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1.周期節(jié)律性
人的心理活動(dòng)在形式及效率上都有其內(nèi)在的節(jié)律性。比如,白天思維清晰,注意力集中,適合工作及學(xué)習(xí),而夜晚精力不足,適合睡眠,以養(yǎng)精蓄銳。如果一個(gè)人到了晚上不能正常地進(jìn)入睡眠,則說明其心理活動(dòng)的固有節(jié)律處在紊亂狀態(tài)。
2.意識(shí)水平
意識(shí)水平的高低常以注意力是否集中作為客觀的判定指標(biāo)。如果一個(gè)人不能專注于思考問題,思想經(jīng)常開小差或者因注意力分散而出現(xiàn)工作上的差錯(cuò),那么此人極有可能存在心理方面的問題。
3.暗示性
容易受到暗示的人,往往極易被周圍的環(huán)境或事物所影響,從而引起情緒上的波動(dòng)和思維上的動(dòng)搖,有時(shí)表現(xiàn)為意志力薄弱。這類人的情緒和思維很容易因受到環(huán)境的影響而發(fā)生變化,精神活動(dòng)十分不穩(wěn)定。
4.心理活動(dòng)強(qiáng)度
心理活動(dòng)強(qiáng)度是指一個(gè)人對(duì)精神刺激的抵抗能力。在遭受強(qiáng)烈的精神打擊后,心理活動(dòng)強(qiáng)度較弱的人往往會(huì)留下心理陰影,甚至可能會(huì)因?yàn)槟炒尉翊碳ざl(fā)生反應(yīng)性精神病或癔癥,而心理活動(dòng)強(qiáng)度較強(qiáng)的人雖然也會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng),但不會(huì)因此而致病。
5.心理活動(dòng)耐受力
心理活動(dòng)耐受力是指一個(gè)人對(duì)生活中反復(fù)出現(xiàn)的精神刺激的耐受能力。這種慢性的精神刺激雖然不會(huì)對(duì)人們的心理造成劇烈的沖擊,但卻久久不易消失,幾乎每時(shí)每日都纏繞著人們的心靈。在受到慢性精神刺激后,心理活動(dòng)耐受力較弱的人往往會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、喜怒無常等負(fù)面情緒,甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。
6.心理康復(fù)能力
由于人們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同,因此,每個(gè)人從一次精神打擊中恢復(fù)正常所需要的時(shí)間及恢復(fù)程度也有所不同。這種能力被心理學(xué)家稱為心理康復(fù)能力。一個(gè)人的心理康復(fù)能力越強(qiáng),說明他的心理越健康。
7.自控能力
一個(gè)人情緒的強(qiáng)度,情感的表達(dá),思維的方向和過程都是在其自覺控制下實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)一個(gè)人的自控能力較強(qiáng)時(shí),他的心理活動(dòng)及思維會(huì)十分自如,情感的表達(dá)也恰如其分,神情集中,儀態(tài)大方,既不拘謹(jǐn)也不放肆,而這種表現(xiàn)正說明其心理很健康。
8.自信心
一個(gè)人是否具備恰當(dāng)?shù)淖孕判氖呛饬科渚窠】档囊粋€(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。自信心實(shí)質(zhì)上是一種自我認(rèn)知的能力,這種能力可以在生活實(shí)踐中逐步得到提高。
9.社會(huì)交往能力
社交能力也是衡量一個(gè)人精神心理層面是否健康的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)一個(gè)人毫無理由地對(duì)朋友或親人表現(xiàn)得十分冷漠,甚至斷絕與之來往時(shí),那么,這個(gè)人與他人的關(guān)系就構(gòu)成了心理學(xué)中的一種精神病癥——接觸不良。反之,如果一個(gè)人過分地?zé)嶂杂谶M(jìn)行社會(huì)交往,那他很可能處于一種不健康的躁狂狀態(tài)。
10.環(huán)境適應(yīng)能力
環(huán)境適應(yīng)能力包括人們對(duì)工作環(huán)境、生活環(huán)境、工作性質(zhì)、人際關(guān)系的適應(yīng)能力。心理健康的人不僅能在很短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)陌生的環(huán)境,而且還能通過實(shí)踐和認(rèn)識(shí)去改造環(huán)境。
關(guān)鍵字:多元文化;心理健康標(biāo)準(zhǔn);相對(duì)性
中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)11-0241-01
西方心理學(xué)的多元文化論被美國心理學(xué)家皮爾森認(rèn)為“以文化為中心的觀點(diǎn)提供了除精神分析、行為主義和人本主義對(duì)人的行為進(jìn)行解釋以外的第四個(gè)解釋的維度,它的意義就像三維空間之后發(fā)現(xiàn)的作為時(shí)間的第四維度”。其中,多元文化的心理咨詢和治療已經(jīng)成為一個(gè)重要領(lǐng)域。那么心理健康標(biāo)準(zhǔn)是否也應(yīng)朝著多元文化方向發(fā)展?
一、多元文化的心理學(xué)內(nèi)涵
多元文化思潮興起于20世紀(jì)60年代,以承認(rèn)文化之間的差異為前提,強(qiáng)調(diào)多種文化之間相互尊重、平等共存,反對(duì)以一種文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來判斷另一種文化的是非優(yōu)劣;更反對(duì)某種文化居于統(tǒng)治或霸權(quán)地位。
多元文化論認(rèn)為,文化是決定行為的重要因素。一種社會(huì)行為不僅受到行為者個(gè)體內(nèi)部因素的調(diào)節(jié),也為社會(huì)的文化因素所制約,而且由于個(gè)體的某些內(nèi)部因素如需要、動(dòng)機(jī)等也是在社會(huì)文化的影響下而形成的,因此從根本上講,行為是社會(huì)文化的產(chǎn)物,他們不能脫離特定的社會(huì)文化背景而孤立的存在,研究者也不能脫離社會(huì)文化背景孤立的研究人的心理和行為。
雖然傳統(tǒng)的西方心理理論在個(gè)人主義方法論的指導(dǎo)下,忽視文化的作用,但并沒有脫離文化,只不過僅僅反映了西方的主流文化。而當(dāng)這些理論被當(dāng)作一般規(guī)律而應(yīng)用或推廣到非西方文化中時(shí),必然會(huì)導(dǎo)致將理論中潛含的西方的文化價(jià)值觀強(qiáng)加于其他民族身上的局面,必然會(huì)導(dǎo)致以西方白人文化為標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)其他文化背景下的人們的心理與行為的傾向,從而得出不合適的結(jié)論。因此,多元文化論者并不要求完全放棄原有的心理學(xué)概念,而是要求更加關(guān)注文化在這些概念中的作用。多元文化思潮不是以競爭的姿態(tài)出現(xiàn)的與傳統(tǒng)心理學(xué)理論相抗衡的作為“第四勢(shì)力”的理論形態(tài),而是對(duì)傳統(tǒng)理論起到補(bǔ)充完善作用的元理論。
但需要指出的是,西方心理學(xué)中的多元文化論所講的個(gè)體文化身份的多樣性,不僅指屬于不同文化的個(gè)體的心理行為帶有不同的文化特色,還指明了同一個(gè)體同時(shí)屬于多種文化、其心理行為帶有多種文化色彩的可能性。
二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
心理健康標(biāo)準(zhǔn)是衡量個(gè)體心理健康的客觀指標(biāo),是制定心理健康量表、心理健康診斷、心理健康教育的重要依據(jù)。但由于受心理學(xué)各理論流派的影響,心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定紛繁復(fù)雜,充滿了差異。目前我國學(xué)者判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)至少有7種:統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主觀體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、生活適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。就這些標(biāo)準(zhǔn)而言,除醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為客觀,較少爭議外,其他幾種均存在極大爭議。
縱觀心理健康的研究方法,存在著兩種思路:其一,遵循“眾數(shù)原則”的思路;其二,遵循“精英原則”的思路。眾數(shù)原則,這一原則假定社會(huì)成員中絕大多數(shù)人的心理行為是正常的,偏離這一正常范圍的心理行為可視為異常,它集中體現(xiàn)了常態(tài)分配標(biāo)準(zhǔn)。但是,在西方一些學(xué)者制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還遵循另一原則“精英原則”,這是馬斯洛從世界近代史上38位成功的名人的人生歷程中歸納出來的,可說是一種尺度最嚴(yán)的“精英標(biāo)準(zhǔn)”。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的人是其內(nèi)在本性發(fā)展得最為充分的人,這樣的人才代表真正的心理健康。心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)自我實(shí)現(xiàn)者的心理品質(zhì)來確定,即以自我實(shí)現(xiàn)者所共有的那些心理特點(diǎn)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。這一原則被西方其他一些學(xué)者所認(rèn)同,如羅杰斯稱作是“機(jī)能充分發(fā)揮”;奧爾波特稱為“成熟”;弗羅姆看作是“有創(chuàng)造力”。
從以上可以看出,馬斯洛堅(jiān)持以人的生物學(xué)基礎(chǔ)作為衡量人類個(gè)體價(jià)值選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn),并用少數(shù)“自我實(shí)現(xiàn)者”的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)去解釋人性并確定人格健康與否,是有失偏頗的。因?yàn)閭€(gè)體價(jià)值選擇受后天因素的影響并然是多元化的而不是一元化的。
三、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的文化相對(duì)性
歷史上,心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是跨文化的,還是受文化影響的, 一直是一個(gè)有爭議的問題。在這一點(diǎn)上,人本主義者和其他研究者形成對(duì)峙。人本主義者的觀點(diǎn)是容易理解的。因?yàn)樗麄冎鲝堃匀说膬?nèi)在天性的實(shí)現(xiàn)情況作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),且人本主義者認(rèn)為人類全體都有共同的內(nèi)在天性,自然這種標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該具有文化普適性。但是其他研究者指出,心理健康標(biāo)準(zhǔn)往往有文化相對(duì)性, 雖然有許多行為尤其是嚴(yán)重的精神異常在多數(shù)文化中都被視為異常,但也有不少行為在不同文化中有不同看待。一個(gè)被廣泛引用的例子是對(duì)同性戀的看法。
由此認(rèn)為,任何心理健康標(biāo)準(zhǔn)都深深地刻有特定時(shí)期特定社會(huì)文化的烙印。由于不同的人處于不同的文化環(huán)境中,因而使心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身具有文化相對(duì)性和跨文化性的特征。主體通過活動(dòng)作用于客體的過程就決定了心理的社會(huì)文化歷史性,不同的社會(huì)必然具有不同于其他社會(huì)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此,心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的和受價(jià)值支配的,它具有社會(huì)性,并隨著文化的不同而變化。從某種意義上說,心理健康標(biāo)準(zhǔn)是特定文化下的產(chǎn)物。
四、總結(jié)
根據(jù)多元文化理論和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性,認(rèn)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)固定的模式,也不可能存在單一的標(biāo)準(zhǔn),心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)體系,在這個(gè)體系中不同群體都應(yīng)有自己的心理健康的標(biāo)準(zhǔn),這樣才能更好地判斷個(gè)體心理健康的程度。而且心理健康標(biāo)準(zhǔn)的多元化也有利于心理健康教育的推廣,不同的社會(huì)群體采用不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn),將促進(jìn)人和社會(huì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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1、具有適度的安全感,有自尊心,對(duì)自我與個(gè)人的成就有“有價(jià)值“之感。
2、適度的自我批評(píng),不過分夸耀自己,也不過分苛責(zé)自己。
3、在日常生活中,具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性,不為環(huán)境所奴役。
4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸,能容忍生活中挫折的打擊,無過度的幻想。
5、適度的接受個(gè)人的需要,并具有滿足此種需要的能力,不應(yīng)對(duì)個(gè)人在各方面的需要與滿足產(chǎn)生恐懼或歉疚。
6、有自知之明,了解自己的動(dòng)機(jī)與目的,并能對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓烙?jì);對(duì)個(gè)人違背社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)的欲望不作過分的否認(rèn)或壓抑。
7、能保持人格的完整與和諧,個(gè)人的價(jià)值觀能視社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不同而改變,對(duì)自己的工作能集中注意力。
8、有切合實(shí)際的生活目的,個(gè)人所從事的多為實(shí)際的、可能完成的工作,及個(gè)人生活目的中宜含利己與利人兩種成分。
9、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力,能適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力,能適應(yīng)環(huán)境的需要而改變自己。
中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn):
(一)智力正常。智力正常是人正常生活的最基本的心理健康條件,良好的智力水平是一切社會(huì)人學(xué)業(yè)成功、事業(yè)有成的心理基礎(chǔ)。
(二)情緒穩(wěn)定。情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)。情緒穩(wěn)定,而且還得心情愉快才是情緒健康的標(biāo)志,且情緒的變化應(yīng)由適當(dāng)?shù)脑蛞?,還要與情緒反應(yīng)的程度相適宜。
(三)意志力強(qiáng):是指人自覺地確定活動(dòng)目標(biāo),支配自己行動(dòng),克服重重困難,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)的心理過程。意志是成功做任何事情的階梯,如果做事過于優(yōu)柔寡斷、徘徊不前、思前想后,或不計(jì)后果、草率等都是意志不健康的表現(xiàn)。
(四)社會(huì)適應(yīng)良好:較好的社會(huì)適應(yīng)性主要包括①具有較好適應(yīng)自然環(huán)境的能力;②能建立積極而和諧的人際關(guān)系,能適應(yīng)周圍的人際關(guān)系。人際關(guān)系既治病也致病,所以,和諧的人際關(guān)系是身心健康之必須;③處理和應(yīng)付家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的能力。如作出決定、解決問題、批判性思維、情緒控制、心理換位、人際溝通等能力。
(五)“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”基本相符。研究證明,不能有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、處理與周圍環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙、心理疾病的重要原因。所以要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、把握現(xiàn)實(shí),主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理活動(dòng)特點(diǎn)應(yīng)符合年齡、性別特點(diǎn),人的一生要經(jīng)歷各個(gè)不同年齡階段,每個(gè)年齡階段都有該年齡階段的特點(diǎn)。
(六)注意力良好。注意力是一切活動(dòng)取得成功的心理保證。如果一個(gè)人缺乏注意集中和保持穩(wěn)定的能力,就不能很好完成有目的的活動(dòng),如兒童多動(dòng)癥,成人的焦慮抑郁癥等都會(huì)存在注意力問題。一般5~7歲可連續(xù)注意時(shí)間約為15分鐘;7~10歲為20分鐘;10~12歲為25分鐘;12歲以上為30分鐘,甚至更多。
(七)人格健全。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性。健康人格就是寬容、悅納、善待他人,不斤斤計(jì)較、怨天尤人、百般挑剔,就是要有自知之明,能正確評(píng)價(jià)自我,即有正確的人生觀和價(jià)值觀。
(八)生活規(guī)律:是指能夠合理安排或適應(yīng)個(gè)人各項(xiàng)生理及文化生活活動(dòng),作息規(guī)律、飲食科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、保持鍛煉、娛樂適當(dāng)、愛好健康,并能夠正常認(rèn)識(shí)日常生理疾病,及時(shí)求醫(yī)。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評(píng)估
一、各省市心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的比較
中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)是人們按照一定社會(huì)的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo),對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展,各省市響應(yīng)上級(jí)號(hào)召,開展中小學(xué)心理健康教育,并制定了中小學(xué)生心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對(duì)國內(nèi)12個(gè)省市的中小學(xué)生心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評(píng)估四個(gè)方面入手,進(jìn)一步對(duì)這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為:領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五個(gè)指標(biāo),按各指標(biāo)完善程度分別記分,具體方法為:在各省市中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中若無某項(xiàng)指標(biāo)就記為0分,若有某項(xiàng)指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較
中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五項(xiàng)指標(biāo),根據(jù)各省市的資料對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別,上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對(duì)“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高;各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視, 12個(gè)省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計(jì)劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項(xiàng)指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計(jì)劃,并納入了學(xué)??傮w規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中,上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定,要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等,還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo),;此外,上海明確規(guī)定“學(xué)校財(cái)政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),且確保經(jīng)費(fèi)到位。”而在南京、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較
中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)包括有專兼職教師、對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)、對(duì)全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)干部培訓(xùn)四項(xiàng)指標(biāo)。如表2所示:上海、廣東、北京、南京在師資隊(duì)伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高,其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個(gè)等級(jí),要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級(jí)證書”教師一名以上,中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級(jí)證書”教師2人;60%以上中小學(xué)有“C級(jí)證書”教師3—5人,校長、主任、團(tuán)隊(duì)干部基本上都參加過培訓(xùn);在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師,但沒有人數(shù)限制,其他10個(gè)地區(qū)都對(duì)專兼職教師的人數(shù)有各自的限制;武漢、大連未將對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo);此外,在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對(duì)全體教師的心理健康教育講座,在教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)方面,南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體,專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì);而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊(duì)中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較
中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動(dòng)、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對(duì)家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項(xiàng)指標(biāo)。如表3所示:浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項(xiàng)計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課,每班每學(xué)期不少于5節(jié)外,還對(duì)心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求;北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程,天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評(píng)估體系之中;在心理健康教育宣傳活動(dòng)中,上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動(dòng),并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織,開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng),并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。
4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評(píng)估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實(shí)效性、心理健康教育是否取得一定社會(huì)影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示:各省市對(duì)心理健康教育工作所取得成效的評(píng)估都不夠重視,天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍;重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實(shí)效性。除此以外,各省市對(duì)心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實(shí)效性、產(chǎn)生社會(huì)影響并為他校提供示范作用這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。
二、從評(píng)估中體現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別大
從地域上看,各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會(huì)城市和東部沿海地區(qū),在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū),心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對(duì)學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo),對(duì)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少,充當(dāng)著孤家寡人的角色,且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱,解決更多矛盾,更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外,學(xué)校對(duì)于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。
3.中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)缺乏全面性
中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評(píng)估四項(xiàng)構(gòu)成,相對(duì)于“心理健康教育工作成效評(píng)估”這一指標(biāo),前三項(xiàng)指標(biāo)受到了各省市的重視,但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評(píng)估指標(biāo)還存在差異,如附表1所示,在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項(xiàng)指標(biāo)中,各省市存在差異。
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