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大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

論文摘要： 在全球化進(jìn)程加快的形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該提高和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的意識(shí)。本文在調(diào)查當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)跨文化交際意識(shí)的敏感度程度的基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的方法及途徑。  

 

引言 

 

跨文化交際的日益頻繁加大了人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也對(duì)文化的了解提出了更高的要求。語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該同樣重視文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谔囟ǖ奈幕心艿皿w和正確地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。 

 

一、跨文化意識(shí)的含義 

 

hanvey（1979）指出，“跨文化意識(shí)是指跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺性”（賈連慶，2008：30）。從這個(gè)定義可以看出，跨文化意識(shí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的差異對(duì)比，對(duì)與本族文化的不同之處的敏感程度。語(yǔ)言和文化互為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該建立這種對(duì)英語(yǔ)文化的意識(shí)，這樣才能更有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更好地達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 

 

二、對(duì)跨文化意識(shí)敏感度的調(diào)查分析 

 

跨文化交際的成功不僅僅取決于語(yǔ)言的應(yīng)用能力，更多地取決于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的了解程度。因此，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，要達(dá)到更深、更全面地了解目標(biāo)語(yǔ)文化的目的，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能自覺自主地把目標(biāo)語(yǔ)文化與本族語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，才能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，使跨文化交際能順利進(jìn)行。 

為了了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的敏感程度，筆者對(duì)121名非英語(yǔ)專業(yè)在校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出以下三種結(jié)論：（1）認(rèn)為偶爾有跨文化意識(shí)，并希望去培養(yǎng)的占50%；（2）跨文化意識(shí)比較強(qiáng)的占18%；（3）基本沒有跨文化意識(shí)的占32%。 

從以上分析得出，當(dāng)前大學(xué)生的跨文化意識(shí)比較強(qiáng)的只占了一小部分，因此，為了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，減少跨文化交際的障礙，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)文化的教育和培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)是必要的。 

三、外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué) 

 

在跨文化交際的形勢(shì)下，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是在聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，這已被普遍認(rèn)同，文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中顯出其必要性。 

首先，已有的跨文化交際事例告訴我們“文化錯(cuò)誤”比“語(yǔ)法錯(cuò)誤”要更難以接受，文化因素直接關(guān)系著跨文化交際行為的成敗，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。 

其次，外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)包括語(yǔ)言行為習(xí)慣和行為方式，以及社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，使學(xué)生能在相應(yīng)的文化價(jià)值觀指導(dǎo)下正確應(yīng)用語(yǔ)言。 

再次，文化教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視文化之間的對(duì)比，即本族語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化的對(duì)比。這個(gè)過(guò)程對(duì)跨文化知識(shí)敏感度的培養(yǎng)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面有很大幫助。文化教學(xué)的目的是要通過(guò)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備跨文化交際意識(shí)和文化間的理解意識(shí)，做到跨文化交際中本族語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化的互動(dòng)。 

 

四、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法和途徑 

 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)主要于英語(yǔ)課堂中進(jìn)行，因此，我們從課堂內(nèi)容、課堂組織、課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面來(lái)探討培養(yǎng)跨文化意識(shí)的方法和途徑。 

1.從課堂內(nèi)容來(lái)看，主要在于對(duì)課本的利用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教材就是很好的文化傳輸?shù)闹薪椤Ｊ紫?，文化的輸入可以從詞匯開始，語(yǔ)言反映著文化，由于不同的歷史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式等，相關(guān)的詞匯中包含著特定的文化信息，比如，英國(guó)是島國(guó)，很多表達(dá)法都與海有關(guān)；“喜鵲”在漢語(yǔ)中被視為美好的事物，但在英語(yǔ)中卻指愛說(shuō)閑話的人。因此，教師在講解詞匯本身意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)提及與其相關(guān)的文化含義；同時(shí)，教師可以從構(gòu)詞法的角度來(lái)講解單詞中的文化涵義，例如，trivial（不重要的，瑣碎的，平凡的），這個(gè)詞的意思有兩種說(shuō)法：①由“合三條路的地方”變成“各方向的聚集之處”“各處都有的”“平凡的”。②集合三條路的岔口，是購(gòu)物回來(lái)的女性必定會(huì)合而談天的地方，而她們的談話內(nèi)容大多“很無(wú)聊”，由此而引出此詞義；barbarian（野蠻人，蠻族），當(dāng)時(shí)自恃文明甚高的希臘人輕視希臘語(yǔ)以外的各種語(yǔ)言，認(rèn)為外國(guó)語(yǔ)的發(fā)音聽起來(lái)只有“bar-bar”，因此稱那些外國(guó)人為barbaros（外國(guó)的，無(wú)知的，粗野的），其拉丁文是barbarus，演變成英文則是barbarous，barbarian。 

其次，教師可以根據(jù)每一章節(jié)所涉及的英美文化補(bǔ)充一些相關(guān)的文化知識(shí)，例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)第一單元就描述了美國(guó)人對(duì)時(shí)間的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以導(dǎo)入一些相關(guān)的文化內(nèi)容，比如中美在時(shí)間安排上的不同，以及對(duì)時(shí)間的靈活性的差異，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的興趣，同時(shí)添加一些其他國(guó)家在時(shí)間上所持有的價(jià)值觀，并與我們中國(guó)人的時(shí)間觀進(jìn)行對(duì)比，找出差異，正確理解所學(xué)知識(shí)，接受不同的文化價(jià)值觀，為跨文化交際奠定認(rèn)知上的基礎(chǔ)，使之遵從于莊智象先生和束定芳先生提出的跨文化意識(shí)培養(yǎng)的原則中的適應(yīng)性原則（賈連慶，30）。 

2.課堂組織的形式可以多樣化。首先，教師可以給學(xué)生作英美文化的專題講座，比如，關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、人文、歷史地理等，讓學(xué)生一個(gè)比較全面的了解。除此之外，還可以把一些有在英美國(guó)家生活經(jīng)歷的教師請(qǐng)入課堂，這些親身經(jīng)歷的講述能讓學(xué)生更加深刻地了解英美文化，同時(shí)在師生間展開關(guān)于文化對(duì)比的討論，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度及跨文化意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。其次，不能忽略非言語(yǔ)交際信息的重要性，比如，體態(tài)語(yǔ)、面部表情等的涵義。 

3.豐富的課堂活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)英美文化的理解和掌握，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，設(shè)定一定的語(yǔ)境，比如，在圖書館、辦公室、餐廳、機(jī)場(chǎng)等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或是角色扮演的口語(yǔ)練習(xí)，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，例如詞匯及各種表達(dá)法、文化知識(shí)等應(yīng)用到實(shí)際中，這能讓學(xué)生在加深記憶的同時(shí)也使交流能恰當(dāng)和得體地進(jìn)行。除此之外，英語(yǔ)辯論、演講、話劇表演等活動(dòng)對(duì)文化教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面有著積極的促進(jìn)作用。 

4.多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助手段在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞展示中西文化差異的影片，如《喜福會(huì)》、《刮痧》等。這些影片能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)真實(shí)的畫面，從而提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的敏感度，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生聽力理解和口語(yǔ)交際的能力。此外，學(xué)生還可以利用msn等媒介與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行交流，了解到更多的海外文化知識(shí)的同時(shí)，還可以增進(jìn)民族間的友誼。 

5.教師自身的跨文化意識(shí)也很重要。首先教師要培養(yǎng)自己對(duì)跨文化意識(shí)的敏感程度，提高自己的跨文化交際能力，這樣在授課的過(guò)程中才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高。 

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能忽視了對(duì)本族語(yǔ)文化的輸入與理解，只有全面和深入掌握自身的文化，才能更好地與目標(biāo)與文化進(jìn)行對(duì)比，更準(zhǔn)確地找出差異，逐步培養(yǎng)文化對(duì)比的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的建立。 

 

結(jié)語(yǔ) 

 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越頻繁的形勢(shì)下，跨文化交際能力顯得更加重要。跨文化意識(shí)的建立是第一步。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用各種輔助手段，通過(guò)充分利用教學(xué)材料，適當(dāng)改變課堂的組織形式以及豐富課堂活動(dòng)等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)英美文化的敏感度，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］馮冬紅.在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力［j］.大學(xué)英語(yǔ)，2009，（6）：190-192. 

［4］顧嘉祖.語(yǔ)言與文化［m］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002. 

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大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是提高他們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過(guò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的介紹和對(duì)地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探索；通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

地方本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一大批地方本科院校，其數(shù)量約占全國(guó)本科院校的80%以上，占全國(guó)高等院校的1/3以上。地方本科院校的數(shù)量非常龐大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了重點(diǎn)類本科院校的數(shù)量。地方本科院校的主要職能也與重點(diǎn)本科院校是有所不同的，它們主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，并擔(dān)負(fù)了我國(guó)高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的重任，是我國(guó)高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點(diǎn)類本科院校的另一個(gè)不同之處，就是地方本科院校一般處于地級(jí)市，相對(duì)于重點(diǎn)城市和省會(huì)城市來(lái)說(shuō)要偏遠(yuǎn)。它們?cè)谵k學(xué)條件、生源質(zhì)量、就業(yè)率和社會(huì)影響度等方面都比重點(diǎn)本科院校和省會(huì)城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國(guó)際合作和發(fā)展，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)所起的作用也越來(lái)越明顯，英語(yǔ)已成為一名高素質(zhì)的復(fù)合型人才所必須具備的技能之一。大學(xué)英語(yǔ)這門基礎(chǔ)必修課程是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才的重要方式。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀是“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。因此，如何改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是一個(gè)需要迫切解決的重要問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，我國(guó)教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。它明確指出:“自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。這個(gè)要求體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，特別是大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念是在19世紀(jì)80年代初由Holec提出。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和社會(huì)情感三個(gè)方面的內(nèi)容，主要表現(xiàn)為五個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程:？（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定內(nèi)容進(jìn)度;（3）選擇方法技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;（5）評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的動(dòng)力。Littlewood認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和主要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技巧和方法。社會(huì)情感指社會(huì)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

地方本科院校的新生大多是高中畢業(yè)生，這類學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)的灌輸式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上主要依靠老師，對(duì)自己的管理和約束能力非常差。進(jìn)入到大學(xué)后，失去了家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格管理，內(nèi)心比較迷茫，沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更是如此，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

地方本科院校的大一新生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家境都不太好，能讀大學(xué)已經(jīng)是他們讀書的最終目標(biāo)。只有少數(shù)學(xué)生打算大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造。因此，大部分新生在進(jìn)入大學(xué)后，內(nèi)心很迷茫，沒有新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

對(duì)于很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，他們以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了能順利通過(guò)考試和升學(xué)，很少有學(xué)生是真正想把英語(yǔ)學(xué)好，來(lái)滿足未來(lái)職業(yè)中的英語(yǔ)需要。然而進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)和考試的壓力，他們就沒有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上擺脫了家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格管束，自我約束的能力又差，思想一放松，學(xué)業(yè)就開始荒廢。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這是地方本科院校大一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差的一個(gè)主要原因。

（三）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的信心不足。

很多新生覺得地方本科院校的辦學(xué)水平不好和學(xué)校名氣小，容易出現(xiàn)不自信和自暴自棄的現(xiàn)象。而且又是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，所以一般只有在老師的指導(dǎo)下才進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。甚至有部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎要放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平常課堂上也不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。他們認(rèn)為考英語(yǔ)四、六級(jí)是根本不可能的，就干脆直接放棄，在整個(gè)大學(xué)期間，他們都不報(bào)名參加任何英語(yǔ)相關(guān)的考試，更別提英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)了。

（四）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的缺乏。

經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，地方本科院校的大一新生具備一些基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。但是大部分新生習(xí)慣于中學(xué)老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)后，他們只是在上課時(shí)機(jī)械地跟著老師的進(jìn)度，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后幾乎沒有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而大學(xué)英語(yǔ)不管是從難度還是深度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)英語(yǔ)水平，但他們課后很少自覺地操練英語(yǔ)，更不會(huì)去閱讀英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)，也不知道怎樣進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。即使有部分新生有一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們沒有根據(jù)自身的英語(yǔ)水平來(lái)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致有時(shí)目標(biāo)定得太高，最后實(shí)現(xiàn)不了。再加上手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的影響，新生經(jīng)常邊玩手機(jī)邊學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)無(wú)法自控，學(xué)習(xí)策略比較缺乏，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)較難進(jìn)行。

三、地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索

通過(guò)對(duì)地方本科院校大一新生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，可以看出地方本科院校大一新生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較弱，存在很多原因和問(wèn)題。而在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用，尤其是大一新生的，他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)影響整個(gè)四年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)對(duì)大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行一系列的探索，以此來(lái)提高地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多種方法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

（一）調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和職業(yè)所需要的英語(yǔ)方面的能力，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵(lì)新生樹立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是盲目的學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的不同，不再是老師“手把手教”、“學(xué)生被動(dòng)接收”的教學(xué)模式，而是在英語(yǔ)老師傳授的方法的指導(dǎo)下，學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出適合自己的、具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。只有按照具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能不斷地向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，也才能不斷地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，有了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）利用豐富的教學(xué)活動(dòng)和多樣的教學(xué)模式，提高新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以采用豐富的教學(xué)活動(dòng)和多樣的教學(xué)模式，充分利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源，讓新生真正地喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。靈活利用互動(dòng)式、任務(wù)型、以學(xué)生為中心、PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)）等教學(xué)模式，通過(guò)小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、話題展示、口頭播報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)，增加他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的信心。在課后可進(jìn)行英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)等豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)好英語(yǔ)，為整個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）幫助新生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)有些新生對(duì)地方本科院校不滿而產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象，學(xué)校和教師可引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，使他們能夠?qū)W(xué)校做出正確的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生，教師在教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中需保持耐心，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其表現(xiàn)多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重他們的個(gè)性和自尊心，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)他們對(duì)自己進(jìn)行正確的、客觀的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們正確地評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。

（五）指導(dǎo)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

事實(shí)上有很多新生已意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)比較差，又不懂如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要幫助指導(dǎo)學(xué)生樹立適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且要引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和正確評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)給他們提供有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地聽力、閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練等，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。并鼓勵(lì)學(xué)生觀賞經(jīng)典的英文電影和學(xué)唱英文歌曲，給他們提供一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到提高他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣、拓展自己知識(shí)面和擴(kuò)展視野的目的。

作者：習(xí)鴻燕 付娜 單位：宜春學(xué)院 江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；大一新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）32-01-01

1 引言

教育的根本目的不只是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自我管理的能力。教育部對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）已經(jīng)明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，形成適合自己需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，從而具備自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界中對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略研究取得了一些階段性成果，但是，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查和探討甚少。本研究試圖分析大一新生在目前語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的變化及其在自主式學(xué)習(xí)中所起的作用，指導(dǎo)大一新生順利完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

2 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

2.1自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，是在對(duì)傳統(tǒng)教育方法的反思和探索中發(fā)展而來(lái)的。Henri Holec第一個(gè)將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。許多研究者認(rèn)同Holec關(guān)于自主是一種能力的觀點(diǎn)。Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。Nunan（1995）認(rèn)為“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)者”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物進(jìn)行獨(dú)立決斷的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的不斷自我反思，通過(guò)社會(huì)合作方式的學(xué)習(xí)才能得以不斷發(fā)展。

2.2 學(xué)習(xí)策略的含義和分類

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期，國(guó)內(nèi)外研究者從不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒有達(dá)成一致意見。Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略最好用于指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總特征；Weinsten & Mayer（1986）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的行為或想法；Chamot（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的技巧、方法或有目的的行為，其目的是幫助學(xué)習(xí)、回憶語(yǔ)言的形式和內(nèi)容；Rubin （1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略；Oxford（1990）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快所采取的行為或行動(dòng)。文秋芳（2004）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。我們認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中采用的總的對(duì)策、措施和方法。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類意見也不統(tǒng)一，下面介紹4種目前比較流行的分類。O’Malley 和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中采取的具體行為和方法；社交/情感策略是為學(xué)習(xí)者提供接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)而采取的策略。Oxford（1990）依據(jù)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略；Cohen（1998）將策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略；文秋芳（1993）根據(jù)Skehan的觀點(diǎn)將策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，但是文秋芳認(rèn)為這種分類過(guò)于簡(jiǎn)單，提出了雙維度的策略歸類框架。O’Malley 和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類更具有被國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們借鑒和引用。

3 非英語(yǔ)專業(yè)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

總體而言，大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體水平不高。在元認(rèn)知策略方面，大一新生隨意地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略，部分大一新生能獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但難以按計(jì)劃實(shí)施，遇到挫折時(shí)往往不會(huì)自我調(diào)整。新生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的自我管理和自我監(jiān)控的能力，但不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，說(shuō)明新生的元認(rèn)知策略需要進(jìn)一步培訓(xùn)。

在認(rèn)知策略方面，大一新生雖然在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)具備基本的認(rèn)知策略意識(shí)，但是大多采取最基本的、傳統(tǒng)的、甚至是有可能耗時(shí)低效的認(rèn)知策略，如根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)；采用翻譯等母語(yǔ)策略；采用記筆記的方式等學(xué)習(xí)方法。這說(shuō)明我們要對(duì)新生加強(qiáng)更有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

在社交/情感策略方面，新生僅在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面采用一定手段，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等策略持消極態(tài)度。新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中參與意識(shí)比較差，常常過(guò)分依賴教師和教科書，獨(dú)自學(xué)習(xí)和互動(dòng)性較差。因此，教師要積極引導(dǎo)新生使用社交/情感策略，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

非英語(yǔ)專業(yè)大一新生整體英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求不明確。多數(shù)新生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用不夠， 自我監(jiān)控能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果不能作出正確自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師和教材的依賴性強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不積極，不能充分利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，促進(jìn)大一新生自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力的提高有指導(dǎo)作用，具備和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)大一新生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。加強(qiáng)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高新生的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知策略有助于新生根據(jù)自身語(yǔ)言的需求，確定具體的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控自學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果，并不斷自我調(diào)整，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，關(guān)系到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生在執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有意識(shí)、有目的地運(yùn)用有效的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的改善可以幫助新生掌握高級(jí)的、有效的自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，有效地促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。社交/情感策略能力的改善有助于新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。新生運(yùn)用社會(huì)/情感策略積極主動(dòng)地爭(zhēng)取更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，在交際和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息交流。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生從個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰ブ綄W(xué)習(xí)，減少對(duì)教師和教材的依賴。在合作中提升學(xué)生滿足感和自身的成就感，為以后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)能力的提高也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，激發(fā)學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)是開放的、不斷更新的動(dòng)態(tài)體系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展、調(diào)整、更新、完善自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)習(xí)得學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

5結(jié)束語(yǔ)

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。教育根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響， 學(xué)生通過(guò)策略培訓(xùn)促進(jìn)有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是可以提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。因此，廣大的大學(xué)英語(yǔ)工作者要增強(qiáng)大一新生策略意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)理論平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高新生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益，更為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

1 引言

長(zhǎng)期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來(lái)施行的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，本文擬通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析，全面闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。

2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展，進(jìn)行自我評(píng)估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查旨在了解目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對(duì)象為本人所教授的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的176名學(xué)生，他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無(wú)機(jī)非金屬。問(wèn)卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放，這時(shí)的學(xué)生對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問(wèn)卷171份，有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成，一是由35個(gè)問(wèn)題組成，采用的題型是多項(xiàng)選擇，每題有四個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)題主要來(lái)源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問(wèn)卷顯示，很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識(shí)得很清楚，對(duì)自己的期望也很高。但多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴，很多學(xué)生感到茫然無(wú)措。存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:

首先，學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。

其次，課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格，很多學(xué)生課堂利用率低，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%，積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%，甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。

第三，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠記憶力，不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為通過(guò)年度考試和四、六級(jí)考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

第四，自我評(píng)估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外，87%的學(xué)生自我評(píng)估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。

同時(shí)，調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)重在使用，僅有5.9%的學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語(yǔ)法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá)，而非正確的形式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語(yǔ)法的正確性更為重要，也反映了更多的學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。

由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，但至少反映出:非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問(wèn)題，真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

Flavell早在1976年就相信通過(guò)反復(fù)使用元認(rèn)知策略，這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己。提高元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過(guò)入學(xué)測(cè)試成績(jī)或?qū)W期期末成績(jī)提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施，以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.2 幫助學(xué)生客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平

我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)階段性測(cè)試為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了尺度，另外網(wǎng)上的一些測(cè)試題也可為評(píng)估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評(píng)估是正面和積極的，學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過(guò)程

要想使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者和管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

掌握一門外語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)，把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來(lái)，真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，觀看英語(yǔ)視頻，參加英語(yǔ)角，閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，欣賞英語(yǔ)歌曲等等，這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持，需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] O'Malley，J.M.，&Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.

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[3] Little D. Learner Autonomy I: Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.

[4] 彭定金.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界，2002，3.

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí) 聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是對(duì)參加考試的學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試，也是對(duì)參加考試學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平的測(cè)試，是評(píng)價(jià)學(xué)校英語(yǔ)辦學(xué)實(shí)力和水平的標(biāo)尺。在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中聽力分值占總分值的15%，是對(duì)學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)難以銜接、學(xué)生對(duì)聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語(yǔ)教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語(yǔ)聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語(yǔ)聽寫能力。

1 元認(rèn)知策略概述

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過(guò)學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來(lái)保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評(píng)估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。

可以將元認(rèn)知策略概括為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略三種。計(jì)劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)估策略就是指依據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

2.1 高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異

高中生對(duì)于聽寫其實(shí)并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，對(duì)于聽寫的要求是要對(duì)短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。

2.2 學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的聽寫沒有信心

對(duì)近幾年的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會(huì)對(duì)聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對(duì)聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時(shí)候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長(zhǎng)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不見成效就會(huì)很難堅(jiān)持下去。

3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

3.1 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建背景

在學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)安排中，英語(yǔ)聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)一年級(jí)的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)。

為了讓大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的聽寫水平，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試打下基礎(chǔ)。

3.2 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能與構(gòu)成

3.2.1 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能

將信息技術(shù)與英語(yǔ)聽力實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)中包括了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個(gè)集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語(yǔ)聽力實(shí)訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中取得滿意的成績(jī)。

3.2.2 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)成

英語(yǔ)專業(yè)聽力實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個(gè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂訓(xùn)練就是在實(shí)訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實(shí)訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲(chǔ)備理論知識(shí)，也能為之后的實(shí)訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過(guò)摸底考試的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過(guò)難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中應(yīng)該有對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來(lái)對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)方面，充實(shí)和拓展了四級(jí)聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中看到了學(xué)生聽力成績(jī)有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，收到了事半功倍的效果，使英語(yǔ)聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從根本是彌補(bǔ)了普通教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對(duì)聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評(píng)估。

5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)新性

針對(duì)學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時(shí)較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評(píng)估制度。在聽寫能力提高這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中的成績(jī)。

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生有針對(duì)性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺(tái)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)聽寫訓(xùn)練擺脫時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場(chǎng)景。

6 總結(jié)

聽力能力不能夠在短時(shí)間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)大綱的要求。英語(yǔ)聽力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)投入大、周期長(zhǎng)、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語(yǔ)專業(yè)聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)少、周期短，教學(xué)時(shí)間得不到保障等問(wèn)題都使學(xué)校的英語(yǔ)聽力實(shí)訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)四級(jí)考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)。

基金項(xiàng)目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一

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