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四級(jí)考試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 翻譯題型 特點(diǎn) 翻譯策略

一、引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)2013年下發(fā)文件，自當(dāng)年12月考試開(kāi)始，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型和實(shí)體結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，旨在提升我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合全面型人才。此次考試內(nèi)容的調(diào)整，使大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型更有針對(duì)性，題型結(jié)構(gòu)更加合理，更加注重考查考生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

此次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試題結(jié)構(gòu)調(diào)整體現(xiàn)在：將翻譯題型的分值提升到占總分值的15%，將此前的單句或是短語(yǔ)的翻譯調(diào)整為漢譯英整個(gè)段落（約140到160個(gè)漢字），翻譯的內(nèi)容囊括中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等方面。由此可見(jiàn)，翻譯題型的難度與以往相比，答復(fù)增加，而且也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。

二、翻譯新題型的特點(diǎn)

筆者結(jié)合2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯真題，對(duì)翻譯題型的特點(diǎn)進(jìn)行了如下歸納。

（1）詞匯具有中國(guó)特色

翻譯題型中涵蓋中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域，其中會(huì)有很多中國(guó)特色的詞匯。例如，2016年6月的真題中出現(xiàn)了“墨子”、“武術(shù)”、“傳說(shuō)”、“神話”等。一些中國(guó)特色的詞匯，英文中沒(méi)有相應(yīng)的翻譯，所以一般會(huì)采用音譯的方法，比如“墨子”通常譯為“Motze”。此外，考生應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)中多閱讀一些英文的報(bào)紙報(bào)刊，積累具有中國(guó)特色的詞匯，比如 “花臉（painted role）”、“文人（intellectual）”、“雅士（refined scholars）”等。

（2）含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是翻譯題型中經(jīng)?？疾榈目键c(diǎn)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)標(biāo)志性的詞語(yǔ)有“被、受到”等。例如在2016年6月的真題中“有些風(fēng)格模仿了動(dòng)物的動(dòng)作，還有一些則受到了中國(guó)哲學(xué)思想、神話和傳說(shuō)的啟發(fā)?！边@句話中劃線部分就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的明顯標(biāo)志。因此在譯文中，考生應(yīng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，將其翻譯為“Some of the styles imitate the movements of animals， while others are inspired by Chinese philosophy， myth and legend.”此外，一些句子中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)并不明顯，考生在答題時(shí)要特別注意。例如，2016年6月的真題中“據(jù)說(shuō)他的風(fēng)箏用木頭和竹子制作，飛了三天后才落地?！眲澗€部分就應(yīng)該翻譯為“It is said that his kite was made of wood and bamboo， and it landed after three days’ flying.”

（3）可轉(zhuǎn)換為定語(yǔ)從句

通常來(lái)講，翻譯試題的語(yǔ)段多為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句，但是有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)若干結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句。有的時(shí)候，也可以將若干短句，合并為一個(gè)長(zhǎng)句，避免句子的過(guò)于瑣碎。例如， 在2016年6月的真題中“功夫（Kung Fu）是中國(guó)武術(shù)（martial arts）的俗稱。中國(guó)武術(shù)的起源可以追溯到自衛(wèi)的需要，狩獵活動(dòng)以及古代中國(guó)的軍事訓(xùn)練?！边@句話中，兩個(gè)句子當(dāng)中都有“中國(guó)武術(shù)”，可以將第二個(gè)分句譯為定語(yǔ)從句，即譯為“Kung Fu is commonly known as the Chinese martial arts， the origin of which can be traced back to the need of self-defense， hunting activities and military training in ancient China. ”

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型的翻譯策略

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題最常見(jiàn)的解題方法就是直譯法。這一類型的考試對(duì)考生的翻譯水平不做過(guò)高的要求，考試只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不出現(xiàn)大的語(yǔ)法、語(yǔ)言錯(cuò)誤即可。翻譯的段落多以短句為主，但是對(duì)于一些長(zhǎng)句的翻譯要采用一些翻譯策略。

3.1 轉(zhuǎn)換語(yǔ)態(tài)

轉(zhuǎn)換語(yǔ)態(tài)指的是在翻譯中，將原文的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)或是將原文中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯方法。

例1：隨著技術(shù)和安全措施的改進(jìn)，發(fā)生核事故的可能性完全可以降低到最低限度。（14年6月真題）

參考譯文：With the improvement of technology and safety measures， there is little possibility for nuclear accidents to happen.

原文中“可能性”應(yīng)該是被“降低”的，所以在翻譯的時(shí)候應(yīng)該將這種被動(dòng)關(guān)系翻譯出來(lái)，另外，譯文中還使用了there be句型，進(jìn)行語(yǔ)態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。

3.2 詞性轉(zhuǎn)換

由于表達(dá)方式的不同，漢語(yǔ)通常多使用動(dòng)詞，而英語(yǔ)則多使用名詞和形容詞，這種轉(zhuǎn)換某些詞語(yǔ)的詞性的方法稱為詞性轉(zhuǎn)換法。

例2：通過(guò)閱讀，人們能更好地學(xué)會(huì)感恩、有責(zé)任心和與人合作。（14年6月真題）

參考譯文：Through reading， people can learn better how to be grateful， responsible and cooperative.

原文中使用了三個(gè)動(dòng)詞“學(xué)會(huì)感恩”、 “有責(zé)任心”和“與人合作“，但是在譯文中要講這些詞轉(zhuǎn)換成形容詞 “grateful， responsible and cooperative”。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型注重考查學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生在可惜啊除了要積累必要的詞匯之外，還要掌握基本的漢譯英翻譯方法，提高自身的英語(yǔ)能力和翻譯水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮慶華.實(shí)用翻譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2010.

四級(jí)考試題范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：四級(jí)考試，翻譯題型，翻譯教學(xué)

 

一 引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）自1987年9月開(kāi)考以來(lái)，已經(jīng)歷20多個(gè)年頭，期間考試題型也不斷變化。就翻譯題型而言，直到1996年1月才推出翻譯測(cè)試，其命題形式為：從閱讀理解文章中分別選擇一至兩個(gè)句子組成一題，要求考生在15分鐘內(nèi)將其譯成漢語(yǔ)，分值為10分。該題型是對(duì)考生理解英文能力和漢語(yǔ)表達(dá)能力的雙重測(cè)試，令人遺憾的是它只考了3次(96年1、6月，2000年6月)，由此可見(jiàn)翻譯測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)考試中一直處于被忽略的地位，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)也就無(wú)據(jù)可依。2006年6月推出的新四級(jí)考試對(duì)翻譯測(cè)試做出了重大調(diào)整：對(duì)篇章中的句子英譯漢調(diào)整為含固定表達(dá)和重要語(yǔ)法點(diǎn)的片段句的漢譯英，共5句，分值占5%。這種翻譯新題型給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)又帶來(lái)哪些啟示呢？本文回顧了歷次CET-4翻譯題型，并對(duì)其進(jìn)行分析，據(jù)此四級(jí)考試，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行了反思，也提出了一些粗淺的看法。

二CET-4翻譯題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

筆者對(duì)2006年6月以來(lái)的11套真題仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，該題型重點(diǎn)考查的是常用詞匯、固定搭配及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，尤其是一些較難的語(yǔ)法知識(shí)，如各種從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝結(jié)構(gòu)等，而翻譯技巧涉及很少。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)學(xué)生的翻譯能力作出了一般、較高、更高三個(gè)層次的要求，一般要求是：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。譯文基本流暢，能在翻譯中使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。并規(guī)定一般要求是高等院校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求[1]?？梢?jiàn)翻譯能力是語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的一個(gè)方面。翻譯測(cè)試應(yīng)該是檢查學(xué)生準(zhǔn)確與熟練運(yùn)用翻譯技巧的一種手段，目的是為了提高學(xué)生的翻譯能力，而翻譯本身是一種雙向語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，無(wú)論是側(cè)重英譯漢還是漢譯英，都有顧此失彼之嫌論文參考文獻(xiàn)格式。四、六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，對(duì)翻譯教學(xué)具有巨大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯測(cè)試的單向性與英漢互譯雙向能力存在矛盾，并且試題與大綱要求有脫節(jié)之處。由此，教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握大綱要求的詞匯、詞組和基本的語(yǔ)法知識(shí)就可以應(yīng)付翻譯題型了，不需要教授他們翻譯技巧知識(shí)，因此大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)處于邊緣化的狀態(tài)。而目前的大學(xué)英語(yǔ)教材大多以閱讀技巧和篇章結(jié)構(gòu)分析為主，教師的教學(xué)以此為講解和訓(xùn)練的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師更應(yīng)該重視翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)融于課文教學(xué)和練習(xí)講解中，突出傳授翻譯技巧知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力。

三 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（下文所引書(shū)中例子均用B1, U1等表示出處）[2]的教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地在各單元中挑選一些有代表性的詞匯、長(zhǎng)難句和部分段落及課后漢譯英和英譯漢的練習(xí)題作為范例，并結(jié)合少量四級(jí)考試真題，教授學(xué)生一些基本翻譯技巧知識(shí)，為其打好翻譯基礎(chǔ)。

（一）詞語(yǔ)翻譯教學(xué)

詞匯屬于語(yǔ)言的基礎(chǔ)層次，因此詞匯的翻譯屬于翻譯能力形成的基礎(chǔ)層次。詞類轉(zhuǎn)換是翻譯時(shí)最為常用的一種變通手段，是突破原文詞、句格局，化阻滯通行文的重要方法。許多生硬、別扭、拖沓的歐化中文（英譯漢）或中式英文（漢譯英）往往都是沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)果[3]。呂瑞昌等列舉了6種漢英詞類轉(zhuǎn)譯的常見(jiàn)方法。動(dòng)詞轉(zhuǎn)譯成名詞、介詞和形容詞四級(jí)考試，名詞轉(zhuǎn)譯為動(dòng)詞，形容詞和副詞分別轉(zhuǎn)譯為名詞[4]?，F(xiàn)代英語(yǔ)中，名詞的使用范圍比較廣，而漢語(yǔ)中常大量使用動(dòng)詞，在漢譯英時(shí)可以將一個(gè)漢語(yǔ)的動(dòng)詞譯成英語(yǔ)的名詞。

例1：____(為了掙錢供我上學(xué)), motheroften takes on more work than is good for her.（88題，2006．6）

學(xué)生首先會(huì)考慮“為了”、“掙錢”、“上學(xué)”的英文表達(dá)，然后直譯，形成的答案可能有：In order to make（earn）money for my tuition/to afford（support）my education. 其實(shí)我們可以告訴學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)轉(zhuǎn)譯法翻譯此句：Tofinance my schooling(上學(xué)是動(dòng)詞，schooling是名詞)。

例2：Please come here at ten tomorrowmorning____(如果你方便的話)（91題，2007．6）.

學(xué)生一看到“如果”，條件反射就會(huì)想到“if”，即：if it is convenient for you. 如果學(xué)生用詞語(yǔ)轉(zhuǎn)譯法譯為at your convenience則更“方便”（方便是形容詞，convenience是名詞)。可惜的是能體現(xiàn)一些翻譯技巧的四級(jí)題目實(shí)在太少！ 詞語(yǔ)搭配是語(yǔ)言綜合能力的重要組成部分，而學(xué)生受母語(yǔ)使用習(xí)慣的負(fù)面遷移的干擾，常犯詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤，最常見(jiàn)的例子就是漢語(yǔ)可以說(shuō)“學(xué)習(xí)知識(shí)”，學(xué)生想當(dāng)然地用英文表達(dá)成learn/study knowledge，但在英文中l(wèi)earn/study 是不能與knowledge搭配在一起的，而是gain/acquire knowledge。所以，為了克服母語(yǔ)干擾而造成英文搭配錯(cuò)誤，可設(shè)計(jì)一些漢譯英的詞語(yǔ)搭配練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生翻譯畫(huà)線詞語(yǔ)，補(bǔ)全句子：

我早上起床時(shí)感到劇烈的頭疼。When I woke up this morning, I___a serious headache.

有些情況下，困難的出現(xiàn)是因?yàn)榻涣魇　?/p>

In some cases，difficulties____because of failure to communicate.

學(xué)生受到母語(yǔ)思維的影響很容易寫(xiě)成1.felt;2.appear，該題較佳的譯詞為1.had;2.arise.通過(guò)類似的詞語(yǔ)搭配翻譯練習(xí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面遷移以及詞義是受其語(yǔ)境的限制，在學(xué)習(xí)中也就會(huì)特別注意。

（二）句子翻譯教學(xué)

現(xiàn)代翻譯理論認(rèn)為，句子是最重要的翻譯單位。四級(jí)考試中的翻譯題型也是以句子為關(guān)鍵詞或短語(yǔ)譯成句子，或把原文的一個(gè)句子分譯成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子。

例3：While she is doing her homework, herfeet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers toher geometry problem, I am looking at the half-empty package of Camels tossedcarelessly close at hand.（B2, U5）

該句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜，用了兩個(gè)分句分別說(shuō)明“女兒”和“母親”的動(dòng)作，但是畫(huà)線部分幾個(gè)介詞短語(yǔ)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的翻譯卻煞費(fèi)思量論文參考文獻(xiàn)格式。漢語(yǔ)句子短小精悍四級(jí)考試，且多用并列謂語(yǔ)或并列分句，按時(shí)間或邏輯順序排列。故翻譯時(shí)一般將英文的從屬及修飾成份盡可能轉(zhuǎn)化為并列謂語(yǔ)，省去不必要的關(guān)聯(lián)詞。

譯：她做家庭作業(yè)時(shí)，腳擱在前面的長(zhǎng)凳上，計(jì)算機(jī)嗒嗒地跳出幾何題的答案，而我就盯著那包駱駝牌香煙看：她已抽了一半，就隨意扔在手邊。

例4：Once there, he would cling to the handrailuntil he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.(B1,U3)

該長(zhǎng)句實(shí)際上包含三個(gè)短分句：①he would cling to the handrail；②until hereached the lower steps；③that the warmer tunnel airkept free of ice。

此句中的that雖然引導(dǎo)的是一個(gè)定語(yǔ)從句修飾the lower steps，實(shí)際上主從句之間隱含一種因果關(guān)系，若學(xué)生不會(huì)運(yùn)用翻譯技巧把定語(yǔ)從句轉(zhuǎn)譯為狀語(yǔ)從句，譯文可能會(huì)不通順。

譯：一到那，他就抓住地鐵通道口的扶手，一直走到下面幾級(jí)臺(tái)階，因?yàn)榈罔F里的空氣暖和，下面幾級(jí)臺(tái)階上沒(méi)有冰雪。

2.合句法，即把原文中兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句、并列句或復(fù)合句等譯成一個(gè)長(zhǎng)句。漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，結(jié)構(gòu)較松散，簡(jiǎn)單句較多；英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形合，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，長(zhǎng)句較多。所以漢譯英時(shí)要根據(jù)需要注意利用連詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、各種從句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)等把漢語(yǔ)短句連成長(zhǎng)句。

例5：這位老人見(jiàn)到自己的孫女走進(jìn)屋時(shí)站了起來(lái)，竟意想不到地移動(dòng)了幾步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)

原文有3句，句子內(nèi)部按時(shí)間順序排列，邏輯關(guān)系較復(fù)雜，其中包含多個(gè)動(dòng)詞，形成連動(dòng)式謂語(yǔ)，而且兼述兩個(gè)主語(yǔ)的動(dòng)作。在準(zhǔn)確理解原文，弄清句子主干結(jié)構(gòu)后，運(yùn)用詞匯語(yǔ)法等銜接手段合三為一。

譯：Seeing his granddaughter coming into the house, the old man got tohis feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.

3.綜合法

有時(shí)候出于實(shí)際需要，根據(jù)詞匯、短語(yǔ)和句子內(nèi)部之間的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義邏輯關(guān)系，靈活選用以上兩種方法四級(jí)考試，交替使用，是為綜合法。

例6：經(jīng)理需要一個(gè)可以信賴的助手，在他外出時(shí)，由助手負(fù)責(zé)處理問(wèn)題。(B2, U2)

“在。。。時(shí)”是典型的時(shí)間表達(dá)法，是否一定用“when”翻譯呢？其實(shí)在該句中，這個(gè)時(shí)間句式就是說(shuō)明“助手”的作用，用定語(yǔ)從句限定其特性，介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)，句內(nèi)關(guān)系更顯緊密。

譯：The manager needs an assistant that he can count on to take care ofproblems in his absence.

鑒于目前學(xué)生中文表達(dá)能力普遍欠佳的現(xiàn)狀，教師還要注意提高學(xué)生的中文水平。

例7：Life is like a field of newly fallen snow.Where I choose to walk every step will show.(B1，U10)

原句沒(méi)有新詞，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，但要用流暢的漢語(yǔ)準(zhǔn)確通順地翻譯出來(lái)，并不簡(jiǎn)單。

譯文1：生活就像一場(chǎng)新下的雪，你選擇走的每一步，都會(huì)在雪中留下印記。

譯文2：生活如新雪覆蓋的大地，走過(guò)之處必定留下足跡論文參考文獻(xiàn)格式。

譯文3：生活如雪后大地，足之所至，跡必留之。

譯文1直譯痕跡明顯，譯文2的語(yǔ)言形式和內(nèi)容都得到很好的轉(zhuǎn)換，譯文3則兼具漢語(yǔ)簡(jiǎn)練與古雅之美，符合原句語(yǔ)體風(fēng)格，學(xué)生也贊同比前兩種譯文稍勝一籌。學(xué)生從譯文對(duì)比中欣賞了漢語(yǔ)的韻味，思路也開(kāi)闊了許多。

(三) 段落翻譯教學(xué)

由于對(duì)語(yǔ)法翻譯法的缺點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，大多數(shù)教師采取英語(yǔ)釋義的辦法來(lái)解釋課文，學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)難句或關(guān)鍵段落的內(nèi)涵是一知半解，或者不甚了了。教師可適當(dāng)使用語(yǔ)法翻譯法，將重點(diǎn)段落譯成中文，以便讓學(xué)生理解得更透徹。

Our racial and cultural differences enhanced ourrelationship and taught us a great deal about tolerance, compromise, and beingopen with each other. Gail sometimes wondered why I and other blacks were soinvolved with the racial issue, and I was surprised that she seemed to forgetthe subtler forms of racial hatred in American society.（B2, U3）

該段落僅由兩句組成。前一句是由兩個(gè)并列謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成的簡(jiǎn)單句，其中的介詞賓語(yǔ)較長(zhǎng)，關(guān)系較復(fù)雜四級(jí)考試，第二個(gè)并列復(fù)合句包含why和that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，其中包含幾個(gè)介詞短語(yǔ)，信息量較大。段落結(jié)構(gòu)分清之后，結(jié)合整篇文章的跨國(guó)婚姻主題，把握女主人公的內(nèi)心世界和感情基調(diào)，翻譯出來(lái)的文字不但深化了學(xué)生的閱讀理解，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生翻譯技巧的目的。

譯：我們之間的種族和文化差異不但增強(qiáng)了彼此的關(guān)系，還教會(huì)了我們要彼此寬容、諒解和開(kāi)誠(chéng)布公。蓋爾有時(shí)不明白為何我和其他黑人如此關(guān)注種族問(wèn)題，而我感到吃驚的是，她好像忘記了美國(guó)社會(huì)中種族仇恨各種微妙的表現(xiàn)形式。

像這樣由2-3個(gè)長(zhǎng)難句組成的段落在教材中比比皆是，運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯技巧，而且有助于其文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

翻譯測(cè)試應(yīng)該成為翻譯教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然四級(jí)考試翻譯題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的正面反撥作用有限，英語(yǔ)教師更應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中注意傳授基本的翻譯技巧知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，不僅能促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力的提高，而且有助于其更快、更好地適應(yīng)今后翻譯工作的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[S]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

[2]鄭樹(shù)棠主編.《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(第二版)（第1，2冊(cè)）[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008．

[3]劉季春.實(shí)用翻譯教程[M]．廣州：中山大學(xué)出版社，1996: 67-70.

[4]呂瑞昌等.漢英翻譯教程[M]．西安：陜西人民出版社，1983: 26-30.

四級(jí)考試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高?？荚?考試目的 問(wèn)題

考試現(xiàn)已成為高校教育中衡量教與學(xué)效果的重要工具，也是大家普遍認(rèn)同的較為公平的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段，幾乎所有高校都以學(xué)科成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。建立科學(xué)的考試管理制度，是保證考試工作有序進(jìn)行，客觀、公正、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)的前提條件。高校教學(xué)中的學(xué)科考試與初、高中的應(yīng)試教育考試目的是截然不同的，其根本宗旨應(yīng)該是督促大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)本領(lǐng)，將來(lái)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。但是大多數(shù)高?，F(xiàn)有的考試，基本都背離了考試的初衷，成了一種形式、一個(gè)過(guò)場(chǎng)、甚至一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，危害甚大。正確認(rèn)識(shí)考試在教學(xué)管理和高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用,對(duì)于探討高校考試制度存在的問(wèn)題以及研究如何進(jìn)行考試改革具有非常重要的意義。

一、傳統(tǒng)考試制度存在的弊端

傳統(tǒng)的考試制度、考試內(nèi)容、考試方法已明顯不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的需要,其導(dǎo)向作用是讓學(xué)生死記硬背書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn),而忽視創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在具體操作過(guò)程中，由于目的不清，在考試內(nèi)容、形式、管理等方面存在著諸多問(wèn)題。

1.考試內(nèi)容局限性大

考試內(nèi)容的局限性表現(xiàn)為橫向局限和縱向局限兩種?？荚噧?nèi)容大多都是由教師圍繞教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)確定，這實(shí)際上把考核范圍橫向限定在一個(gè)很小的區(qū)域內(nèi)，那么課堂筆記和考試復(fù)習(xí)資料就成了學(xué)生應(yīng)付考試的救命稻草?？荚囀沟脤W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面變得越來(lái)越窄，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，由于考試范圍的確定，扼殺了學(xué)生探究知識(shí)的愿望，對(duì)學(xué)科技術(shù)的縱向發(fā)展更是無(wú)人問(wèn)津。這樣的情況導(dǎo)致了考試的成績(jī)無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的理解程度，更談不上對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深層次的理解。

2.考試形式單一、僵化

多年來(lái)，高?？荚囆问酱嬖谌缦绿攸c(diǎn)：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐應(yīng)用能力考試少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考核綜合評(píng)定成績(jī)少。期末閉卷考試是現(xiàn)在大部分課程成績(jī)?cè)u(píng)定的基本方法。誠(chéng)然，閉卷考試評(píng)分比較客觀、公正，成績(jī)可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行量化，教師實(shí)際操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。但是這種方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，一方面，考試成績(jī)既不能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能避免一些偶發(fā)因素如疾病、心理狀態(tài)等對(duì)考試效果的影響；另一方面，閉卷形式使學(xué)生把主要精力放在對(duì)基本公式、基本概念的記憶上，忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合分析和理解，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；此外，一次性考試也不利于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.考試本身的定位錯(cuò)誤

高等學(xué)校的課程考試，其目的是考核學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐運(yùn)用能力，而現(xiàn)有的考試卻成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)的主要依據(jù)，有失偏頗。雖然考試本身的結(jié)束代表著該門課程的教學(xué)任務(wù)完成，但是課程教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際課程要求的目的。過(guò)多地提升考試的地位，致使學(xué)生根本不關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，而是想方設(shè)法甚至不擇手段的研究如何能順利通過(guò)考試。這種現(xiàn)象削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考和思維的創(chuàng)新拓展，使學(xué)生淪為考試的奴隸。

高?？荚嚞F(xiàn)存的種種弊端誤導(dǎo)了學(xué)生掌握知識(shí)的真正目的和意義，降低了學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，影響了高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地推進(jìn)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，高?？荚囍贫鹊母母锟滩蝗菥彙?/p>

二、考試制度的改革與完善

1.改革考核評(píng)價(jià)體系

高校管理者和高校教師必須明確，高等教育的目的不是選拔性教育，而是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，所以，高?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)該盡量取消百分制，而多采用等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制等辦法。這樣既能減輕考試給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，消除學(xué)生對(duì)考試的逆反心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更全面、更公正地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出一個(gè)更科學(xué)更有意義的評(píng)價(jià)。

2.多樣化的考核方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂演示、實(shí)踐操作和課后作業(yè)等多種途徑來(lái)綜合評(píng)定。這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入更多的精力，加大過(guò)程考核以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，而不能單單以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生。即使是用期末考試來(lái)進(jìn)行考核的課程，也應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)不同、要求不同，采取不同的考核形式。閉卷筆試能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書(shū)面表達(dá)能力；開(kāi)卷考試主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理解程度和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力；口試有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和口頭表達(dá)能力；小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等可以考核學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論進(jìn)行分析的能力?？己说姆椒ǘ喾N多樣，并且需要不斷創(chuàng)新、發(fā)展。

科學(xué)合理的考核方式，能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是只關(guān)心成績(jī)。多樣化、系統(tǒng)化的考試形式可以促進(jìn)教學(xué)改革,真正提高教學(xué)效果。靈活的成績(jī)?cè)u(píng)定制度可減輕學(xué)生應(yīng)付考試的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅能體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握程度,還能反映出學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。改革考試方式方法的目標(biāo)就是要使現(xiàn)行考試由重知識(shí)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰y(cè)試，重應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)教育，重共性轉(zhuǎn)變?yōu)橹貍€(gè)性，實(shí)施因材施教。這就需要樹(shù)立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的、全面發(fā)展的科學(xué)觀念，建立一個(gè)重素質(zhì)、重能力、重智能、重專業(yè)、重實(shí)踐的全方位科學(xué)的考試模式。

隨著高校教學(xué)模式由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，相?yīng)的考核模式也必須隨之改革。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，逐步革新舊的考試?yán)砟?合理地利用考試機(jī)制,充分發(fā)揮考試的功能。培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生。

四級(jí)考試題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒師提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動(dòng)活動(dòng)的橋梁，是課堂信息及時(shí)反饋的重要手段。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，提問(wèn)只是教師的行為。所以，新課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。因此，教師要更合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。

一、什么是提問(wèn)

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)6還可以分成幾和幾？”這兩個(gè)句子都有教學(xué)提示的作用，因?yàn)椋鼈兌家砸蓡?wèn)（……是什么？）或陳述（說(shuō)出 ……）的形式交流了內(nèi)容。二、幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

幼兒園提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在不少的問(wèn)題：一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生感到索然無(wú)味；二是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生“啟而不發(fā)”，課堂氣氛沉悶，不積極主動(dòng)地參與教學(xué)。這樣的設(shè)問(wèn)不利于激發(fā)學(xué)生的思維，是無(wú)效的，甚至不如不問(wèn)。如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評(píng)有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的智能，“設(shè)問(wèn)”要“有效”。

《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。幼兒是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)造，但是沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個(gè)重任。三、教師提問(wèn)的類型教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問(wèn)可以分為： 1、描述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問(wèn)“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”2、比較性的提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問(wèn)“三角形和正方形有什么不同?”3、分類性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如提問(wèn)“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。6、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。四、如何促進(jìn)提問(wèn)的有效性謝爾達(dá)科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展。”(謝爾達(dá)科夫《兒童的思維》，第12-13頁(yè))只有明確了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，才能在提問(wèn)中明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的、比較的、發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。但怎樣進(jìn)行提問(wèn)呢?這里，就提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策談些想法。（一）引起不良效果的提問(wèn)。1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等，在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。如果在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心。（二）促進(jìn)提問(wèn)有效性的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的基本精神是尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。 針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，還需要注意以下幾個(gè)方面：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫(xiě)進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的提問(wèn)。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事里的郵遞員叔叔怎么樣？”等等。3、按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。4、提各種水平的問(wèn)題。提出基本問(wèn)題檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問(wèn)題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。5、在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。6、提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（三）教師提問(wèn)的語(yǔ)言技能。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。教師提問(wèn)時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)的態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。

四級(jí)考試題范文第5篇

2、閱讀。閱讀理解方面分?jǐn)?shù)很容易提高。

3、大家需要非常重視聽(tīng)力部分考試，一般聽(tīng)力部分雖然是比較難考，但是分?jǐn)?shù)占據(jù)了四級(jí)總分?jǐn)?shù)的百分之三十五，所以多加練習(xí)。

4、作文，考試題型是多種多樣的，但是也是拿高分的一個(gè)部分。

5、翻譯，也是考單詞量的一部分，還是建議考生多做考試題，采取題海戰(zhàn)術(shù)。