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高中數(shù)學(xué)教師論文范文第1篇

比如在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時，教師就可以結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生各自的原有認識，利用問題促進學(xué)生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特質(zhì)，用個別討論來代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學(xué)生都結(jié)合自己的認知來發(fā)表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學(xué)生的思維關(guān)鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學(xué)生對三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個學(xué)生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點出發(fā)，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

二、組織合作討論，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

學(xué)生的探究僅靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時，學(xué)生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的關(guān)鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學(xué)生學(xué)過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學(xué)生的獨立思考后，教師就可以組織學(xué)生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學(xué)生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復(fù)雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問題呢?”學(xué)生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€直角三角形，實現(xiàn)了對問題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應(yīng)該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺，實現(xiàn)了對學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．

三、靈活課堂教學(xué)，促進全面發(fā)展

動態(tài)的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進行臨時發(fā)揮，嘗試利用自己的機智靈活來調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師就可以利用學(xué)生對函數(shù)圖象的認識，讓學(xué)生進行不同函數(shù)間的觀察對比，對增減函數(shù)有一個直觀的認識，利用具體的函數(shù)值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對增減函數(shù)概念的認識．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語來進行表達，這時教師就要及時地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對特殊的函數(shù)圖象進行觀察，學(xué)生對同一函數(shù)中有時增函數(shù)、有時減函數(shù)產(chǎn)生疑問，從而對增減函數(shù)的定義進行質(zhì)疑，領(lǐng)會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對單調(diào)性的理解和運用．通過這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進了學(xué)生的全面發(fā)展．

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第2篇

互動式教學(xué)法，顧名思義，即在課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強教師與學(xué)生之間的溝通交流，并形成一種相互促進、相互影響、平等自由的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的真實想法，將教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色進行互換，從而提高課堂教學(xué)效率的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)法的作用主要表現(xiàn)為以下兩點：一方面，互動式教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)總是伴隨著各種各樣的問題，問題能夠啟迪學(xué)生進行深入的思考，同時也是互動式教學(xué)法的一個主要表現(xiàn)形式。老師可以對學(xué)生進行提問，然后讓學(xué)生進行回答，并與學(xué)生進行探討。也可以讓學(xué)生上課的時候充當(dāng)教師的角色，自己對數(shù)學(xué)問題進行講解。無論是哪一種形式，都能夠增加師生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，營造了輕松自由的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有助于學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動式教學(xué)法的使用讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加平等自由，學(xué)生可以自由的表達真實的想法，擺脫對高中數(shù)學(xué)這門課的畏懼心理。

2.互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1通過互動式教學(xué)法增添高中數(shù)學(xué)的趣味性

長期以來，高中數(shù)學(xué)都給學(xué)生一種枯燥難懂并且很抽象的印象，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)生這樣問題的原因主要就是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識的趣味性，更加不懂得如何應(yīng)用高中數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。所以，教師可以通過互動式教學(xué)法，選取生活中一些實例來當(dāng)作教學(xué)素材，并帶領(lǐng)學(xué)生一起討論教學(xué)素材中所包含的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，通過這樣的互動模式帶領(lǐng)學(xué)生一點點感受高中數(shù)學(xué)的魅力，增添這門學(xué)科的趣味性。比如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性以后，筆者為學(xué)生設(shè)置了一個情境，說出一天之中氣溫在哪些時間段內(nèi)是升高的或下降的？怎樣用數(shù)學(xué)語言刻畫上述時段內(nèi)“隨著時間的增大氣溫逐步升高”這一特征？學(xué)生進行討論后與教師進行互動，明確函數(shù)單調(diào)性的實際應(yīng)用。這樣與實際生活緊密相關(guān)的實例能夠充分增添數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2通過互動式教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互動式教學(xué)法不僅包括教師與學(xué)生之間的溝通互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間的互動教學(xué)主要是通過教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自發(fā)的進行分組，共同進行討論探究學(xué)習(xí)，在此過程中打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維進行充分碰撞，相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的圖像以及函數(shù)的性質(zhì)以后，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題進行討論——作出下列函數(shù)的圖象，并寫出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間．（1）y＝－x2＋2；（2）y=1/x(x≠0)提問：能不能說，函數(shù)y=1/x(x≠0)在整個定義域上是單調(diào)減函數(shù)？引導(dǎo)討論:從圖象上觀察或取特殊值代入驗證否定結(jié)論（如取x1=－1，x2=2)通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提升。

2.3通過互動式教學(xué)法拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)活動是為教師講解知識服務(wù)的，但是教師在課堂活動中應(yīng)當(dāng)在講解數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。高中生的思維能力已經(jīng)具備一定的水平，互動式教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生將每一個想法都大膽的表達出來，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分知識時，課前為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境：北方的秋天晝夜溫差比較大，那么用怎樣的數(shù)學(xué)模型刻畫溫度變量變化的快與慢？這樣的數(shù)學(xué)模型有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生進行課前的探究式學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強實際應(yīng)用能力。

3結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)銜接 初中數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真研究新教材，根據(jù)高中生的認知結(jié)構(gòu)與個性特點，精心設(shè)計教學(xué)計劃和流程指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使他們適應(yīng)高中教育階段的學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作是數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)，也是促使學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵，對提高整體高中教育質(zhì)量來說意義重大。

一、做好準備工作，奠定銜接基礎(chǔ)

對于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，為實現(xiàn)教和學(xué)的科學(xué)平穩(wěn)過渡，教師首先需做好教學(xué)準備工作，為解決銜接問題奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從入學(xué)著手提升對銜接的重視程度，提升緊迫感，避免出現(xiàn)松懈情緒，告知學(xué)生高一數(shù)學(xué)知識在整個課程體系中的作用與位置。同時，教師需結(jié)合實際案例通過與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行對比，給學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點和知識特點，使其知道兩者之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，教學(xué)“集合”時，是高中數(shù)學(xué)課程的第一個知識點，對高一新生來說雖然在智力、能力等多個方面與初中相比有所發(fā)展，但是畢竟剛由初中階段上升而來，對新知識朦朧性較大。雖然集合思想在小學(xué)和初中均有所滲透，但由于學(xué)生之間知識的差異層次較大，而且新數(shù)學(xué)概念的引入學(xué)習(xí)起來有一定的難度。此時，教師應(yīng)告知學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中集合和初中階段集合之間的異同點，對知識深入學(xué)習(xí)和研究，層次更深，只要認真學(xué)習(xí)就能輕松掌握。如此教師先在心理方面為高一新生減輕壓力，并利用集合知識中的銜接點幫助學(xué)生初步了解新內(nèi)容，進而盡快適應(yīng)新知識學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好教學(xué)銜接

教材作為展開教學(xué)的主要依據(jù)，從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，初高中階段的知識難度存在明顯落差。部分數(shù)學(xué)知識點在初中階段學(xué)習(xí)要求較低，中考中不予重視，但是高中階段則提高要求，學(xué)生需熟練掌握和靈活應(yīng)用。所以，高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容著重分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的不同，認真研究知識深度和廣度，對于教學(xué)要求相差明顯的部分可加強對基礎(chǔ)知識的補充，根據(jù)學(xué)生情況展開銜接教學(xué)。

舉個例子，“解三角形”教學(xué)實踐中，本章節(jié)的中心內(nèi)容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的主要工具，教學(xué)目的落實在解三角形的應(yīng)用上。教師為做好初高中教學(xué)銜接，可先引領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)生學(xué)過的三角形相關(guān)知識內(nèi)容，包括三角形的邊、線、角，以及銳角三角函數(shù)和解直角三角形及其應(yīng)用等。通過對初中數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和回顧，讓學(xué)生找到初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接點，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們在心理上對新知識不再恐懼或害怕。最終學(xué)生通過初高中數(shù)學(xué)知識銜接，對任意三角形邊長和角度的關(guān)系進行探索，掌握正弦定理、余弦定理，并可以解決一些簡單的三角形度量問題。

三、學(xué)習(xí)方法銜接，強化教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分初中學(xué)習(xí)方法難以達到較好的效果，教師需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上著手，不適用的應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)改進或舍去，對于行之有效的可完善和保留。其實不少學(xué)生在初中階段并未掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，高中面臨的挑戰(zhàn)較大，掌握學(xué)習(xí)方法的自主意識較強。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住時機，積極開辟第二課堂著重指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)和改進，在學(xué)習(xí)方法上做好銜接。

比如，在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)過程中，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行線的判定和性質(zhì)等相關(guān)知識內(nèi)容，教師可以他們的固有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為切入點，使他們進一步熟悉掌握空間直線和平面的位置關(guān)系，理解和掌握直線與平面平行的判定定理及直線與平面平行的性質(zhì)定理。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“實踐――理論――再實踐”的學(xué)習(xí)方法，先讓他們親自畫出表示直線和平面三種位置關(guān)系的圖形，分別為：線在面內(nèi)、線與面相交和線與面平行，并結(jié)合理論知識進行深化。接著，教師可讓學(xué)生結(jié)合實際生活中直線、平面平行案例，諸如翻書、開門等，通過再實踐鞏固對理論知識的掌握。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，做好銜接教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，教師需充分意識到銜接教學(xué)的重要性，在具體實踐中從教學(xué)準備、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等不同方面著手，尋求初高中數(shù)學(xué)的結(jié)合點，實現(xiàn)高質(zhì)量銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

參考文獻：

[1]閻麗娟.基于初高中數(shù)學(xué)銜接的高一新生學(xué)情的調(diào)查與研究[D].洛陽師范學(xué)院，2015.

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有無窮的發(fā)展空間，各種知識之間都是緊密聯(lián)系的，要學(xué)好數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧.

一、問題意識的分析

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在課堂上教師常常喜歡問一個問題，請問同學(xué)們還有沒有疑問.但是往往回應(yīng)的都是一片沉默，這是不是代表學(xué)生都已經(jīng)掌握了課堂所學(xué)的知識呢？是不是他們就能夠舉一反三地解決眾多類似的問題呢？其實不然，這個沉默往往代表著學(xué)生的茫然，他們不知道還有什么疑問，他們只是被動地接受了老師傳輸?shù)闹R，但是并沒有去認真思考.所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

1.在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是一種有一定難度的疑難情境，這種情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓寬他們的知識范圍.在教學(xué)設(shè)計中加入問題情境設(shè)計，主要是注重探究式學(xué)習(xí)，也就是在整個教學(xué)的過程中，設(shè)計不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.但是在問題設(shè)計的過程中，教師設(shè)計的問題需要注重梯度性，難度適中、層層遞進的問題才不會破壞學(xué)生解決問題的積極性.如，在“頻率”這一章的學(xué)習(xí)中，我們就可以設(shè)計一個這樣的題目：

某車站在春運期間為了了解旅客購票情況，隨機抽樣調(diào)查了100名旅客從開始在售票窗口排隊到購到車票所用的時間t(以下簡稱為購票用時，單位為min)，下面是這次調(diào)查統(tǒng)計分析得到的頻率分布表和頻率分布直方圖.

解答下列問題：

(1)這次抽樣的樣本容量是多少？

(2)在表中填寫出缺失的數(shù)據(jù)并補全頻率分布直方圖；

(3)旅客購票用時的平均數(shù)可能落在哪一組？

(4)若每增加一個購票窗口可使平均購票用時降低5 min，要使平均購票用時不超過10 min，那么你估計最少要增加幾個窗口？

抽樣的樣本容量是比較容易算出來的，所以學(xué)生能夠不費力的就解答出來；第二個問題在第一個問題的基礎(chǔ)上進行解答，也是比較容易的，比較難的就是在第三個與第四個問題上面，因為在其中給出的是一種假設(shè)的問題情境，所以學(xué)生要開動思維，假設(shè)出一個旅客購票的平均時間未知量，這樣才能繼續(xù)下一步.

2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)問題意識的培養(yǎng)

嘗試不同的學(xué)習(xí)方式或者思考問題的方式，讓學(xué)生有更多的思考空間和學(xué)習(xí)氛圍去學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)、探討的過程中，嘗試著努力進步，就能夠有自己獨特的思考.而聯(lián)系生活實際就是最好的方式，將生活中的各種問題，變成數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解答生活疑問，這樣就能達到激發(fā)興趣的目的.如蘇教版選修2-2高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)在實際生活中的應(yīng)用”，這一章節(jié)的知識就在我們的生活實際中被廣泛地運用.如：甲、乙兩個工廠，甲廠位于一直線河岸的岸邊A處，乙廠與甲廠在河的同側(cè)，乙廠位于離河岸40 km的B處，乙廠到河岸的垂足D與A相距50 km，兩廠要在此岸邊合建一個供水站C，從供水站到甲廠和乙廠的水管費用分別為每千米3a元和5a元，問供水站C建在岸邊何處才能使水管費用最??？

這里就是利用導(dǎo)數(shù)原理，我們知道供水站C建在A、D之間距甲廠20 km處才能使水管費用最省.這就是商業(yè)活動中的利潤問題，如何才能使得利潤最大化，這就是數(shù)學(xué)在商業(yè)中扮演的角色.這也是數(shù)學(xué)在我們生活中的運用，這樣的生活問題，我們平常都會計算，比如，如何布置房間才能使空間最大化地被利用等，這些都是數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮的作用.這樣不但解決了實際生活中的一些問題，還能激發(fā)學(xué)生問問題的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)之余發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問題，然后通過自主的學(xué)習(xí)或者合作的學(xué)習(xí)方式尋找到問題的答案，在尋找答案的過程中能夠增強學(xué)生動手、動腦的能力.

在教師教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以及根據(jù)新的知識、生活實際發(fā)現(xiàn)問題，并且自主解決問題.而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就要學(xué)會自主的發(fā)現(xiàn)問題、自主的解決問題，這樣才能真正的掌握知識.

【參考文獻】

［1］龔放,岳曉東.強化問題意識造就創(chuàng)新人才.高等教育研究,2000(1).

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第5篇

一、農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)問題分析

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，在教學(xué)理念和方法上都十分落后，嚴重影響了美術(shù)教學(xué)的有效性，素質(zhì)教育成為一句空話，教師缺乏培訓(xùn)技能和技巧，以完成教學(xué)任務(wù)為目的開展美術(shù)教學(xué)，自身并不重視藝術(shù)教育，更忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的情感教育。所以，農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題是：只重視美術(shù)公開課和比賽的質(zhì)量，輕視一般教學(xué)的質(zhì)量；只注重尖子生的藝術(shù)修養(yǎng)，對大部分學(xué)生的美術(shù)教學(xué)不重視；注重專業(yè)知識的培訓(xùn)，不重視普遍的審美能力提高，在一定程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)實踐策略研究

（一）更新和改進美術(shù)課堂

教學(xué)是由教師和學(xué)生一起組成的信息傳播活動。學(xué)生獲取經(jīng)驗才是高質(zhì)量的教學(xué)，是學(xué)生在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下完成的。同時教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自己有想學(xué)習(xí)的心理，并且有持續(xù)下去的勇氣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有意識地積極參與。我們要更新美術(shù)教學(xué)觀念，激活美術(shù)課堂。

（二）深挖課程資源，豐富實踐途徑

對新生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生沒有欣賞藝術(shù)作品的能力，甚至說不出水彩畫和油畫的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生更是沒有掌握美術(shù)的基本知識，連著名的中國和外國藝術(shù)家及其代表作品都一無所知。高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的要求更高，很少有初中課本一些存在連續(xù)性的內(nèi)容。要是按照課本一步步地來教學(xué)，學(xué)生就會很難接受，教學(xué)任務(wù)也就很難完成。因此，按照課程標(biāo)準的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際進行改革，美術(shù)教學(xué)要探索性地進行實踐教學(xué)。