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高校創(chuàng)新教育范文第1篇

1高校體育創(chuàng)新教學(xué)存在的問題

1.1缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育指導(dǎo)

結(jié)合我國高校實際進(jìn)行分析,我國高校普遍缺乏對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的時代意識,認(rèn)為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎(chǔ)學(xué)科,在開展教學(xué)活動時都在以“體質(zhì)教育”為目標(biāo),致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)時,忽略了創(chuàng)新思想的滲透教育。在此情況下,高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識遭到扼殺,而體育創(chuàng)新教育更是被局限在傳統(tǒng)的思想下,難以適應(yīng)陌生環(huán)境,只能依靠外部環(huán)境中的扶持。教育指導(dǎo)與社會的脫節(jié),使得高校體育教學(xué)水平日益下降,不利于學(xué)生日后終身體育意識的培養(yǎng)。

1.2忽視德育教育在體育教學(xué)中的作用

如今,當(dāng)代大學(xué)生是被社會標(biāo)榜個性發(fā)展的90后,他們從小生活在優(yōu)渥的環(huán)境中,養(yǎng)成了依賴父母的習(xí)慣,缺乏了自立自強(qiáng)、分享的基本素質(zhì)。但是,社會作為一個大環(huán)境,學(xué)生在畢業(yè)后不僅僅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素質(zhì)。因此,高校在開展體育教學(xué)活動時,應(yīng)把關(guān)心人,愛護(hù)人,尊重人、團(tuán)結(jié)互助和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位,將德育教育與體育教學(xué)有機(jī)融合,以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法,指的是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法,它直接關(guān)系到整個課程教學(xué)活動的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生的知識獲取和能力的形成。但是,當(dāng)前的高效在創(chuàng)新體育教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教育的老路。也就是說,教師在開展教學(xué)活動時,片面追求教學(xué)的進(jìn)度與技能的講授。在這種單一發(fā)展的教學(xué)模式下,高校體育教學(xué)喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也被嚴(yán)重削減,體育成為了學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、修學(xué)分的一門普通學(xué)科。

2創(chuàng)新教育視閾中的高校體育教學(xué)改革策略

2.1正確定位創(chuàng)新教育,夯實體育教學(xué)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育理念的提出在全社會掀起了一股熱潮,在這種創(chuàng)新熱潮的推動作用下,社會正在逐步形成“創(chuàng)新”文化,而創(chuàng)新文化在形成的同時也為高校體育創(chuàng)新教學(xué)提供了一定的支撐。創(chuàng)新文化作為一種新時代的文化產(chǎn)物,其不僅能夠擴(kuò)展當(dāng)代大學(xué)生的思維空間,同時還能夠以其自身的文化氛圍促進(jìn)我國高校教育教學(xué)實力的提升。在創(chuàng)新文化的侵染下,當(dāng)代大學(xué)生正在不斷地積淀自身的人文素養(yǎng),那么創(chuàng)新教育實踐勢必也能在此過程中獲得人文性因素的支持。在此大環(huán)境下,高校體育教學(xué)教師應(yīng)結(jié)合時展態(tài)勢,對創(chuàng)新教育進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識,以明確其學(xué)科定位,并優(yōu)化課程設(shè)置,開設(shè)相對應(yīng)的學(xué)科課程,促進(jìn)體育教學(xué)活動有條不紊進(jìn)行。

2.2優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置,滿足學(xué)生發(fā)展需求

伴隨著創(chuàng)新教育的深入實施,社會對高校體育教學(xué)的要求也隨之提高,學(xué)校應(yīng)從高校與高職院校所存在的專業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進(jìn)行課程設(shè)置時優(yōu)先考慮學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要,深入企業(yè)了解各職業(yè)崗位對學(xué)生所提出的體能要求,從而有針對性的因材施教,針對各專業(yè)、各職業(yè)特征設(shè)置相應(yīng)的體育項目,并授予不同的職業(yè)體育知識和技能。如，機(jī)電類工科專業(yè),由于受到職業(yè)性質(zhì)特殊性的影響,其要求學(xué)生自身的身體素質(zhì)較強(qiáng),且要具有較好的環(huán)境適應(yīng)能力。針對這類專業(yè),學(xué)?？梢蚤_設(shè)足球、排球等能夠增強(qiáng)學(xué)生體力的體育項目,讓學(xué)生通過體育強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而對于酒店管理、文秘等文科類專業(yè),學(xué)校則可以選擇一些形體訓(xùn)練、健美操、排球等教學(xué)內(nèi)容,這是由于這些專業(yè)職業(yè)體能對腰、腿部力量和耐力要求較高,同時教師還可以融入一些有利于鍛煉學(xué)生耐力內(nèi)容,實施模塊教學(xué),使之能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能發(fā)展需求,為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3實施多元化教學(xué),增強(qiáng)體育教學(xué)成效

2.3.1開展課外體育活動

高校體育教學(xué)中所存在的單一化一直為社會人士所詬病,我們可以看到在體育課堂上,學(xué)生跟隨著教師的步伐走,在教師示范、講解教學(xué)中,接受教師定向性灌輸?shù)闹R與技能。那么,在學(xué)生配合下,教師也隨之把教學(xué)重點放在了“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的教學(xué)上,學(xué)生最后所接受的只是基礎(chǔ)性知識和基本技能。毋容置疑,學(xué)生在這種教學(xué)模式下,長期性地處于被動地位,積極性日益低下,體育教學(xué)成效并不明顯。針對這一情況,高校應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸,積極開展課外體育活動,以機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)為例進(jìn)行分析,教師可以在課堂中引進(jìn)一些擴(kuò)展訓(xùn)練項目,把擴(kuò)展訓(xùn)練中的游戲、攀巖、盲人方陣等項目移植到體育課堂中,從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中偏重生理效應(yīng)的單一的局面,根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理需求以及適應(yīng)力等對重組教學(xué)流程,讓體育課程教學(xué)更加實用,更能符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要。

2.3.2滲透德育思想教學(xué)

在社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動作用下,21世紀(jì)的今天已經(jīng)邁入了一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。時代的變更使企業(yè)面向新一代大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求,不僅要求他們具有過硬的專業(yè)知識和技能,更需要大學(xué)生自身具備良好的道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在開展體育教學(xué)活動的過程中,教師可以利用體育所特有的競爭性、實踐性屬性特征,創(chuàng)設(shè)模擬情景,讓學(xué)生在模擬情景中培養(yǎng)意志品質(zhì)。如:田徑、武術(shù)、球類等課程,則有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、勇敢、機(jī)智、果斷、靈活等品質(zhì),尤其是田徑運(yùn)動,更能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難、堅韌不拔等品質(zhì)。這是由于田徑是一項劇烈活動,學(xué)生在參與短跑、長跑時容易出現(xiàn)呼吸困難、耐力下降、乳酸堆積等生理現(xiàn)象,學(xué)生必須要具有一定的意志力才能夠去克服這些困難。

3結(jié)語

總而言之,體育作為一門傳統(tǒng)學(xué)科課程,其在我國高等教育體系中所占據(jù)的地位是無可替代的。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢下,如何構(gòu)筑創(chuàng)新教育體系是新時代高校值得深思的問題所在。高校體育教師應(yīng)深入研究體育創(chuàng)新教學(xué)存在的問題,從創(chuàng)新教育發(fā)展方向出發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗,推陳出新,實現(xiàn)教學(xué)實踐與創(chuàng)新思想的融合,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

作者:李晶辰 沈杰 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中

參考文獻(xiàn)

[1]張玉霞,魯志文.對素質(zhì)教育背景下高校體育教學(xué)改革的幾點思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(4):154-156.

高校創(chuàng)新教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；內(nèi)涵；問題；建議

[作者簡介]胡耀華，湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，湖南長沙410082

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)12―0218―03

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是一種適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的新興教育理論。由于這種理論正處于成長之中，因此，專家學(xué)者對于其定義、內(nèi)涵、特征也是見仁見智，尚未形成定論，但筆者認(rèn)為，其基本命題應(yīng)涵蓋以下幾方面。首先是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。其次是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，順利地開展創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。第三，創(chuàng)新能力。主要為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。四是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新過程并不僅僅是一種智力活動過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創(chuàng)造活動有著十分重要的意義，不僅能激發(fā)創(chuàng)造意識，而且能促使創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運(yùn)用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育中存在的問題

由于教育體制和教育方法等主客觀方面的原因，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新教育還存在嚴(yán)重的缺陷，造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺乏，創(chuàng)造力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教育觀念未脫離應(yīng)試教育模式

受應(yīng)試教育理念的影響，高校的教學(xué)觀念、教育思想重視知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。關(guān)心的是學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程是否完成，考試通過率如何。對學(xué)生掌握知識及運(yùn)用知識的能力則無人問津，造成許多學(xué)生以能通過考試把文憑拿到手為目的。在管理上不盡如人意的地方很多，最集中的是政策上分?jǐn)?shù)導(dǎo)向過重。只要分?jǐn)?shù)高就可以評獎學(xué)金、免試保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)在學(xué)生和教師的心目中是第一位的。創(chuàng)新不但耗費(fèi)時間和精力，而且會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降，比較收益太低，不值得。學(xué)生的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識和體系，而不是創(chuàng)新、批判；在于得高分，而不在于內(nèi)化創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神，限制了創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。

2．注重知識傳授。輕視能力培養(yǎng)，授課方式上“滿堂灌”

目前，大部分學(xué)校還停留在單純地傳授知識這一層面。許多教師把系統(tǒng)化傳授知識視為“硬任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為“摸不著的軟任務(wù)”。創(chuàng)新教育是非知識教育、非考試教育、非課堂教育，難以量化，難以管理，難以客觀地評價。因此，知識傳授總是占據(jù)高校教育的主流。教師拼命地講，唯恐少講了什么，兩個小時滿頭大汗，口干舌燥，甚是讓人感動。學(xué)生拼命地學(xué)，拼命地記，兩個小時腰酸手疼，有些所謂的優(yōu)異生班每周課時竟達(dá)40多個，加之各種輔修、選修、各類證書輔導(dǎo)班課程，很多學(xué)生周課時達(dá)60～70左右。如此的安排怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性?！吧险n記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”是對這種教學(xué)思想和方式的最好寫照，從而使學(xué)生和教師都對鮮活的知識失去了熱情。

3．教育內(nèi)容陳舊，實踐環(huán)節(jié)少。手段落后

當(dāng)今時代，知識技能的發(fā)展日新月異，更新的周期日益縮短，知識的半衰期只有四五年，有的知識一兩年就被淘汰，而我們的教學(xué)內(nèi)容多年不變，有的甚至十幾年不更新；教學(xué)手段上，電化教室、多媒體互動式教學(xué)、Internet遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)飛速發(fā)展，而我們大多數(shù)的教學(xué)還是一塊黑板、一支粉筆，教師面對上百人的大課堂滔滔不絕。一方面過重過多的課程擠占了學(xué)生大量的時間和精力，另一方面學(xué)校也對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，很多學(xué)校把實驗課、調(diào)查研究看成是考查課、副課，上機(jī)時間被擠，實習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，實習(xí)缺乏知識等等，都造成學(xué)生動手時間少、能力差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

4．文理分家。知識面窄

合理的知識結(jié)構(gòu)要求文理貫通、滲透融合，才能整合出新的系統(tǒng)功能。長期以來，我們嚴(yán)格按照文理分開招生，大學(xué)里雖然開設(shè)了文理可以互選的理工課程和人文課程，有的學(xué)校還作了硬性規(guī)定必須文理交叉互選。但一方面是內(nèi)容太少、知識量太小不足以形成合理的交叉知識結(jié)構(gòu)；另一方面，長期積淀下來的重理輕文思想，文科學(xué)生理科基礎(chǔ)太弱，使大家混學(xué)分的多，深入學(xué)習(xí)的少，效果很不理想。

三、關(guān)于高校創(chuàng)新教育的幾點建議

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。但是，長期以來形成的繼承性教育方式根深蒂固，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新教育的實施。因此，實現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等方面實現(xiàn)突破。

1．轉(zhuǎn)變觀念，建立以素質(zhì)能力為本的教育理念

樹立創(chuàng)新教育觀念是開展創(chuàng)新教育的前提。教育目標(biāo)的實現(xiàn)，院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念和思路很關(guān)鍵，要帶頭更新教育觀念。應(yīng)按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確立以能力素質(zhì)為重心的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，重視改善實踐實訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)能力，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需求，定位好教育培養(yǎng)目標(biāo)。要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念上來。不轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，就不可能有效地實施創(chuàng)新教育。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，并不是把傳統(tǒng)的教育全盤否定，而是通過對繼承性教育進(jìn)行選擇、繼承、改革和發(fā)展，明確教育并不僅僅是滿足于使學(xué)生獲得知識，而更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得知識，學(xué)會運(yùn)用知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)明，去創(chuàng)新。

2．構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是人才培養(yǎng)模式多樣化。一方面，人類個體

在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化。有人說，工業(yè)社會的特點是標(biāo)準(zhǔn)化，信息社會的特點是個性化和多樣化，這些說法不無道理。因此，必須樹立多元人才觀，改變過去那種學(xué)計劃、材、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)方案個性化。

二是培養(yǎng)方案個性化。是指注重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教。個性是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。沒有個性，就沒有創(chuàng)造性；缺乏個性，就缺乏創(chuàng)造性。只有個性得到發(fā)展，才能形成創(chuàng)新。因此，要樹立個性化教育思想，注重個性與個體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，使每個人都能實現(xiàn)其獨特的價值。發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的個性是一種健康、和諧的個性，而不是一些不良個性。

三是知識結(jié)構(gòu)多元化。合理的知識結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)創(chuàng)新人才成長規(guī)律，研究建立創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各種學(xué)科知識之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個特點，就必須實行課程綜合化。實現(xiàn)課程綜合化，主要從三個方面進(jìn)行改革：第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。既包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也包括社會科學(xué)基礎(chǔ)課程；既包括本專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實，知識廣博。第二，加強(qiáng)文理融合課程，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科角度去探討問題和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識去解決問題的能力。第三，設(shè)置綜合課程，重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。同時，要合理設(shè)置人文文化課程，為學(xué)生提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

3．改革教育教學(xué)方法

在創(chuàng)新教育過程中，教育教學(xué)方法對人才培養(yǎng)起著重要作用。教育教學(xué)方法的改革，首先要做好四個轉(zhuǎn)變：即從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來，自覺地將創(chuàng)新教育寓于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中；從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。同時，注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。

其次，要將創(chuàng)新教育滲透到課程和教學(xué)內(nèi)容中去。一是滲透到培養(yǎng)目標(biāo)中。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，將素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容，改變過去以知識、技能、能力為主要內(nèi)容的目標(biāo)體系，重新構(gòu)建以素質(zhì)為核心的目標(biāo)體系。同時制定素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求與培養(yǎng)模式。二是滲透到課程計劃中。要以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計要體現(xiàn)三個方面：以專業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系，均要有利于大學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)形成，此類課程主要是基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課；以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬大學(xué)生的知識面，滿足他們的不同價值選擇，加強(qiáng)和訓(xùn)練其文化、道德、科學(xué)、身心發(fā)展等方面素質(zhì)；適當(dāng)增加科學(xué)史、方法論、科學(xué)講座等選修課程，并通過大學(xué)生參加科研工作，初步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和科研方法，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維能力。

4．發(fā)展創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，核心是發(fā)展創(chuàng)新思維能力。發(fā)展創(chuàng)新思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，離不開文化素質(zhì)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要注重文化素質(zhì)教育特別是藝術(shù)和科學(xué)教育在創(chuàng)新思維能力發(fā)展中的作用。藝術(shù)和科學(xué)是人類文明的兩翼，藝術(shù)思維和科學(xué)思維的結(jié)合是智慧之源和創(chuàng)新之路，二者在人類的創(chuàng)新活動中相互貫通、相互促進(jìn)。同時，除藝術(shù)教育外，哲學(xué)教育對于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也有著十分重要的作用。

5．培養(yǎng)創(chuàng)新人格

高校創(chuàng)新教育范文第3篇

［關(guān)鍵詞］教育信息化;創(chuàng)新教育改革;創(chuàng)客教育

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的問題

當(dāng)前，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推到了時代的最前沿，《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》更是指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高等學(xué)校的偉大使命和重要任務(wù)，也是教育本身發(fā)展的趨勢和規(guī)律［1］。盡管我國高等學(xué)校針對創(chuàng)新教育改革上經(jīng)歷了持續(xù)改進(jìn)、多頭試點、多模式嘗試的改革發(fā)展歷程，但當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新教育尚存在以下四個方面的問題:

(一)創(chuàng)新教育課程設(shè)置不合理

1．課程結(jié)構(gòu)比例失衡從校內(nèi)外實踐課程的設(shè)計上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標(biāo)對其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和理性規(guī)制。然而在教育中，這類課程恰恰是學(xué)生全面展示主體性，充分發(fā)揮主觀能動性，彰顯主體個性的重要平臺，具有促進(jìn)知能整合和內(nèi)化的重要作用，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。2．課程資源配置不當(dāng)即基礎(chǔ)性教學(xué)資源配置失衡。我國教育具有注重學(xué)科和理論教學(xué)的傾向，使得許多學(xué)校較為重視專業(yè)課程，輕視文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程。這種功利性的學(xué)業(yè)測評，既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也使學(xué)業(yè)測評的可靠性和有效性受到了質(zhì)疑。

(二)創(chuàng)新教育資源提供不豐富

教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴(yán)重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費(fèi)巨大，這就需要把學(xué)校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)教育資源共享，從側(cè)面增加教育資源供給。例如，打破未來學(xué)校的教育形式，推出小微學(xué)校、非出國留學(xué)等高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革路徑。

(三)創(chuàng)新教育手段不多樣

因受到傳統(tǒng)教育慣性思想的影響，大多數(shù)院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學(xué)形式，依然保持著“老師講、學(xué)生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。盡管這些年多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和大學(xué)中廣泛運(yùn)用，但多數(shù)教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學(xué)在增強(qiáng)直觀展示功能的同時也消減了教師對理論知識的內(nèi)化，催化了少數(shù)教師的惰性，在另一個方面強(qiáng)化了教學(xué)方式的單一性特征。

(四)創(chuàng)新教育評價不科學(xué)

1．學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的學(xué)業(yè)測評過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。與此相關(guān)，大多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)業(yè)測評往往重視專業(yè)課程和課堂內(nèi)教學(xué)的考核，忽視文化基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課以及課外學(xué)術(shù)活動成效的考核。2．評教和評學(xué)方式粗放且隨意許多在高等學(xué)校評價過程中要么只重視對教師教學(xué)情況的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價;要么只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，忽視對教師教學(xué)情況的評價。為了畢業(yè)率和合格率，一些教師乃至學(xué)校職能部門不能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用科學(xué)設(shè)計且符合測量學(xué)原理的方式來測評學(xué)生的知識、能力和品性。

二、信息化時代高校創(chuàng)新教育改革的策略

(一)重新梳理規(guī)劃高校課程設(shè)置體系

加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、利用與更新，前期需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，進(jìn)行分步實施，在此基礎(chǔ)上，盡量做好整體建設(shè)規(guī)劃以適應(yīng)現(xiàn)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)既解決當(dāng)前高等學(xué)校教育的實際需要，又推動信息化教育的發(fā)展，最終適應(yīng)信息技術(shù)手段的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是我國高等教育的內(nèi)在要求，也是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的大勢所趨。規(guī)劃高校創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系需要從針對以上四個方面的不足來分析高校創(chuàng)新教育課程體系，并給出高校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的實施措施。

(二)利用信息技術(shù)引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新課程資源

我國教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo):“旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?！本焚Y源共享課與MOOCs建設(shè)的根本目標(biāo)都是為建設(shè)優(yōu)質(zhì)且完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，進(jìn)而推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育就傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，最終達(dá)到知識共享，終身學(xué)習(xí)的目的［2］。

(三)探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)來促進(jìn)創(chuàng)新教育

翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，特性就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，教師課堂的職責(zé)主要是講解關(guān)鍵知識和引導(dǎo)［3］。這種模式對培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有幫助，能使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Blen-dedLearning即混合式學(xué)習(xí)，是為了達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與E－learning的優(yōu)勢結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進(jìn)行選取并利用，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績效的一種思想［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想對促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

(四)引入大數(shù)據(jù)分析學(xué)生創(chuàng)新教育的成效

伴隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，人類社會現(xiàn)實與虛擬交融形成了CPS系統(tǒng)，從而伴隨著在信息系統(tǒng)中產(chǎn)生、記錄、流轉(zhuǎn)著各類信息數(shù)據(jù)，這是人類認(rèn)識世界的一次數(shù)據(jù)革命?？梢哉f，信息化時代使得一切人類實踐活動都在網(wǎng)絡(luò)上形成鏡像化的數(shù)據(jù)信息，開啟了“萬物皆數(shù)”的大數(shù)據(jù)時代。在推進(jìn)創(chuàng)新教育改革中，要充分順應(yīng)趨勢并借助先進(jìn)技術(shù)手段，感知和記錄更大規(guī)模和更多種類的數(shù)據(jù)，并且通過對這些數(shù)據(jù)的分析和處理，深度挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)在信息及核心價值，研究大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新教育改革的深度融合，通過大數(shù)據(jù)科學(xué)工具來為創(chuàng)新教育發(fā)展提供評價反饋機(jī)制。

(五)以創(chuàng)客教育為突破口，以信息技術(shù)為載體推進(jìn)創(chuàng)新教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種形式，特別適合泛信息化時代的教育信息化環(huán)境。2015年初，國務(wù)院總理提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。針對我國情況，創(chuàng)客教育有以下優(yōu)勢［5］:一是個體發(fā)展方面。學(xué)生通過創(chuàng)客活動激發(fā)對創(chuàng)造的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊的思維碰撞，提升其創(chuàng)造力、實踐力和團(tuán)隊合作能力等。二是課程改革層面。持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實施，有助于徹底解決課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實踐脫節(jié)、授課方法單一等現(xiàn)實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。三是教育系統(tǒng)變革層面。在創(chuàng)客運(yùn)動的推動下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等一切社會力量將協(xié)同打造無處不在的創(chuàng)客空間，真正實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時代高等學(xué)校創(chuàng)新教育的無縫連接，最終完成真正的創(chuàng)新教育改革。四是國家人才戰(zhàn)略層面。創(chuàng)客教育將推動我國人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型(標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個性化，單一化轉(zhuǎn)向多元化)，培養(yǎng)大批實戰(zhàn)型科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)客教育理念很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特質(zhì)，即興趣為基礎(chǔ)、思維為跳板、實踐為依托，因此，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新教育的突破口，對其有極大的推動作用。

三、結(jié)語

推行創(chuàng)新教育是中國學(xué)子得以發(fā)展成才、報效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實現(xiàn)中國高等學(xué)校創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的課程建構(gòu)與實施面臨的狀況是傳統(tǒng)思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風(fēng)行。隨著信息引領(lǐng)潮流、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校、分析變革教育時代的來臨，根據(jù)當(dāng)前教育信息化環(huán)境下高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨向，應(yīng)該對課程體系進(jìn)行重新梳理，將信息技術(shù)與創(chuàng)新教育融合，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育方式，引入大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教育的成效，建立創(chuàng)新型評價反饋機(jī)制，并且將創(chuàng)客教育作為其突破口融入創(chuàng)新教育，以此為抓手想必會有助于高等學(xué)校創(chuàng)新教育的改革，成為高等學(xué)校創(chuàng)新教育變革的下一個支點。

［參考文獻(xiàn)］

［1］“創(chuàng)新教育研究與實驗”課題組，華國棟．推進(jìn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，張小寧．生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(5):42－46．

高校創(chuàng)新教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；教育

一、高校實施創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展的強(qiáng)勁動力，同時也是促進(jìn)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要支撐。從改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)和綜合實力都取得了不俗。但是在未來，如果還想保持較高的發(fā)展速度，就一定會需要創(chuàng)新能力的支撐。因此，在高校實施創(chuàng)新教育是勢在必行的事情[1]。從現(xiàn)實的意義上來說，在高校實施創(chuàng)新教育的意義有主要以下幾點。首先，為了進(jìn)一步促進(jìn)中國在國際上的競爭力，需要能夠在高校中培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，能夠為中國未來經(jīng)濟(jì)和其他綜合實力的發(fā)展起到人才儲備的戰(zhàn)略作用。其次，從現(xiàn)有的中國知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來說，在高校實施創(chuàng)新教育，能夠更好地起到調(diào)和高校學(xué)生在知識儲備、創(chuàng)新力量儲備等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的目的，從而能夠為中國未來的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的積極作用。最后，從教育本身來說，中國的教育在經(jīng)歷的多年的發(fā)展之后，也在進(jìn)行轉(zhuǎn)型以適應(yīng)市場的需求和國家發(fā)展的需要。創(chuàng)新型教育在高校的推行，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在思維能力、實踐能力等多方面的綜合實力的發(fā)展，能夠讓更多的中國學(xué)生在未來的市場經(jīng)濟(jì)中，有更好更快的發(fā)展機(jī)遇，并且在中國與世界不斷接軌的過程中，更好地促進(jìn)學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。未來的國家發(fā)展、社會發(fā)展以及個人的發(fā)展，都對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識提出了更高的需求，因此需要社會各界給予更多的關(guān)注和重視。

二、高校實施創(chuàng)新教育的主要途徑

（1）樹立創(chuàng)新教育的思想。受到中國應(yīng)試教育制度的影響，導(dǎo)致了中國的教育方式基本上都是按照應(yīng)試教育的思維和模式來進(jìn)行的，因此在很多高校以及高校教育人員的觀念中，主要就是傳授給學(xué)生一些理論上的知識，讓他們能夠夠好的應(yīng)付考試的要求。不論是義務(wù)教育階段，還是高校教育中都存在較為嚴(yán)重的思想偏差，因此要在高校中樹立創(chuàng)新教育的思維模式[3]。首先，高校管理部門應(yīng)該要重視對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以通過積極的在學(xué)校內(nèi)部建立相應(yīng)的是社團(tuán)等組織，來促進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)新活動的認(rèn)識，并且能夠較好的促進(jìn)學(xué)生實踐機(jī)會的提升。另外，在教材的制定上，也可以通過加入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，來來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。（2）教學(xué)方式的更新。創(chuàng)新教育的實行，需要一個從上至下的過程。在高校管理部門和教育部門明確了堅持樹立創(chuàng)新教育思維之后，就需要進(jìn)一步的落實在具體的教學(xué)課堂中。為此，需要更新現(xiàn)有的教學(xué)方法來促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。要想實現(xiàn)創(chuàng)新思維在課堂上的實現(xiàn)，就需要解決兩個問題，一個是學(xué)生上課注意力不急中的問題，一個是教學(xué)方式不夠具有吸引力的問題。大學(xué)階段教育的主要問題在于，學(xué)生因為失去了應(yīng)試教育的壓力，因此在課堂上會玩手機(jī)、聊天甚至是睡覺，這其中有學(xué)生的問題也有教師的問題，因此第一個問題可以通過第二個解決方案來進(jìn)行解決，那就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生的注意力，教師可以多媒體、信息技術(shù)來實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體和信息技術(shù)的介入，能夠更好的符合大學(xué)生的信息接收特點，能夠吸引他們的注意力，這是第一點。其次，多媒體和信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，能夠更加直觀的為創(chuàng)新思維提供載體。創(chuàng)新思維原本就是一中農(nóng)過比較虛幻的名詞，需要找到合適的載體將其表達(dá)出來。傳統(tǒng)課堂的上的教書難以達(dá)到這類的效果，因此大量的借用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。（3）教學(xué)設(shè)計的改善。雖然借用了多媒體和信息技術(shù)融入在課堂上，但是如果教學(xué)的設(shè)計不能得到同步的改善的話，也難以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，需要在教學(xué)設(shè)計上做出的改變?nèi)缦拢菏紫?，要引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的喜好就某一個方面對于教學(xué)內(nèi)容中的任意一個重點進(jìn)行探索，然后在進(jìn)入課堂的時候，可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師不需要急于表達(dá)自己的觀點和看法，然后由學(xué)生對于不同的看法進(jìn)行討論，最后由教師介入，對于貼合正確觀點的看法給予肯定，對于那些偏離了教學(xué)內(nèi)容但是觀點新穎的觀點也給予肯定，主要起到的是一個輔助教學(xué)的作用，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀念的目的。最后，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式，根據(jù)自己的興趣點出發(fā)，在課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索，在下一次上課的時候在進(jìn)行新一輪的評價。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用工具、解決問題以及闡述自己觀念的能力，從而能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。（4）注重學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,在情感不發(fā)達(dá)、直接印象積累貧乏的情況下,形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。也就是說,情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能,它能直接作用于學(xué)生的行為并會微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣、專注的情感伴隨下的學(xué)習(xí)活動,情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展會渾然一體,水融。人的情感發(fā)展,有與認(rèn)知發(fā)展不同的標(biāo)志,其中核心標(biāo)志是感受體驗的范圍、內(nèi)容以及感受體驗水平。因此，在教學(xué)的過程中，教師還需要積極的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的觀察現(xiàn)象、反思現(xiàn)象的習(xí)慣，讓他們能夠在這樣的慣性中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)和發(fā)展[8]。

三、總結(jié)

高校都能把“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人才”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生們能更好的適應(yīng)社會的需求，成為社會所需人才，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要學(xué)校、教育部門、教師、學(xué)生等多個面共同努力的結(jié)果，也是需要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計以及情感等多方面共同促進(jìn)的，需要經(jīng)歷一個較長的時間階段才能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的教學(xué)效果的達(dá)成。當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)總量的不斷增長，社會教育水平達(dá)到一個新高度，社會對人才的要求更高，這對高校教育工作提出了更高的要求，就目前的狀況來說，需要進(jìn)一步的積極推進(jìn)各個工作的進(jìn)行，并且在各個高校中都進(jìn)行積極的推廣。

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高校創(chuàng)新教育范文第5篇

目前，全球的大學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全球大學(xué)的教育體系也正面臨著轉(zhuǎn)型和升級。

有學(xué)者稱，全球的大學(xué)正從單純的專業(yè)主義教育，轉(zhuǎn)向疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才復(fù)合型教育；從獨立架構(gòu)的教育范式向網(wǎng)絡(luò)式架構(gòu)教育范式的轉(zhuǎn)變，更多的院校希望打破原有的邊界，進(jìn)行跨校之間的合作，甚至跨國、跨專業(yè)的合作來培養(yǎng)社會所需的人才。而從教育內(nèi)容上看，學(xué)校過去重點以知識的傳授為核心，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向以體驗和知識相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式也越來越強(qiáng)調(diào)能力和人格的雙重培養(yǎng)。

就在不久前，北京城市學(xué)院與英國華威大學(xué)合作建立了“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”。這將成為中國高校力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型和升級的范本之一。

9月4日至9月6日期間，英國上院議員、著名科學(xué)家、華威大學(xué)制造工程學(xué)院和創(chuàng)建人庫瑪·巴塔查亞勛爵率團(tuán)來北京城市學(xué)院訪問，并簽署了合作備忘錄。至此，兩所學(xué)校共同合作建立了“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”，此舉意在聯(lián)合培養(yǎng)制造工程研究生，培訓(xùn)技能型高級人才，并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研開發(fā)。

據(jù)有關(guān)專家評估，這將是我國高校在制造工程專業(yè)領(lǐng)域與國外高校最高水平的合作項目。這是集產(chǎn)學(xué)研用于一體的高等教育改革發(fā)展新模式，具有重要創(chuàng)新意義。

值得一提的是，華威大學(xué)創(chuàng)新中心是由私人機(jī)構(gòu)資助建立起來的。該校制造工程學(xué)院是歐洲最大規(guī)模的制造工程教學(xué)、科研、工業(yè)發(fā)展及顧問中心。這所學(xué)校自成立以來，一直與產(chǎn)業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，被眾多歐洲媒體譽(yù)為“產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的榜樣”。

而此次合作的達(dá)成，也得益于庫瑪勛爵對中國的特殊情結(jié)，他長期致力于對華友好合作，并為中國航天事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。

近日，《中關(guān)村》記者有幸采訪了庫瑪勛爵，并就創(chuàng)新教育問題與其進(jìn)行了深入探討。

選擇與北京城市學(xué)院比翼

9月3日，國務(wù)委員劉延?xùn)|、教育部部長袁貴仁會見了庫瑪·巴塔查亞勛爵。袁貴仁希望，北京城市學(xué)院與華威大學(xué)制造工程學(xué)院的合作能為中國民辦高校參與國際合作樹立典范。

“他提出，未來中國也會推進(jìn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的做法，中國也會有華威大學(xué)這樣的研發(fā)中心?！贝舜闻c教育部長的談話，讓庫瑪感到很欣慰。

一直以來，華威大學(xué)崇尚創(chuàng)新與企業(yè)家精神，將企業(yè)家所具有的創(chuàng)新和經(jīng)營理念用于辦學(xué)之中。在短短的40年時間里，學(xué)校成為世界知名大學(xué)，極大地沖擊和改變了傳統(tǒng)的大學(xué)辦學(xué)理念，為中國大學(xué)提供了極具價值的啟示。

而北京城市學(xué)院與華威大學(xué)在辦學(xué)理念上有諸多相似之處。庫瑪認(rèn)為，兩所學(xué)校都很年輕，都很喜歡大膽的創(chuàng)新，并且注重實踐對學(xué)生技能的培養(yǎng)。

而這些特質(zhì)也為北京城市學(xué)院成為北京民辦高校的領(lǐng)頭羊奠定了深厚的基礎(chǔ)。

2011年，包括北京城市學(xué)院在內(nèi)的全國五所民辦高校獲批了招收碩士研究生資格。不同于一般的公辦院校辦學(xué)方法，北京城市學(xué)院社會工作專業(yè)碩士學(xué)位，與行業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作研究、合作就業(yè)”，共同制定培養(yǎng)方案，編寫教材。學(xué)生入學(xué)后，每人不僅擁有學(xué)術(shù)導(dǎo)師，還擁有社會導(dǎo)師。學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的帶領(lǐng)下，一入學(xué)就將進(jìn)入社會工作、工作的項目組，參與司法社工、社區(qū)管理、社會組織管理、等諸多項目的實施，學(xué)生完成項目的情況將直接影響其能否順利畢業(yè)和拿到學(xué)位。這一做法也為我國研究生教育發(fā)展帶來新的生機(jī)與活力。

在此次合作中，北京城市學(xué)院試圖通過創(chuàng)新教育理念、推進(jìn)民辦院校教育的改革與發(fā)展。而華威大學(xué)經(jīng)過幾十年的辦校歷程，已經(jīng)在創(chuàng)新教育層面形成了很多行之有效的經(jīng)驗和模式。這些經(jīng)驗將為雙方的合作辦學(xué)以及北京城市學(xué)院的教育辦學(xué)提供豐富的實踐和理論內(nèi)容。

這樣的合作辦學(xué)方式，也使國家民辦教育制度創(chuàng)新成為可能，同時也亟待國家制度創(chuàng)新的跟進(jìn)和升華。而創(chuàng)新國家教育制度，是為了促進(jìn)我國教育更好、更快、更健康地發(fā)展，也體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的時代精神。

為什么不選擇與中國頂尖公辦院校合作？庫瑪認(rèn)為，很多中國傳統(tǒng)的、歷史悠久的大學(xué)拒絕改變，不愿面對新的嘗試和挑戰(zhàn)，這并非能力有限，因為和產(chǎn)業(yè)界合作是非常具有挑戰(zhàn)性的。

“產(chǎn)業(yè)界希望從中找到價值、得到回報，而大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)專注于做世界頂尖的科研項目，希望通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新與世界大學(xué)比肩，與產(chǎn)業(yè)界合作進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的思維對學(xué)校治理者來說是很困難的。”術(shù)業(yè)有專攻，他認(rèn)為這些學(xué)校沒必要改變，應(yīng)該繼續(xù)重點鉆研于理論研究。

科教與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合大有可為

在中國，開展創(chuàng)新教育和合作辦學(xué)，從微觀層面講，學(xué)生將有廣闊的就業(yè)空間；從宏觀層面講，它已與國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大環(huán)境密不可分。

“每個地方的政府都在關(guān)注人才技能培訓(xùn)和科研的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。這些都會為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展起到很多的助推作用?！?/p>

在中國國家《“十二五”規(guī)劃》中，也強(qiáng)調(diào)了教育科技對社會經(jīng)濟(jì)的重要作用。兩所學(xué)校開展合作辦學(xué)，建立“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”，將教育、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，已經(jīng)加入到科教創(chuàng)新的先鋒隊列。

就在不久前，庫瑪勛爵還拜會了北京市教委和中關(guān)村國家自主創(chuàng)示范區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?！八麄兌急硎荆磥頃诒本┖椭嘘P(guān)村建立這樣的創(chuàng)新中心?！?/p>

到了9月13日，北京市科技創(chuàng)新大會召開。在會上北京市委書記郭金龍強(qiáng)調(diào)，北京發(fā)展必須緊緊依靠創(chuàng)新驅(qū)動，別無他路。