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抑揚頓挫范文第1篇

簡言之，粵語是秦漢以來，從中原南下的移民攜自身官話，與南越土著古越語融合而成的一種方言。后來中原地區(qū)屢遭外族入侵，中原漢語便不斷對外融合產(chǎn)生變化，而嶺南之地因少受戰(zhàn)火而保留了早期官話發(fā)音。換言之，粵語比國語更接近早期官話。因此，很多古代詩詞文賦，用粵語誦讀更押韻。如杜甫的《麗人行》：“三月三日天氣新，長安水邊多麗人。態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻?！币澜w詩格律，此詩一、二、四句末字應(yīng)押韻，但在國語里，新、人、勻三字韻腳顯然不一，而在粵語中則是同韻。

不過，粵語念誦詩詞也并非萬能。一者，有不少古詩詞連粵語也無法念得押韻。以李紳的《憫農(nóng)》為例：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙汀尔惾诵小废喾矗?、土、苦三字，在國語里同韻，而在粵語里反而兩兩不同。二者，粵語也并非唯一能將詩詞念得押韻的方言，閩南語就是一例。有些詩詞，如《靜夜思》《將進酒》等，無論國粵，皆無法做到完全押韻，但閩南語卻能做到。據(jù)說，閩南語是源自西晉士族南遷和唐初軍隊南下所帶來的河洛語，保留河洛語素極多，這似可解釋為何用閩南語念誦唐詩會更押韻。此外，如今的客家話在宋朝是主流語言，因此以客家話念宋詞更有味道，可惜筆者對客家話一竅不通，所以無法直觀感受。

當(dāng)然，用粵語吟誦古詩詞文賦的優(yōu)勢并不僅僅在于押韻！

首先，就詩詞平仄的品讀和運用而言，粵語比國語有利。古漢語有平、上、去、入四聲，除了平聲，其余三聲統(tǒng)稱為仄聲。其中，入聲在國語中已經(jīng)消失，因此人們無法單靠國語讀音來分辨平仄；相反，入聲在粵語、閩南語、海南話、客家話等南方方言中基本保留完整，因而用粵語分辨平仄毫無障礙。而詩詞格律的要點之一正是平仄的運用。古時有些詞牌名專門押入聲韻，以岳飛《滿江紅》為例，“瀟瀟雨歇”、“空悲切”、“賀蘭山缺”……這里的“歇”、“切”、“缺”等字，都是入聲字，在粵語中皆念塞音，一目了然，但在國語里卻無法分辨。入聲的保留造就了粵語區(qū)人群的兩大優(yōu)勢：第一，由于詩詞具有的音韻美和節(jié)奏感很大程度上建基于其平仄搭配和押韻，因此，很大一部分古詩詞用粵語念誦比用國語更容易領(lǐng)略詩詞美感，方才提到的《滿江紅》，正是通過每句韻腳那急促有力的塞音，將岳王爺?shù)膲阎竞图嵤惆l(fā)得淋漓盡致，這是國語吟誦無法達到的效果；第二，粵語區(qū)人群創(chuàng)作詩詞對聯(lián)時，也會比國語區(qū)更為方便，至少無需費時費力查找韻書。

抑揚頓挫范文第2篇

亭臺樓閣：

1、解釋： 泛指多種供游賞、休息的建筑物。

2、出處： 清·文康《兒女英雄傳》第一回：“雖然算不得大園庭，但亭臺樓閣，樹木山石，卻也點綴結(jié)構(gòu)得幽雅不俗?！?/p>

筆墨紙硯：

1、解釋：指書寫工具。

2、出處：清·荑荻散人《玉嬌梨》第16回：“就叫家人將帶來的筆墨紙硯分在各人面前，大家做詩?！?/p>

抑揚頓挫：

1、解釋：指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

2、出處：晉·陸機《遂志賦·序》：“崔蔡沖虛溫敏，雅人之屬也。衍抑揚頓挫，怨之徒也。豈亦窮達異事，而聲為情變乎?！?/p>

油鹽醬醋：

1、解釋：

（1）、泛指烹調(diào)佐料。比喻另外添加的原來沒有的內(nèi)容。

（2）、指瑣碎庸俗。

2、出處：清·吳趼人《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第三十二回：“景翼便把阿良那節(jié)事寫信給鴻甫，信里面總是加了些油鹽醬醋?！?/p>

刀槍劍戟：

1、解釋：古代用于砍、刺的四種常用兵器。亦用于泛指兵器。

2、出處：明·羅貫中《三國演義》第八十七回：“卻教帳中排開七重劊子手，刀槍劍戟，燦若霜雪?！?/p>

青紅皂白：

1、解釋：皂：黑色。青、紅、黑、白四色。比喻事情的是非或原因。

抑揚頓挫范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)語言；教學(xué)特點

引言：通常來說，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力。可以說小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，同時這一時期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，同學(xué)們的語言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長的這個特點，好好的把握這個時期，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對語言的興趣，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好的促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面巨大進步。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言表達是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴(yán)重的影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學(xué)們對語言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會更好的幫助同學(xué)們接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學(xué)們對老師所講的內(nèi)容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進學(xué)生的能力的發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生對美的感知，還可以有效的促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展?？傊?，語言教學(xué)在我國教育領(lǐng)域具有極其重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點主要有以下幾點

首先，小學(xué)語文教學(xué)語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學(xué)生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學(xué)時，一定要不斷加強老師語言調(diào)控，老師要更加注重對教學(xué)語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚頓挫主要可以從一下幾個方面來體現(xiàn)：老師在講授到重難點的時候要加強語調(diào)，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調(diào)也可以變得低緩一些；在表現(xiàn)一些較為強烈的心情和反應(yīng)的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語言，慷慨激昂。然而，當(dāng)表達寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當(dāng)?shù)陌才庞幸恍┌察o的場景，這樣甚至可以達到此時無聲甚有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學(xué)生對課堂的印象，加深同學(xué)們對課堂的理解。

其次，小學(xué)語文教學(xué)語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術(shù)和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調(diào)平淡無奇，這樣容易讓同學(xué)們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調(diào)。還有，老師在上課的過程中應(yīng)該要有意識的調(diào)配信息，進行合理的安排講課的重難點，對于不同程度的知識應(yīng)該要注意語調(diào)的有所差異。老師上課的過程中要讓同學(xué)們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學(xué)們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中可以更好的更加愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助同學(xué)們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導(dǎo)語，其實在導(dǎo)語的時候可以讓同學(xué)們稍作休息，然后讓同學(xué)們逐漸進入狀態(tài)。老師在進行講述的時候要不急不緩的講述這節(jié)課需要講授的問題，還要先讓同學(xué)們進行激烈的討論，在進行合理的組織語言，從可以不斷地加強同學(xué)們的語言組織能力。

最后，小學(xué)教學(xué)語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應(yīng)該是帶有豐富的感情，老師應(yīng)該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動學(xué)生對知識的興趣和興奮點，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應(yīng)該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，老師應(yīng)該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學(xué)們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學(xué)們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

三、結(jié)語

教師語言的特點在上課的時要更好的運用，不斷地促進老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]鄭彬彬.小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練探究[J].小學(xué)時代（教育研究）2014（06）：6

[2]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010

抑揚頓挫范文第4篇

一、精煉準(zhǔn)確，邏輯性強

語言精煉是指教學(xué)語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。如在教授《經(jīng)濟生活》第二課《互補商品和互為替代品》時，我們力求語言簡潔、到位?；パa商品是兩者缺一不可，互為替代品是兩者可取其一，學(xué)生容易理解并且印象深刻，再去理解它們的價格與需求的關(guān)系就可一步到位，不出差錯。

課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確，保證達意傳情符合科學(xué)性，富有教育性，如在講哲學(xué)質(zhì)變量變的含義及關(guān)系時，教材語言很難理解且拗口，我們用口語化語言及圖表來闡述。量變是一事物還是該事物，質(zhì)變是一事物已成它事物。質(zhì)量互變規(guī)律可用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來描述。

語言要有邏輯性即課堂教學(xué)語言要前后一致，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)則和規(guī)律。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理進行教學(xué)。

二、抑揚頓挫，情感性強

語言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識信息接受的情況，合理地控制語言速度，做到快而不亂，有序有度；慢而不斷，節(jié)奏感強。

語言要抑揚頓挫是指教師上課語調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一。語調(diào)的高亢是“揚”，語調(diào)的低沉是“抑”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運用停頓，使語言節(jié)奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現(xiàn)力，達到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語言要能展示感情，要使自己的語言感人，就應(yīng)當(dāng)在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞獙ⅰ袄怼眰鬟_給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”，也就是“親其師，信其言”，使學(xué)生樂于接受教師的教誨。

抑揚頓挫范文第5篇

釋義：抑，降低；挫，轉(zhuǎn)折；形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳，一般指音樂、朗誦。，有時也指文學(xué)作品；

出處：宋朝張戒的《歲寒堂詩話》卷上：“而子建詩；委婉之情；灑落之韻；抑揚頓挫之氣；固不可以優(yōu)劣論也?！?/p>

例句：

他的慷慨陳詞頓挫緩急，得到了與會群眾的贊賞；語調(diào)頓挫緩急，聲音動人清晰，隨著他的娓娓道來，大家仿佛置身于大自然的懷抱，陶醉在他帶出的春風(fēng)中。

（來源：文章屋網(wǎng) ）