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小學(xué)管理規(guī)程范文第1篇

一、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)及其價(jià)值

（一）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)

除了一般意義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)還包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等指定領(lǐng)域的活動(dòng)，以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等學(xué)校傳統(tǒng)的體驗(yàn)性活動(dòng)；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)中形成的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等節(jié)日活動(dòng)；心理健康輔導(dǎo)、環(huán)境教育、禁毒教育等主題教育活動(dòng)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念整合學(xué)校固有的、大量非指定領(lǐng)域的常規(guī)活動(dòng)，構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生拓展知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)、陶冶情操搭建了有效的平臺(tái)。諸如此類的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。

1.面向?qū)W生的生活世界

這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內(nèi)的自身生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。一言概之，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.學(xué)生帶著跨學(xué)科的問題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場

在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生帶著跨學(xué)科的問題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場。超越單一學(xué)科的局限性，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，注重學(xué)生在活動(dòng)過程中尋求解決跨學(xué)科、綜合性問題的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程性，關(guān)注結(jié)果的生成性

突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是課程改革的方向。面向?qū)W生完整的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校常規(guī)活動(dòng)不苛求活動(dòng)目標(biāo)的高度一致，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程性實(shí)踐體驗(yàn)和感悟生成，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。

（二）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的價(jià)值

常規(guī)活動(dòng)課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實(shí)施體系，建立課程的實(shí)體架構(gòu)，以保證課程實(shí)施的規(guī)范化。二是不因指導(dǎo)教師的變更而弱化，只因?qū)W生的發(fā)展而深化，促進(jìn)課程的實(shí)施常態(tài)化。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的需要。單純的依托學(xué)科課程，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。構(gòu)建以常規(guī)活動(dòng)為依托的課程，彌補(bǔ)了國家課程之缺憾，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，豐富了學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)涵。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在面向全體學(xué)生的理念下，面向?qū)W生的生活世界，教師在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)和課程評價(jià)的指引下，為學(xué)生提供一種經(jīng)歷。這種經(jīng)歷的提供，即為課程開發(fā)與實(shí)施的過程。教師從中加深對課程的理解，獲得專業(yè)成長。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是學(xué)生成長的需要。活動(dòng)是學(xué)生的天性，是學(xué)生生命成長的方式。秉著“我設(shè)計(jì)，我參與”“我的活動(dòng)，我做主”的基本理念，將活動(dòng)賦予教育意義，賦予學(xué)生生命的氣息，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟，在體驗(yàn)中成長。

二、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化管理的路徑設(shè)計(jì)

課程化的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，在內(nèi)容上具有開放性、自主性，在方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在評價(jià)上關(guān)注生成性，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征不謀而合。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程化活動(dòng)，既能保證各項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處，更能促使活動(dòng)組織者按照課程的要求來設(shè)計(jì)活動(dòng)，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的作用，促使每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

（一）活動(dòng)課程化管理的一般過程

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)過程。因此，活動(dòng)是實(shí)施教學(xué)過程的途徑。

1.學(xué)校提出活動(dòng)的動(dòng)議

基于辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，學(xué)校根據(jù)工作計(jì)劃，適時(shí)地提出活動(dòng)的動(dòng)議。這種提議，包括活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)小組、經(jīng)費(fèi)、安全保障等信息。

2.活動(dòng)實(shí)施方案的征集

面向全體學(xué)生征集活動(dòng)實(shí)施方案，課程化的活動(dòng)方案更多地在于面向年級、班級或?qū)W生團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等群眾性團(tuán)體，而非面向?qū)W生個(gè)體。

在學(xué)生初步設(shè)計(jì)了活動(dòng)實(shí)施方案后，還需要對實(shí)施方案的可行性進(jìn)行分析、論證。根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的中期指導(dǎo)。

3.活動(dòng)實(shí)施方案的確定

學(xué)校相關(guān)職能部門根據(jù)各年級、班級提供的實(shí)施方案設(shè)計(jì)稿，組織篩選（評選）、擇優(yōu)，擬定候選方案。并在此基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生進(jìn)一步征集修改建議，補(bǔ)充、完善、優(yōu)化實(shí)施方案，將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，最終以民主的形式確定活動(dòng)實(shí)施方案。

4.活動(dòng)方案的實(shí)施

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，確定指導(dǎo)的主要內(nèi)容，側(cè)重過程與方法，如，在少先隊(duì)大隊(duì)委員選舉活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生撰寫競選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點(diǎn)、表達(dá)意愿等。教師的指導(dǎo)不是針對參選學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，而是面向全體的集中指導(dǎo)。學(xué)生帶著問題、帶著希冀，參與到活動(dòng)中，并從中解決問題，體驗(yàn)活動(dòng)的過程。

5.活動(dòng)實(shí)施后的評估

活動(dòng)效果評估是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是對前期活動(dòng)的回顧與反思，也是對今后類似活動(dòng)的啟迪與展望。

本階段一般由說一說、想一想、議一議等環(huán)節(jié)構(gòu)成。說一說，主要是陳述整個(gè)活動(dòng)過程中所觀察到的現(xiàn)象、所參與的活動(dòng)細(xì)節(jié)及期間的心理體驗(yàn)等。想一想，是一個(gè)反思和自我評估、互相評估活動(dòng)參與情況的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還會(huì)涉及實(shí)施方案的評價(jià)，提出改進(jìn)、優(yōu)化之處。議一議，本環(huán)節(jié)主要是為教師的引領(lǐng)提升提供時(shí)間和空間，發(fā)揮指導(dǎo)教師的職能。

（二）活動(dòng)課程化管理必備的要素

言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議（適用年級、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等）、評價(jià)建議等要素。將學(xué)生素質(zhì)拓展的各種活動(dòng)納入各教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有目的、有步驟地學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，才能體現(xiàn)拓展的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性與目的性。

還是以少先隊(duì)大隊(duì)委選舉活動(dòng)為例，顯然，有指導(dǎo)思想，以貫徹落實(shí)黨的教育方針為前提；有目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心態(tài)；以公推或自薦產(chǎn)生候選人、競選演說、民主投票等為內(nèi)容，輔之以監(jiān)督問責(zé)、任期述職，可以形成相對比較完整的課程結(jié)構(gòu)和評價(jià)辦法。

通過前文的過程描述，可以較為容易地導(dǎo)出課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程實(shí)施與課程評價(jià)等要素。

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是方向，是靈魂，是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化有效開展的保證，也是評價(jià)活動(dòng)成效的重要依據(jù)。每種活動(dòng)都要根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)，明確其總體目標(biāo)和每個(gè)單元甚至每次活動(dòng)的目標(biāo)。教師要站在時(shí)代的高度，具有廣闊的視野，科學(xué)地確定活動(dòng)課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面地發(fā)展?；谡n程的三維目標(biāo)，根據(jù)不同班級的實(shí)際情況，提出可觀察、可測量的課程目標(biāo)。

2.課程架構(gòu)

課程架構(gòu)是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的重要部分。一般由課程內(nèi)容、課時(shí)安排、適用年級、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等方面組成。常規(guī)活動(dòng)課程化是非理性的，面向不同的學(xué)生群體和活動(dòng)的不同階段，對課程指導(dǎo)教師而言，必然有其選擇。

3.課程實(shí)施建議

既然是課程，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)是必不可少的。以課程架構(gòu)看，一般需要4～8課時(shí)。課程指導(dǎo)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念指導(dǎo)下，以開放的視野，俯下身來，傾聽學(xué)生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學(xué)生時(shí)間和空間，搭建學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

4.課程評價(jià)建議

堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維度、評價(jià)方法多樣化的原則，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）評價(jià)主體：自評、互評、師評相結(jié)合。

（2）評價(jià)內(nèi)容：參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度與能力、意識(shí)的提升情況。

（3）評價(jià)方法：過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，與雛鷹爭章活動(dòng)相結(jié)合。

三、常規(guī)活動(dòng)課程化管理的問題規(guī)避

活動(dòng)課程化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的捷徑，是課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，也是學(xué)校文化培育、積淀的重要途徑。在活動(dòng)課程化實(shí)施的過程中，需要堅(jiān)定課程的方向，把握課程理念，規(guī)范實(shí)施課程化活動(dòng)。

（一）尊重學(xué)生的差異性，規(guī)避一刀切

學(xué)生的差異性體現(xiàn)在學(xué)校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現(xiàn)差異性，即使在同一主題下，學(xué)生也存在個(gè)體的差異，表現(xiàn)在認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)成長的愉悅。

（二）尊重學(xué)生的主體性，規(guī)避放任自流

尊重學(xué)生的主體地位，是給學(xué)生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的目標(biāo)與方向。教師的指導(dǎo)是基于教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)的開放，也不是游離于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誤導(dǎo)。

（三）課程指導(dǎo)教師介入，規(guī)避過度過量

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)有別于其他學(xué)科課程，指導(dǎo)教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅(jiān)持集中指導(dǎo)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，給學(xué)生提供有效的幫助。起始指導(dǎo)、中期指導(dǎo)與終結(jié)指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)貫穿活動(dòng)的整個(gè)過程。學(xué)科知識(shí)、技能指導(dǎo)與方法論指導(dǎo)相結(jié)合，充分利用指導(dǎo)教師的資源，使活動(dòng)過程規(guī)范化、活動(dòng)效果最優(yōu)化。

（四）堅(jiān)持課程理念的連續(xù)性，規(guī)避始亂終棄

當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為生活化的活動(dòng)，師生間必然建立起自然的對話，當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為研究，學(xué)生必然參與活動(dòng)兼具實(shí)踐探究?；顒?dòng)時(shí)間的合理設(shè)計(jì)，是活動(dòng)課程化的重要保證?；顒?dòng)的指導(dǎo)需要保持其連續(xù)性，督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。

小學(xué)管理規(guī)程范文第2篇

論文摘要：高校成人教育學(xué)籍管理工作是貫穿于高校的教學(xué)、運(yùn)行和管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前高校成人教育環(huán)節(jié)的學(xué)籍管理不夠規(guī)范，問題較多。推進(jìn)學(xué)籍管理的規(guī)范化將有助于解決成人教育學(xué)籍管理混亂這一難題，并提高管理效率及提升管理效果。

一、普通高校成人教育學(xué)籍管理的內(nèi)容

高校成人教育學(xué)籍管理主要是對高校成人教育的學(xué)生的學(xué)籍檔案進(jìn)行的管理，它保存有每個(gè)學(xué)生從入學(xué)直到畢業(yè)這段時(shí)間的所有信息，包括學(xué)生個(gè)人基本信息，學(xué)生在校期間的考試成績、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)籍異動(dòng)等信息。學(xué)籍管理的內(nèi)容則包括新生建檔、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、畢業(yè)資格審查、以及查詢統(tǒng)計(jì)等。

學(xué)籍管理離不開建立完整的學(xué)籍檔案。學(xué)籍檔案中的各項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生在校期間的不同時(shí)期輸入到系統(tǒng)中的，學(xué)生基本信息在建檔時(shí)輸入到系統(tǒng)中。動(dòng)態(tài)信息則是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中逐步建立的，如考試成績是每學(xué)期輸入到系統(tǒng)中，獎(jiǎng)懲信息是學(xué)生受獎(jiǎng)懲后增加的。學(xué)生學(xué)籍檔案能完整地記錄學(xué)生在校期間的情況。教學(xué)管理各職能部門能及時(shí)查詢或統(tǒng)計(jì)出所需的信息。高校學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數(shù)據(jù)繁瑣。這就迫切要求學(xué)籍管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

二、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

1、管理層對學(xué)籍管理的重視程度不夠

高校成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜。要做好學(xué)籍管理必須要有規(guī)范的制度保障，充裕的資金支持，專業(yè)化的隊(duì)伍的維護(hù)以及各相關(guān)部門及其人員的通力配合等環(huán)節(jié)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象則是高校管理層對成人教育本身重視不夠，很多時(shí)候只是將其作為院系及學(xué)校自身增加財(cái)政收入的重要來源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學(xué)及管理的舉步維艱這一尷尬現(xiàn)狀。

2、管理制度的不健全及技術(shù)手段的滯后

首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。好的制度具有以下特點(diǎn)：指導(dǎo)性和約束性，規(guī)范性和程序性，鞭策性和激勵(lì)性。制度一經(jīng)制定頒布，就對某一崗位上的或從事某一項(xiàng)工作的人員有約束作用，是他們行動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。

其次是技術(shù)手段的滯后。在當(dāng)前，仍然有許多高校成人高等教育學(xué)籍管理采用傳統(tǒng)的手工操作，極不適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生對成教發(fā)展的需要。學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費(fèi)注冊、打印學(xué)生名冊、教學(xué)計(jì)劃管理、面授登記表打印、學(xué)生成績登記表等各類有關(guān)學(xué)籍的管理，有一部分采用計(jì)算機(jī)管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機(jī)管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對落后，趕不上時(shí)代的發(fā)展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

3、學(xué)籍管理隊(duì)伍的不專業(yè)，管理的隨意性大

學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜且繁瑣的工作，因此學(xué)籍管理需要一個(gè)專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行操作。同時(shí)，管理人員還需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力。包括對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運(yùn)用，對相關(guān)管理制度的熟悉，對基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學(xué)籍管理中，一方面是管理隊(duì)伍自身建設(shè)的不利，包括專業(yè)人員的匹配失衡、人員間相互協(xié)作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備的不足、管理及服務(wù)意識(shí)的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。

三、推進(jìn)高校成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化

1、規(guī)范化管理的理念

規(guī)范化管理是源于企業(yè)管理范疇的術(shù)語，企業(yè)管理中所謂的規(guī)范化管理，是根據(jù)本公司的章程和業(yè)務(wù)發(fā)展需要，合理地制定公司的組織規(guī)程和基本制度以及各類管理事務(wù)的作業(yè)流程，以形成統(tǒng)一、規(guī)范和相對穩(wěn)定的管理體系，通過對該體系的實(shí)施和不斷完善，達(dá)成公司管理運(yùn)作井然有序、協(xié)調(diào)高效之目的。

規(guī)范化管理在實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)是：效率和效益。系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、表單化、信息化是規(guī)范化管理的措施要求。此外，規(guī)范化管理還必須具備以下四個(gè)特征：1，系統(tǒng)思考即貫徹整體統(tǒng)一、普遍聯(lián)系、發(fā)展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個(gè)員工都參與到游戲規(guī)則的制定過程中來，以保證其理解、認(rèn)同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對企業(yè)管理的方法和技術(shù)進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)；4，制度健全即有能構(gòu)成企業(yè)組織運(yùn)行游戲規(guī)則，健全組織成員行為激勵(lì)誘導(dǎo)機(jī)制的管理制度。

2、專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)

高校成人教育學(xué)籍管理工作是一個(gè)兼有多重職能的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它有極強(qiáng)的政策研究性和技術(shù)性，同時(shí)要求管理人員要有極強(qiáng)的計(jì)劃性、準(zhǔn)確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)展對高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學(xué)、先進(jìn)、高效的管理理念引進(jìn)學(xué)籍管理領(lǐng)域。

從目標(biāo)的視角而言，高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化是指把高校學(xué)籍管理人員培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)技能的管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)的工作者；從人力資源管理的角度看，專業(yè)化能夠促進(jìn)從業(yè)人員的極大發(fā)展。高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程。無論是哪個(gè)視角，高校學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化的核心是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍管理工作從傳統(tǒng)的隨意性及不規(guī)范管理向現(xiàn)代的科學(xué)、高效、先進(jìn)的管理的轉(zhuǎn)變。

推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化離不開專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)。專業(yè)化，首先是意味著該團(tuán)隊(duì)要具備過硬的專業(yè)技能，熟悉相關(guān)的管理規(guī)則、制度，同時(shí)能夠滿足相互間的協(xié)作；專業(yè)化也意味著高的工作績效以及好的工作效果。

3、完善管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理

制度是規(guī)范化的保障，實(shí)行規(guī)范化的學(xué)籍管理離不開制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時(shí)效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒有制度的漏洞，同時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)管措施。具體到學(xué)籍管理制度，就是既要有宏觀的指導(dǎo)性的制度規(guī)范，又要有細(xì)節(jié)化的操作性行為指導(dǎo)及工作流程的安排。此外，學(xué)籍管理制度還要有時(shí)效性，制度雖是規(guī)范的，已定立的，但制度又是處在動(dòng)態(tài)且平衡的管理運(yùn)作之下。

4、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的規(guī)范化運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各高校都建成高速校園網(wǎng)并連入中國教育科研網(wǎng)。校園網(wǎng)是學(xué)校信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，這為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須依靠應(yīng)用系統(tǒng)。各高校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)出自己的管理系統(tǒng)，而且要有統(tǒng)一的功能模塊來與二級院系的教務(wù)系統(tǒng)想銜接，也就是要有規(guī)范化的技術(shù)運(yùn)用。

5、學(xué)籍規(guī)范化管理的益處

其一，可保證正常教學(xué)的運(yùn)行。高校成人教育學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容之一，要使其到達(dá)協(xié)調(diào)、有序和高效，關(guān)鍵在于管理的高質(zhì)量和高水平。

其二，有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。規(guī)范化的學(xué)籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因?yàn)橛辛藢I(yè)化的學(xué)籍管理團(tuán)隊(duì)參與，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及嚴(yán)格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督及獎(jiǎng)懲制度，可以極大地消減學(xué)籍管理的隨意性，降低錯(cuò)誤率，將極大地提升管理的效果。

學(xué)籍管理是貫穿整個(gè)教學(xué)管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化，畢業(yè)生就業(yè)日益市場化。高校學(xué)籍管理改革不僅要適應(yīng)國家教育改革的需要，而且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。我們要積極推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化，采用高效率的學(xué)籍管理手段，使學(xué)籍管理工作更加適應(yīng)時(shí)代要求，為促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

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小學(xué)管理規(guī)程范文第3篇

隨著家長及學(xué)生的教育文化需求的日益增長，最近十幾年來，中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象在我國已隨處可見。如果政府相關(guān)部門對這一現(xiàn)象放任不管，中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)必亂象叢生，教育的不公平必將持續(xù)加劇，進(jìn)而影響整個(gè)教育行業(yè)的健康發(fā)展，引發(fā)一系列的社會(huì)問題。因此，規(guī)范管理中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)是擺在政府、教育研究者面前的一個(gè)重要課題。筆者通過深入的調(diào)查研究，認(rèn)為要規(guī)范管理中小學(xué)生的校外補(bǔ)習(xí)，必須先明確構(gòu)成中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的基本要素，再有針對性地對這些要素進(jìn)行有效管理。本文從中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)的主要構(gòu)成要素出發(fā)，回答了規(guī)范管理中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)應(yīng)由誰來管理、管理什么與怎樣管理的問題。

一、構(gòu)成中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的基本要素

構(gòu)成中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的基本要素主要有三個(gè)：學(xué)生、教師與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。學(xué)生是指參與補(bǔ)習(xí)的中小學(xué)生。如果從學(xué)生所補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容分，又可以把學(xué)生分為三類：一是為通過專業(yè)等級考試而補(bǔ)習(xí)的學(xué)生；二是為發(fā)展自己的興趣愛好而補(bǔ)習(xí)的學(xué)生；三是為提高學(xué)科成績而補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。教師是指為學(xué)生補(bǔ)習(xí)的人員。從來源不同，又可以把為學(xué)生補(bǔ)習(xí)的教師分為三類：一是中小學(xué)教師（本文提到的中小學(xué)教師都是指公辦學(xué)校的中小學(xué)教師），二是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)聘任的專任教師，三是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)臨時(shí)聘任的教師。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是指為學(xué)生補(bǔ)習(xí)而成立的組織或場所。從補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的合法性來看，可以把補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)分為兩類：一是經(jīng)行政部門審批的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，二是沒經(jīng)行政部門審批的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中第二類又包括兩種不同類型，一類是有一定規(guī)模，但沒經(jīng)審批的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有一類是個(gè)別中小學(xué)教師或其他人員自行組織的小規(guī)模輔導(dǎo)培訓(xùn)。

二、規(guī)范管理中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的基本策略

從以上分析可以看出，構(gòu)成中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的基本要素與中小學(xué)教育的構(gòu)成要素類似，但細(xì)分，構(gòu)成中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的要素要復(fù)雜得多。從這個(gè)角度看，規(guī)范管理中小學(xué)生的校外補(bǔ)習(xí)，不是一件簡單的事，它遠(yuǎn)比管理中小學(xué)教育復(fù)雜，并且它又是新興的行業(yè)，或者說市場，管理無經(jīng)驗(yàn)可循，行政部門，特別是教育行政部門更是缺少管理市場的經(jīng)驗(yàn)。所以，規(guī)范管理中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)，不能籠統(tǒng)地制定幾項(xiàng)政策、采取幾條措施，而應(yīng)在全面調(diào)研、深入細(xì)致的分析基礎(chǔ)上，針對其構(gòu)成要素，分別探索、創(chuàng)新管理方法。

1．規(guī)范管理參與校外補(bǔ)習(xí)的中小學(xué)生

這里談及的中小學(xué)生管理，著重點(diǎn)不是研究如何管理學(xué)生在補(bǔ)習(xí)期間的學(xué)習(xí)，而是說要通過管理，消除學(xué)生跟風(fēng)式的補(bǔ)習(xí)、消除違背學(xué)生意志的補(bǔ)習(xí)、消除加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生的補(bǔ)習(xí)更有序、更有意義。

管理參與校外補(bǔ)習(xí)的中小學(xué)生的主體是中小學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。促進(jìn)中小學(xué)生有序、有意義地參與校外補(bǔ)習(xí)，必須加強(qiáng)以下三個(gè)方面的管理：一是改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)。教師要改革教法，讓學(xué)生在學(xué)校更有效地學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)；學(xué)校要改革課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)校全面發(fā)展各項(xiàng)愛好與能力；學(xué)校要倡導(dǎo)教師對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭讓學(xué)有困難的學(xué)生通過學(xué)校教育就能取得好成績。如果這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，各項(xiàng)愛好特長在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠得到充分發(fā)展，學(xué)有困難，也能得到老師的及時(shí)培輔，那么更多的學(xué)生就沒必要參與校外補(bǔ)習(xí)。這樣的觀點(diǎn)，并不是排斥校外補(bǔ)習(xí)，而是說通過學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)生參與校外補(bǔ)習(xí)的必要性降低，學(xué)生就會(huì)贏得更多自主的生活、成長的時(shí)空，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生快樂健康成長。二是教師要真實(shí)、科學(xué)、綜合地評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生、家長選擇適當(dāng)?shù)男Ｍ庋a(bǔ)習(xí)提供依據(jù)。中小學(xué)生參加校外補(bǔ)習(xí)，很多時(shí)候是家長安排的，家長是了解自己孩子的，但由于情感因素的干擾，家長對孩子的了解往往又是帶有偏見的，家長安排孩子參加校外補(bǔ)習(xí)常帶有隨意性與盲目性。正由于此，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而要對學(xué)生的個(gè)性、特長、愛好、最適合發(fā)展的方向做出真實(shí)、科學(xué)、綜合的評價(jià)。這樣做的意義在于學(xué)生有愿意或家長要求學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)，可以把老師的綜合評價(jià)作為依據(jù)，選擇、參加適合的校外補(bǔ)習(xí)，避免跟風(fēng)式地、盲目地參與補(bǔ)習(xí)，避免家長強(qiáng)迫學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)，也有利于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才，有針對性對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。三是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校要相互融合，保證學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是相通的、融合的、相互促進(jìn)的。這是當(dāng)前最需要突破的問題，在許多人的腦海里，只有中小學(xué)教育才是教育，校外補(bǔ)習(xí)不是教育；管理中小學(xué)教育是理所當(dāng)然的事，校外補(bǔ)習(xí)的管理不關(guān)自己的事。中小學(xué)教育與校外補(bǔ)習(xí)之間隔著一堵墻，相互不往來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與在校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所學(xué)的知識(shí)可能表述不一致、銜接不起來，所學(xué)的方法、所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能各不相同、相互沖突。所以，融合中小學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是讓學(xué)生的補(bǔ)習(xí)有意義的關(guān)鍵所在。中小學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)要相互融合，首先，政府要把這兩種教育看成一個(gè)整體，校外補(bǔ)習(xí)是學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充，兩種教育沒有高低之別、貴賤之分；其次，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校所使用的教材要通過統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)審定，所有的教材要成為一個(gè)體系；最后，中小學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)要建立交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上中小學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)要就管理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，保障學(xué)生在兩處的學(xué)習(xí)信息是互通的，保證學(xué)生在兩處的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

2．規(guī)范管理補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師

從教師的屬性看，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師分為兩類：一類是中小學(xué)教師，另一類是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所屬的教師。

中小學(xué)教師參與補(bǔ)習(xí)又分為兩種情況：一種是到補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)任職，另一種是自己在家里或租個(gè)小地方帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。管理中小學(xué)教師的主體是教育主管部門。規(guī)范管理中小學(xué)教師參與補(bǔ)習(xí)，首先是個(gè)“能不能”的問題。《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定：“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動(dòng)或者兼任職務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除處分?！毕嚓P(guān)省市為了規(guī)范管理校外培訓(xùn)也做出了相應(yīng)的規(guī)定，如，湖南省就制定了《湖南省規(guī)范民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》，其中就指出：“公辦學(xué)校及其教師為民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織生源并收受回扣、公辦學(xué)校教師違規(guī)到民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職授課、公辦學(xué)校教師在民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參股入股的，將嚴(yán)格按照《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》追究責(zé)任?！睆倪@些法規(guī)、制度看，中小學(xué)教師是不能去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)任職的。所以，管理中小學(xué)教師去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)任職是簡單的，只要教育主管部門讓教師了解法規(guī)與制度，然后成立督查機(jī)構(gòu)，對違規(guī)教師進(jìn)行教育、處罰、制止就行。不過對于在自己家里或租個(gè)地方帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的教師，管理起來就要復(fù)雜得多。從《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》看，只要教師參與了營利性的活動(dòng)就是違規(guī)的，但教師帶幾個(gè)學(xué)生在家里或其他地方補(bǔ)習(xí)，許多事實(shí)無法查，也無法查實(shí)，如有沒有收費(fèi)，是不是教師主動(dòng)要求學(xué)生補(bǔ)習(xí)，甚至教師有沒有組織學(xué)生補(bǔ)習(xí)等。也許正由于難查處，在一些地方的管理法規(guī)制度中就回避了這類情況，如，《湖南省規(guī)范民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》就回避了這一類情況，只明確在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職的教師將受到處罰。這樣一來，就失去了對在自己家里或租個(gè)地方帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的教師進(jìn)行管理的政策依據(jù)，所以，目前很少見到管理這類教師的具體實(shí)踐。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，如果想力求對在自己家里或租個(gè)地方帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的教師進(jìn)行管理，筆者認(rèn)為，只可能做以下兩個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)教育，教師不能為了私利而強(qiáng)迫學(xué)生補(bǔ)習(xí)；二是嚴(yán)肅查處、公開處罰為了私利而違背師德的行為。如強(qiáng)迫學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)；歧視不參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生；課堂上不突破重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)習(xí)時(shí)再解決重點(diǎn)難點(diǎn)等。

補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所屬的教師也可分為兩類：一類是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)聘任的專任教師，另一類是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)從社會(huì)（非中小學(xué)）上聘請的臨時(shí)教師。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是這兩類教師的管理主體。管理補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所屬的教師，一是要管好“準(zhǔn)入”。不管是專任教師，還是從社會(huì)上聘請的教師，都必須要有教師資格證。這一點(diǎn)，對于專任教師，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)還是重視的，但對于從社會(huì)臨時(shí)聘請的教師，卻往往忽視了這一要求。認(rèn)為只要有特長，如在歌唱、繪畫、舞蹈等方面有一定的成就，就可以把這樣的人員聘為教師，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，對于中小學(xué)生來說，一個(gè)教師不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，更重要的還需要心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)。嚴(yán)格地說，沒有教師資格證的人，是不能走上教學(xué)崗位的。二是要管好“培訓(xùn)”。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不能只是用教師，而要不斷培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師成長。當(dāng)前社會(huì)正規(guī)的教師培訓(xùn)并沒面向補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，造成補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)的途徑不多，這是迫切需要改革的。三是要管理好“穩(wěn)定”。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)存在最大的師資問題，就是師資不穩(wěn)定。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍才能保障良好的教學(xué)效果。要穩(wěn)定好補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍，政府與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)必須共同做好以下四個(gè)方面的工作：第一，政府要把教師納入到社會(huì)保障體系，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師與中小學(xué)教師要一樣能夠評先評優(yōu)、評聘職稱職務(wù)；第二，政府要打通師資流通的體制，平等對待中小學(xué)教師與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師，想辦法讓公辦教師與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師相互流通起來，讓補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師也擁有像中小學(xué)教師一樣的身份；第三，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)要提高教學(xué)質(zhì)量，形成規(guī)模，保障教師的工資福利；第四，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)要營造溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的團(tuán)隊(duì)，給教師一個(gè)穩(wěn)定而幸福的精神之家。

3．規(guī)范管理補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)

補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)有兩種類型，即經(jīng)行政審批了補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與沒經(jīng)行政審批的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，對于不同類型的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)有不同的管理辦法。

管理行政審批了補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，要堅(jiān)持“誰審批，誰管理”的原則，明確管理的主體，主管理部門應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理：

一是合理布局。盡管補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的發(fā)展與淘汰主要由市場的調(diào)節(jié)而定，但補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)合理的布局，有利于區(qū)域內(nèi)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)合理競爭、有序發(fā)展。所以管理部門對區(qū)域內(nèi)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的設(shè)立要有規(guī)劃，按規(guī)劃審批。

二是規(guī)范補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為。如要求補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照一證、一校、一牌、一址規(guī)范辦學(xué)，不得在辦學(xué)許可證核定的辦學(xué)地點(diǎn)之外辦學(xué)，不得擅自設(shè)立分支機(jī)構(gòu)；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)開展辦學(xué)活動(dòng)所使用的名稱必須同審批機(jī)關(guān)核準(zhǔn)的名稱相一致；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)按照審批機(jī)關(guān)核準(zhǔn)的章程，確保教育教學(xué)的質(zhì)量；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)必須建立并完善學(xué)籍和教學(xué)管理制度，依法開展辦學(xué)活動(dòng)，不得侵犯受教育者的合法權(quán)益，不得擅自增設(shè)辦學(xué)層次、類別、范圍；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不得惡意終止辦學(xué)、抽逃資金或者挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不能如“包學(xué)會(huì)、包過級、包考多少分”等虛假招生簡章或者廣告，以此為誘餌吸引生源，騙取錢財(cái)；補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不能出現(xiàn)巧立名目收費(fèi)、只收費(fèi)不開票等違規(guī)收費(fèi)問題。政府要把補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)納入到教育督導(dǎo)體系中，教育督導(dǎo)部門要定期對補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為進(jìn)行督查，對補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)違法違規(guī)的辦學(xué)行為要嚴(yán)肅查處，并責(zé)令其限期整改。

三是科學(xué)評價(jià)。中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)已成為一大市場，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是通過市場的優(yōu)勝劣汰法則決定其發(fā)展與存亡的。但什么是優(yōu)，什么是劣，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)，不能由補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)說了算，而需要一個(gè)公正、科學(xué)的評價(jià)，評價(jià)的責(zé)任就是主管理補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的部門。所以，每一年度，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理部門應(yīng)從補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件、規(guī)模、師資力量、辦學(xué)業(yè)績、辦學(xué)特色等方面做出科學(xué)的、綜合的評價(jià)，并把評價(jià)的方法、內(nèi)容、結(jié)果公布于社會(huì)，為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供動(dòng)力與方向，督促補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量，保障學(xué)生的利益，也為家長、學(xué)生選擇適合自己的補(bǔ)習(xí)提供可信的依據(jù)。

未經(jīng)行政審批的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，是非法的，但不能說沒經(jīng)審批，就不必管理，相反，而要加大力度進(jìn)行管理。因?yàn)闆]經(jīng)審批的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量難保證，有可能損害學(xué)生的利益，有可能擾亂補(bǔ)習(xí)市場，有可能給社會(huì)帶著不安定的因素。審批了的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在政府的相關(guān)法規(guī)制度中明確了由審批部門管理，沒審批的由誰來管理？這需要政府相關(guān)部門充分地協(xié)調(diào)與配合，如由教育、人社、工商、民政等部門成立管理辦公室，專門管理沒經(jīng)行政審批的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。主要做好以下工作：

一是要幫扶引導(dǎo)。管理機(jī)關(guān)要通過各種媒體宣傳《教育法》《民辦教育促進(jìn)法》《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》，讓這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人理解國家的政策、法規(guī)。對符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，允許其按審批權(quán)限及法定程序補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)，并在履行完民辦教育機(jī)構(gòu)設(shè)立相關(guān)審批程序后，頒發(fā)辦學(xué)許可證。

二是要嚴(yán)查取締。管理辦公室要主動(dòng)出擊，深入到社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行排查，不要等他人來舉報(bào)，等出現(xiàn)了安全問題或造成了不良的社會(huì)影響才去了解督查處理，對于不具備辦學(xué)基本條件或存在明顯安全隱患的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，一定要嚴(yán)肅查處，立即取締。

在沒經(jīng)行政審批的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中還有一類，它由個(gè)別中小學(xué)教師或其他人員在自己家里或租房組織的輔導(dǎo)培訓(xùn)，這類補(bǔ)習(xí)有些是由其他社會(huì)人員組織的，但更主要的是由中小學(xué)教師組織。這類補(bǔ)習(xí)有其特殊性，首先，隱秘性強(qiáng)，它不像正規(guī)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)顯山露水，但它又無處不在；其次，某個(gè)補(bǔ)習(xí)點(diǎn)的規(guī)模小，但從整個(gè)社會(huì)而言，它的規(guī)模又很大；最后，參與某個(gè)補(bǔ)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生不多，但教師的收益不少。這類補(bǔ)習(xí)不正規(guī)，補(bǔ)習(xí)的質(zhì)量難保證、收費(fèi)沒章法，參與補(bǔ)習(xí)的個(gè)別教師月收入上萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其工資收入。這樣的現(xiàn)實(shí)降低了教師正常教學(xué)的激情與精力，給整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍造成了許多不良影響。這類補(bǔ)習(xí)確實(shí)需要管理，但如何管理，又難以找到有效方法。筆者認(rèn)為，如果要有效管理這類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，首先政府要對國家的相關(guān)政策做出明確的解讀，如《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動(dòng)或者兼任職務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除處分?！蹦敲矗處熓遣皇侵灰獜氖?、參與營利性話動(dòng)就違反國家規(guī)定？如果教師私自組織學(xué)生補(bǔ)習(xí)違反了國家規(guī)定，那么教育主管部門對教師私自組織補(bǔ)習(xí)的行為就是取締、查處；如果不違反國家規(guī)定，那么教育主管部門就只能從以下兩個(gè)方面對教師進(jìn)行管理：一是要求教師高質(zhì)量地組織好培訓(xùn)；二是盡力培育這些個(gè)體的培訓(xùn)，讓這些還處在成長階段的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不斷成長壯大，讓補(bǔ)習(xí)這個(gè)大市場通過優(yōu)勝劣汰來決定這些還微小的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的存亡。

小學(xué)管理規(guī)程范文第4篇

關(guān)鍵詞：新規(guī)程 中小學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新局面

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0161-01

眾所周知，我國是一個(gè)實(shí)行應(yīng)試教育的國家，對于學(xué)生成績的考核僅僅只停滯于卷面分?jǐn)?shù)。由于長期受到該種教育方式的影響，國家在選拔和培養(yǎng)人才時(shí)遇到了困難和阻礙，高分低能現(xiàn)象越來越多。為了緩解和改善這一現(xiàn)狀，國家教育部門對我國教育制度和教育評價(jià)體制先后進(jìn)行了多次改革，將實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)納入到中小學(xué)教學(xué)方式中，開展并真正開始實(shí)行素質(zhì)教育。下面對如何開創(chuàng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新局面進(jìn)行論述。

1 端正對中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

在教育部門所頒布的相關(guān)法律條令中，明確指出中小學(xué)辦學(xué)應(yīng)該具備的基本條件之一就是實(shí)驗(yàn)室，這也是必備的課程資源。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要活動(dòng)場所，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)增長，培養(yǎng)其科學(xué)探究興趣的啟蒙園地。這樣看來，實(shí)驗(yàn)室的作用應(yīng)該是不可低估的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開設(shè)與否會(huì)對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)造成影響。因此，中小學(xué)辦學(xué)活動(dòng)中，辦學(xué)者必須全面、充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，端正辦學(xué)態(tài)度，落實(shí)經(jīng)費(fèi)、保障人員，并在此基礎(chǔ)上健全相關(guān)的教學(xué)制度，加強(qiáng)指導(dǎo)工作，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

教育部門所頒發(fā)的新規(guī)程中，明確指出中小學(xué)辦學(xué)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室必須要按照國家要求來提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備。對于當(dāng)下部分學(xué)校所存在的不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想要給予指正，教育教學(xué)不合理行為要加以糾正。

2 提出實(shí)驗(yàn)室管理目標(biāo)，實(shí)施信息化管理

新規(guī)程中提出了新的關(guān)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理目標(biāo)，這為實(shí)驗(yàn)室管理提供了參照依據(jù)。規(guī)程中所提出的要對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行信息化管理的要求，與教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展理念相互銜接，這便為中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理信息化發(fā)展指明了方向。新規(guī)程所制定的實(shí)驗(yàn)室管理目標(biāo)為：標(biāo)準(zhǔn)化，指實(shí)驗(yàn)室所配備的硬件設(shè)施、設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)室保障經(jīng)費(fèi)、管理人員要具體落實(shí)，并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)；科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該建立相關(guān)的考核評估體系，健全相關(guān)的管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理；現(xiàn)代化，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施的管理要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要朝著數(shù)字化的方向努力。

為了做到這一點(diǎn)，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師一定要在思想上具備一種緊迫感，加大對教育裝備管理系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解并掌握新的無紙化實(shí)驗(yàn)室管理教育模式，通過對現(xiàn)代化高新技術(shù)的應(yīng)用，逐漸從傳統(tǒng)的記賬式管理模式中跳脫出來，以便更好的滿足現(xiàn)代化教育需求，適應(yīng)教育裝備管理的信息化需要。

3 提高人員配置要求，指引教師向?qū)I(yè)化方向努力

綜觀國內(nèi)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，不少學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的配置都存在隨意性，年齡結(jié)構(gòu)搭配上也欠缺合理性。新規(guī)程頒布之后，要求全國范圍內(nèi)所有中小學(xué)學(xué)校在配置實(shí)驗(yàn)教師時(shí)，必須選擇專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師，最低學(xué)歷要求為大專。所選配實(shí)驗(yàn)教師必須具備中級或以上的專業(yè)技術(shù)，有一定的設(shè)備管理能力，且能跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，掌握先進(jìn)的生物數(shù)碼顯微鏡操作技術(shù)、數(shù)碼互動(dòng)教室的使用等等。

新規(guī)程要求，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師必須要具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)施現(xiàn)代化、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是就當(dāng)前的教育情況來看，大多數(shù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都比較低，有的甚至無法在教學(xué)時(shí)對計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)故障進(jìn)行應(yīng)用和處理，這在很大程度上延緩了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建立，阻礙了信息化實(shí)驗(yàn)室管理活動(dòng)的開展。為此在新形勢下，提高中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)其計(jì)算機(jī)教學(xué)便顯得尤為重要。只有使實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師完全擺脫“機(jī)盲”的困惑，才能更好促進(jìn)教育裝備實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展。

4 實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師的上崗制度、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作考核評估指標(biāo)體系

對小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行針對性的繼續(xù)教育并實(shí)行上崗制度，除此之外，還要建立完善的考核評估指標(biāo)體系，對實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行合理有效的評估。對于上崗的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，嚴(yán)格執(zhí)行上崗制度，并確立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師上崗《規(guī)程》，對于其中要求的學(xué)歷、職稱必行嚴(yán)格執(zhí)行，不能任由學(xué)校隨意搭配和安排。盡可能避免中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師崗位成為不會(huì)上課教師的樂園，教師退休前的?？空尽?/p>

除此之外，對于考核評估指標(biāo)體系的逐步建立是必要的，并從相關(guān)制度上加強(qiáng)落實(shí)。《規(guī)程》一方面要求建立與之相對應(yīng)的專業(yè)化的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)要求有所提高；另一方面加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)，改變?nèi)藗儗χ行W(xué)實(shí)驗(yàn)教師的偏見，促使中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長，讓南郭先生遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，以適應(yīng)新課標(biāo)下的中小學(xué)教學(xué)。

5 實(shí)驗(yàn)教師自身能力需進(jìn)一步提高，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取

目前，教室們普遍認(rèn)為：作為實(shí)驗(yàn)教師，職業(yè)發(fā)展堪憂。因此，實(shí)驗(yàn)教師對于自己所從事的工作崗位也很是不以為然，這種心理使得其在教學(xué)工作中抱著無所謂的態(tài)度，除了完成每天的必修作業(yè)以外，并不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與研究工作中。筆者認(rèn)為，部分實(shí)驗(yàn)教師所抱有的這種態(tài)度是不可取的，實(shí)驗(yàn)教師對自己工作的定位與認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。一方面，隨著我國教育制度的不斷改革，國家對中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的重視程度已經(jīng)有所提升，實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中所占據(jù)的地位也有了一定的提高，這就需要實(shí)驗(yàn)教師具備更專業(yè)、更廣泛的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)；另一方面，在教育教學(xué)的職務(wù)評審中，教育部門已經(jīng)單獨(dú)開辟了關(guān)于實(shí)驗(yàn)師這一專業(yè)技術(shù)職稱的評定，解決并落實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師職稱評定問題，所以應(yīng)實(shí)驗(yàn)師這一職務(wù)的評定要求，實(shí)驗(yàn)教師更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，爭取實(shí)驗(yàn)師這一職稱評定。

在我們的教師群體中，很大一部分從事中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師對職稱評定工作不感興趣，其中就有很大一部分人根本沒有中級職稱，這很不利于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以筆者認(rèn)為，在新規(guī)程下，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該更加積極的參與到實(shí)驗(yàn)師職稱評定工作中，以提高自身能力，為學(xué)生傳授更多知識(shí)為主要目的，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和研究，努力使自己成為一名名副其實(shí)的實(shí)驗(yàn)教師。

6 結(jié)語

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)施《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程》為契機(jī)，逐步建立起完善的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評估體系，并嚴(yán)格落實(shí)在制度上，對于那些實(shí)驗(yàn)設(shè)施欠缺的學(xué)校及時(shí)亮紅燈并限時(shí)整改；盡可能的完善實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育制度和上崗制度，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教師職務(wù)聘任制度，這些做法對于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師地位的提高具有一定的積極作用，使得中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍得以有效的穩(wěn)定，并能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)成長；除此之外，對于我國教育體制改革的深化更加有利，并能很好的推行現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，最后達(dá)到開創(chuàng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新局勢的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 竹繼安.落實(shí)新規(guī)程開創(chuàng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新局面[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（5）：121，131.

小學(xué)管理規(guī)程范文第5篇

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱新《規(guī)程》）修改了相關(guān)表述，使文件間的概念與內(nèi)涵保持一致。如：幼兒園“工作人員”改為“教職工”，“醫(yī)務(wù)人員”改為“衛(wèi)生保健人員”；“體格檢查”表述為“健康檢查”，與《幼兒園教職工配置標(biāo)準(zhǔn)》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等文件保持一致。

新《規(guī)程》增加的相關(guān)內(nèi)容要求，與近年來頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等重要文件，與《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和新頒布的《反家庭暴力法》等法律法規(guī)，相互呼應(yīng)與銜接。

明確一些籠統(tǒng)、模糊的表述

新《規(guī)程》將多處籠統(tǒng)、模糊的要求進(jìn)行了具體化。如：有關(guān)幼兒園規(guī)模原有“不宜過大”的提法，明確為“一般不超過360人”；原有“兩餐間隔時(shí)間不得少于3小時(shí)半”，改為“正餐間隔時(shí)間為3.5～4小時(shí)”，不僅明確了兩餐是指正餐，時(shí)間間隔也更合理，等等。

細(xì)化和完善相關(guān)制度

新《規(guī)程》中細(xì)化和完善的制度主要包括：晨檢、午檢制度，傳染病預(yù)防和管理制度，幼兒用藥安全和食品安全制度，信息管理與公開制度，教研制度等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有近七成的幼兒園建立和實(shí)施了晨檢、午檢制度，本次也寫入了《規(guī)程》中。

此外，新增加的幼兒用藥安全制度包括建立患病幼兒用藥委托交接制度，未經(jīng)監(jiān)護(hù)人委托或者同意，幼兒園不得給幼兒用藥；幼兒園應(yīng)當(dāng)妥善管理藥品，保證幼兒用藥安全。而且，新《規(guī)程》還特別增加了相關(guān)信息管理與公開制度，接受廣大家長和社會(huì)的監(jiān)督。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，新《規(guī)程》還要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題”，引導(dǎo)教師在研究中不斷提高保教能力。

細(xì)化和完善相關(guān)制度，能使幼兒園的內(nèi)部管理更加縝密，更好地提升保教行為規(guī)范，強(qiáng)化公開透明的社會(huì)監(jiān)督，不斷提升辦園質(zhì)量和水平。

調(diào)整部分重點(diǎn)要求