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一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

日本千葉大學(xué)著名學(xué)者宮畸清教授在介紹日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程時(shí)，談到日本產(chǎn)業(yè)振興和經(jīng)濟(jì)增長有三要訣：一是艱苦奮斗的民族精神；二是領(lǐng)先一步的工業(yè)設(shè)計(jì)；三是不斷完善的經(jīng)濟(jì)政策。這三者相輔相咸，其中，工業(yè)設(shè)計(jì)對日本經(jīng)濟(jì)的起飛發(fā)揮了巨大的推動作用。

目前，我國大陸的設(shè)計(jì)教育的歷史才只有短短的十幾年，可以說，我們的工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)才剛剛起步。隨著大陸改革開放政策全面深入的貫徹，我國的工業(yè)正面臨大幅度發(fā)展和騰飛的局面，隨之而來的工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)也將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，設(shè)計(jì)教育的普及和提高的工作，就顯得格外緊迫了。

綜觀幾十年來，國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計(jì)概念的逐步認(rèn)識和深入，體現(xiàn)了時(shí)代的變革和社會對工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不斷深化發(fā)展的過程。21世紀(jì)的來臨使我們進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，深入認(rèn)識和重新定位工業(yè)設(shè)計(jì)對社會各方面的影響、對于確定工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系、確定工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)化與產(chǎn)業(yè)化都將是十分重要的。

國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)在今后的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將發(fā)揮巨大優(yōu)勢，由它所帶動的工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面將會形成極大的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

1．工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的兩個(gè)傾向

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國千年前設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校只有十幾所。目前，已設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和有能力開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校已達(dá)百所。但其所開辦的工業(yè)設(shè)計(jì)教育專業(yè)，大多數(shù)都是從與工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)中派生出來的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多則是從工藝美術(shù)專業(yè)中派生出來的。而理工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，多是在建筑或機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的。所以，這兩類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，都多多少少帶有原來的“胎記”。這種“胎記”，與其說是表現(xiàn)了它們各自不同的特點(diǎn)，毋寧說它恰恰顯示了在設(shè)計(jì)教育上的缺陷和不足。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，設(shè)計(jì)本身需要考慮眾多而復(fù)雜的各種因素。用英國工業(yè)設(shè)計(jì)大師卡茵士的話來說：“工業(yè)設(shè)計(jì)是適應(yīng)人性需要、調(diào)和環(huán)境、滿足人的需求、發(fā)揮產(chǎn)品的機(jī)能與價(jià)值的創(chuàng)造性行為。”所以，在設(shè)計(jì)教育中，必須融合科技與人文的精髓。工業(yè)設(shè)計(jì)是以人為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品而又使產(chǎn)品歸于人——使其成為人的用品。

在國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識只不過十幾年，國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育也剛剛起步，供需不平衡，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，全國各高校紛紛開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)正在起步和發(fā)展階段，但工業(yè)設(shè)計(jì)的師資力量還不是很強(qiáng)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開拓者一部分來源于學(xué)藝術(shù)的，一部分來源于學(xué)理工的?；诖?，學(xué)生生源也來源于兩方面：一部分來源于文科藝術(shù)類，另一部分來源于理工類。這種辦學(xué)方式各有各的優(yōu)勢，也存在一定問題。

2．對工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)關(guān)系的認(rèn)識

目前對工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中藝術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系存在這樣的觀點(diǎn)，對“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”的概念模糊不清，認(rèn)為藝術(shù)就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)即藝術(shù)，持這種觀點(diǎn)的人較多，尤其是在文科類生源和藝術(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)中，他們感覺自己應(yīng)該學(xué)的是藝術(shù)，對教學(xué)計(jì)劃中的一些邏輯性較強(qiáng)的課程不愿意接受，甚至抱怨。對設(shè)計(jì)缺乏理解，對于藝術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系不夠明確，還停留在“工藝美術(shù)”的概念上。從更深層看，這一概念反映了中國當(dāng)代一批工藝美術(shù)界學(xué)者們對工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。過去一些學(xué)者認(rèn)為只有工藝美術(shù)，沒有設(shè)計(jì)，所謂設(shè)計(jì)只不過是“現(xiàn)代工藝美術(shù)”。雖然這一觀點(diǎn)隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生了變化，但認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)的一部分，要將其納入“設(shè)計(jì)”范圍還不如稱其為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”為好。越是在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育觀念集中的地方，人們越強(qiáng)調(diào)一種藝術(shù)，對直截了當(dāng)?shù)牟捎谩霸O(shè)計(jì)”這一概念采取猶抱琵琶半遮面的態(tài)度。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和理工院校的工業(yè)設(shè)計(jì)中，人們卻積極地采用“設(shè)計(jì)”的名稱，以追求與傳統(tǒng)概念的區(qū)別。

如何理解藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

針對上述情況，筆者認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)總的趨勢是好的，但教學(xué)中有一定的盲目性，其中值得思考的一個(gè)問題就是藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系。技術(shù)與藝術(shù)，科學(xué)和美學(xué)，在工業(yè)設(shè)計(jì)中哪方面更重要，是值得思考的問題。

藝術(shù)——崇尚自我個(gè)性的一種行為表達(dá)方式，在人類生產(chǎn)和創(chuàng)造活動中，實(shí)用與美觀相結(jié)合，賦予物品物質(zhì)與精神雙重作用，這是人類設(shè)計(jì)活動的一個(gè)基本觀點(diǎn)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會的分工，設(shè)計(jì)與藝術(shù)開始分離走向互有區(qū)別的兩個(gè)獨(dú)立體系。但無論從設(shè)計(jì)或從藝術(shù)發(fā)展軌跡來看，設(shè)計(jì)與藝術(shù)始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

設(shè)計(jì)——立足于解決人與物之間的關(guān)系問題。

設(shè)計(jì)作為一種文化現(xiàn)象，它的變化反映著時(shí)代的物質(zhì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)水平，也體現(xiàn)一定的社會意識形態(tài)的狀況，并與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面有密切的關(guān)系。從原始社會到工業(yè)革命，設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間，從一開始就有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著社會的高速發(fā)展、邊沿學(xué)科的滲透、科學(xué)化程度的普及與提高，它們的關(guān)系越來越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。因此，設(shè)計(jì)中的審美孕育著強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。設(shè)計(jì)與藝術(shù)是互相滲透、互相補(bǔ)充及互相啟發(fā)的。沒有對藝術(shù)的深刻認(rèn)識，純公式化的設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品是不會成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)創(chuàng)造中充滿了藝術(shù)的美感和想象力，而藝術(shù)創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的制約與影響。設(shè)計(jì)對藝術(shù)的創(chuàng)造作用和影響不僅是局部的、個(gè)別的、具體化的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。

縱觀工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)與藝術(shù)經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領(lǐng)域，直至發(fā)展為當(dāng)今設(shè)計(jì)與技術(shù)和藝術(shù)之間建立的新融合，設(shè)計(jì)過程中自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，所以我們不能孤立地強(qiáng)調(diào)功能主義，而忽略藝術(shù)對產(chǎn)品本身的影響，同時(shí)也不能過分為表現(xiàn)藝術(shù)而忽略功能性，藝術(shù)與設(shè)計(jì)必須完美地結(jié)合。

如何解決藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)這一問題

1．明確辦學(xué)方向

由于我國工業(yè)設(shè)計(jì)處在初級階段，有些院校開辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，但師資尚不充足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，其所培養(yǎng)出的工業(yè)設(shè)計(jì)師，就不可能個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀人才。教育者應(yīng)對工業(yè)設(shè)計(jì)有正確的理解，正確認(rèn)識工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的和方向，給被教育者以正確的引導(dǎo)，把握工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的正確方向。讓受教育者認(rèn)識到工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：無論是從工藝美術(shù)專業(yè)中派生出來的教師，還是理工科院校中從建筑業(yè)或機(jī)械專業(yè)派生出來的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，一般來說其知識結(jié)構(gòu)較偏頗而不夠全面，或多或少欠缺著一個(gè)真正的、成功的教師所應(yīng)具備的多方面的特質(zhì)、能力和條件。作為一名設(shè)計(jì)專業(yè)的教師除應(yīng)該具備普通教師的條件外，還應(yīng)該具備強(qiáng)烈敏銳的感受能力，探索和追根究源的欲望和能力，發(fā)明創(chuàng)造的能力，對產(chǎn)品的美學(xué)功能的鑒賞能力，對設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力等設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力。這是對教師總的要求，教師的這些能力非常重要，是把握教學(xué)方向不致偏頗的重要環(huán)節(jié)。作為一個(gè)設(shè)計(jì)教師，則必須有獨(dú)特的素質(zhì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)智能和創(chuàng)造能力。

2．走文理結(jié)合的發(fā)展道路

在教學(xué)中，忽略了藝術(shù)等學(xué)科在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用，只強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維和技術(shù)含量，或者只注重基本美學(xué)觀的培養(yǎng)，放棄了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都是錯(cuò)誤的。要把二者結(jié)合起來，走相互結(jié)合的道路。國內(nèi)的部分高校已經(jīng)在嘗試走這種道路。在生源上文理兼招，在課程設(shè)置和安排上形成比較完整的教學(xué)體系，使兩方面的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上互相影響和滲透，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于合理化?？v觀工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，我們不難看出，設(shè)計(jì)與藝術(shù)經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領(lǐng)域，直至發(fā)展為當(dāng)今設(shè)計(jì)與技術(shù)和藝術(shù)之間建立的新融合，設(shè)計(jì)過程中自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，所以筆者認(rèn)為不能孤立地強(qiáng)調(diào)功能主義，而忽略藝術(shù)對產(chǎn)品本身的影響，同時(shí)也不能過分為表現(xiàn)藝術(shù)而忽略功能性，藝術(shù)與設(shè)計(jì)必須完美地結(jié)合。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)出這樣的工業(yè)設(shè)計(jì)師：他既具有藝術(shù)家的審美情趣，又具有科學(xué)家和工程師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，同時(shí)又是掌握市場導(dǎo)向、推動企業(yè)生產(chǎn)、引導(dǎo)消費(fèi)的經(jīng)營者。唯其如此，才堪稱為一個(gè)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

無論如何，在21世紀(jì)的今天，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念已經(jīng)越來越多地為人們所認(rèn)同和接受。工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)向何處去?工業(yè)設(shè)計(jì)教育在科教興國的強(qiáng)國戰(zhàn)略中應(yīng)當(dāng)具有什么樣的地位和作用?工業(yè)設(shè)計(jì)教育何時(shí)達(dá)到國際一流的狀態(tài)和水平?這些都是作為今天的工業(yè)設(shè)計(jì)教育者最應(yīng)關(guān)心的問題。面對走在設(shè)計(jì)教育前面的社會發(fā)展和需要，不能再停滯不前。

參考文獻(xiàn)：

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；教學(xué)模式；實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式較以往的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，能將理論知識和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。而這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，卻常受到限制使其無法順利的進(jìn)行，因此有必要對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)思考，探討如何更為有效的發(fā)揮該教學(xué)模式的積極作用。

一 構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)早在上個(gè)世紀(jì)末就已形成并發(fā)展起來，現(xiàn)在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到一百多個(gè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師常會給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)素質(zhì)，以更好的融入社會。就現(xiàn)在教學(xué)狀況來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學(xué)模式在長期實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了一系列的問題，各課程出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，使各學(xué)科之間不能有效的聯(lián)系在一起；不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學(xué)性和條理性也得不到保證。這些年來，雖然對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了多次改革和創(chuàng)新，但仍無法全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量。

工作室制教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定條件下解決了上述問題。其最大的特點(diǎn)就是將基礎(chǔ)理論和社會實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也要參加社會實(shí)踐。具體來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式，是以藝術(shù)類教學(xué)特點(diǎn)和過程為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)過程中工作室導(dǎo)師需要充分發(fā)揮其主觀能動性，將自己的學(xué)術(shù)思想、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好思想品質(zhì)融入教學(xué)中，并幫助學(xué)生確立專業(yè)計(jì)劃和自身發(fā)展方式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會知識、運(yùn)用知識。這種模式使用的初期，便給藝術(shù)設(shè)計(jì)界帶來了積極的影響。然而隨著形勢的變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式也出現(xiàn)一些問題，在這種情況下，就應(yīng)該對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式進(jìn)行完善。

二 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的完善方法

2.1 完善藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室課程體系

工作室課程體系，在設(shè)置過程中應(yīng)該是以人為本的，而在實(shí)際教學(xué)中，一些院校仍保留著傳統(tǒng)教育模式，老師講，學(xué)生聽，這在一定程度上違背了工作室制教學(xué)模式的初衷。這就需要在設(shè)置工作室課程體系過程中，以人為本，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，合理制定工作室教學(xué)大綱。具體制定時(shí)可以適當(dāng)?shù)谋Ａ粢恍┛伤苄詮?qiáng)的內(nèi)容，而對于目標(biāo)和制定方向而言則必須細(xì)化，對于教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間等，需要根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)楣ぷ魇抑平虒W(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，常會受內(nèi)容、時(shí)間和環(huán)境的影響，而使教學(xué)無法順利完成，一旦出現(xiàn)干擾工作室制教學(xué)進(jìn)行的問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主動性，以學(xué)校要求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展方向開展教學(xué)。

2.2 構(gòu)建特色藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，常會受院校的限制而無法充分發(fā)揮其自，而且一些學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，使工作室制教育模式不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用時(shí)，必須結(jié)合本校、本專業(yè)的實(shí)際進(jìn)行，構(gòu)建特色的工作室制教育模式。在對構(gòu)建過程進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該和現(xiàn)代化管理模式區(qū)別開，實(shí)行院系領(lǐng)導(dǎo)下的自主管理模式，工作室負(fù)責(zé)人不僅要組織安排教學(xué)，也要負(fù)責(zé)常規(guī)管理，而工作室的成員也要對工作室負(fù)責(zé)，按時(shí)保質(zhì)的完成工作室負(fù)責(zé)人交代的任務(wù)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并對相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)以工作室教職員工教育業(yè)績、工作室特色和學(xué)生的滿意程度等指標(biāo)為考核標(biāo)準(zhǔn)，真正的實(shí)現(xiàn)全面考核。

2.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

目前來看，一些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教育模式因教師缺乏工作室模式專業(yè)素質(zhì)，并沒有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為主進(jìn)行教學(xué)，仍存在重視學(xué)生理論知識而忽略實(shí)用性的傾向，使工作室教學(xué)的開展并未有起色。在這種情況下，就應(yīng)該對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提出更嚴(yán)格的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)新知識，拓寬知識面和專業(yè)視野。為更好的拓展教師的視野，提高其實(shí)踐能力，有必要組織教師參與到社會實(shí)踐中，從實(shí)踐中掌握較為實(shí)用的知識和技能，并將其融匯成為實(shí)用的教學(xué)方法，更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生向社會化人才方向發(fā)展。為了保證工作室制教學(xué)模式的順利進(jìn)行，相關(guān)院校還有必要開設(shè)專項(xiàng)資金，為工作室制教學(xué)提供資金的支持，以用于工作室教學(xué)和教師培訓(xùn)。

三 結(jié)語

雖然現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用了先進(jìn)的工作室制教學(xué)模式，也對這一模式進(jìn)行了完善，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求將會更高。在這種情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校應(yīng)該對工作室制教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善和發(fā)展，努力開發(fā)研究新的教育模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，使其畢業(yè)后能更好的參與到工作中。

參考文獻(xiàn)

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一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室；教學(xué)模式；創(chuàng)新及管理

1 工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

隨著我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展和國家對于職業(yè)教育的推進(jìn)，藝術(shù)專業(yè)的“工作室”教學(xué)模式在各類藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系中被廣泛推廣及應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“工作室”教學(xué)模式沿襲了20世紀(jì)初德國的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院提出的“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育理念。包豪斯學(xué)院以“工作作坊”為教學(xué)平臺，逐漸形成了工作室制教學(xué)模式，這種模式組件影響了世界各國的教育。在我國加大力度發(fā)展職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在探索的過程中，“工作室”教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也可以以滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年被教育部正式批準(zhǔn)立項(xiàng)為國家示范性高職院校建設(shè)單位，依托中國最大的南通疊石橋家紡產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)基地及集散地的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)合作，探索實(shí)施了以“工作室”為主體的“一線三平臺”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即以崗位職業(yè)能力為主線，以“工作室”為主體，依托一級平臺――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，二級平臺――企業(yè)駐校工作室、研發(fā)中心、教師工作室等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，三級平臺――校外實(shí)訓(xùn)基地，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過程與工作過程融于一體。按照“真項(xiàng)目訓(xùn)練、真設(shè)備操作、真環(huán)境育人”的要求，形成了“工作室+教學(xué)工廠”的實(shí)訓(xùn)基地，極大地提高了專業(yè)建設(shè)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國同類院校的紡織品設(shè)計(jì)（家用）專業(yè)建設(shè)提供了示范和借鑒。

2 工作室教學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

2.1 基于工作過程的專業(yè)教學(xué)體系

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的要求，紡織品設(shè)計(jì)（家用）專業(yè)采用了“公共基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課”的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，即將全部課程分為公共基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課兩類。其中公共基礎(chǔ)課程主要承載解決社會能力、一般方法能力和思維能力等社會生活素質(zhì)的使命；職業(yè)技術(shù)課程主要解決專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練問題。兩類課程均通過必修課和選修課兩種修讀方式的交相實(shí)施、相互滲透，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

在廣泛深入的職業(yè)活動調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，歸納職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)，構(gòu)建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。

2.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程開發(fā)

在基于工作過程開發(fā)的課程體系基礎(chǔ)上，與江蘇藍(lán)絲羽家用紡織品有限公司、南通斯得福紡織裝飾有限公司、上海圣夫島家用紡織品有限公司等大型家紡企業(yè)合作，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)了6門專業(yè)核心課程，并充分利用我院與中國家紡行業(yè)協(xié)會在華東地區(qū)合作建立的唯一的“中國家紡設(shè)計(jì)師培訓(xùn)基地”的有利條件，將助理家紡設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括了課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、學(xué)習(xí)情境劃分和課程實(shí)施方案等內(nèi)容，在這些課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地融入以培養(yǎng)誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等重要品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織

圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的資源優(yōu)勢，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)為教學(xué)載體，以設(shè)計(jì)實(shí)施流程的復(fù)雜性遞進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實(shí)際要求，采用“行動導(dǎo)向法”在真實(shí)環(huán)境中組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在課程的組織實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)工作過程的完整性、工作環(huán)境的真實(shí)性和工作要素的全面性。

針對本課程與企業(yè)工作室真實(shí)任務(wù)對接的過程特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的課程評價(jià)的改革，重點(diǎn)在于突出以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來考核工作室任務(wù)完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評價(jià)中的重要地位、以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的理念讓組員進(jìn)行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行小組互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。

3 工作室教學(xué)模式的管理難點(diǎn)及解決辦法

3.1 硬件設(shè)施的維護(hù)及使用的合理性

工作室的硬件配置是建立工作室的基本條件，不能而盲目建立數(shù)量，需要充分考慮硬件必須滿足的教學(xué)任務(wù)。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)情況，將工作室分為三類。第一類為企業(yè)駐校工作室，吸引著名的企業(yè)和設(shè)計(jì)公司進(jìn)駐學(xué)校，硬件設(shè)施由企業(yè)自己提供，按照企業(yè)的要求對進(jìn)入工作室的學(xué)生進(jìn)行管理和考核。第二類為研發(fā)中心，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為大型企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)。硬件設(shè)施由學(xué)校提供，目的主要是鍛煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。第三類工作室為教師工作室。硬件有學(xué)校配備，利用教師的行業(yè)影響力和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際的項(xiàng)目開展教學(xué)。針對這種結(jié)構(gòu)，為了便于管理，對每個(gè)工作室的硬件資產(chǎn)的歸屬進(jìn)行記錄，在開展相應(yīng)教學(xué)活動時(shí)，由專門的實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)調(diào)整合。這樣不僅可以避免設(shè)備的重復(fù)購買，減少浪費(fèi)。

3.2 工作室兼職教師和專職教師的團(tuán)隊(duì)管理

工作室設(shè)立的目的是促進(jìn)教學(xué)，這就要求工作室教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)駐校工作室的教師聘任為院系的兼職教師，在開展課程教學(xué)時(shí)，將項(xiàng)目案例引入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)必然會對學(xué)生的實(shí)踐能力的提高有極大的提升。但是項(xiàng)目化的教學(xué)存在知識體系不夠系統(tǒng)化和設(shè)計(jì)理論不夠深化的弊端。因此，需要將校內(nèi)專任教師和駐校企業(yè)兼職教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。課程實(shí)施中相互溝通，選擇合理案例和項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以滿足學(xué)生的能力成長規(guī)律。同時(shí)，校內(nèi)專任教師也通過此途徑提高了實(shí)踐項(xiàng)目的操作能力。

3.3 工作室教學(xué)考核目標(biāo)的管理

工作室除了要滿足正常的課程教學(xué)，還要為每一位學(xué)生制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、入職準(zhǔn)備的培訓(xùn)，也包括項(xiàng)目操作流程及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生進(jìn)駐工作室采取雙向選擇的方式，學(xué)生遞交入職申請表，由工作室進(jìn)行考核準(zhǔn)入。將《工作室研學(xué)》設(shè)置為專業(yè)必選課程，原則上每一位同學(xué)都必須進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室制定教學(xué)計(jì)劃，完成對學(xué)生的培訓(xùn)和考核。

工作室的學(xué)生參與的每一項(xiàng)任務(wù)都必須被明確的記錄下來。如果學(xué)生不能夠勝任設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)，工作室的教師有權(quán)利對學(xué)生清退，這無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)又是極為有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)期間的成績分三個(gè)學(xué)期給出，考核標(biāo)準(zhǔn)中涉及出勤情況、項(xiàng)目完成情況、職業(yè)能力等方面。同時(shí)，組織工作室進(jìn)行階段性的展示匯報(bào)，促進(jìn)工作室的教學(xué)和考核的管理。

【參考文獻(xiàn)】

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一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個(gè)真正對設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足了工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實(shí)行以理論教育和實(shí)踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時(shí)間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實(shí)習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時(shí)間則進(jìn)入車間開始學(xué)徒制教育，固定在一個(gè)“實(shí)習(xí)場所”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整個(gè)過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點(diǎn)放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會實(shí)踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，開設(shè)的每一門課程都與實(shí)習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個(gè)工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)車間通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時(shí)在工作坊中加大社會項(xiàng)目成分，學(xué)校教學(xué)與社會項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，包豪斯實(shí)行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實(shí)際動手操作、技能培訓(xùn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合等一系列問題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實(shí)際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計(jì)教學(xué)理念從德國帶到了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國，由于商業(yè)因素和時(shí)代影響，這種設(shè)計(jì)理念逐漸發(fā)展成了獨(dú)特的國際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強(qiáng)為特點(diǎn)的國際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項(xiàng)目在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問題”，開設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等。可以說烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是包豪斯式教育的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風(fēng)格對工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來襲，學(xué)校對教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來扭轉(zhuǎn)其對設(shè)計(jì)教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項(xiàng)目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個(gè)理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風(fēng)格對教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風(fēng)格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實(shí)驗(yàn)根基，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立以推動新型工業(yè)化進(jìn)程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了相當(dāng)長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計(jì)教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設(shè)計(jì)教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向?？梢哉f這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻(xiàn)

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、簡化目標(biāo)，教學(xué)定位準(zhǔn)確集中

要使語文教學(xué)有效、高效，必先精簡教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡化。簡明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級第二學(xué)期至三年級第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學(xué)期至六年級第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡要?！按_定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。”多數(shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡化問題，探究感悟靈動有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會文的時(shí)間必定減少，語文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動全身，必然會收獲精妙的課堂。

四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?，語文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”?！翱萍嘉丁别ビ舴曳迹罢Z文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對話的時(shí)空，在一定程度上也會擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。許多老一輩著名特級教師的課，沒有聲、光、電的過度包裝，沒有精心雕琢的過分華美的語言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無痕的寥寥數(shù)語，就能讓學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下深入地思、透徹地悟、充分地說、到位地讀，語文素養(yǎng)隨著課堂節(jié)奏的律動悄然拔節(jié)！這種素面朝天的課堂所呈現(xiàn)出來的樸素美，才是語文教學(xué)真正要追求的大美！這種不過分依賴外在的“非語文”手段，而主要憑借語文自身的芬芳吸引學(xué)生的質(zhì)樸課堂，才是真正經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)和歲月積淀的語文經(jīng)典課堂！