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我的動(dòng)物朋友一一小貓范文第1篇

關(guān)鍵詞：

研究背景：

早期閱讀是幼小銜接的重要組成部分，早期閱讀不但可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，更能幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。然而由于早期閱讀活動(dòng)比較枯燥，遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，因此在幼兒園日常課程中雖被重視卻有心而力不足。一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，使得閱讀帶有較大的盲目性、隨意性和依賴(lài)性。因此，教師運(yùn)用有效方法去指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，本文著重闡述了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐措施，并結(jié)合一些案例進(jìn)行分析，最后根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：早期閱讀  閱讀方法  閱讀環(huán)境  桌面故事

一、創(chuàng)意思路：“桌面故事”的由來(lái)

為了使桌面不受各種活動(dòng)的污染磨損，在班里的每一張桌子上都鋪有一塊與桌面同等大小的塑膠透明墊，“桌面的故事”就從這透明墊子下產(chǎn)生。

“十一”長(zhǎng)假回來(lái)，孩子們都紛紛帶來(lái)了各種各樣的樹(shù)葉，孩子們自己想到：可以利用樹(shù)葉在桌面上進(jìn)行拼圖游戲。大家發(fā)揮想象，有的拼了蝴蝶，有的拼了兔子，有的拼了梅花鹿，有的拼了金魚(yú)，有的拼了烏龜，有的拼了房子和大樹(shù)，真是豐富多彩。這時(shí)從第三組傳來(lái)一串“告狀”聲，琪琪說(shuō)：“老師，亮亮把墊子往上翻，把我拼的烏龜都弄亂了?！毙钫f(shuō)“我跟他說(shuō)別翻，他還不聽(tīng)?！薄罢{(diào)皮的亮亮怎么又玩墊子了，自從桌面鋪上墊子之后，亮亮就視墊子為玩具，每天都玩，惹得同桌常生氣。此時(shí)還破壞了同伴的作品，怎么行呢？”我一邊琢磨一邊走近。亮亮待我走來(lái)，抬頭說(shuō)：“我拼的是金魚(yú)和水草，這樣壓在墊子下面就不會(huì)亂掉，還可以留給媽媽看?！闭秊椴恢涝撛鯓颖４婧⒆拥淖髌范钡奈?，聽(tīng)亮亮這么一說(shuō)，一下有了靈感?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)小朋友們都把自己的作品壓在桌面上，大家可意外了。本來(lái)光禿禿的桌面，突然浮現(xiàn)出一幅幅樹(shù)葉畫(huà)面，不但讓桌面富有生機(jī)更讓孩子們有了講述的內(nèi)容。就算沒(méi)有任何桌面玩具，孩子們也喜歡圍坐在桌子周?chē)钢约夯蛩说摹皹?shù)葉畫(huà)”講個(gè)不停，儼然是一個(gè)個(gè)的小故事，讓孩子們愛(ài)講也樂(lè)聽(tīng)，我們稱(chēng)之為“桌面故事”。

桌面故事的靈感觸動(dòng)了我：大班幼兒已具備較豐富的詞匯，會(huì)用不同程度的形容詞來(lái)描述事物，基于這些語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，只要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然寬松的環(huán)境，孩子們就會(huì)發(fā)揮自身的語(yǔ)言特點(diǎn)。然而在臺(tái)布下壓一些圖案或畫(huà)面作為閱讀內(nèi)容，無(wú)疑將成為一種豐富的可說(shuō)性資源，這種方式也許是發(fā)展幼兒主動(dòng)閱讀的有效途徑之一，主意已定，我開(kāi)始在桌面上下起了功夫。

二、通過(guò)“桌面故事”形式，促進(jìn)閱讀能力的實(shí)踐措施

   （一）主題拼貼，進(jìn)行復(fù)述閱讀

經(jīng)過(guò)幾次樹(shù)葉拼圖游戲之后，孩子們對(duì)拼畫(huà)已有一定基礎(chǔ)，看著他們興趣正濃，我提議每個(gè)小組的孩子可以根據(jù)已學(xué)過(guò)的故事或兒歌來(lái)合作拼一副畫(huà)面，最后按照組合的拼貼圖案，講述故事。如悅悅小朋友在桌面上拼了烏龜和小鳥(niǎo)，還有草地和大石頭，看著畫(huà)面，她給大家講起了故事《會(huì)游動(dòng)的小島》；露露小朋友在桌面上拼了簡(jiǎn)單的4個(gè)單體畫(huà)面：小朋友、圍裙、豆豆、兩只小手，同伴起初看不懂是什么意思，只聽(tīng)露露指著樹(shù)葉圖案念起了繞口令《翻跟斗》，大家都覺(jué)得很有意思。就是這樣，孩子們都選擇自己喜歡的故事、兒歌、繞口令等，將其內(nèi)容表現(xiàn)在桌面上，利用游戲時(shí)間、飯后時(shí)間、談話(huà)時(shí)間等進(jìn)行講述。平日里不善言辭，內(nèi)向膽小的孩子在面對(duì)自己拼的圖案，也大膽參與了講故事活動(dòng)。組內(nèi)的小朋友輪流講述，輪流傾聽(tīng)他人，輕松的氛圍里，大家都很開(kāi)心?？沼鄷r(shí)間，孩子們還會(huì)走到別的桌子面前，講一講他人的圖案，試著猜一猜他人的故事，

   （二）照片秀，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)閱讀

每組孩子輪流帶一些自己的照片插在臺(tái)布下，根據(jù)照片拍攝的時(shí)間和內(nèi)容，給同伴講述一段話(huà)。如，張啟小朋友把去青島旅游的照片帶來(lái)，借助照片向大家介紹旅游場(chǎng)景：暑假里，我跟著爸媽去青島，坐大輪船是讓我最開(kāi)心的事情，看這些照片，我很勇敢吧！靠著船舷我仍然哈哈大笑，媽媽都被我嚇壞了。你們猜，我坐在這艘輪船上看到了誰(shuí)？我看到了邱均依，我們都覺(jué)得太好笑了，爸爸還說(shuō)真有緣分，居然會(huì)在青島碰到同班同學(xué)。甜甜小朋友在媽媽的幫助下帶來(lái)了小時(shí)候的系列照片，雖然照片上的她和現(xiàn)在的她有很大的不同，卻也因此讓同伴們尤覺(jué)有趣，憑著自己的想象結(jié)合媽媽的透露，甜甜給伙伴們講述：自己洗澡就哭，吃藥就鬧的糗事。每個(gè)孩子都有不同的生活趣事與經(jīng)歷，但是倘若沒(méi)有環(huán)境支持很少會(huì)說(shuō)出來(lái)與大家分享。正是由于“桌面故事”這個(gè)平臺(tái)，讓孩子們讀出了自己的成長(zhǎng)故事，同事也讀到了朋友的故事。

   （三）剪圖案，進(jìn)行創(chuàng)編閱讀

孩子的生活環(huán)境里總有很多廢舊圖書(shū)、圖片、畫(huà)報(bào)等材料，我們就從這些無(wú)法修補(bǔ)的圖書(shū)報(bào)刊上剪下各類(lèi)圖案。如剪下的房屋、花草、藍(lán)天和小鴨子圖案，被吞吞重新在桌面上進(jìn)行組合，編了一個(gè)《小鴨旅行記》的故事：小鴨子糖糖，每天待在農(nóng)場(chǎng)覺(jué)得很沒(méi)有意思，于是收拾好行李決定去外面旅行……丁丁小朋友把剪下的小狗、小猴、杯子、桌子、凳子、大樹(shù)進(jìn)行組合，創(chuàng)編了《小狗請(qǐng)客》的故事：小猴子經(jīng)常幫助小狗的忙，于是小狗決定請(qǐng)小猴吃飯……簡(jiǎn)單有趣的圖案組合讓孩子們產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，創(chuàng)編了無(wú)數(shù)個(gè)小故事。面對(duì)桌面上這么多不同的畫(huà)面和小故事，能力較強(qiáng)的孩子還將桌面上每個(gè)同伴的圖案組合進(jìn)行連續(xù)講述。如第五組的五個(gè)小朋友分別創(chuàng)編了這樣五個(gè)畫(huà)面（故事）：美麗的花，小鳥(niǎo)唱歌，小象洗澡，河馬睡覺(jué)，虹貓藍(lán)兔。翔子小朋友本來(lái)只講述小象洗澡的故事，后來(lái)他看著桌面所有的畫(huà)面將故事創(chuàng)編成《快樂(lè)的動(dòng)物》：有一天，虹貓藍(lán)兔來(lái)到一個(gè)神奇的地方，這里到處都是鮮花，可美了。有一只偷懶的河馬在睡懶覺(jué)，而勤勞的小象卻已經(jīng)在洗澡……

   （四）自制圖書(shū)，進(jìn)行繪畫(huà)閱讀

鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)，按照順序排在桌上，講給老師、同伴聽(tīng)，或供大家閱讀、欣賞。小波小朋友每天下午都會(huì)到運(yùn)河邊逛一逛，于是他就把每天逛運(yùn)河的情景畫(huà)下來(lái)，排滿(mǎn)了整個(gè)桌面；曲兒小朋友也把自己的“東陽(yáng)之行”畫(huà)下來(lái)，排滿(mǎn)桌面，同伴間相互介紹、交流自己的作品，講述自己的趣事，好不自在。例如：有一次，我們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)， 發(fā)現(xiàn)在高高的電信塔上有一個(gè)鳥(niǎo)窩。圍繞鳥(niǎo)窩我們進(jìn)行了一些談話(huà)，如：鳥(niǎo)窩是什么樣的？鳥(niǎo)窩里住著誰(shuí)？有幾只鳥(niǎo)？它們?nèi)ツ睦锿媪四兀康鹊?。于是一幅幅生?dòng)可愛(ài)的畫(huà)面在桌上出現(xiàn)了，孩子樂(lè)此不疲地講述自編故事。

（五）排圖游戲，進(jìn)行肢體閱讀

?所謂的排圖游戲，就是教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解分析將圖片進(jìn)行排列。例如，進(jìn)行的《四季娃娃》圖片排序活動(dòng)，將四幅季節(jié)特征圖，分別放在每一組的桌上。春天這幅圖上是一個(gè)頭戴花環(huán)的綠衣小姑娘，這組幼兒需要邊說(shuō)“春天”邊用身體動(dòng)作來(lái)表演：舉起、放下雙手或輕柔地左右擺動(dòng)表示春天來(lái)到，同時(shí)念春天的兒歌。夏天這幅圖上是一個(gè)穿背心，扇扇子的小男孩，這組幼兒需要邊說(shuō)“夏天”邊用身體動(dòng)作來(lái)表演：左手擦汗，右手扇扇子表示夏天來(lái)了，同時(shí)念夏天的兒歌。就這樣，孩子在身體的扭動(dòng)中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了兒歌。采用同樣的方法學(xué)習(xí)秋天和冬天兒歌就更加簡(jiǎn)單了。

（六）動(dòng)作游戲，進(jìn)行文字閱讀

如：“動(dòng)作游戲”中，教師將字卡擺在桌上，教師問(wèn)小鳥(niǎo)怎樣飛？請(qǐng)孩子邊說(shuō)“這樣飛”，邊做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，之后在字卡中找出“飛”字。還可以問(wèn)小貓?jiān)鯓优埽啃⊥迷鯓犹?？毽子怎樣踢？等等，讓幼兒做相?yīng)的動(dòng)作，找相應(yīng)的字卡。 也可以通過(guò)“配對(duì)游戲”來(lái)認(rèn)識(shí)一些熟悉的事物名字，如：手拿一張畫(huà)有蝴蝶的圖卡去尋找蝴蝶字卡，手拿蜜蜂圖卡去尋找蜜蜂字卡，之后將“蝴蝶、蜜蜂”這些與蟲(chóng)字旁有關(guān)的字放在一起，引導(dǎo)孩子用配對(duì)的游戲來(lái)區(qū)別記憶。我們選用這些圖文并茂，形象生動(dòng)的材料，不僅喚起了這些剛開(kāi)始閱讀的幼兒的興趣和情感，也提高了應(yīng)幼兒的識(shí)字興趣。

三、實(shí)踐效果分析

1．幼兒的閱讀興趣和閱讀能力明顯提高

一日活動(dòng)中，要求去語(yǔ)言區(qū)看書(shū)的幼兒明顯增多，如：原本只愛(ài)去建構(gòu)區(qū)搭積木的小楨，愛(ài)上了語(yǔ)言區(qū)，經(jīng)常捧著幼兒讀物看得津津有味。很多孩子堅(jiān)持每天從家里帶一本書(shū)來(lái)幼兒園和同伴交換著看。雙休日假期生活中，孩子的活動(dòng)內(nèi)容不僅僅是玩玩具和看動(dòng)畫(huà)片了，也會(huì)主動(dòng)找書(shū)看。在每月一次的假日小隊(duì)活動(dòng)中，我們組織幼兒與家長(zhǎng)去圖書(shū)館看書(shū)，為了檢查閱讀質(zhì)量，我分發(fā)一張家庭作業(yè)單，內(nèi)容有；今天讀了些什么書(shū)，是什么內(nèi)容？（請(qǐng)孩子用畫(huà)畫(huà)的形式記錄下來(lái)），你懂得了多少？請(qǐng)一一填出，周一我一一閱看，目的在于提醒家長(zhǎng)定期給孩子讀書(shū)，另一方面想了解孩子到底從書(shū)中獲取了多少知識(shí)。經(jīng)過(guò)兩次的讀書(shū)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子知識(shí)量不斷增加，大千世界，無(wú)奇不有的新聞都成了孩子課間聊天的話(huà)題。他們從國(guó)寶熊貓講到恐龍滅絕，從福娃奧運(yùn)會(huì)講到木偶奇遇記等，內(nèi)容廣泛，涉及面廣。幼兒因?yàn)橛辛碎喿x的興趣，也就找到了閱讀的內(nèi)容，無(wú)疑閱讀能力也隨之提高。

2．有效促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

在每天的說(shuō)新聞活動(dòng)中，都有幼兒踴躍參加。我要求幼兒說(shuō)的內(nèi)容要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還必須有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，孩子們不但能按要求做到而且還能用連貫流利的語(yǔ)言播報(bào)新聞內(nèi)容。由于新聞注意時(shí)效，因此孩子們每天晚上都會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下選擇播報(bào)內(nèi)容，好讓同伴共享播報(bào)內(nèi)容。有部分孩子喜歡說(shuō)廣告，他們結(jié)合報(bào)紙上的廣告語(yǔ)，會(huì)改編和創(chuàng)編進(jìn)行口語(yǔ)廣告，瑯瑯上口，富有節(jié)奏的廣告語(yǔ)讓孩子們很感興趣。有的孩子則喜歡說(shuō)天氣預(yù)報(bào)，她們模仿播報(bào)員的口氣提醒同伴天氣變化的情況，在播報(bào)天氣中逐漸知道了風(fēng)的級(jí)數(shù)、雨的種類(lèi)和氣溫的大小，還懂得了天氣預(yù)報(bào)給人們生活帶來(lái)的重要性。每一個(gè)孩子都會(huì)找到自己想說(shuō)的新聞趣事進(jìn)行彼此分享，在這種分享過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了有效的促進(jìn)。

四、實(shí)踐結(jié)論與思考

（一）捉住契機(jī)，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供環(huán)境

早期閱讀不同于正規(guī)閱讀，不僅包括視覺(jué)也包括聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)表達(dá)和觸覺(jué)。幼兒在一日活動(dòng)中會(huì)發(fā)生很多的閱讀行為，如翻書(shū)本，看教室環(huán)境畫(huà)面，聽(tīng)老師念圖書(shū)文字，在這些細(xì)小行為上，只要適當(dāng)抓住一小點(diǎn)，就能對(duì)幼兒的閱讀能力起到促進(jìn)作用。首先,重視游戲活動(dòng)中幼兒的閱讀行為,如：自由活動(dòng)時(shí)間，一名幼兒突然走到“我們的設(shè)計(jì)”主題墻前靜靜觀(guān)看，老師就應(yīng)該關(guān)注這個(gè)場(chǎng)景，同時(shí)待孩子欲離開(kāi)之時(shí)走近與他談話(huà)：你剛才在看什么？你覺(jué)得這些設(shè)計(jì)怎么樣？喜歡嗎？你還想設(shè)計(jì)什么？通過(guò)隨機(jī)問(wèn)話(huà)，讓孩子表達(dá)出心中的想法，使閱讀行為持久。再如：自主活動(dòng)時(shí)，一名幼兒突然來(lái)對(duì)老師說(shuō)悄悄話(huà)——“我家有熱帶魚(yú)，很漂亮！”教師不管忙與否，都要很有興趣的聽(tīng)完并發(fā)表意見(jiàn)，根據(jù)孩子說(shuō)的問(wèn)“是什么樣的，有多漂亮？你會(huì)照顧它嗎？”借助平等交談，豐富幼兒的詞匯，保護(hù)和創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

另外,因地制宜的把教學(xué)活動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái),如：在秋游活動(dòng)中，孩子們七嘴八舌的說(shuō)很多話(huà)，教師就可以利用游戲空余時(shí)間，提取出一個(gè)主題進(jìn)行集體講述。當(dāng)然，教師對(duì)提取的主題要心中有文章，不但可以接孩子拋來(lái)的任何一個(gè)球，而且要給孩子足夠的時(shí)間自由表達(dá)，盡情講述。

（二）保持興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力

“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。只要保持閱讀興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)之中。

1．閱讀材料選擇來(lái)源于幼兒生活。教師為幼兒提供符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容豐富，年齡特點(diǎn)的圖書(shū)、故事光碟等。如，幼兒自制的繪畫(huà)讀本就是較好的閱讀材料。

2．給與及時(shí)的閱讀指導(dǎo)。當(dāng)孩子在閱讀時(shí)提出質(zhì)疑或困惑，教師要給與及時(shí)的反應(yīng)。如在《稀奇古怪的國(guó)王》這個(gè)故事中，孩子說(shuō)道：大家都長(zhǎng)的一模一樣，都分不出誰(shuí)是誰(shuí)了，國(guó)王怎么還喜歡呢？教師就應(yīng)該幫助幼兒解決困惑，及時(shí)鼓勵(lì)孩子解決困惑：你想想，一樣的事物有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？當(dāng)孩子說(shuō)：我不想看書(shū)了。老師也不要馬上應(yīng)和，可以問(wèn)問(wèn)：哦，是書(shū)不好看嗎？讓老師來(lái)看看是什么書(shū)……啊，原來(lái)這么有趣，你都還沒(méi)看到呢？這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子的閱讀興趣有激勵(lì)作用。

3．適時(shí)提問(wèn)，延續(xù)幼兒閱讀思路。如在看幼兒用書(shū)時(shí)，問(wèn)：“你看到了哪幅圖?”“有誰(shuí)，在哪里，看什么？”幼兒順著教師的提問(wèn)就可以從人物、動(dòng)作、表情、心理及背景等角度觀(guān)察講述。有時(shí)，提問(wèn)還要由淺入深，如：圖片上有哪些動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁词虑?？誰(shuí)是最不快樂(lè)的？猜猜，為什么會(huì)不快樂(lè)？閱讀活動(dòng)后，教師還可問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小朋友和老師”？通過(guò)幼兒隨意的提問(wèn) 講述，閱讀能力也隨之提高。

4．表?yè)P(yáng)肯定,體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是孩子成長(zhǎng)的推進(jìn)器,當(dāng)孩子表現(xiàn)出較好的閱讀行為時(shí),教師要給與及時(shí)的肯定。如：走近孩子的身邊，輕聲的說(shuō)，你已經(jīng)看了這么多好看的畫(huà)面，真不錯(cuò)；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；你很喜歡看書(shū)，下次老師找你沒(méi)看過(guò)的給你看吧……此外，同伴的掌聲也是很好的獎(jiǎng)勵(lì)品。

（三）多元整合，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供保障

雖然幼兒的自主閱讀的能力是在語(yǔ)言領(lǐng)域中得以培養(yǎng)，但也不乏交叉、融合于其它領(lǐng)域活動(dòng)。如：每一次的繪畫(huà)作品和手工作品都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，是孩子心靈的寫(xiě)真，孩子也很想把自己的作品介紹給別人聽(tīng)。因此，利用這點(diǎn)心理需求，給孩子機(jī)會(huì)來(lái)講出自己的想法與創(chuàng)意。鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的作品，如幼兒畫(huà)完一張畫(huà)后，請(qǐng)幼兒講述畫(huà)面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中或用以制作《我的故事書(shū)》。通過(guò)畫(huà)與話(huà)相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。

多元整合也包括家庭教育和學(xué)校教育的融合，父母經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。因此，家長(zhǎng)除了在家陪同孩子讀書(shū)外還可以通過(guò)散步、參觀(guān)、游玩等機(jī)會(huì)陪孩子閱讀。如散步時(shí)好看的風(fēng)景，游玩時(shí)有趣的事件都可以成為定格圖書(shū)，當(dāng)作幼兒講述的材料。每天晚上睡覺(jué)之前家長(zhǎng)可利用幾分鐘時(shí)間，和孩子玩“想到什么就說(shuō)什么”和“組詞接龍”等語(yǔ)言游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

良好的閱讀環(huán)境是孩子認(rèn)識(shí)書(shū)籍、愛(ài)上書(shū)籍，步入書(shū)籍海洋的保障。在幼兒的生活中需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助幼兒盡快適應(yīng)、圖象與文字之間的聯(lián)系，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：孩子們來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步臺(tái)階。