測(cè)評(píng)中心。通過(guò)對(duì)資源的測(cè)試和對(duì)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)軟件測(cè)評(píng)，提高資源庫(kù)平臺(tái)中各子系統(tǒng)的質(zhì)量，保證遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行。測(cè)評(píng)的要素包括：資源可用性、科學(xué)性、教學(xué)性、資源類(lèi)型、資源多媒體格式的清晰性等。平臺(tái)測(cè)評(píng)包括：平臺(tái)運(yùn)行持續(xù)時(shí)間、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、存儲(chǔ)區(qū)(緩沖區(qū)、工作區(qū)的大小等)、處理精度等的測(cè)試。

3.4平臺(tái)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站層建設(shè)

大學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 學(xué)習(xí)型小組 創(chuàng)建

中央電大1999年實(shí)施的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“的重要組成部分，小組學(xué)習(xí)模式是遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)新模式“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的具體構(gòu)建。經(jīng)過(guò)多年的努力探索，這個(gè)被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的共同體和助學(xué)的好載體”的新型學(xué)習(xí)組織，在上海電大的近50所分校中應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。08年至今，已有4500多個(gè)學(xué)習(xí)小組為成人業(yè)余學(xué)習(xí)者帶來(lái)了有效幫助。

一、學(xué)習(xí)型組織理論概述

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念是美國(guó)麻省理工學(xué)院系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人――福瑞斯特教授，在1965年撰寫(xiě)的《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中首先提出來(lái)的。1990年，彼得?圣吉博士以福瑞斯特教授的構(gòu)想為基礎(chǔ)，將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認(rèn)知科學(xué)、群體深度對(duì)話(huà)與模擬演練游戲融合，從而發(fā)展成“學(xué)習(xí)型組織”理論。學(xué)習(xí)型組織理論的重要標(biāo)志性成果――《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》的出版，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的研究。作為一種新的管理理念，學(xué)習(xí)型組織理論融合了終身教育和終身學(xué)習(xí)思想、“人本――組織管理”理論與組織學(xué)習(xí)理論等，成為管理思想的典范。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)習(xí)型小組的特征

1．善于不斷學(xué)習(xí)

（1）“終身學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既是現(xiàn)代信息技術(shù)、傳媒技術(shù)應(yīng)用教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)物。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)體制，開(kāi)放教育的對(duì)象、環(huán)境、時(shí)空、學(xué)習(xí)方式，能最大限度滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，是實(shí)施終身教育的最佳途徑。學(xué)習(xí)小組成員是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。學(xué)習(xí)小組正是充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”。

（2）“全員學(xué)習(xí)”

從小組組長(zhǎng)，到小組成員，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)人都積極參加學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，尤其作為小組組長(zhǎng)，他們是小組共同愿景的建立者，也是小組成員的核心，因而更需要在學(xué)習(xí)方面處處起模范帶頭作用，保證小組成員踴躍的參與。

（3）“全過(guò)程學(xué)習(xí)”

即學(xué)習(xí)必須貫徹于在校小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。從學(xué)習(xí)小組組建開(kāi)始，學(xué)期初知識(shí)的熟悉、期中知識(shí)的鞏固、期末知識(shí)的復(fù)習(xí)等各個(gè)階段都應(yīng)貫穿著小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不應(yīng)是虎頭蛇尾，或是只有考試前才會(huì)大張旗鼓地搞幾次小組活動(dòng)。

（4）強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”

團(tuán)體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，是小組成員實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。團(tuán)體學(xué)習(xí)提倡知識(shí)共享，互幫互助，有利于提高團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力和組織凝聚力。

2．學(xué)生自主管理

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學(xué)習(xí)并使工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的方法。在教師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和管理下，通過(guò)自主管理，可由成人學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，自己選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，自己選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)定總結(jié)。小組成員在其主觀能動(dòng)性被高度激發(fā)的“自主管理”過(guò)程中，能形成共同愿景，能不斷克服苦難，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

3．學(xué)習(xí)、家庭、事業(yè)三平衡

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾均非常突出，成功的學(xué)習(xí)型組織應(yīng)努力使成員緊張的學(xué)習(xí)生活、豐富的家庭生活與充實(shí)的工作生活相得益彰，而不能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)，反而成為了形式和負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)不僅通過(guò)知識(shí)共享有效減輕課業(yè)壓力，提高成員的學(xué)習(xí)效率，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、深度匯談，成員們學(xué)習(xí)上攜手前進(jìn)，生活上互幫互助，事業(yè)上相互支持，成為志同道合的朋友，個(gè)人與組織的界限將變得模糊，學(xué)習(xí)、工作與家庭之間的界限也將逐漸消失，三者之間的沖突也必將大為減少，從而提高成員生活的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)、家庭、事業(yè)三平衡。

4．組長(zhǎng)角色至關(guān)重要

作為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者，小組組長(zhǎng)的角色至關(guān)重要。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的效果和小組組長(zhǎng)作用的發(fā)揮狀況緊密相關(guān)。要想充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率，小組組長(zhǎng)作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，是小組活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵人物。小組組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并且熱心為大家服務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的人際關(guān)系，還要當(dāng)好組員與組員之間、小組與任課教師之間、小組與輔導(dǎo)員之間的溝通橋梁工作。另外，為了激勵(lì)小組長(zhǎng)的工作積極性，教師和輔導(dǎo)員要經(jīng)常與小組長(zhǎng)保持溝通并給予鼓勵(lì)和支持。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)習(xí)型小組的創(chuàng)建策略

1.建立成員共同愿景

共同愿景是從個(gè)人愿景匯聚而成，借著匯集個(gè)人愿景，共同愿景獲得能量和培養(yǎng)行愿。建立成員共同愿景也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組的過(guò)程。共同愿景不僅能為小組成員指引方向和提供動(dòng)力，也會(huì)使個(gè)體在目標(biāo)指引下提高績(jī)效水平。一旦將小組成員的個(gè)人愿景匯聚、提升，最終形成團(tuán)隊(duì)的愿景，達(dá)到個(gè)人愿景與團(tuán)隊(duì)愿景的和諧一致，就能讓小組成員為團(tuán)隊(duì)愿景做出全心全意的付出與努力，就會(huì)主動(dòng)積極地參與每一次小組活動(dòng)，從而提高小組活動(dòng)的效率和水平的目的。

2.創(chuàng)設(shè)團(tuán)體學(xué)習(xí)情境

科學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生小組學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，先進(jìn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、適時(shí)的面對(duì)面交流都可以為學(xué)習(xí)者提供傳統(tǒng)課堂中所不能提供的生動(dòng)、豐富的情境，從而便于學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。小組活動(dòng)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以為每位學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.豐富小組學(xué)習(xí)形式內(nèi)容

（1）現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的遠(yuǎn)程教育時(shí)代，我們都將生活在兩個(gè)“宇宙時(shí)空”之中，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，另一個(gè)是數(shù)字化構(gòu)成的虛擬時(shí)空。成人學(xué)習(xí)者不必為了參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)而請(qǐng)假，可以突破地點(diǎn)限制，足不出戶(hù)，在家、圖書(shū)館、學(xué)校、單位、網(wǎng)吧及其他任何可以上網(wǎng)的地方，可以隨時(shí)隨地參加小組活動(dòng)，方便快捷。虛擬的世界為成人學(xué)習(xí)者者提供了更大的自由空間的同時(shí)也存在著不足之處，第一，小組學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)于依賴(lài)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，平時(shí)因?yàn)閹熒蛛x或生生分離，他們可能很少自覺(jué)參與活動(dòng)或根本不參與，再加上網(wǎng)絡(luò)上信息資源豐富，學(xué)習(xí)者如果自我管理和控制能力不強(qiáng)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中。長(zhǎng)此以往，他們就無(wú)法達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二，教師、學(xué)習(xí)者之間難以獲得面對(duì)面的信息反饋，單純依靠網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的交流，情感上會(huì)產(chǎn)生疏離感。教師得不到及時(shí)的教學(xué)信息反饋，很難進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組的凝聚力也會(huì)大大削弱。第三，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中難以獲得認(rèn)同感和激勵(lì)，活動(dòng)參與的興趣也會(huì)日益減弱。因此，根據(jù)成人在職學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)與虛擬想結(jié)合，采用網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同要求，提高學(xué)習(xí)小組的吸引力。

（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合

開(kāi)展課內(nèi)課外小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑。課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既可以鞏固深化課堂所學(xué)知識(shí)的效果，有可以擴(kuò)大知識(shí)面。因此，除了課程小組活動(dòng)以外，還可以開(kāi)展形式多樣的課外拓展活動(dòng)。課外小組活動(dòng)不僅拓展了活動(dòng)的范圍，而且活動(dòng)內(nèi)容也可無(wú)限開(kāi)發(fā)，這類(lèi)活動(dòng)不但可以促進(jìn)成員之間的了解，增進(jìn)同學(xué)友誼，而且還可以提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

（3）校內(nèi)與校外相結(jié)合

校內(nèi)活動(dòng)是主體，校外活動(dòng)是補(bǔ)充，為把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為社會(huì)合格的當(dāng)班人，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，走出學(xué)校，開(kāi)展科學(xué)考察、工程實(shí)際訓(xùn)練等適合各專(zhuān)業(yè)的小組活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,更能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新能力。因此，校外活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)功能，要進(jìn)行精心組織和周密安排,給學(xué)生提供最大限度的支持和幫助。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

成功的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)校強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)校要積極認(rèn)真了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活狀況，探索適合學(xué)習(xí)者小組學(xué)習(xí)的最佳模式；要充分發(fā)揮班主任在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，掌握科學(xué)的分組原則，擇優(yōu)考慮出一名組織能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)文化程度較好、凝聚力較強(qiáng)的學(xué)員作為組長(zhǎng)；要督促小組活動(dòng)計(jì)劃的制訂并參與小組活動(dòng)；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，包括檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，小組成員個(gè)人的自主學(xué)習(xí)記錄和完成作業(yè)情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展的情況和效果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出參與小組活動(dòng)較為合理可行的方式方法，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者的服務(wù)承諾。

5.優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下小組學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師和輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)。在此，主要探討對(duì)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)。提高學(xué)習(xí)小組活動(dòng)效率，提高活動(dòng)效率，科學(xué)的全過(guò)程評(píng)價(jià)是至關(guān)重要，只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能進(jìn)一步提高小組成員的積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)小組下一步活動(dòng)的有效開(kāi)展。

評(píng)價(jià)手段上，可以借鑒教育評(píng)價(jià)中常用的絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，定量與定性相結(jié)合等方法作出客觀的價(jià)值判斷。

在改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段的同時(shí)，還要注意評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心的評(píng)價(jià)向以學(xué)生為中心的自我評(píng)價(jià)、小組之間的相互評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的最佳評(píng)價(jià)者。

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