冬至諺語(yǔ)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇冬至諺語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
冬至諺語(yǔ)范文第1篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。
晴冬至，年必雨。
冬至晴，春節(jié)陰。
冬至晴，明年陰雨多。
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。
冬至不冷，夏至不熱。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小滿。
冬至西北風(fēng)，來(lái)年干一春。
冬至強(qiáng)北風(fēng)，注意防霜凍。
冬至無(wú)雪刮大風(fēng)，來(lái)年六月雨水多。
冬至沒(méi)打霜，夏至干長(zhǎng)江。
冬至不冷，夏至不熱。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小滿。
冬至西北風(fēng)，來(lái)年干一春。
冬至毛毛雨，夏至漲大水。
一年雨水看冬至。
冬至有雨雨水多，冬至無(wú)雨雨水少。
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。
冬至有雪來(lái)年旱，冬至有風(fēng)冷半冬。
冬至有雪，九九有雪。
冬至下場(chǎng)雪，夏至水滿江。
冬至黑，過(guò)年疏;冬至疏，過(guò)年黑。
陰過(guò)冬至晴過(guò)年。
冬至陰天，來(lái)年春旱。
冬至打霜來(lái)年旱
冬至有霜，臘雪有望。
冬至有霜年有雪。
冬至無(wú)雨一冬晴。
冬至無(wú)雨，來(lái)年夏至旱。
冬至無(wú)雨過(guò)年雨，冬至下雨過(guò)年晴。
【冬至的由來(lái)】
冬至諺語(yǔ)范文第2篇
根據(jù)冬至的陰、晴、冷、暖預(yù)示未來(lái)天氣的諺語(yǔ)
冬至黑，過(guò)年疏;冬至疏，過(guò)年黑。(意思是：冬至這天臺(tái)灣如果沒(méi)有太陽(yáng)，那么過(guò)年一定晴天，反之，如果冬至放晴，過(guò)年就會(huì)下雨。)
陰過(guò)冬至晴過(guò)年。(浙)
冬至陰天，來(lái)年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。(皖)
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
根據(jù)冬至的風(fēng)、霜、雨、雪預(yù)示未來(lái)天氣的諺語(yǔ)
冬至西北風(fēng)，來(lái)年干一春。(晉)
冬至強(qiáng)北風(fēng)，注意防霜凍。(湘、桂、云)
冬至無(wú)雪刮大風(fēng)，來(lái)年六月雨水多。(藏)
冬至沒(méi)打霜，夏至干長(zhǎng)江。(湘)
冬至打霜來(lái)年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無(wú)雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無(wú)雨，來(lái)年夏至旱。(桂)
冬至無(wú)雨過(guò)年雨，冬至下雨過(guò)年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨??，小寒見(jiàn)霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無(wú)雨雨水少。(粵)
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。(蘇)
冬至有雪來(lái)年旱，冬至有風(fēng)冷半冬。(晉、魯)
冬至諺語(yǔ)范文第3篇
冬至無(wú)雪刮大風(fēng)，來(lái)年六月雨水多。(藏)
冬至沒(méi)打霜，夏至干長(zhǎng)江。(湘)
冬至打霜來(lái)年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無(wú)雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無(wú)雨，來(lái)年夏至旱。(桂)
冬至無(wú)雨過(guò)年雨，冬至下雨過(guò)年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨，小寒見(jiàn)霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無(wú)雨雨水少。(粵)
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。(蘇)
冬至有雪來(lái)年旱，冬至有風(fēng)冷半冬。(晉、魯)
冬至有雪，九九有雪。(陝)
冬至陰天，來(lái)年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。(皖)
冬至晴，正月雨﹔冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨﹔冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖﹔冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中﹔冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
根據(jù)冬至的風(fēng)、霜、雨、雪預(yù)示未來(lái)天氣的諺語(yǔ)
冬至西北風(fēng)，來(lái)年干一春。(晉)
冬至強(qiáng)北風(fēng)，注意防霜凍。(湘、桂、雲(yún))
【九九歌】
一九二九不出手;三九四九冰上走;
冬至諺語(yǔ)范文第4篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
陰過(guò)冬至晴過(guò)年。(浙)
冬至陰天，來(lái)年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至西北風(fēng)，來(lái)年干一春。(晉)
冬至強(qiáng)北風(fēng)，注意防霜凍。(湘、桂、云)
冬至無(wú)雪刮大風(fēng)，來(lái)年六月雨水多。(藏)
冬至沒(méi)打霜，夏至干長(zhǎng)江。(湘)
冬至打霜來(lái)年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無(wú)雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無(wú)雨，來(lái)年夏至旱。(桂)
冬至無(wú)雨過(guò)年雨，冬至下雨過(guò)年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨??，小寒見(jiàn)霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無(wú)雨雨水少。(粵)
冬至諺語(yǔ)范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)質(zhì)量;復(fù)雜關(guān)聯(lián);運(yùn)行機(jī)理
作者簡(jiǎn)介：王立平（1986-），男，山東濟(jì)南人，銅仁學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
基金項(xiàng)目：貴州省教育科學(xué)發(fā)展十大招標(biāo)課題“貴州實(shí)施教育‘9+3’計(jì)劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與質(zhì)量研究”（編號(hào)：2013ZD008），主持人：梁成艾。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）18-0069-06
一、問(wèn)題提出
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)，是一種因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生，為了學(xué)習(xí)而維持，并希望達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是人們學(xué)習(xí)結(jié)束之后產(chǎn)生的一種效果，是一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)取得的成果。在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)著開(kāi)始和過(guò)程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量占據(jù)著結(jié)尾，二者共同組成了一段學(xué)習(xí)過(guò)程。乍一看來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量好像沒(méi)有什么必然關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。人的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)總過(guò)程，是由無(wú)數(shù)的小段學(xué)習(xí)過(guò)程匯總而成的。因此，在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量又成了下一段學(xué)習(xí)過(guò)程的起始點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于中職學(xué)生而言，整個(gè)中職教育的求學(xué)過(guò)程就可以看作是其學(xué)習(xí)的總過(guò)程，而其每一天、每一周、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期則可被視為這里面的子學(xué)習(xí)過(guò)程，由每一個(gè)子過(guò)程匯集而成為其整個(gè)中職教育的總學(xué)習(xí)過(guò)程。如此來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量相互糾纏于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，彼此間產(chǎn)生必然的關(guān)聯(lián)。那么，在中職教育中，對(duì)統(tǒng)合于學(xué)習(xí)過(guò)程之中的兩者而言，各自由何種要素構(gòu)成？其特性又是如何表征？相互間有著怎樣的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性？二者間存在的運(yùn)行機(jī)理又是如何？這些問(wèn)題的解答對(duì)于厘定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量各自的邊界，以及明晰二者間的互動(dòng)機(jī)理有著極為重要的作用。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素包含兩方面：一是其自身，二是與其有關(guān)的影響因素。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素的理解，可從以上兩方面展開(kāi)進(jìn)行。
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素之核心――自身
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身涵蓋了兩個(gè)方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自人們對(duì)事物認(rèn)知的渴求，是人們求知欲的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在需求引起的。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為穩(wěn)定和重要的部分，源于人類自身的好奇心，呈現(xiàn)的是探究和理解等心理傾向。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由一系列的外部誘因引起的，反映的是人們希望通過(guò)自己的獨(dú)特才能和取得的成就而獲得相應(yīng)的社會(huì)地位及他人認(rèn)可的一種愿望和心態(tài)，是從希望取得尊重和獲得自我提高的需要中派生而出的。無(wú)論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)受到外部環(huán)境的影響，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身來(lái)說(shuō)，這二者都是不可或缺的部分，二者共同維護(hù)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完整性。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素之――相關(guān)影響因素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)始終被影響著的存在體，這種影響或者是內(nèi)部的，或者是外部的，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，也可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部影響因素主要和人自身內(nèi)部情況相關(guān)，如認(rèn)知能力、自我效能感和自尊等內(nèi)容。認(rèn)知能力指的是人們?cè)谒枷肷蠈?duì)事物的構(gòu)成及與他物的關(guān)系，是對(duì)事物發(fā)展動(dòng)力、方向及規(guī)律的整體把握能力。它主要通過(guò)對(duì)自身的認(rèn)知及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性的認(rèn)知兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，側(cè)重于思想層面的影響;自我效能感指的是對(duì)自我是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的推測(cè)與判斷。它主要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等方面來(lái)體現(xiàn)，側(cè)重于行動(dòng)層面的影響;自尊指的是個(gè)體對(duì)自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的[2]。它主要通過(guò)學(xué)生的精神狀態(tài)等方面來(lái)呈現(xiàn)，側(cè)重于自信心層面的影響。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部影響因素主要通過(guò)外部環(huán)境的實(shí)際情況影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部影響因素主要和人所處的外部環(huán)境有關(guān)，如家庭、學(xué)校和社會(huì)等內(nèi)容。家庭是一個(gè)與學(xué)生關(guān)系最為緊密的地方，伴隨著他們成長(zhǎng)與發(fā)展的始終，對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成有著很大的影響，是一個(gè)關(guān)鍵的外部影響因素;學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)是學(xué)校層面的大場(chǎng)所，一個(gè)是班級(jí)層面的小場(chǎng)所，因此，會(huì)在很多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)養(yǎng)成起到極為重要的影響，是一個(gè)主要的外部影響因素[3];社會(huì)是學(xué)生將來(lái)需要面對(duì)的一種環(huán)境，當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值觀、主流社會(huì)思想等方面必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響，是一個(gè)重要的外部影響因素。
中職學(xué)生多數(shù)處于心理敏感期的年齡段，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的心智尚不成熟和穩(wěn)定，容易受到各種外在因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保障中職學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生自身的努力與堅(jiān)持，也需要家長(zhǎng)的配合與鼓勵(lì)，更需要老師積極正確的引導(dǎo)和教育。
三、學(xué)習(xí)質(zhì)量的表征維度
對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的參數(shù)。那么，什么是學(xué)習(xí)質(zhì)量？從語(yǔ)詞的意義角度來(lái)講，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的固有特性滿足學(xué)習(xí)要求的程度，在同一時(shí)間段內(nèi)，越接近學(xué)習(xí)要求，說(shuō)明學(xué)習(xí)質(zhì)量越高，反之，則說(shuō)明學(xué)習(xí)質(zhì)量越低。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要求的制定主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)四個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)等四個(gè)方面便成為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表征維度。前兩項(xiàng)為才，后兩項(xiàng)為德，人以德立，以才長(zhǎng)，二者缺一不可。
（一）理論之基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)成績(jī)
在學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)界定。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上可以反映出一名學(xué)生理論學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。通常而言，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被認(rèn)為是在相同時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)的人，是學(xué)習(xí)質(zhì)量較高者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往是對(duì)于本專業(yè)相關(guān)理論掌握扎實(shí)的人，是具備了較高理論素養(yǎng)的人，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也為其自身的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，如何衡量中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？通常情況下，可以從平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和定期的考試等幾方面予以衡量。平時(shí)作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解程度是否深刻和到位;課堂提問(wèn)可以反映出學(xué)生對(duì)于之前所講授內(nèi)容的熟識(shí)程度;小測(cè)驗(yàn)可以反映出學(xué)生對(duì)于階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度;定期的考試可以反映出學(xué)生對(duì)于一門課程內(nèi)容和知識(shí)的掌握和理解程度。通過(guò)以上四個(gè)方面，能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出恰當(dāng)?shù)暮饬俊?/p>
在已經(jīng)明晰學(xué)習(xí)成績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)而言，存在著較多的影響因素，有學(xué)習(xí)者自身的因素，也有與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素。
1.從學(xué)習(xí)者自身來(lái)看，有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易體驗(yàn)到成功感，會(huì)使其以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī);反之，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到更多的挫折，如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理調(diào)節(jié)至關(guān)重要。（2）對(duì)于一名學(xué)生而言，不管其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好還是壞，高還是低，學(xué)習(xí)態(tài)度都是非常重要的。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)持一種得過(guò)且過(guò)、敷衍的態(tài)度，即使一開(kāi)始有著很高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，也會(huì)慢慢跟不上學(xué)習(xí)的步伐，被落在后面;如果學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)持一種積極向上、勇于征服、不斷堅(jiān)持的態(tài)度，即使一開(kāi)始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，一樣可以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)習(xí)中的成功者。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同樣有著極為重要的作用，在很大程度上，可以起到催化劑的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)起到事倍功半的作用。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高亦有重要作用。
2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來(lái)看，有教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。（1）在外界因素中，教師的教育教學(xué)水平是最為重要的一項(xiàng)。教師是人類靈魂的工程師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的塑造作用。教師教學(xué)水平高，則可以吸引更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的質(zhì)和量?jī)煞矫娴玫教岣摺７粗?，教師教學(xué)水平低，則直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而波及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)方面[4]。因此，在注重提高教師的教育教學(xué)水平時(shí)，亦不可放松對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)并不是決定性因素，但卻可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心境。在一個(gè)圖書資源豐富，學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得輕松愉悅，因而也會(huì)更加樂(lè)意將更多地精力用到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，在一個(gè)學(xué)風(fēng)不佳的環(huán)境中，學(xué)生的精力會(huì)被各種雜事所占據(jù)，無(wú)法安心投入到學(xué)習(xí)之中，由此影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
在校期間良好的學(xué)習(xí)成績(jī)可以為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后從事的多是技術(shù)性、服務(wù)性工作，擁有良好的理論素養(yǎng)，可以為其工作中的創(chuàng)新提供支持。通過(guò)界定學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素，使得中職學(xué)生能夠更有針對(duì)性地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
（二）實(shí)踐之基礎(chǔ)：專業(yè)技能
專業(yè)技能是學(xué)生步入社會(huì)后安身立命的手段，是其從事社會(huì)工作和實(shí)踐的基礎(chǔ)。專業(yè)技能的高低同樣從一個(gè)側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。對(duì)專業(yè)技能而言，主要從兩個(gè)方面詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下：一是技能考試，二是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。技能考試可以反映出學(xué)生對(duì)于平時(shí)所學(xué)某一專項(xiàng)技能的掌握程度;實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)諸多技能的綜合掌握和實(shí)際應(yīng)用水平。與學(xué)習(xí)成績(jī)不同，專業(yè)技能主要是從實(shí)踐性這一側(cè)面來(lái)反映和詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能而言，其影響因素有哪些？如何才能獲得一定的提升？
學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中，受到多種因素的影響，有其自身的因素，亦有與其相關(guān)的外界因素。
1.從學(xué)習(xí)者自身來(lái)看，主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（1）技能是一種很專業(yè)的東西，多數(shù)情況下是比較固式的存在，通常會(huì)顯得很枯燥乏味。如果沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很難學(xué)好學(xué)精，更不要說(shuō)做到出類拔萃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚處在一個(gè)興趣愛(ài)好和價(jià)值觀念未定式的年齡階段，只要給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以很快地取得顯著效果。（2）無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度都非常重要。因此，學(xué)習(xí)者本人只有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠取得理想的成績(jī)，達(dá)至預(yù)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來(lái)看，主要有教師教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等。（1）在專業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)水平的要求非常高，不僅要求他可以熟練地操作和運(yùn)用各種器材設(shè)備，更重要的是能夠用簡(jiǎn)單、通俗易懂且極富邏輯性的話語(yǔ)講解出來(lái)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一項(xiàng)新的專業(yè)技能。因此，一名教師的專業(yè)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）與理論學(xué)習(xí)不同，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)借助器材、設(shè)施設(shè)備開(kāi)展的，如果沒(méi)有相關(guān)器材設(shè)備的輔助，完全在一種抽象的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的助推作用。
對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)之外，專業(yè)技能的好壞也從一個(gè)側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下。因而，也需要通過(guò)更多方式和手段，不斷提升中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析中職學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響因素，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和中職學(xué)校的發(fā)展提供了更多的選擇，使得中職學(xué)生得以更好地投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中。
（三）發(fā)展之基礎(chǔ)：處事和溝通能力
上面提到的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能主要從智育的角度表征了學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，除去智育的理解和表征之外，還需要從德育的角度對(duì)其進(jìn)行表征。學(xué)生終將會(huì)步入社會(huì)，若只有才華而無(wú)德性，勢(shì)必會(huì)影響他的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為德育中重要一項(xiàng)內(nèi)容的處事和溝通能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。在一定程度上，處事和溝通能力是一個(gè)人的標(biāo)簽，是易于被人觀察到的東西，其重要性不言而喻。
處事和溝通能力的提升，一個(gè)是要靠學(xué)生本人的觀察和體悟，一個(gè)是要靠老師的言傳身教。（1）在生活中，學(xué)生本人需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)觀察他人的言行處事來(lái)反思自我，好的就加以學(xué)習(xí)，壞的就盡量避免，通過(guò)這種觀察學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸獲得個(gè)人的提升。（2）除去自己的觀察和感悟，還需要作為長(zhǎng)者的老師給與一定的言傳身教，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，將好的處事和溝通方式教給學(xué)生，同時(shí)也要將不好的處事和溝通方式告訴他們，使其在與人交往中盡量避免。
對(duì)于中職學(xué)生而言，他們正處在一種極具模仿力的年齡段，在這個(gè)年齡段中需要給與其恰當(dāng)且正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其符合社會(huì)規(guī)范的處事和溝通方式，為將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，面對(duì)中職學(xué)生這一特殊的教育群體，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)[5]。通過(guò)在校期間的言傳身教和寬松學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，中職學(xué)生必定可以為將來(lái)的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的處事和溝通能力的基礎(chǔ)。
（四）提升之基礎(chǔ)：服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)
只有好的學(xué)習(xí)成績(jī)、業(yè)務(wù)技能及處事和溝通能力，而缺乏服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)也可能會(huì)導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象的流失。服務(wù)意識(shí)是一種設(shè)身處地為他人著想，站在他人角度思考問(wèn)題及需求的思維方式。唯有根據(jù)他人的需要，給予恰如其分的服務(wù)，才會(huì)使服務(wù)對(duì)象獲得較高的體驗(yàn)。俗語(yǔ)云：說(shuō)的好不如做的好。一個(gè)人如果僅有較強(qiáng)的處事和溝通能力，但缺乏服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)，會(huì)使服務(wù)對(duì)象感覺(jué)缺乏誠(chéng)意，并導(dǎo)致最終的失敗。因此，為保障和提升獲得成功的機(jī)率，就要求一個(gè)人必須具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)。為避免學(xué)生步入社會(huì)后遇到此類挫折，有必要在學(xué)校期間培養(yǎng)和塑造他們的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)。為使其較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到這種能力，學(xué)校應(yīng)為其專門的、有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的人員為其開(kāi)設(shè)講座，通過(guò)定期模擬演練的方式，促使學(xué)生服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成和服務(wù)素養(yǎng)的提升。但良好服務(wù)意識(shí)與素養(yǎng)的養(yǎng)成仍需學(xué)習(xí)者自身的積極參與，正如心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)，“成功的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個(gè)性特點(diǎn)的?！盵6]通過(guò)內(nèi)外兩方面的努力，勢(shì)必可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)意識(shí)與素養(yǎng)。
對(duì)中職學(xué)生而言，更多的人步入社會(huì)后會(huì)從事服務(wù)類行業(yè)，當(dāng)其具有良好的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)時(shí)，會(huì)使被服務(wù)對(duì)象感到自身是被尊重的，從而為服務(wù)的成功起到保障性作用，繼而提升自己的發(fā)展空間和高度。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之復(fù)雜關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)核心問(wèn)題，兩者有著各自的作用和影響，兩者之間既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又有相對(duì)獨(dú)立性。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，彼此間相互影響。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得較高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，而良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信息和成就感，促使其保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中僅有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，這樣的學(xué)習(xí)必定是無(wú)所獲得的、失敗的;如果學(xué)習(xí)過(guò)程中僅有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)是枯燥乏味的，久而久之必定會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降，因此，二者之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間又是相對(duì)獨(dú)立的，各自發(fā)揮自身的作用和影響。任何事物都有其自身特征和獨(dú)特屬性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不例外，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著各自不同的角色。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的是激發(fā)和促動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，促使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中;學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的是檢驗(yàn)和反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生時(shí)刻明晰自己學(xué)習(xí)的效果如何，能夠明了對(duì)于一種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持還是做出改變。
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保障源
動(dòng)機(jī)是人主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，諸多事情的發(fā)生和開(kāi)展均是在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)也不例外?？梢哉f(shuō)，所有學(xué)習(xí)始于動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下才會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)之中。正因如此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，并影響到最終的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，是一個(gè)前提，是一項(xiàng)基礎(chǔ)，更是一種保障，是使其獲得提升的保障源。
保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、精力和智慧投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為享有權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體[7]?；诖耍绾握{(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升的重中之重。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱始終受到一定因素的影響，這些影響因素既有每個(gè)人所獨(dú)具的認(rèn)知能力、自我效能感和自尊，又有對(duì)每個(gè)人始終產(chǎn)生影響的家庭、學(xué)校和社會(huì)等。只有將這些相關(guān)影響因素統(tǒng)合成一種合力，才可以保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終保持在較高水平，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障和源源不斷地動(dòng)力。
（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的助推器
學(xué)習(xí)質(zhì)量是一段學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)尾，它為一段學(xué)習(xí)過(guò)程提供反饋。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)懲，[8]促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)該段學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，學(xué)習(xí)者可以直觀而清晰的了解自己某一階段的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思，學(xué)習(xí)者可以清楚的知曉在學(xué)習(xí)過(guò)程中何時(shí)，對(duì)哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。
要很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的助推器功能，最重要的是加強(qiáng)和提升學(xué)習(xí)者的反思能力。在每一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照自己的預(yù)期，觀察學(xué)習(xí)質(zhì)量是否達(dá)到了期望值，反思有哪些方面是值得繼續(xù)堅(jiān)持的，有哪些方面需要做出調(diào)整和改變，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者便可以逐漸地形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思能力。除此之外，老師也應(yīng)經(jīng)常督促并監(jiān)督學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做反思，使其養(yǎng)成反思意識(shí)和反思習(xí)慣。在這種內(nèi)外合力的作用下，學(xué)習(xí)者勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成良好的反思能力，為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化增添動(dòng)力。
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之相對(duì)獨(dú)立性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在著非常緊密的互動(dòng)性，但同時(shí)二者又具有相對(duì)獨(dú)立性。拋開(kāi)二者之間的相互作用與影響，它們亦分別受到不同因素的影響。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，它的強(qiáng)弱會(huì)受到學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，也會(huì)受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、教師的引導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境的影響等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在形成和維持的時(shí)間段內(nèi)，會(huì)受到各種因素的綜合影響，使其強(qiáng)弱始終處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中。對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，它的好壞既受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，亦受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能否達(dá)到原本的期望值，取決于各種綜合因素的影響，唯有在一種合力的作用下方能達(dá)到甚至超越學(xué)習(xí)質(zhì)量原本的期望值。
五、單向遞進(jìn)與循環(huán)往復(fù)交織：動(dòng)機(jī)與質(zhì)量之運(yùn)行機(jī)理
學(xué)習(xí)過(guò)程既是階段性的，又是長(zhǎng)期性的，因不同的時(shí)間劃分和看待角度而定。無(wú)論是哪種，均包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)纱笠?。從階段性看，二者的關(guān)系為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈單向性;從長(zhǎng)期性看，二者關(guān)系為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量……學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈循環(huán)往復(fù)性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的互動(dòng)中，存在著一種天然的運(yùn)行機(jī)理。
（一）單向遞進(jìn)：階段性學(xué)習(xí)之運(yùn)行機(jī)理
對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的某一個(gè)階段來(lái)說(shuō)，或者是始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者是始于學(xué)習(xí)質(zhì)量，但最終都是以學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個(gè)階段的結(jié)尾。在這樣一個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)的是單向性原則。
1.始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類學(xué)習(xí)過(guò)程猶如一根竹子的一節(jié)，只是作為整體的一部分而存在。在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為開(kāi)始并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終以學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞來(lái)評(píng)價(jià)整段學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生反饋?zhàn)饔?。始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能取得理想中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，這一學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵是激發(fā)并保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.始于學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里的兩個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的：一個(gè)是上一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促成的結(jié)果，可以將之稱為學(xué)習(xí)質(zhì)量A;另一個(gè)是本階段學(xué)習(xí)過(guò)程取得的結(jié)果，對(duì)本階段的學(xué)習(xí)過(guò)程起著一定的反饋?zhàn)饔茫梢詫⒅Q為學(xué)習(xí)質(zhì)量B。從學(xué)習(xí)質(zhì)量A到學(xué)習(xí)質(zhì)量B是一個(gè)通過(guò)反饋進(jìn)行改變的過(guò)程，也是一個(gè)獲得提高的過(guò)程，只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，才能促使學(xué)習(xí)者達(dá)至最終期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思性，才能夠明晰自身要努力地方向和重點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)達(dá)成理想的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的互動(dòng)性體現(xiàn)的不是非常強(qiáng)烈，更多地體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)性。因此，對(duì)于階段性學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，如何讓學(xué)生始終保持一種較為積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一件重中之重的事情。
（二）循環(huán)往復(fù)：長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)之運(yùn)行機(jī)理
對(duì)長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)過(guò)程而言，有兩種不同的模式：或者是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M2學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個(gè)過(guò)程;或者是學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn-1學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是哪一種模式，均呈現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)性。
1.在第一種模式中，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M2學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)關(guān)鍵因素。在這一模式中，注重的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，與其之前所學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)和技能無(wú)關(guān)，即便某一名學(xué)習(xí)者最初的成績(jī)非常差，但只要能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就可以為學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為獲得最終地成功奠定可能。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這一模式中尤為重要，這也是老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
2.在第二種模式中，即學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn-1學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保持和上升是一個(gè)關(guān)鍵因素。在這一模式中，每一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量為下一階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供反饋，幫助學(xué)生更好地調(diào)整對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，以便學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性地去提高某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否獲得提高或者是得以保持，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大地影響。因此，在這一模式中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提升或保持，才能保障學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量在循環(huán)往復(fù)中不斷地進(jìn)行密切互動(dòng)。
在這一長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須切實(shí)地將對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思作為其調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)，并以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為下一次學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。唯有如此，才可以確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的長(zhǎng)期有效互動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如：具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但仍不能取得滿意的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者需要及時(shí)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并將其解決，從而確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的良性互動(dòng)。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生在接受中職教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量一直伴其左右，影響著他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量各自有著不同的特點(diǎn)和表征，并充分詮釋著自己的定位和功能。雖然兩者各具特征，但卻也始終存在著較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，相互為對(duì)方提供幫助，不斷地進(jìn)行著良性的互動(dòng)，并在互動(dòng)中展現(xiàn)出兩者間的運(yùn)行機(jī)理。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動(dòng)機(jī)理的研究，使人們對(duì)兩者在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的定位、相互關(guān)系及運(yùn)行方式有了更為充分的認(rèn)識(shí)，也可以為解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供更多的視角和選擇。
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